對英語教師的評價（精選5篇）

對英語教師的評價 篇1

英語老師姓陸，很是負責，每次上課都能看到她拿着一沓厚厚的備課方案，能夠利用製作的很好的PPT，並通過一些圖片來營造一種很和諧的氛圍，讓我們對課文更好的瞭解。印象最深的就是一篇是一位士兵與一位woman寫信的文章，老師讓我們根據一系列的圖複述課文，因此我們普遍對那篇課文的印象很深，並理解的更好。她每一篇課文都會從頭到腳的給我們講一遍，劃重點，講句型，解語法，分析複雜句子，一篇課文講完了，也給我們翻譯完了。陸老師講課生動形象，富有一種女性的柔美。她能夠平等的對待我們每一個人，授課主線清晰，邏輯性強，課上經常以提問的形勢與我們互動，而不是自己一味地講自己的。陸老師的口語發音很好，課上大多用英語，我們聽不懂的他會給我們在用漢語複述一遍，對我們來説有很大的好處----鍛鍊英語聽力。我們是學機械的，大家的英語底子不是很好，對英語的興趣也不是很高，因此每次提問總會出現那麼幾個問題，兒我們的英語老師總是耐心的給我們指正。我們老師經常告誡我們本來基礎就薄弱，更應該好好地下功夫。

我們老師不好的一點就是對我們管的有點鬆了。課後作業就是每篇文章後面的那幾個題，下節課就對答案，不像高中那樣佈置強制性的作業，不算英語上機視聽説，一週就一節英語，我們又對英語都不怎麼感興趣，課後看不看英語都是個問題，僅憑那可憐的一節課和那點作業，我們想提高英語也難。

對英語教師的評價 篇2

是否達到預期教學目標

學生積極參與，熱情高，課容量大。1.教學的組織與管理能力

教師的教學行為包括對教材的組織、語言的組織和教學活動的組織。英語教師在組織學生開發、利用有關的課程學習資源時，要為學生提供必要的學習情境，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。在組織教學活動時，教師應尊重每一名學生，注意讚賞各類學生，同時注意培養學生的自律能力和合作精神，鼓勵學生對老師提問，對教材質疑。教學內容的組織與展開是否有序、合理，是否主線清晰，邏輯性強，師生活動的過程是否合乎認知規律，是否秩序井然，是否協調一致，是否積極性很高，這些既是評價英語教師職業素質的重要組成部分，也是評價英語課堂教學的重要組成部分。

2.教學態度

教學態度包括兩個方面：一是指對學生的態度，即是否普遍地愛學生，是否一視同仁，平等地對待學生;二是指對教學工作的態度，即是否做到了對每一教學環節認真負責。英語教師在與學生的交往中，應該充分地尊重與信任學生，具有對學生終生髮展負責的態度，能夠在課堂教學中對學生表現出應有的熱情與寬容，能保護和鼓勵學生的好奇心，並能對學生表現出來的獨特性與創造性給予應有的讚賞。教師的教學態度直接影響着學生的學習態度，教師的教學態度是師德和人格的綜合反映。要尊重每一名學生，尊重學生的個體差異，對每一名學生的評價做到公正，一視同仁，平等對待，既是成為優秀教師的重要標誌，也是英語課堂教學評價中不可缺少的要素。

3.教學素質

英語教師的教學素質包括三個方面：一是專業知識是否紮實，英語表達是否生動、流暢、準確和富有感染力，板書設計是否合理，書寫是否工整和有條理;二是教師是否轉變了舊的教育觀念，形成了新的教育觀念和 《英語課程標準》要求的新的教學技能，如課程資源的開發、整合和利用，運用信息技術輔助教學，蒐集和處理信息等能力;三是教師能否根據新英語課程目標和本節課的教學目標幫助學生制定適當的學習目標，設計恰當的學習活動和形成有效的學習策略。

一、新——在先鋒教育理念的指導下，就是不步人後塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復制別人的思路，努力把課講出新意，在某些方面有所突破，能引起同行們產生學習仿效的慾望。

二、趣——就是激發學生的學習興趣。大家都知道“興趣是最好的老師”。至聖先師孔子也曾説過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”由此可見，培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性，提高教學質量的至關重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本措施。學生有了學習興趣，學習活動對他們來説就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越願學!而作為老師，講完一節課後，也是身心愉悦!真正體現到工作也是一種快樂!

