幼兒園環境創設總結範文（精選17篇）

幼兒園環境創設總結範文 篇1

環境對於一個人的成長有着至關重要的作用，尤其是對於幼兒園的孩子來説，環境是他們成長的依託，環境影響着他們的成長速度，環境引導着他們的成長方向。因此，在對於孩子們的活動環境和學習環境的創設方面，教師要多動腦筋、多思考，為創設一個幼兒良好的生活環境不斷奮鬥。在我園領導們就非常的重視孩子環境的創設，並多次開張了園內的教研活動，從理論與實踐等多種方式出發，以提高教師環境創設技能，豐富孩子的學習生活環境。在通過多次的教研活動，我收穫了很多經驗並進行總結，主要包括以下幾方面：

1、環境的創設貼近孩子的生活

孩子是幼兒園的主角，因此，在幼兒園的環境創設方面要時時從孩子的角度出發，一孩子為中心，創設一個孩子喜歡、孩子熱愛的環境，這樣才可以調動孩子的積極情感，激發孩子的興趣，從而促進孩子更好的學習。

2、環境的創設要有知識的體現

幼兒園牆面的創設主要孩子的主題活動為主，在整個主題活動中，孩子通過和家長的收集資料獲取學習的方法和途徑，在幼兒園的教學活動中獲得這些的相關知識。除了課上的學習活動之外，環境對於學習內容的體現也是至關重要的，因此，教師要對孩子們的學習內容創設專欄，供孩子們繼續學習、總結梳理經驗。

3、環境的創設要有孩子間和孩子與家長間的互動

在創設環境的時候，教師要注重環境的互動性。首先，孩子們在學習相關主題後，會有表達表現的慾望，他迫切的像要把自己知道的東西講給他人聽，因此，教師要尊重孩子的這一特點，幫助孩子孩子創設的一個表達表現的空間，讓孩子們充分的發揮這種表現的潛能，幫助孩子有一個良好的自我認識，和對他人的.認識，增加孩子的自信。其次，我們還要重視一點，就是讓我們的家長知道幼兒園裏給孩子們提供了哪些的教學內容，教學內容的實施與開展豐富了孩子的哪些經驗與技能，家長可以通過教師主題牆和互動牆的環境創設，瞭解我們的教學進度和內容，回家後幫助孩子鞏固知識、豐富經驗，讓孩子收穫的更多。

4、環境的創設要有美的表徵

不同的表徵形式，會帶來不同的視覺效果。孩子的作品有的時候是簡單又凌亂、單一又抽象的，因此在其他人欣賞的時候很不容易看出孩子的內在發展變化。因此，如何讓大家感受到孩子的這種進步與發展，教師要充分的發揮自己的獨特智慧，讓環境變的美觀，有內涵，並且能夠表現出孩子的韻味。教師可以通過邊框的修飾還有小裝飾的配搭來實現美觀的視覺衝擊效果。

孩子是環境的主人，在幼兒園環境的創設中，我們要以孩子為中心，時刻從孩子的角度出發，挖掘自身的潛能，不斷創造一切的可能。以上就是我在近階段的學習體會，當然還需在今後的實踐工作中不斷的總結與成長，我會一直努力的！

幼兒園環境創設總結範文 篇2

環境是幼兒教育的一個重要資源，透過創設結構合理、衞生安全、美化、兒童化、教育化的環境，使幼兒在與環境的自然接觸中認識各種事物，獲得各種感受，理解各種現象，讓幼兒生活在真正屬於他們自己的世界裏。一學年來，我園以"讓孩子成為環境的主人”為目標，努力為幼兒創設一個屬於他們的天地。並取得了明顯的成效。現着重從以下幾下方面進行小結。

一、為幼兒帶給有效的操作材料。

操作材料的環創設由以往老師帶給材料，幼兒理解學習逐漸演變為依靠幼兒親身實踐進行發現學習，從而更有效地促進幼兒的發展為最終目的。我園教師在這觀念上基本能實現轉變，在為幼兒創設操作材料的過程中能樹立"以兒童為本，以幼兒發展為本”的兒童觀和教育觀，逐漸提高自己把高層次的教育目標轉化為低層次教育目標，向教育目標的資料與要求物化在操作材料中過渡。為培養幼兒的任務意識，教師對各區域的材料設置進行分類，分量投放；從而滿足幼兒活動的需要，重在支持幼兒自主活動、主動探索、操作和充分體驗，調動與激勵幼兒在與環境的不斷用心、主動的相互作用中獲得主動、有效的發展。

二、幫忙教師提高環境創設的技巧，激勵教師不斷創新。

活動區是幼兒園環境創設的一個重要資料之一，它為幼兒在生活中、操作中自主學習帶給了條件。對於此項工作，我園採取了無定量式評價方式，即讓各班負責教師介紹本班活動區環境創設的狀況，向大家介紹你的創設意圖、理念。由全體教師對該班活動區環境創設狀況進行研討，大家針對每個區的設置以及活動區材料的投放等都進行認真的分析，提出推薦。老師透過研討，既幫忙了別人也提高了自己。

