發展性學生評價研究（精選3篇）

發展性學生評價研究 篇1

新課程評價提出了發展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學生評價上，便集中體現為發展性學生評價的理念和方法。顧名思義，所謂發展性學生評價就是以促進學生的全面發展為根本目的的學生評價理念和評價體系。這一評價理念和評價體系有以下要求：

1.發展性學生評價應基於一定的培養目標，並在實施中制訂明確、具體的階段性發展目標

實施學生評價首先需要有一個評價目標，只有有了評價目標，才能確定評價的內容和方法。學生的發展也需要目標，這個目標是學生髮展的方向和依據。在傳統教育評價中，這兩個目標常常出現背離的情況。而發展性學生評價強調這兩個目標的一致性，強調評價目標應基於一定的培養目標。

2.發展性學生評價的根本目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比

發展性學生評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數並與他人比較、排隊，而是要通過對學生過去和現在狀態的瞭解，分析學生存在的優勢和不足，並在此基礎上提出具體的改進建議，促進學生在原有水平上的提高，逐步達到基礎教育培養目標的要求。

3.發展性學生評價是注重過程的

學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。發展性學生評價強調在學生髮展過程中對學生髮展全過程的不斷關注，而不只是在學生髮展過程終了時對學生髮展的結果進行評價。它既重視學生的現在，也要考慮學生的過去，更着眼於學生的未來。因此，發展性學生評價重視形成性評價的作用，強調通過在學生髮展的各個環節具體關注學生的發展來促進學生的發展。發展性學生評價還強調收集並保存學生髮展過程中能表明學生髮展狀況的所有關鍵資料，因為正是對這些資料的呈現和分析，能夠幫助我們形成對學生髮展變化的正確而全面的認識，並在此基礎上針對學生的優勢和不足，給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。

4.發展性學生評價關注學生髮展的全面性

知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等各個方面都是發展性學生評價的內容，並且受到同等的重視。比如，在地理課程標準中規定，在評價學生參與地理探索性活動的程度和水平時，評價的重點不在於檢查學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在於學生實地考察與觀測、調查、實驗、討論、解決問題等活動的質量，學生在活動中表現出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態度、意志、毅力和探索精神，學生在地理學習中所形成的熱愛祖國的情感和行為、關心和愛護人類的意識和行為、對社會和自然的責任感，以及學生對地理學習與現實生活的密切聯繫和地理學的應用價值的深刻體會。

5.發展性學生評價倡導評價方法的多元化

要改變單純通過書面測驗和考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。這意味着，評價學生將不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”，教育評價“一卷走高低”的局面將被打破。實踐證明，多一把“尺子”就多一批好學生。只有實現評價方式的多元化，才能使每個學生都有機會成為優秀者，才能促進學生綜合素質的全面發展。

6.發展性學生評價關注個體差異

心理學和社會學的研究表明，每個學生都具有不同於他人的先天素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅表現在學業成績的差異上，還表現在生理特點、心理特徵、動機興趣、愛好特長等各個方面。這使得每一個學生的發展目標以及發展速度和軌跡都呈現出一定的獨特性。發展性評價正是強調要關注學生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來説，就是要關注和理解學生個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發展潛能，為每個學生制訂個性化的發展目標和評價標準，提出適合其發展的具體建議。

7.發展性學生評價注重學生本人在評價中的作用

傳統的教育評價，片面強調和追求學業成績的精確化和客觀化，忽視了學生的主體性和能動性，往往使學生的自評變得無足輕重。發展性學生評價試圖改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發揮學生在評價中的主體作用。具體來説，在制定評價內容和評價標準時，教師應更多地聽取學生的意見;在評價資料的收集中，學生應發揮更積極的作用;在得出評價結論時，教師也應鼓勵學生積極開展自評和互評，通過“協商”達成評價結論;在反饋評價信息時，教師更要與學生密切合作，共同制訂改進措施，以保證改進措施的真正落實。

