寒假社會實踐報告教導

作為進入大學的第一批90後的成員，寒假的社會實踐是我們在大學外上的第一課。90後以獨生為主，從小適應應試教育制度，所以在獨立自理能力較差，分析社會問題的眼光比較簡單，缺乏社會實踐的經驗。長期受到父母呵護的我們終究要有脱離父母獨立生活的一天，自食其力就是我們生存的根本。自食其力固然重要，但自食其力的能力並不是靠書本就能歷練的，還要以一定的實踐為基礎的，由此看來，培養這種能力顯得刻不容緩。 我認為一個人的發展是要靠多方面的能力作為支撐的，無論有什麼樣的實踐機會我們都應該積極把握，來充實我們以後遇事分析判斷的依據。即使還沒有進行深入的語文教學工作的學習，但我還是在寒假進行了一定的教學實踐，為我今後的學習內容打下必要的實踐基礎，也可以讓我今後開展教學工作多一些實踐保障。

目前，我們國家開展的九年義務教育實際上可以分化為兩種生源：一種是城市教育，另一種是鄉村教育。兩種教育的水平並不相同，但是兩種教育的過程確實有着相同的效果，它們從本質上講並沒有使學生真正願意接受自己的工作。教育的方式因人而異，教育的效果也是不可以一概而論的，這次實踐活動我僅僅是以我身邊的普遍現象為針對進行實驗性的嘗試。我的實踐項目是家庭式教育，目的是在於通過點對點的教育方式對孩子進行正確的引導，達到無痛苦的學習過程。

新中國成立以後，在歷屆政府的強力推動下中國很快蜕變成為一個教育大國，近年來國家施行的“科教興國”政策在教育發展方面的成就是有目共睹的，可以講中國式的教育制度很高速、有效的培養出了我國現代化建設的急需人才，但作為一個致力於以“和諧”為發展支點的發展中國家，我們是不是也應該關注一些教育中存在的不和諧問題？對此，我是有強烈的切身感受。事實上，孩子的教與學是要從小打基礎的，這不僅要求家長的引導與監督還需要一個合適的發展環境的。大多數孩子是無法從小就擁有自律的意識，如果家長進行強制引導的話，還會遭遇到孩子情緒的牴觸，如何“管教”孩子就成為家長們關注的焦點。將“引導”轉換到“管教”上本身就反應出了家長在培養過程中的斷層區。這一點我想就是舅舅多次提到的關於從小培養孩子的習慣問題了，這囊括了很多內容，既包含了對孩子的要求，也要適當約束家長們的行為。例如：孩子撒謊的問題，他們通常會做一些自認為天衣無縫的事情希望可以藉此達到矇混過關的效果，這時候大多數的家長會根據情節的輕重從“嘴皮子”到“毛撣子”中任選其一進行處置。這一點上我母親遇到了很多挫折，從發人深省的説教到著名的“女子單打”不知經歷過多少。當我在遇到同樣的問題之時，母親給我的建議就是不要將自己的情緒流露給孩子，也不要將孩子自鳴得意的謊言戳穿，耐心是保證孩子下次不犯同樣錯誤的關鍵。不同的孩子可能情況會有所不同，但如果家長可以有更多的耐心和更平和的態度去引導孩子的所作所為那麼孩子與家長之間就可以達成很多的共識，有了孩子的高度配合家長開展起工作來就會順利的多。

我們的現狀是：並不是每一個家庭都能在孩子習慣的形成方面做到恰如其分的引導，這勢必要求着在孩子今後的成長中進行更為艱難的糾正。在這個問題上，中國式的教育制度也起着一定的促進作用。對於理解力相對缺乏的年紀，我們的教育是採用正確答案意識的灌輸和重複原則相結合方法，讓接受九年義務教育的孩子們在腦海中形成了教師教學制的死板方式，隨之衍生的就是家長在課後一遍又一遍的重複。這讓很多孩子在學習起來很是痛苦，當然啦，這種痛苦也滋生出了家長們的各種煩惱。既然我們沒有條件從根本上解決這個教育與被教育上的矛盾，那麼就應該想辦法化解這個矛盾。

就目前教育的普遍狀況來看，嚴格管教不是對每一個孩子都有影響的，例如我的教育實習對象，我上四年級的表弟。從文化程度上講，相對起我的母親，我姑姑沒有一定的知識水平基礎在“管教”上顯出很多不足；從接受角度看，相對比我與我母親的親和度，表弟似乎更容易接受我的教學方式。於是，我們可以在這兩點上總結一些顯而易見的規律：

1、在這個知識經濟的社會裏，家長們通常是更加“迷信”自身知識水平的力量，不難看出，教育是要以施教者一定的知識水平為基礎的，這可以使施教者更靈活的掌握教育的尺度。

2、教育的起點不能放太高，教育的姿態不能太僵硬，學與教本身是平衡的，人為的破壞只會導致事情的畸變。

以上講的兩點並沒有能否認的是教育者在教育中的主導位置，教學之所以會出現不平衡主要是因為教育者無法真正與被教育者達到很好的溝通，只要拿掉擋在他們之間的這隻攔路虎，教學的任務就可以説完成一半。這不僅可以使孩子在你制定的思維方案中熟練的跟上你的腳步，更可以使他們在無形中培養出一種良好的生活習慣。説起來本身還是很矛盾的，一方面要求施教者主導着教學，另一方面卻要求放低教學的態度。實際上，這是一種很模糊的感覺，對於我這麼一個初次嘗試教學的人來説是很難準確的將這種感覺反映在紙上的。