三、讓孩子自主創設"孩子的世界”。

過去我們的環境創設是由教師單方面策劃、製作的，幼兒只佔小部分的參與。環境佈置好後，讓幼兒充當觀賞者，很顯然，在這個過程中，幼兒是被動的。雖然所創設的環境均稱得上結構佈局合理、色彩和諧悦目，但無論從環境創設的`高度、意圖等到方面都未能體現以幼兒為本的精神。經過反覆的學習、討論、嘗試、改善，秉承上學期的研究探索成果，我園要求教師立刻扭轉觀念，一改往日創設環境的方式，本着"以幼兒為本”的原則，共同與孩子創造一片歡樂天地，我們也最後嚐到了成功的甜蜜。此刻各班活動室創設的方式是：大部分貼在牆上的作品是幼兒透過剪貼出來的圖畫或由幼兒收集的一些活動資料，設計自由的"塗鴉牆"給幼兒自由創造，自由裝飾所佈置的材料基本上都是幼兒努力的成果，老師設計背景，幼兒想象具體資料等多種形式並用。既調動了幼兒的多種感官，促進了全體幼兒的全面、和諧、主動的發展，又能從孩子的角度出發，滿足了幼兒的喜好、需要和情趣，從而讓幼兒享受一種美的薰陶，提高幼兒的審美的潛力。

幼兒園的環境創設整體佈局的改觀更加需要我們在實踐中努力探索，只要我們心中有了一個前進的目標DD"一切為了孩子”，為孩子創設更好的生活環境。我相信，幼兒的環境創設工作必須為取得更好的成績。

幼兒園環境創設總結範文 篇3

【範文一：幼兒園環境創設總結】

環境是幼兒教育的一個重要資源，通過創設結構合理、衞生安全、美化、兒童化、教育化的環境，使幼兒在與環境的自然接觸中認識各種事物，獲得各種感受，理解各種現象，讓幼兒生活在真正屬於他們自己的世界裏。一學年來，我園以"讓孩子成為環境的主人”為目標，努力為幼兒創設一個屬於他們的天地。並取得了明顯的成效。現着重從以下幾下方面進行小結。

一、為幼兒提供有效的操作材料。

操作材料的環創設由以往老師提供材料，幼兒接受學習逐漸演變為依靠幼兒親身實踐進行發現學習，從而更有效地促進幼兒的發展為最終目的。我園教師在這觀念上基本能實現轉變，在為幼兒創設操作材料的過程中能樹立"以兒童為本，以幼兒發展為本”的兒童觀和教育觀，逐漸提高自己把高層次的教育目標轉化為低層次教育目標，向教育目標的內容與要求物化在操作材料中過渡。為培養幼兒的任務意識，教師對各區域的材料設置進行分類，分量投放；從而滿足幼兒活動的需要，重在支持幼兒自主活動、主動探索、操作和充分體驗，調動與激勵幼兒在與環境的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的發展。

二、幫助教師提高環境創設的技巧，激勵教師不斷創新。

活動區是幼兒園環境創設的一個重要內容之一，它為幼兒在生活中、操作中自主學習提供了條件。對於此項工作，我園採取了無定量式評價方式，即讓各班負責教師介紹本班活動區環境創設的情況，向大家介紹你的創設意圖、理念。由全體教師對該班活動區環境創設情況進行研討，大家針對每個區的設置以及活動區材料的投放等都進行認真的分析，提出建議。老師通過研討，既幫助了別人也提高了自己。

三、讓孩子自主創設"孩子的世界”。

過去我們的環境創設是由教師單方面策劃、製作的，幼兒只佔小部分的參與。環境佈置好後，讓幼兒充當觀賞者，很顯然，在這個過程中，幼兒是被動的。雖然所創設的環境均稱得上結構佈局合理、色彩和諧悦目，但無論從環境創設的高度、意圖等到方面都未能體現以幼兒為本的精神。經過反覆的學習、討論、嘗試、改進，秉承上學期的研究探索成果，我園要求教師馬上扭轉觀念，一改往日創設環境的方式，本着"以幼兒為本”的原則，共同與孩子創造一片歡樂天地，我們也終於嚐到了成功的甜蜜。現在各班活動室創設的方式是：大部分貼在牆上的作品是幼兒通過剪貼出來的圖畫或由幼兒收集的一些活動資料，設計自由的"塗鴉牆"給幼兒自由創造，自由裝飾所佈置的材料基本上都是幼兒努力的成果，老師設計背景，幼兒想象具體內容等多種形式並用。既調動了幼兒的多種感官，促進了全體幼兒的全面、和諧、主動的發展，又能從孩子的角度出發，滿足了幼兒的喜好、需要和情趣，從而讓幼兒享受一種美的薰陶，提高幼兒的審美的能力。

幼兒園的環境創設整體佈局的改觀更加需要我們在實踐中努力探索，只要我們心中有了一個前進的目標——"一切為了孩子”，為孩子創設更好的生活環境。我相信，幼兒的環境創設工作一定為取得更好的成績。

【範文二：幼兒園環境創設總結】

環境創設作為教育的"隱形課程"，是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書，幼兒在"有準備的環境"中，去觀察、探索、創造，尋找快樂，從而得到情感的體驗、智慧的啟迪，促進幼兒身心和諧發展。本學期我班主要在環境上下功夫，從環境的點點滴滴着手進行了一系列的轉變，環境是重要的教資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等有利於引發、支持幼兒的遊戲和各種探索活動，有利於引發、支持幼兒與環境之間的相互作用。"同時，還強調："充分利用自然環境和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。我們認識到環境不再是"美化"、"綠化"、"兒童化"等外在的裝飾，而是教師為幼兒準備的，滿足幼兒發展需要的、有利於幼兒體、智、德、美、勞諸方面發展的物質的、精神的環境，開始創設環境教育幼兒，使幼兒在積極主動與環境交互中得到身心和諧發展。