三、活——動靜結合。就是讓課堂教學煥發出生命活力，讓課堂活起來，讓學生動起來。那麼對於英語誦讀來説，應該是適當的活，最主要的是靜，靜心聽，靜心讀，靜心看，靜心寫，做到動靜結合。

四、實——就是教學中要講求實效，不走過場，不擺花架子。即努力做到教學內容充實，課堂訓練紮實，教學目標落實。

對於怎樣評一節英語課，我認為一節英語課優秀與否的標準和我們的語文數學是一樣的，可以説接下來我所要談的怎樣評課對於各科都是適用的。

1、評教學目標的確定是否全面、具體、有針對性和導向性。教學目標的實施是否明確地體現在每一教學環節中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

2、評教材處理 知識教授得準確、科學,準確把握教材重點難點，,突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。根據教學規律、教學目的、學生的知識基礎、認知規律以及心理特點選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。

3、評教學程序

看教學思路設計,符合教學內容實際，學生實際;有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受;教學思路的層次清晰;實際運作的效果好。看課堂結構安排是否結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，效率高。教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

4.評教學方法和手段

1).教學方法是因課程，學生，以及教師自身特點而相應變化的，量體裁衣，靈活運用。教學方法的改革與創新可使課堂教學超凡脱俗，富有藝術性。

2).看現代化教學手段的運用: 看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、電腦等現代化教學手段。

5.評教師教學基本功

此項要授課教師的板書是否清晰合理，教態是否從容大方，課堂語言是否生動形象、有啟發性以及語音語調是否高低適宜、富於變化。看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度、課上演示和實驗操作熟練準確， 今天我想談一下英語課和怎樣評價一堂英語課。首先我先談一下一節好的英語課的標準：

一、新——在先鋒教育理念的指導下，就是不步人後塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復制別人的思路，努力把課講出新意，在某些方面有所突破，能引起同行們產生學習仿效的慾望。

二、趣——就是激發學生的學習興趣。大家都知道“興趣是最好的老師”。至聖先師孔子也曾説過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”由此可見，培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性，提高教學質量的至關重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本措施。學生有了學習興趣，學習活動對他們來説就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越願學!而作為老師，講完一節課後，也是身心愉悦!真正體現到工作也是一種快樂!

三、活——動靜結合。就是讓課堂教學煥發出生命活力，讓課堂活起來，讓學生動起來。那麼對於英語誦讀來説，應該是適當的活，最主要的是靜，靜心聽，靜心讀，靜心看，靜心寫，做到動靜結合。

四、實——就是教學中要講求實效，不走過場，不擺花架子。即努力做到教學內容充實，課堂訓練紮實，教學目標落實。

對於怎樣評一節英語課，我認為一節英語課優秀與否的標準和我們的語文數學是一樣的，可以説接下來我所要談的怎樣評課對於各科都是適用的。

1、評教學目標的確定是否全面、具體、有針對性和導向性。教學目標的實施是否明確地體現在每一教學環節中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

2、評教材處理 知識教授得準確、科學,準確把握教材重點難點，,突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。根據教學規律、教學目的、學生的知識基礎、認知規律以及心理特點選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。

3、評教學程序

看教學思路設計,符合教學內容實際，學生實際;有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受;教學思路的層次清晰;實際運作的效果好。看課堂結構安排是否結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，效率高。教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