總之，通過學生對評價過程的全面參與，使評價過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程，成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整等自我教育能力不斷提高的過程，成為學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。布魯納説：“教師必須採取提供學習者最後能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟着教師轉的掌握方式。”這也就是説，教師不僅要做好自身對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講台上的傳授者轉變為學生學習的促進者。發展性學生評價歸根結蒂必須指向學生自我評價能力的培育。

發展性學生評價研究 篇2

建立促進學生髮展的評價體系是我國當前課程改革的一項重要內容。如何作好學生髮展性評價是廣大中國小教師關心的問題。在當前的評價改革中，人們關注的焦點集中在直接指向學生學習活動的3個操作性環節上，即確定評價目標、收集有關學生學習狀況的信息、向學生提出反饋意見以求其改進。這當然是非常重要的。但值得注意的是，人們發現，即使教師對學生提出了恰當的評價(學習)目標，對學生的學習情況有了充分 的瞭解、作出了合理的判斷，給學生提出了恰當的反饋和改進建議，學生的學習也仍有可能沒有絲毫改進，甚至可能在評價過程中形成師生之間的對立。我們認為，這是由於評價操作發生於一定的情境之中，建立在一定的基礎之上，只有對上述評價操作的環境進行優化，為其打下堅實的基礎，才能真正突出評價的發展性功能。

有兩個方面的原因決定了發展性評價必須重視其發生的環境和基礎。(1)教師對學生的評價應該是富有教育意義的。(2)發展性評價以師生互動為載體，必然受到師生關係和師生交往狀況的制約，必須將教師對學生的評價置於富有教育意義的師生互動之中，強調評價過程中師生的心理條件及情感基礎。我們認為，有效的發展性評價需要建立在兩個重要的基礎之上。

教師：對學生抱有期望、給予激勵

教師對學生的評價一般來説是有目的、有計劃的，所以其評價行為必然受到其對學生的期望以及怎樣實現此目的的信念的制約。教師期望是教師對學生未來行為或學業成績的估計和預期，是建立在教師對學生現狀瞭解的基礎之上的。

蘇霍姆林斯基認為，“如果一個人不相信孩子，認為孩子將一事無成，在學校不會有所作為，那麼，他不僅會使孩子們痛苦，而且自己也會終身都感到苦惱。”教師在評價中對學生的期望激勵之所以如此重要，是因為它分別會在教師和學生身上產生積極的效應。(1)教師會根據其對學生的期望選擇特定的評價行為。如果教師對某個學生有較高的期望，那麼他就會更傾向於給學生提出有挑戰性的學習目標。即使學生沒有達到預期目標，教師也會給予更多的寬容和理解。在這種情況下，教師在評價中更多地給予學生信任和鼓勵。而如果教師對學生形成了消極期望，那麼他就很容易忽視這些學生，對他們的學習成績要求不高，很少給他們回答問題或表現的機會，也不願耐心啟發、引導他們回答問題;教師也較少運用各種身體語言、動作來鼓勵這些學生。(2)從學生的角度來講，一旦教師的期望被其知覺到，這種期望就會成為其確定自身價值、評價目身發展水平和可能性的重要線索，在此基礎上形成主動發展的動力。學生會將教師對他們的期望作為一種“預言”，形成積極的自我評價與自我概念，進而他們對自己也會產生一個較高的期望，並且朝着實現預言的方向努力。

因此，教師在任何教育教學環節中，都要始終對學生抱有期望，相信學生有一個更好的未來，相信評價應該，也能夠促進學生的發展。為此，教師應做到以下3點：(1)教師要對每個學生形成合理、積極的期望。教師要根據每個學生的具體情況，確定學生的“最近發展區”，使學生明確自己努力的目標。該目標既要富有挑戰性，也不能難度過大，以免使學生喪失信心。(2)教師應在日常評價中通過多種渠道表達對學生的期望和激勵。如當學生沒能正確回答問題的時候，教師給予鼓勵的眼神;當學生犯了錯誤，教師送上温暖的話語;當學生有了進步，教師表示真誠的祝賀;當學生遇到困難，教師給予有力的支持等。(3)教師在評價中要給予處於弱勢的學生更多的激勵。對於智力發育遲緩的學生、學業成績不良的學生、被孤立和被拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和缺陷的學生、與教師意見不一致的學生，教師要更多地瞭解他們的需求及困難，通過給予他們更多的支持和鼓勵使其感受到期望和信心。