一、家長資源的利用在主題活動中，家長資源是不可缺少的。讓家長參與幼兒園教育，走進幼兒園，充分利用家長資源已是當今幼兒園教育不可缺少的一部分。我班充分調動家長的積極性，利用家長資源組織了一系列活動，取得了令人滿意的效果。

在主題活動中，家園活動，不僅增進了親子關係的交流，而且孩子們還親自感受到了爸爸媽媽對自己的愛，還體驗了爸爸媽媽勞動的辛苦的辛苦，同時學會了和同伴來分享，體驗了分享的快樂。理解爸爸媽媽對自己的關心、愛護，同時學會了關心、感激、回報爸爸媽媽的愛充分利用了家長資源，使孩子在家、園的一致配合下幸福、快樂成長。

二、區角活動環境的創設。

本學期準備開展六個區角：圖書角，表演區，玩具區，動動手，展覽區，數學區。首先，在每個區角我們應該設計區角的標識，讓幼兒知道自己玩的是什麼區角。其次，根據幼兒的興趣和需要投放材料。在這個過程中也需要和主題相結合隨着主題的改變而適當增減材料。

第一個主題《快樂小天地》，在牆飾上佈置親情樹，設置"我的爸爸"專欄；在動動手區提供彩色卡紙剪刀彩筆等物，給爸爸媽媽做面具；在娃娃家提供餐具、食物、娃娃、傢俱等，鼓勵幼兒進行角色表演。在想一想區提供一些迷宮圖，提供畫有5以內點子的卡片及相應數量的物品卡，讓幼兒擺放等。

第二個主題《奇妙的身體》在牆面上佈置巨型娃娃，並將娃娃的臉部五官准備好幼兒可以隨意粘貼。在動動手區提供五官的圖卡引導幼兒畫一畫自己的自畫像。展覽區區提供拼圖與配對卡等。

第三個主題《車來了》請幼兒帶自己家的各種小汽車，掛一些汽車的圖片請幼兒自主觀察各種各樣的車。在圖書區擺放有關車的`圖書並請幼兒互相説説自己看到的車。在動動手區收集物品幼兒製作車。提供不同質地的紙幼兒製作大炮，感受比較不同材料製作的車。在玩一玩區提供斑馬錢及小型汽車幼兒自主玩紅燈綠燈變變變的遊戲。

第四個主題《我會講故事》這個主題主要關注幼兒的看與説。因此在圖書區和表演區以及展覽區都是重點區域而其他的三個區角是我們的常規區。

三、家長園地的創設。

在家長園地牆飾的佈置中，我佈置了五本書的形狀，每本書代表一塊主要內容有主題説明、一週活動計劃、寶寶需要、保健育兒知識、表揚欄。我們老師定時更新家園版的內容。其中育兒知識是一月一換，一週活動在線、寶寶需要、表揚欄三個版快是一週一換，主題説明以主題實施時間而跟換。

本學期的環境創設主要以這三方面為主。基本上環境、材料會隨着主題的改變和幼兒的興趣和需要而跟換。讓幼兒得到個方面的發展。

【範文三：幼兒園環境創設總結】

幼兒園環境創設的重要性不容置疑，現就幼兒園環境創設方面的問題，談幾點粗淺的認識：

一、提供機會，使幼兒成為環境創設的參與者和創造者

在環境創設中，只有充分發揮幼兒的主觀能動性，使幼兒積極、主動地參與到環境創設活動中來，使幼兒的思維力、創造力及個性品質得以充分發展，才能有效地發揮環境在幼兒身心發展中的教育影響作用。因此，在環境創設中，要為幼兒提供機會，使幼兒成為環境創設的參與者和創造者。如春天來了，教師組織孩子們共同佈置春天的景色：孩子自己動手剪樹葉、搓柳條，製作桃花、迎春花。新年到了，聖誕樹上掛滿了小朋友製作的新年禮物：有五顏六色的新年賀卡，有用橡皮泥、糖紙做成的各色糖果。孩子的作品雖然顯得粗糙、稚拙，卻凝聚了孩子們的純真心願和創造力。

二、根據美的規律創設環境，讓幼兒得到美的薰陶

美的環境創設，不但能培養幼兒感受美、觀察美、表現美、創造美的能力，還直接關係到幼兒認知和情感等方面的發展。因此，幼兒園為幼兒提供一個富於美感的環境，讓幼兒感到自己是生活在一個清新美麗的世界中，這對於幼兒形成樂觀、自信、勇敢的個性品質，形成對集體的熱愛和依戀感，促進其社會性發展都是大有益處的。由於幼兒能力有限，作品效果不一定很美，這就需要老師充分發揮聰明才智，對幼兒的作品進行巧妙的構圖、精巧的設計。如幼兒在用紙杯製作出美麗的菊花後，老師剪出一個大大的花籃，把菊花布置在花籃上，這樣全班小朋友的作品就都有展示的機會，而且看上去十分美觀；美麗的秋天來到了，讓幼兒參加力所能及的勞動，把收穫的果實放在自然角里展覽。利用果實來裝扮自然角，給鴨梨紮上彩色紙帶，畫上人的五官，製成“梨姑娘”；按香蕉、姜、土豆的形狀做成小船、飛龍、小豬等。將種子分類裝在透明的塑料袋中，用訂書機固定在吹塑紙上，然後加以裝飾，註明名稱後掛在牆上，既便於觀察，又是一件不錯的裝飾品。幼兒在聞到了秋果、種子的芳香後，真切地領悟到秋天是金色的季節，秋天給孩子們帶來了美的享受、美的意境、美的情趣。