對英語教師的評價 篇3

一、教師主導作用

◆ 教學理念

1.體現《新課標》的思想精髓，面向全體學生，注重學生個性發展，注重因材施教。

2.體現當代外語教學理念，靈活使用先進的外語教學方法和教學策略。

◆ 教學素養

1.熟悉教材，能創造性地使用教材。內容科學，容量、難易程度適當;體現學科知識的整合。

2. 教學目標、重點明確，注重聯繫學生生活實際創設真實的語言環境。從學生實際和教學要求出發,內化和活化教材。

3.專業基本功紮實，能用流利的英語組織教學。

4.語音、語調和語流地道、自然,語言知識準確。

5.有駕馭課堂的語言表達能力、組織能力和應變能力。

◆ 教學藝術

1.教學思路清晰，收放自如，難易得當。

2.教學語言生動，善於創設問題情景來啟發、提問和開展活動。教態親切自然，有感染力。

3.注重教學方法的調控和學習方法的指導。

4.課堂結構有層次，過渡自然。

◆ 創新意識

1.有自己獨特的教學特色，教學設計新穎。

2.能把現代教學理論和課堂教學實際有機結合。

3.教學改革意識明顯，能在教學過程中生成新的教學資源。

二、學生主體地位

◆ 學習常規

1.課前有預習，帶着問題上課。

2.認真做好課堂筆記。

◆ 課堂氛圍

1.積極參與語言實踐活動，參與面廣並富有成效。

2.積極參與師生之間、學生之間真實的情感交流。

3.交際活動有合作意識，願意傾聽、獲取他人信息。

◆ 思維狀態

1.思維活躍，能主動表達看法、觀點。

2.能較好地感知、理解學習內容。

3.注意力集中，思維緊隨整個教學過程。

◆ 創新精神

1.敢於提出質疑，勇於探索。

2.有獨特見解或解決方案。

3.善於將知識遷移，有較強的知識再生能力。

三、教學實際效果

◆ 目標達成

1.完成課時計劃，達到預期知識和能力目標。

2.不同層次學生都學有所得。

3.學生對知識、技能掌握好。

◆ 學生面貌

1.學生對本節課的教學滿意。

2.學生學習興趣濃厚。

3.學生學習方法得當。

● 評價一節英語課是否達到“自主學習”方式的要求，主要抓住以下五個環節：

一看，學生學習熱情的高低。是否解決好了“要我學”與“我要學”的問題;二看，教師主導作用發揮得如何。能否有效地啟發、引導學生進行自主學習;三看，學生參與自主學習人數的多少;四看，教學設計的激思程度。教學設計是否有利於激活學生的創造性思維;五看，學生在課堂上發表意見的多少。教師是否精心設計了讓學生自由發表意見的時間和情景。

對英語教師的評價 篇4

學生積極參與，熱情高，課容量大。1.教學的組織與管理能力

教師的教學行為包括對教材的組織、語言的組織和教學活動的組織。英語教師在組織學生開發、利用有關的課程學習資源時，要為學生提供必要的學習情境，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。在組織教學活動時，教師應尊重每一名學生，注意讚賞各類學生，同時注意培養學生的自律能力和合作精神，鼓勵學生對老師提問，對教材質疑。教學內容的組織與展開是否有序、合理，是否主線清晰，邏輯性強，師生活動的過程是否合乎認知規律，是否秩序井然，是否協調一致，是否積極性很高，這些既是評價英語教師職業素質的重要組成部分，也是評價英語課堂教學的重要組成部分。

2.教學態度

教學態度包括兩個方面：一是指對學生的態度，即是否普遍地愛學生，是否一視同仁，平等地對待學生;二是指對教學工作的態度，即是否做到了對每一教學環節認真負責。英語教師在與學生的交往中，應該充分地尊重與信任學生，具有對學生終生髮展負責的態度，能夠在課堂教學中對學生表現出應有的熱情與寬容，能保護和鼓勵學生的好奇心，並能對學生表現出來的獨特性與創造性給予應有的讚賞。教師的教學態度直接影響着學生的學習態度，教師的教學態度是師德和人格的綜合反映。要尊重每一名學生，尊重學生的個體差異，對每一名學生的評價做到公正，一視同仁，平等對待，既是成為優秀教師的重要標誌，也是英語課堂教學評價中不可缺少的要素。

3.教學素質

英語教師的教學素質包括三個方面：一是專業知識是否紮實，英語表達是否生動、流暢、準確和富有感染力，板書設計是否合理，書寫是否工整和有條理;二是教師是否轉變了舊的教育觀念，形成了新的教育觀念和 《英語課程標準》要求的新的教學技能，如課程資源的開發、整合和利用，運用信息技術輔助教學，蒐集和處理信息等能力;三是教師能否根據新英語課程目標和本節課的教學目標幫助學生制定適當的學習目標，設計恰當的學習活動和形成有效的學習策略。

一、新——在先鋒教育理念的指導下，就是不步人後塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復制別人的思路，努力把課講出新意，在某些方面有所突破，能引起同行們產生學習仿效的慾望。

二、趣——就是激發學生的學習興趣。大家都知道“興趣是最好的老師”。至聖先師孔子也曾説過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”由此可見，培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性，提高教學質量的至關重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本措施。學生有了學習興趣，學習活動對他們來説就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越願學!而作為老師，講完一節課後，也是身心愉悦!真正體現到工作也是一種快樂!