師生間：有效溝通與相互理解

這裏的“溝通”、“理解”指教師與學生之間有高效暢通的溝通渠道，教師對學生有着深刻的理解。

具體到日常教學的評價，每個學生的生理心理素質、個性特點、生活環境、興趣願望和能力特點等都存在着差異，他們在學習中有特定的優勢和不足，其背後的原因也是各不相同的。因此，在教師對學生的評價中，教師對學生多方面的深入瞭解，不但更有利於教師知道

學生的學習狀況“怎麼樣”，更有利於教師明確“為什麼”。此外，師生雙方在評價中達成理解，有利於師生擁有共同的目標和努力方向，避免學生被動接受評價，有利於學生理解和遵從教師的指導，從而大大提高通過評價促進學生髮展的有效性。

師生之間要達成理解和共識，首先要求教師放下權威的架子，卸下自己的面具，用真誠喚起學生的信任，向學生表露自己內心的真實感受，彼此誠實坦白、暢所欲言。其次，教師要具有同情心，多從學生的角度看問題，容許學生髮表不同的意見，站在學生的立場去理解他們。此外，教師要有積極的聆聽與反饋技巧，在與學生的溝通交流中敏感地發現有價值的信息。教師要善於提出司題，瞭解並且探求學生深層次的想法，並及時作出反饋和迴應。

教師可以通過多種方式拓寬與學生溝通的渠道。如在學生作業本上寫批語、課下與學生聊天、和學生單獨談話、召開主題班會、通過電話或網絡進行交流等。教師與學生溝通的內容可以是非常廣泛的，如學生對時事的看法、學習過程中的苦惱和壓力、對人生的理解、對未來的期望、對人際交往的理解、情感的波動等，不必只侷限於學習方面。

總之，作為發展性評價的兩個重要基礎，教師對學生的期望激勵以及雙方的溝通理解會為評價創設積極的氛圍。學生由於“親其道”而“信其師”，這樣，通過評價促進學生髮展的有效性將大大提高。

發展性學生評價研究 篇3

一、問題的提出

1、新時期我國實施素質教育的需要

當前，隨着社會發展和科技進步，尤其是知識經濟時代的到來，我國的教育思想和教育模式發生了深刻的變革，諸如建立開放性的教育體系，發揮教育的多種功能;強調教育的民主性，促進學生個性的充分發展;加強基礎教育，全面提高國民素質;引進新的科學的教育方法和手段，提高教育的效率;注重對學生自學能力和自我教育能力的培養等等。這些變革迫切要求建立與之相適應的教育評價體系，以保證和促進我國教育改革的深入發展。在全面深化教育改革，大力推進素質教育的今天，為了實現使學生學會做人、學會求知、學會健體、學會審美、學會勞動和學會生活，把他們培養成為具有較強的實踐能力和創新精神的有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義的建設者和接班人的目標，能否實施科學的教育評價至關重要。可以這樣説，在實施素質教育的過程中，科學的教育評價是全面貫徹教育方針的重要保證，是深化教育改革、大面積提高教育質量的有效手段，是實現教育管理和教育決策科學化的重要環節。