三、發動幼兒尋找材料，注意使用材料及製作裝飾手段上的多樣化

在引導幼兒進行環境創設時，使用材料和裝飾手段的多樣化十分重要。這樣不僅能使各種材料得到綜合利用，還可以使環境的內容更為充實豐富，新意層出。幼兒收集的貝殼可以進行蝴蝶的粘貼，水果包裝袋可以做成花，泡沫板可以做成蘋果，用過的信封可以經過裝飾成為精美的魚掛飾……教師們用聰慧的頭腦和靈巧的雙手，引導孩子們編織出五彩繽紛的世界，使孩子們在這個世界裏流連忘返。

實踐證明，環境創設作為教育的“隱形課程”，應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書，使幼兒在這一天地裏去觀察、探索、創造，尋找快樂，從而得到情感的體驗、智慧的啟迪，使環境在促進幼兒身心和諧發展方面起到積極的作用。

幼兒園環境創設總結範文 篇4

開學一個月了，新生情緒都已穩定，園內各項工作得以正常開展。我園於9月底召集全體教師安排了一項重要任務：園內班級環創評比活動。評比時間定為20xx年10月16—17日下午。

這次接到任務後，各班老師們都很快開始行動起來了，蒐集材料，進行整體構思，主題設計等。很明顯，整個幼兒園氣氛都緊張起來了，經常會聽到班級的老師們在討論着某一個板塊要怎麼設計，缺少什麼材料去哪兒找之類的話題。也看到大家雖然忙碌，但也是團結互助的。肖曼老師是我園美術老師，老師們都積極的找我和肖曼老師交流。同時我和肖曼老師是“有求必應”的。從安排任務到評比只有一週多一點的時間，但是各班級環境有了明顯改善，這是孩子們和家長、老師有目共睹的。

環境最美的小二、中二和大二班

這次評比，大家一致認為以上班級佈置最美觀、合理，而且讓人感覺很温馨。這是與班級老師十天來的辛苦付出分不開的。這些老師都比較年輕，也許正是因為年輕，多了更多的創意；也許正是因為年輕，也多了些許努力的韌勁。每一幅圖，每一個手工製作，每一個活動區的佈置，都是精心、精緻的。直到評比前一刻，老師還在做最後的修改和加工，這些老師的精益求精是值得全園老師學習的。 最有創意的藍老師

小三班藍老師的創意在本次評比中也給我留下了深刻的印象，她的班級由於牆面破壞比較嚴重，到處都是牆灰脱落的痕跡，所以佈置起來並不容易。但是藍老師巧妙地運用廣告紙，遮去了很多的“醜”。她還找來廢棄紙巾筒為原材料和以前班級的花瓣貼紙，在牆上進行粘貼，看上去效果真的很好，綠意盎然，讓人眼前一亮。

最值得表揚的全體老師

每次幼兒園不管有任何任務，大家都毫不抱怨，總是以最認真的態度去完成。這次，在佈置班級環境的過程中總是看到老師們忙碌的身影：蒐集材料、製作手工、站在桌子上畫牆飾葉娟老師也很好學，上網尋找創意等。不管評比結果如何，我都要説：老師，你真的是好樣的！在説環境的環節，每位老師都表現得

非常好。班級兩位老師輪番上陣，把自己班級環境的.創設思路、目標講解的清晰透徹。介紹材料的投放和操作方法方面也體現出老師們對區域教學有了進一步的理解。在評分過程中，大家通過參觀學習和交流，大家增長了不少見識，同時也受到很多啟發。

活動過後，我總是會反思，因此也有更多的收穫，這次班級環境創設也是存在一些不足之處：

一、班級環境佈置所體現出的孩子的主體性不強

幼兒園的環境創設應是與孩子的學習生活分不開的，應該是能體現孩子自主參與，與環境互動和對話的。雖然，各班都有孩子作品的展示，但是在主題牆的設計，及活動區的佈置上，能體現孩子參與的東西不多，還有待加強。

二、班級環境佈置中材料的使用不夠豐富

除了個別班級能利用廢舊包裝盒、包裝袋、瓶子、罐子等生活中的材料外，各班級佈置教室所使用的材料僅限於幼兒園為其準備的彩色卡紙、即時貼、皺紋紙等。材料的使用過於單一，不能體現多元化及環保的理念。其實幼兒園環境創設，生活中可以利用的材料真的很多：紙杯、飲料瓶、瓶蓋、舊報紙等，都是我們可以變廢為寶的材料。

三、區域材料的投放與操作過於保守

班級區域材料的投放方面老師們的思路還相對保守，材料可更豐富，更要注重趣味性和可操作性。同時還要考慮孩子的年齡段及個體差異。因此投放材料的應有難有易。這是大家應該普遍關注的一點。不過大家初渋區域教學這個領域。能達到目前的程度已經很不錯了。希望在以後區域活動實踐中摸索出更多的靈感和創意。