三、活——動靜結合。就是讓課堂教學煥發出生命活力，讓課堂活起來，讓學生動起來。那麼對於英語誦讀來説，應該是適當的活，最主要的是靜，靜心聽，靜心讀，靜心看，靜心寫，做到動靜結合。

四、實——就是教學中要講求實效，不走過場，不擺花架子。即努力做到教學內容充實，課堂訓練紮實，教學目標落實。

對於怎樣評一節英語課，我認為一節英語課優秀與否的標準和我們的語文數學是一樣的，可以説接下來我所要談的怎樣評課對於各科都是適用的。

1、評教學目標的確定是否全面、具體、有針對性和導向性。教學目標的實施是否明確地體現在每一教學環節中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

2、評教材處理 知識教授得準確、科學,準確把握教材重點難點，,突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。根據教學規律、教學目的、學生的知識基礎、認知規律以及心理特點選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。

3、評教學程序

看教學思路設計,符合教學內容實際，學生實際;有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受;教學思路的層次清晰;實際運作的效果好。看課堂結構安排是否結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，效率高。教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

4.評教學方法和手段

1).教學方法是因課程，學生，以及教師自身特點而相應變化的，量體裁衣，靈活運用。教學方法的改革與創新可使課堂教學超凡脱俗，富有藝術性。

2).看現代化教學手段的運用: 看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、電腦等現代化教學手段。

5.評教師教學基本功

此項要授課教師的板書是否清晰合理，教態是否從容大方，課堂語言是否生動形象、有啟發性以及語音語調是否高低適宜、富於變化。看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度、課上演示和實驗操作熟練準確， 今天我想談一下英語課和怎樣評價一堂英語課。首先我先談一下一節好的英語課的標準：

一、新——在先鋒教育理念的指導下，就是不步人後塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復制別人的思路，努力把課講出新意，在某些方面有所突破，能引起同行們產生學習仿效的慾望。

二、趣——就是激發學生的學習興趣。大家都知道“興趣是最好的老師”。至聖先師孔子也曾説過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”由此可見，培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性，提高教學質量的至關重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本措施。學生有了學習興趣，學習活動對他們來説就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越願學!而作為老師，講完一節課後，也是身心愉悦!真正體現到工作也是一種快樂!

三、活——動靜結合。就是讓課堂教學煥發出生命活力，讓課堂活起來，讓學生動起來。那麼對於英語誦讀來説，應該是適當的活，最主要的是靜，靜心聽，靜心讀，靜心看，靜心寫，做到動靜結合。

四、實——就是教學中要講求實效，不走過場，不擺花架子。即努力做到教學內容充實，課堂訓練紮實，教學目標落實。

對於怎樣評一節英語課，我認為一節英語課優秀與否的標準和我們的語文數學是一樣的，可以説接下來我所要談的怎樣評課對於各科都是適用的。

1、評教學目標的確定是否全面、具體、有針對性和導向性。教學目標的實施是否明確地體現在每一教學環節中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

2、評教材處理 知識教授得準確、科學,準確把握教材重點難點，,突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。根據教學規律、教學目的、學生的知識基礎、認知規律以及心理特點選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。

3、評教學程序

看教學思路設計,符合教學內容實際，學生實際;有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受;教學思路的層次清晰;實際運作的效果好。看課堂結構安排是否結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，效率高。教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

對英語教師的評價 篇5

新課程標準闡述了“三個發展，六個理念”，即“為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展。”六個基本理念:“面向全體學生，注重素質教育，整體設計目標，體現靈活開放;突出學生主體，尊重個體差異;採用活動途徑，倡導體驗參與;注重過程評價，促進學生髮展;開發課程資源，拓展學用渠道。”它對我們英語教師也提出了很高的要求。

一. 要求教師要轉變教育教學觀念

現代的教育教學觀念是教師立教的根基，是教師素質的靈魂，教師應該具有與時代精神相通的教育理念，教師對教育教學工作的本質，責任以及特點要有深刻的理解。要認識到教師所從事的事業是關係到社會的發展和民族與國家的未來，關係到每一個人的生命價值和每一個家庭的幸福與希望的重要事業，從而形成對事業的責任感，崇高感和榮譽感。