2、對德育發展性評價手段研究的迫切性

人類社會悄然邁入21世紀，變化多元的時代衝擊着我們的生活，“競爭、合作、發展”是時代的主旋律，所有的競爭歸根到底是人才的競爭。“思想政治素質”是人最重要的素質。這已成為共識，德育工作在學校工作中也一直是首位工作。但實際效果並不理想。學生在理想情操、道德風貌、行為習慣、法紀觀念等方面存在着不少問題。重要原因之一是目前中學德育教育方法與手段滯後陳舊，脱離學生生活實際。不庸諱言，目前很多中學德育工作採用不符合國小生學習心理特點的灌輸式、説教式的教育方式，使學校教育在社會、家庭環境的負面影響下顯得蒼白無力。

我校是一所省級重點中學，在德育工作方面，我們作了大量的工作，如家長聯繫手冊、值周生制度以及眾多的德育活動，但是未形成系統科學的評價體系;對學生德育發展性評價滲透性不足;缺乏對德育評價手段有效性的研究等等都阻礙了我校德育工作的突破。

第三次全教會指出：要“加強學校德育與學生生活和社會實踐的聯繫，講究實際效果克服形式主義傾向”。中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關於適應新形勢進一步加強和改進中國小德育工作的意見》指出，要“切實提高中國小德育工作的針對性和實效;要把豐富多彩的教育活動作為德育工作的重要載體;校內外教育相結合，切實加強實踐活動。”

德育工作要從“天上降到地上，從天邊拉到身邊”，要實施真正的德育，為此，我們提出了“中學生德育發展性評價手段研究”這一課題，旨在嘗試探索如何聯繫學生生活實際，開拓創新中學德育方法、途徑，切實提高德育實效。

二、課題研究的理論依據

1、本課題研究的幾個基本概念：

(1) 德育的界定：

一般説來，德育是教育者和受教育者傳習一定的社會意識、社會規範，形成受教育者一定品德的活動。具體説來，德育是教育者根據一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發展的規律，在教育者施教傳導和受教育者受教修養的相互作用過程中，將一定社會或階級的思想政治準則和法紀道德規範轉化為受教育者思想、政治、法紀、思想品質的活動。換句話説，德育是教育者教受教育者學習一定社會或階級的思想政治準則和法紀道德規範，遵循其行動並予人惠澤的活動。

(2)學校德育的界定：

學校德育是德育的特徵表現得最典型最顯著的一種德育形式，並且這種德育的對象主要是新生一代，學校德育是教育者根據社會的要求和受教育者品德形成發展的規律和需要，有目的有計劃有組織系統的對受教育者世施加一定的社會的思想道德的影響，並通過其品德內部矛盾運動，使其養成教育者所期望的品德的活動。具有以下幾個特徵：教育者是經過專門訓練的教室;受教育者是學生，都是經過組織的;德育內容是按照一定的目的和標準選定的，並有一定的系統性和穩定性;德育方法是經過選擇的，有利於施教傳道、受教修養活動的。通過這種活動，教師將社會思想政治準則和法紀道德規範轉化為學生的品德，租金學生品德的社會性發展，

(3)學校德育的組成：

思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育。

(4)發展性評價：

指根據一定的教育目標和教育價值觀，全面應用教育評價理論和最新評價理念，評價者與學生建立相互信任的關係，制定個體發展目標和計劃，通過形成性評價和終結性評價有機結合，定性評價和定量評價有機結合的方式，並應用多元評價方法和技術，對學生在教育教學活動中取得的效果進行有針對性和可操作性的價值判斷，對其學習和生活行為進行適時的調整和修正，使評價在瞭解學生需求、開發學生潛能、鼓勵學生創新、發揮學生特長等方面產生積極效應，讓學生在受到充分尊重和取得自信的前提下，認識其我，發展自我，促進學生德、智、體等全面和諧發展，不斷實現預定發展目標的過程。它的核心西鄉在於促進學生的發展，評價標準、內容、過程、方法和手段都要有利於學生的發展。