四、評分標準不同意打分懸殊較大

由於老師們初次接觸區域教學，對這個新鮮事物認識層次不一。認知度和理解度存在較大的偏差。出現了不同人員對同一班級評分時最高分達到98分，最低分58分的現象。其實這也是正常現象，隨着老師們對區域教學的逐漸熟悉和更深層次的理解和掌握，這種現象會逐漸的消失。面對這樣的情況就需要老師們調節好心態不要過多在意名次，更重要的是這個參與的過程，發現自己的成長和進步，享受成功的喜悦。

建議：

由於我園共有9各班級，實際參加評比的班級只有8個班。如果按一等獎一名、二等獎二名、三等獎三名的評法，就會出現優秀獎二名的尷尬情況。是否可以以分數從高到低一、二、三等獎各一名，其它均為優秀獎（5個）。

幼兒園環境創設總結範文 篇5

皮亞傑的相互作用論告訴我們，兒童的認識發展是其不斷地與環境的相互作用中獲得的。教育相關部門對幼兒園教育頒佈的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：環境是重要的教育資源，應該通過對環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。所以幼兒園班級環境創設已是幼兒教育中的重要關注課題。幼兒園大班班級環境創設要與幼兒園教育目標一致，以幼兒為主體，促進他們發展。 一、在環境創設中真正實施幼兒為主體 班級環境就是指幼兒園班級中的心理與物質環境，在進行班級環境創設的過種中要充分考慮到對幼兒的影響。現在提倡素質教育，特別注重幼兒創造精神的培養，而環境是培養幼兒創造性的一個重要條件。也就是説，環境的創設和材料的收集過程作為培養幼兒創造性的課程有着相當重要的作用。幼兒到了大班以後，無論思維、個性或其他方面都有相對的獨立性、自主性。他們已不願跟着大人擬定的模式去學習、去活動，因為環境的主角是幼兒，我們不能把這個權力剝奪去。所以，要做到環境的創設中真正實施幼兒為主體，成為學習的主人，而老師起主導的作用。例如：我班期末的`牆飾佈置“怎樣當個小學生”——我是先通過談話，談談怎樣當好國小生。一起確定這個課題後，然後告訴幼兒想把這個題目佈置上牆壁，啟發幼兒討論怎樣用這牆來表現這個課題。有的幼兒説“把一些好學生的照片粘上去”，有的幼兒説“用畫畫來説明國小生是怎樣做的”等等。最後確定了用繪畫來表達後，就請幼兒各自去設計，最後討論評選好的作品作為牆飾內容。有的作品是根據幼兒自己的缺點想象當國小生後改正缺點的樣子，有的設計成為國小生後在課室裏用多功能電腦等。在這個過程中，幼兒不僅發展了設計的能力，還起到了教育的作用。

二、注重班級環境創設對情感的感染性

幼兒園大班的幼兒相較於小、中班的幼兒不管是在理解能力，還是在欣賞能力上都要強，以此在進行班級內環境創設時要充分考慮與之相應的主題內容，要從培養幼兒思想發展的基礎上出了。

在進行環境創設時，我們要儘量做到從尊重幼兒的審美興趣及達到他們的審美需要出發。我們不僅要通過豐富的主題內容來對幼兒教育，而且還要儘量創造出各種美的氣氛來渲染幼兒，如富有童趣的美、造型上的美、視覺上的美及藝術上的美等。幼兒園大班班級在進行班級內環境創設過程中，教師可以與幼兒一起創作完成組合粘貼畫作品，這樣能使幼兒在創作過程中感受到表現美及創造美的趣味，同時還能感受到團隊合作的歡樂和成功所帶來的歡

三、班級環境的創設應順應幼兒的世界觀

不同年齡階段的人有着不同的品味、不同的風格和潮流，所以我們不能把環境的創設留給自己做、自己想，更不能以成年人的眼光對環境進行評價和欣賞，正如你有時候看到一些課室佈置得整潔、有序、美觀，但你不能主觀評價説好——因為環境的主人不是你，是幼兒！他們有他們的品味和潮流。正如幼兒喜歡玩的超人、比卡超、卡通人物等，我們這些大人卻連碰都不想碰；正如我們班創設的動物園，裏面放着一些我們認為醜怪的恐龍、怪獸，而幼兒卻每天吃完飯就去到那邊津津有味地欣賞，去討論。還有一次，我和幼兒商量“六一”佈置什麼，大部分幼兒都認為用掛網式鎖鏈來佈置，而我卻認為這種佈置都老掉牙了，都看膩了，但幼兒卻很感興趣。特別是往上面掛一些較輕的物體，然後欣賞那一高一低的彈性動作。所以説把環境的創設交給幼兒，那他們會更喜歡、更會發揮教育價值