外語教育教學必須“以人為本”，樹立主體意識，造就獨立的人格，已經成為現代國際教育思想變革的一個重要標誌。在各個教育領域，人們越來越強調“以學習者為中心”的教學方法。我們意識到，對學習的最終結果起作用的是學習者本人。任何成功的教育必須充分考慮到學習主體的個性特徵。

人們越來越意識到學習者之間存在的差異。學習者並非可塑的橡皮泥，可由老師任意捏成什麼形狀。他們各自有獨特的性格，動機和學習風格，所有這些都會影響學習者在課堂上的表現。

教師的職責一是教給學生知識，二是教給學生如何獲取知識的知識，即培養獲取知識的能力。一是“魚”，二是“漁”，授之於魚，不如教之於漁，外語教學的過程中，“漁”就是發揮學生的主體作用，調動學生學習外語的主觀能動性，培養學習者的學習策略和方法，這遠比簡單的“授之於魚”要重要的多，對學生也有用的多。

二.要求教師要轉變角色 樹立“現代學生觀”，要求教師進行角色的轉變。

教師面對的是一個個鮮活的、具有主觀能動性的人，教師可以促進他們成長，但不能代替他們成長。教師在學生生活中的職責和功能，要從領導着轉變為引導者，從教育者轉變為鼓動者，從組織者轉變為策劃者，從管理者轉變為指導者。教師在教育活動中的角色，要變“演員”為“導演”。學校教育是一出生動的“活劇”，學生在劇中應該是“演員”，而不是“觀眾”，教師在劇中應該是“導演”，而不是“演員”。導演的責任是：創設學生自我教育的環境，提供學生自我管理的機會，指導學生自我學習的方法，培養學生自我激勵的能力。

在教學中，教師應該擔任具體的角色：設計者-——根據教材與學生的實際、任務的框架，設計出適應不同目的的任務;組織者——通過有效的組織來實現任務的目的，對任務要求明確具體，對任務的完成方式，時間，完成形式與人員分組詳細周到;指導者——在學生完成任務過程中起指導作用，包括話題的導入，講清任務要求，在學生遇到困難時給予適當的點撥;語言資源的提供者——在學生完成任務的過程中，根據學生的實際需要，提供必要的語言材料，回答學生

的問題。學生任務的參與者——既可以為學生任務進行示範，又可以作為活動的一個成員參與學生的任務型活動;鼓勵者與評價者——教師要始終作為鼓勵者，寬容學生在完成任務的過程中出現的錯誤，以激勵學生為主，多用、巧用讚揚語，注意學生的情緒變化，排除心理障礙，鼓勵學生的積極參與，及時對任務的完成情況進行評價;合作者——教師的合作對象包括學生，同事，家長和管理者。

三、要求教師具備開發課程資源的能力，創造性的完成教學任務。 21世紀是高新科學技術迅猛發展的時代，尤其是電腦信息網絡高速發展的大趨勢。過去學生和老師之間的關係好比“一杯水和一桶水”的關係，如今卻是“一杯水和不斷更新的流水”的關係。這就要求老師必須學會改變觀念，學會終身學教師要依據教材及學生的需求，結合自己的教學條件和教學環境，補充和重組教材的內容，特別是能夠根據教材內容製作電子教具、課件。新教材的編寫以話題為中心，體裁有故事、科普小品、書信、日記、説明文、對話、短劇、傳記、通知、童話、廣告、記敍文、政論文、詩歌及應用文等。內容也豐富多彩，涉及到生活的方方面面，貼近學生的實際。這就要求教師除了應具備紮實的語言功底外，還應具有廣博的知識，尤其是英語國家的文化背景知識。外語是跨文化的人文學科，外語教師必須具備豐富的目標語國家的民族、文化、歷史以及政治經濟等方面的知識。有些教師不注意這些知識的積累，不注意知識的更新，除了課文和語法外，其它方面知之甚少，因此上課內容單調，無法引起學生的興趣。新教材對教師的能力也提出了更高的要求。傳統的教學，教師的作用

只是充當一名講師(lecturer)，而新教材要求教師集各種角色於一身：在複習時是記憶激活者(activator)，在呈現新內容時是示範者(demonstrator)，在操練時是組織者或指揮者(organizer or conductor)，在學生自己練習時是管理者(supervisor)，在鞏固環節時是幫助者(helper)，在五個不同環節中教師所發揮的作用不一樣。教師能力滯後體現在只會當演講者，無法在不同教學環節中變換角色，組織有效的課堂活動，來激發起學生參與語言實踐的熱情。