(5)評價手段：

2、德育評價的可能性

(1)人的品德是一種具有相對穩定結構的客觀存在物，有其客觀的實在性、客觀的社會標準、客觀的結構要素，這就給德育評價提供了客觀的現實基礎與前提。

(2)人的品德是其德育內部觀念動機與外顯品德行為的穩定統一、穩定特徵和傾向，二這

不僅各自具有相對穩定性，而且彼此之間還具有相關性，這也為德育評價提供了客觀可能性。

(3)人的品德及其行為具有共同性和個別差異性，這也為德育測評提供了客觀可能性。

(4)測量和評定技術的發展，為德育評價提供了客觀現實的方法，手段。

3、德育評價的基本類型

(1)從時間階段上劃分，平時性和總結性評價平時性的德育評價即日常的德育效果的評價，它是在某一具體德育計劃、方案適時過程中或某一具體德育活動實施時進行的德育評價，其目的在於及時瞭解德育的效果和問題，及時糾偏和調空德育活動過程，以使德育活動向預定的德育目標方向發展;總結性評價使指德育工作進行到一個階段結束後，對德育對象的綜合全面性的總的評價。

(2)從評價內容來劃分，全面性、單項性和專題性評價全面性的德育評價使對德育對象品德全面的及德育過程總體效果的檢測與評定。單項性的德育評價是對學生品德的某一方面或德育過程的某一方面與環節的效果等進行的評價。專題性德育評價是就德育對象某一專門性的品德問題或某一專題性品德教育所進行的評價。

3、德育評價手段的類型和方式

(1)絕對評價：是與目標參考性檢測相聯繫，它指跟德育目標和內容要求的預定標準進行評定，達到優的標準確定為優，達到良的標準確定為良，達到差的標準確定為差，它不管優良中差的人數和比例，一切依據達到預定目標的成度來確定等級。

(2)相對評價：對學生個體或羣體的品德狀況進行橫向比較，按其在學生羣體中所處的相對地位，確定為等級程度。

(3)個體或羣體內差評價：將德育前後學生個體或羣體的品德及其各個側面的情況進行比較，以確定其發展變化的方向及程度等情況的一種評價方式。

(4)肯定性或否定性評價：一般以社會主義德育目標及思想政治準則和法紀道德規範為標準進行評定，凡符合要求的優良思想與行為給予肯定性評價，不良的則給予否定性評價。

(5)全面評價：也就是操行評定，它是在一定時期內對學生思想行為表現的實際狀況進行的綜合性的總體評定，方式有教師評、學生互評和學生自評。

4、關於德育發展性評價手段的研究狀況

綜合大量文獻，對於中學生德育發展性評價研究呈現以下特點：

(1)想法探討多，實際操作少;

(2)手段方法介紹多，提出完善的理論建構少;

(3)手段實施過程的研究不足，如手段實施有效性研究。

綜合已有研究，本研究擬解決以下問題：

(1)綜合眾多理論成果，提出適合中學生德育發展性評價手段的可能性;

(2)將假設變為實際教育活動，並在實踐中驗證完善理論，將理論方法等變為實際教育方法;

(3)對科學的中學生德育發展性評價進行綜合提煉;

(4)對評價手段實施過程中教育有效性的研究。

三、研究目標、內容

(一)學生德育工作改革的發展性評價，突出強化德育評價的激勵功能;着力關注每個學生的個體差異和不同層次的學生學習和生活需求，科學地分析處在不同學齡段的學生特有的價值取向及其變化、發展過程;不斷探究促進學生可持續性發展的各種要素以及其與學生德育發展性評價的內在聯繫;通過探索並開展系列化學生德育活動，引導和幫助學生在豐富的情感體驗過程中感悟到做人的道理，並逐步形成健康、健全的價值取向、基本道德素質和人格特徵，為將來走向社會、適應社會打下堅實的基礎。課題研究的目標具體如下：