四、幼兒園大班班級環境創設應對幼兒的行為具有激勵性

幼兒園班級環境創設會形成激發幼兒努力向上的氛圍。我們可以從幼兒所繪畫的作品中看到其表現的所思所想，充滿了童真童趣。在進行環境佈置時，我們將這些幼兒的作品用來美化，就會看到想象不到的效果。幼兒看到自己的作品被展示，不僅增加了他們創作信心和興趣，還是一種肯定和鼓勵，更是對他們的一種尊重。儘管幼兒發展水平和表現有很大的差異，但是環境創設應該盡力做到讓每個幼兒都能在自己原有的基礎上獲取成功，感受成功的喜悦，建立積極向上的自信心。比如，我在班級的走廊兩邊牆壁上掛上幼兒的作品，要是有誰到班級裏去，小朋友就積極向他介紹自己的作品，孩子對自己所創作的每個作品都很滿意，班級裏的作品欄就是讓他們展示、表示自己的地方。

總之，教育環境的創設與幼兒身心的發展有着密切的聯繫，作為教育者，應當把環境的創設交給幼兒，把這個過程作為教育的過程，適當地順應幼兒對環境的要求還，讓幼兒在更為理想的環境中生活，身心得到和諧的發展。

幼兒園環境創設總結範文 篇6

四月底，孟連縣幼兒園舉行了的班級環境創設評比，這是孟連縣幼兒園第一次開展班級環境創設評比，而且評委團主要是家長組成，為此，大家利用一切可利用的人力、物力和地方鄉土資源，積極行動，在老師的精心策劃下，各班級的主題環境、區域角、家園欄、自然角等都構建得非常豐富，教室、走廊等環境煥然一新。感歎於老師們對工作的滿腔熱情，佩服於老師的心靈手巧，我參觀了各班之後，總體感覺為：各班級的環境各有特色，豐富程度也各有千秋，在所創設的區域區內，教師對投放的材料都能考慮各年齡段幼兒的發展水平和興趣點，使環境為教育教學服務，而我也在這次的評比活動中受益匪淺!這次各班的環境佈置都運用了主色調，都是圍繞自己班級的主色調進行別出心裁的佈置。我們小三班也不例外，對於這次的評比也非常注重，我們三位老師遵循以“幼兒為本”的理念，根據小班幼兒的`心理特徵和學習特點，把握幼兒的興趣、需要，從本班孩子的實際出發，圍繞幼兒的生活、情感、學習等內容，熟悉這次班級環境創設評分標準創設出適合我們班幼兒健康快樂成長的班級環境。在這次班級環境創設中，我們班以“春天的植物”為主線，把整個活動室佈置成一個春的世界，其中融入教育教學需要創設了各個區角。我們班主要的環境創設是：室外牆我們圍繞“春天的植物”主線給孩子們創設了春之一角，為了讓孩子們感受春天植物的不同美;倆個(前、後)門頭和活動室裏，我們融入我園的特色教育禮儀教育內容，給孩子們創設了“你好”、“再見”、“請講普通話”、“請自覺排隊”、“謝謝你”、“不客氣”等;走入活動室我們給孩子們創設了一個春天小型的“植物園”，可以讓孩子們與植物親密的接觸，進一步觀察植物成長過程，同時教孩子們愛護植物，培養孩子們的動手能力，給植物澆澆水;室內前牆，我們給孩子們創設了“親情區”，家長提供了全家福，主要是給剛入園時孩子情緒不穩定，為了安撫孩子們的情緒;室內外側前牆，我們給孩子們創設了孩子們的生日樹，為了體現孩子們在幼兒園的主人翁地位，還可以用於我們的數學教學活動;結合我們這學期的安全教育，在倆個側中牆上，我們給孩子們創設了“應急電話號碼”;室內外側後牆，我們圍繞這個月開展的“節約用水”主題活動，給孩子們創設了“節約用水從我做起”的專刊，手抄報、繪畫、標語、圖片等資料都是孩子和家長提供的;室內後牆，我們根據這學期開展的班級美術特色，給孩子們創設了“童畫”的展示平台，進一步體現孩子們在幼兒園的主人翁地位;三維空間設置的需要，我們圍繞“春天的植物”主線給孩子們創設了“五彩花吊”等等。

總之，通過這次班級環境創設的評比，我從全園老師的身上學到了不少知識：幼兒園牆面環境創設不再是強調“美化、綠化、淨化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。而是以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動幼兒和家長資源共同參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的牆面環境。因此科學地進行幼兒園環境創設在日常教學中至關重要的。在今後的環境創設中，我一定挖掘別人的優點，取長補短，吸取領導的指導，展示出自己的閃光點，爭取做得更好。

幼兒園環境創設總結範文 篇7

環境是幼兒教育的一個重要資源，透過創設結構合理、衞生安全、美化、兒童化、教育化的環境，使幼兒在與環境的自然接觸中認識各種事物，獲得各種感受，理解各種現象，讓幼兒生活在真正屬於他們自己的世界裏。經過這學期，我班以“讓孩子成為環境的主人“為目標，努力為幼兒創設一個屬於他們的天地。並取得了明顯的成效。現着重從以下幾下方面進行小結。

一、為幼兒帶給有效的操作材料。

操作材料的環創設由老師帶給材料，幼兒理解學習逐漸演變為依靠幼兒親身實踐進行發現學習，從而更有效地促進幼兒的發展為最終目的。在為幼兒創設操作材料的過程中能樹立“以兒童為本，以幼兒發展為本”的兒童觀和教育觀，逐漸提高自己把高層次的教育目標轉化為低層次教育目標，向教育目標的資料與要求物化在操作材料中過渡。為培養幼兒的任務意識，我們對各區域的材料設置進行分類，分量投放；從而滿足幼兒活動的需要，重在支持幼兒自主活動、主動探索、操作和充分體驗，調動與激勵幼兒在與環境的不斷用心、主動的相互作用中獲得主動、有效的發展。