新世紀的教師應有全方位的信息素養 21世紀是一個信息化、學習化的社會，網絡時代和信息社會的到來改變了人類的經濟結構、社會結構、生活環境、活動空間、工作對象、行為方式、思維方法、思想觀念、心理狀態等。面對如此巨大的變革，教師如果不與時俱進、積極學習，提高自身素質，一方面不能滿足和適應當前教育發展的需求，另一方面也會被社會所拋棄，成為時代的落伍者。因此教師應緊跟時代發展不斷學習和掌握現代化的學習工具，提高自身的信息素養。

1、新世紀的教師要能利用豐富的網絡資源實現優秀教育資源的共享。

網絡時代的到來，知識經濟的挑戰，信息量的俱增，資源的充分利用，都要求教師應具備信息素養，以便具有蒐集信息、加工信息、處理信息和利用信息的能力，並能通過瀏覽網上資源，下載網頁，實現優秀教育資源的共享，全面提高教育教學質量。

2、新世紀的教師要能充分利用多媒體手段進行教學。

信息時代的到來，要求我們改變傳統教學手段的不足，積極利用現代化的教育教學手段，特別是多媒體在教育教學中的具體運用。因此教師應全面掌握各種常用教育媒體在教育教學中的具體功能和作用，以及運用它們進行教育教學的基本技能技巧，充分增加教育教學的直觀性、科學性和高效性，提高教育教學的質量和效果。

3、新世紀的教師要會利用計算機制作常用的多媒體課件。 多媒體課件在教學中能充分發揮它的優勢，做到圖、文、聲、像並茂，增加課堂教學的直觀性、形象性、生動性。所以教師應掌握一定的計算機應用知識，一方面可利用現實的CAI教學課件和下載網上的優秀教育資源，另一方面就是自己動手製作。如利用常用的應用軟件Powerpont、Flash、Authorware等製作切合自己實際的教育教學課件，增加教學中的互動性、挑戰性、趣味性、可控性、可操作性;此外教師還可利用計算機進行電子備課，真正實現教育教學的現代化。

四、提高教師素質是用好高中英語新教材的關鍵。

在當前新的教學思想的影響下，多數教師能較快領悟到新教材的基本思路，創造性地運用新教材，努力讓學生成為學習的主人，把語言實踐作為教師活動的重點，恰當處理精讀和泛讀的關係，輔以靈活的教學方法，明顯提高了教學效益。然而，仍有少數教師遲遲不得要領，其中有的教師英語功底太弱，無法駕馭新教材的教學;還有的教師則認為：教材中的所有內容都要"講明白"。在這些教師的課堂上，學生的學習能力被忽視，語言實踐機會被剝奪，情感得不到激勵，智

力得不到開發，聽説訓練只走過場，對話，閲讀成統一模式。但最後發現，內容"太多"講不完，便有了"教學內容太多"的感慨，因此要改變英語教師們的那種傳統的教學模式，正確使用新教材，真正體現課改精神，提高英語教學質量，教師素質的提高是關鍵。因為，只有高素質的教師隊伍，才能迅速適應新的教育形式，依照課標，真正的用好新教材，上好新教材，使學生喜歡新教材，從而培養出高素質的英語人才。

五、改進英語教學方法是用好新教材的保障。

要做到這一點，教師在使用英語新教材的過程中，一定要注意將一切教學行為圍繞學生的發展而設計和展開，而不是把自己當成"學術權威"。教材的大容量安排並非讓教師多講。恰恰相反，其目的在於讓學生多實踐。教學中應注意開發學生的學習潛力，尊重學生的個體差異，當好學生學習的指導者，輔助者和人生的領導者，使學生獲得終身學習的能力。同時，教師還應創造性地使用教材。不能平均用力，有的可精讀，有的則應泛讀。練習應選做，甚至可換掉較為淺顯的問題，代之以具開放性、激勵性和挑戰性的問題，加大學生的活動量，從而激發他們學習英語的興趣。語法知識不夠系統，是新教材的一大不足，但我們也可以克服。比如在學生對語法知識有了初步感知後可及時進行系統歸納，再通過大量的實踐進行鞏固和擴展，切不要在幾個單元之後才進行總的複習。

總之，只要我們教師不斷的探索、改進和創新，同時融入課改的精髓，新教材的使用必將會讓教師和學生都得到很大的發展。