目前，我的教學工作已經暫時告一段落，經過檢驗我認為達到的效果要比出乎我在這之前的預料了。反過來看看，這一段時間的教育工作並不是那麼順利，在這一方面我也或多或少的總結了一些經驗。第一點我想這是我的一個優勢，教育的方式不拘一格，子曰：“因材施教”，我想這真的是一種絕佳的教育方式。這至少強調了一種思想：教育不只是學生適應老師，也應該是老師適應學生的一種活動，在這個問題上似乎應該是老師適應學生的教學會更加成功一點的。在最初的揣摩時期，我嘗試各種方式，試圖從中發現一種適合他的接受方法，雖然有很多的嘗試不是那麼成功，但我反倒又得到了不少以前不是那麼注意的特點。根據他的特點我認為他已經不在適合啟發式教育，他的思維定勢已經一定程度上掩蓋了他思考的天性。針對這個問題我就採取了灌輸的措施，適當的灌輸再加以淺顯的引導，在一定程度上可以削減思維定勢對他的影響。

我一直對孩子沒有什麼信心和耐心，所以在嘗試的階段我自己出現了一些後退的情緒，比較彷徨，不知道自己的下一步應該怎麼走，於是就在一段時間裏放鬆了對弟弟的管教，正如母親所説的我的放鬆只會給他帶來巨大的放任。這一點我也曾經認真的考慮了一番，我之所以長時間裏沒有適合的方式完全是我的不認真的態度導致他的更加不認真對待，解決的辦法總是會有的，只是我我不再願意往前再走一步了，只有讓我們兩個都充分認識這個工作才會收到一定的效果。還有就是我沒有充分考慮到他的接受能力，只是按照自己的計劃達到一定的目的而已，這是一種愚蠢的錯誤，就像是我根本無法再他只會行走的時候要求他跑步一樣。母親在那時候是這樣指導我的：千萬不要因為孩子的錯誤生氣，千萬不要因為你的不耐心引起孩子的不開心。要記住他只是孩子，不要指望他會有和一樣的思維。看樣子，我在這任何一方面做的都不達標，怎麼還能苛責孩子的行為呢？

吸取了前一階段的教訓後我決定更加持續的展開我的後續工作，首先，在大方向上，我還是致力於讓他對書籍產生出像遊戲一樣的渴望，接下來是多方面開展工作，通過各種知識的接觸，對他進行知識的全面灌輸，以細水長流式取代填鴨式。兩到三天講授一個知識點，並在每天開始前進行自由式的複習。然後説服我姑姑努力創造一個可以讓我的引導發揮作用的家庭氛圍。關鍵是不苛責他無法達到你內心的標準。據我姑姑後來反應給我的情況看，這種方法使他不再懼怕我所教授的知識，而是產生了一種良好的效果，由被動接受變成了主動汲取。這讓我不再那麼擔心我方式的問題了，事情開始一點點朝着好的方向發展了。

原本我認為以他貪玩的天性，我的每天堅持的複習只會是收效甚微的，但沒想到是在後來的某一天開始他每天都可以一下子，並且是毫無疏漏的説出我每天要考察的內容，當時真是有一種喜極而泣的感覺啊！覺得我這麼多天的努力真是沒有白花啊！那天我很高興的對他進行了一番物質上的嘉獎與精神上的鼓勵，還特地給我姑姑打電話對弟弟的表現誇獎了一番。接下來的時間，他幾乎每天都表現的很好，這種狀態讓他更加接受我的教育方式，也更依賴我的行為要求。我想，這為我下一個階段的工作打開了一個不錯的局面。

自從我開始了後一階段的教育工作後，母親和我談了很多，都是一些很有用的教育經驗。因為她年紀很輕沒什麼經驗，又總是擔心我因為一點小事就會誤入歧途，所以經常是毫無耐心的粗暴的對待我的錯誤，生氣不是解決問題的方法，而且更是杜絕和一個孩子生氣。在一些時候母親因為在管教我的時候太過生氣致使產生出放任自由的想法時，我的姐姐總是會鼓勵説我是個可用之才以此來挽回母親的信心，母親對此很是感動，所以在教育弟弟的問題上多鼓勵我的姑姑，要知道管教孩子真的不是一件容易的事，有時候做父母的真的只是在孤軍奮戰。母親凡是要求完美，無論對待我的什麼問題上一直要求比較高，往往總是固執到苛責，這個時候難免會出現生氣的時候。她總是挑剔我不對的地方，以至於我長這麼大沒有留下什麼事是母親很高興的表揚過的，用她的思維方式來考慮的話就是好的事情就不應該在講了，倒是無論怎樣都要將壞的事情放在第一位。有時候我都忍不住在想，我是不是什麼事情都幹不好？總的來説，在這後一階段的教學過程中我充分的注意到了以上母親教育中的疏漏，使弟弟學習做到了一定程度上的無痛苦。也算是我這場戰役的一個階段性勝利。但我想誰也無法將教育變得真正的無痛苦。就像是運動是絕對的，靜止時相對的。痛苦的根源總是人在被迫完成一項什麼事吧，無痛苦所能做到的只是麻醉，使人忽略掉那種本質上的痛苦的一種説法罷了。

臨近開學，我的教育實踐活動也暫時告一段落，教育不是一朝一夕就能完成的，它就像是我自己的一項學業還是要我自己的努力才能最終完成的，而這一項工作不僅可以讓我自己修成正果，又渡得他人上了“西天”，何樂而不為呢？