三、讓孩子自主創設“孩子的世界”。

過去我們的環境創設是由老師單方面策劃、製作的，幼兒只佔小部分的參與。環境佈置好後，讓幼兒充當觀賞者，很顯然，在這個過程中，幼兒是被動的。雖然所創設的環境均稱得上結構佈局合理、色彩和諧悦目，但無論從環境創設的高度、意圖等到方面都未能體現以幼兒為本的精神。經過反覆的學習、討論、嘗試、改善，秉承上學期的研究探索成果，一改往日創設環境的方式，本着“以幼兒為本”的原則，共同與孩子創造一片歡樂天地，我們也最後嚐到了成功的甜蜜。此刻各班活動室創設的方式是：大部分貼在牆上的作品是幼兒透過剪貼出來的圖畫或由幼兒收集的一些活動資料，自由裝飾所佈置的材料基本上都是幼兒努力的成果，老師設計背景，幼兒想象具體資料等多種形式並用。既調動了幼兒的多種感官，促進了全體幼兒的全面、和諧、主動的發展，又能從孩子的角度出發，滿足了幼兒的喜好、需要和情趣，從而讓幼兒享受一種美的薰陶，提高幼兒的審美的潛力。

教室的環境創設整體佈局的改觀更加需要我們在實踐中努力探索，只要我們心中有了一個前進的目標——“一切為了孩子”，為孩子創設更好的生活環境。我相信，幼兒的環境創設工作必須為取得更好的成績。

操作和充分體驗，調動與激勵幼兒在與環境的不斷用心、主動的相互作用中獲得主動、有效的發展。

二、幫忙教師提高環境創設的技巧，激勵教師不斷創新。

活動區是幼兒園環境創設的一個重要資料之一，它為幼兒在生活中、操作中自主學習帶給了條件。對於此項工作，我園採取了無定量式評價方式，即讓各班負責教師介紹本班活動區環境創設的狀況，向大家介紹你的創設意圖、理念。由全體教師對該班活動區環境創設狀況進行研討，大家針對每個區的設置以及活動區材料的投放等都進行認真的分析，提出推薦。老師透過研討，既幫忙了別人也提高了自己。

三、讓孩子自主創設"孩子的世界”。

過去我們的環境創設是由教師單方面策劃、製作的，幼兒只佔小部分的參與。環境佈置好後，讓幼兒充當觀賞者，很顯然，在這個過程中，幼兒是被動的。雖然所創設的環境均稱得上結構佈局合理、色彩和諧悦目，但無論從環境創設的高度、意圖等到方面都未能體現以幼兒為本的精神。經過反覆的學習、討論、嘗試、改善，秉承上學期的研究探索成果，我園要求教師立刻扭轉觀念，一改往日創設環境的方式，本着"以幼兒為本”的原則，共同與孩子創造一片歡樂天地，我們也最後嚐到了成功的甜蜜。

此刻各班活動室創設的方式是：大部分貼在牆上的.作品是幼兒透過剪貼出來的圖畫或由幼兒收集的一些活動資料，設計自由的"塗鴉牆"給幼兒自由創造，自由裝飾所佈置的材料基本上都是幼兒努力的成果，老師設計背景，幼兒想象具體資料等多種形式並用。既調動了幼兒的多種感官，促進了全體幼兒的全面、和諧、主動的發展，又能從孩子的角度出發，滿足了幼兒的喜好、需要和情趣，從而讓幼兒享受一種美的薰陶，提高幼兒的審美的潛力。

幼兒園的環境創設整體佈局的改觀更加需要我們在實踐中努力探索，只要我們心中有了一個前進的目標DD"一切為了孩子”，為孩子創設更好的生活環境。我相信，幼兒的環境創設工作必須為取得更好的成績。

幼兒園環境創設總結範文 篇8

環境是幼兒教育的一個重要資源，透過創設結構合理、衞生安全、美化、兒童化、教育化的環境，使幼兒在與環境的自然接觸中認識各種事物，獲得各種感受，理解各種現象，讓幼兒生活在真正屬於他們自己的世界裏。一學年來，我園以讓孩子成為環境的主人為目標，努力為幼兒創設一個屬於他們的天地。並取得了明顯的成效。現着重從以下幾下方面進行小結。

一、為幼兒帶給有效的操作材料。

操作材料的環創設由以往老師帶給材料，幼兒理解學習逐漸演變為依靠幼兒親身實踐進行發現學習，從而更有效地促進幼兒的發展為最終目的。我園教師在這觀念上基本能實現轉變，在為幼兒創設操作材料的過程中能樹立以兒童為本，以幼兒發展為本的兒童觀和教育觀，逐漸提高自己把高層次的教育目標轉化為低層次教育目標，向教育目標的資料與要求物化在操作材料中過渡。為培養幼兒的任務意識，教師對各區域的材料設置進行分類，分量投放；從而滿足幼兒活動的需要，重在支持幼兒自主活動、主動探索、操作和充分體驗，調動與激勵幼兒在與環境的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的發展。