1、通過課題研究，力求在實踐基礎上探索出一套促進我校學生德育評價的機制，並以之來推動和促進學校校風的進一步改善，為學生可持續性地全面發展打下堅實的思想基礎。

2、通過課題研究，引導和帶領我校全體班主任及廣大教師逐步轉變傳統的學生德育評價觀，並逐步由“經驗性”教師向“科研性”教師轉變。

3、通過課題研究，使我校學生在評價活動中切實感受到“以學生為第一主體，以學生的發展為第一目標”的全新評價理念，對自己的文明素養、道德品質、行為習慣以及終身發展等方面的形成所起的重要作用，從內因上感召學生，共同參與學校良好校風的建設。

(二)研究內容

借鑑德育發展評價的有關理論，根據我校學生髮展特點，在我校學生中進行德育評價實驗研究，構建適合我校學生德育發展的評價手段體系。

1、研究假設：

對實驗學生採用相應的德育評價手段(自變量)，因變量是學生德育發展狀況，本課題要考察的是什麼樣的評價手段以及怎樣實施評價手段能提高學生的德育發展狀況。

2、擬採用以下手段：

(1) 絕對評價與相對評價相結合

(2) 形成性評價與終結性評價相結合

(3) 個體或羣體內差評價

(4) 全面評價

四、研究對象：我校各年級學生。

五、完成課題研究條件分析

1、課題有一支勢力雄厚的研究隊伍

2、本課題的實驗條件的優勢

我校是一所具有近百年曆史的省級重點中學，積澱了豐厚的校本文化，不斷創新是我校教師的特色，目前我校又迎來新的發展機遇，正在創辦國家級千所示範校，並得到市教委的積極支持，所以，學校有相應的條件和需要來搞科研。

3、本課題有較強大的背景支持

校領導重視此次科研活動，親自參與研究，並在經費上給予支

六、研究方法

1、調查法：用各種調查方式，如問卷法調查現有評價手段以及實施對學生德育發展的作用，以探索評價手段採用的方式和實施過程的控制。

2、教育實驗法：確定實驗班和對照班，對實驗班採用假設的評價手段，對對照班不採用，比較學生德育發展的差異，以確定實驗變量的效應，從而揭示實驗現象後的規律。

3、個案研究法：根據學生現狀確定追蹤個案，對其實施相應評價策略，以確定特殊學生德育評價手段的採用以及有效性。

4、經驗總結法：研究人員根據教育實踐所提供的經驗事實，分析教育現象，得出規律性總結。

七.課題研究的對象及步驟

(一)研究的對象及週期

1. 研究的對象：課題所涉及高國中各年級學生。

本實驗在高國中各年級分別定2—4個班為實驗班，以同年級其它班為對照班。

本實驗的自變量為德育評價手段，因變量為學生的德育品德發展。通過實驗班級參加實驗前後以及與實驗對照班級的比較，探索出中學生德育發展評價各種有效手段和途徑。

2.研究的週期：

20xx年5月前為立項準備階段

20xx年5月——20xx年5月為前期啟動階段

20xx年6月——20xx年9月為研究實施階段

20xx年9月——20xx年12月為研究總結階段

(二)研究步驟

1.準備階段

本階段的主要任務為籌建課題組和各年級子課題組，確定研究內容;申報立項;解決課題的論證，計劃等問題;落實研究人員及分工研究計劃;設計方案，開展課題有關政策依據、法規依據、教育科學理論依據及研究對象的自身發展規律依據研究，可行性論證。

2.啟動階段，制定課題實施方案和自課題實施方案。進行課題分工，有關子課題開始起動實施。修改完善課題方案，調整課題分工情況，健全課題分工責任制。

3.實施階段按調整後的課題分工全面實施課題研究。

(1)初步探索階段。

主要任務為對實驗參加教師進行課題培訓，展開初步的研究工作。

(2)深入研究階段。

採取分層方式，在各年級中進行研究;定期開展課題研究的研討活動;定期進行階段性總結。

4.總結階段

完成課題實驗總結報告;整理，歸納和總結課題研究資料，完成研究工作所涉及的各種文字材料;課題結題。

八.預期的成果形式