二、幫忙教師提高環境創設的技巧，激勵教師不斷創新。

活動區是幼兒園環境創設的一個重要資料之一，它為幼兒在生活中、操作中自主學習帶給了條件。對於此項工作，我園採取了無定量式評價方式，即讓各班負責教師介紹本班活動區環境創設的狀況，向大家介紹你的創設意圖、理念。由全體教師對該班活動區環境創設狀況進行研討，大家針對每個區的設置以及活動區材料的投放等都進行認真的分析，提出推薦。老師透過研討，既幫忙了別人也提高了自己。

三、讓孩子自主創設孩子的世界。

境創設的小主人。下面就本學期開展的主題冬天到，新年好的環境創設方面作一個簡單的小結。

在環境創設過程中，我們教師作為幼兒的支持者、合作者、引導者與幼兒一齊創設了一個個令人難忘活動環境。例如在主題《冬天到，新年好》的主題環境中。孩子們在冬天都要戴上手套，保護自己的小手。於是，在他們對玩手套很有興趣的狀況下，我生成了為媽媽挽毛線團的美術活動，幼兒的興致很高，這對於小班幼兒來説不是一件難事，目標也較單一，當孩子們畫完五顏六色的毛線團後，我將他們的`作品進行過塑，於是，主題牆面的第一個板塊出來了，同樣的方法，下一個活動，生成了媽媽為我織暖暖的手套活動資料，孩子們的第二幅作品也就是我們主題牆面的第二個板塊，在兩個大的板塊的正中央，是我收集的有關兔年的圖片和精美的小禮品包裝盒，這樣我們的主題牆面資料以幼兒的作品為主，佔了很大的比例，這樣，孩子會經常三三兩兩欣賞他們的作品，凸顯出主題牆面的較強的生命力和環境的教育實效性。透過孩子參與主題牆面的創設，他們就會明白，此刻是冬天，就在這個季節裏，我們要過新年了。

在室內的低牆面，我們有一個撕紙的活動小綿羊不冷了。我先給孩子們利用舊掛曆紙畫了四隻綿羊圖案，並貼上雙面膠，然後孩子們撕下一條條餐巾紙粘貼上去，成為小綿羊厚厚的毛，各小組的幼兒相互合作，粘貼好一隻只小綿羊，幼兒本來平時就喜歡玩紙、撕紙，既鍛鍊了幼兒的動手潛力，又培養了幼兒的合作意識。要在以往，對於低牆面的環境佈置，幼兒會無意識的去破壞，比如開學初，我和班老師剪貼的藍色海浪，已經被孩子破壞得體無完膚，現已更換成水粉顏料的海浪。但這次作品，幾個星期已過，仍完好無損。看得出，孩子很愛惜自己的勞動成果。

在室外，美工展板區，我組織孩子們利用排筆、水粉顏料畫了冬天的樹，低牆面的還有孩子們的手工作品，可愛的雪娃娃、幼兒自制賀年卡，這些是我們主題活動的環境創設，幾乎是幼兒的作品。再延伸到班級走廊展板，建構區的展板，是孩子們的水粉畫上學路上，再往上一點，家園共育的展板，是孩子和家長共同製作的手工作品樹葉貼畫。

總之，在孩子們的活動環境裏，隨處可見他們的創作成果。隨着教育觀念的改變，教師也由原先的傳統觀念中解放出來，由原先孩子的主導者變成孩子的引導者、支持者、參與者。孩子的主體地位越來越日趨明顯，就算是小班的孩子，他們也有潛力參與到環境的創設活動中來，成為環境創設的小主人。相信孩子，他們能行！

幼兒園環境創設總結範文 篇9

隨着社會文明的不斷進步，人們對教育的重視程度與日俱增，教師的社會地位也從_候的“臭老九”變成了如今的“香餑餑”，社會對幼兒教育的關注程度也到前所未有的高度，隨着“國十條”的頒佈，幼兒教育也得到了史無前例的發展新契機。

作為新入職的幼兒教師，有幸得到這次難能可貴的“幼師國培(20__)——陝西省幼兒園轉崗教師保教技能提升培訓”的機會，得以聆聽我們幼教界的“泰山北斗”傳授他們多年以來累計的寶貴經驗，為我們在日後的教學中答疑解惑，少走彎路提供了理論上的支持。

今天下午聽了西北工業大學幼兒園園長王莉老師的精彩講授，讓我受益匪淺。我所在的幼兒園是在今年剛搬入新的園址，園內班級的區域環境正處於創設階段，很多工作都還沒有頭緒，今天下午聽了王園長的課猶如雪中送炭，不僅給了我區域環境創設中的靈感也讓我對幼兒園的教育有了新的認識。

雖然就職幼兒園教師的時間尚短，但在從教的這段時間以來，我發現我們的教育教學活動和《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園工作規程》中所要求的還相去甚遠。幼兒的學習應該是在生活的潛移默化和經驗的積累上的學習，在遊戲中去探索、去親身體驗的學習。而不是老師一味的去説，而我們的孩子因為年齡小，接受能力有限並不能一下子接受老師説的那些抽象的概念。

正如王園長所講授的，父母是孩子的第一任老師，幼兒園老師是第二任老師，而環境是第三任老師。環境是會説話的，孩子置身其中，通過自己的感官去感受去探知這樣得到的知識可能比老師日復一日，一遍又一遍的重複去講説更容易讓孩子接受且牢記。所以，我們要允許孩子、鼓勵孩子自己去探索去創造，不要扼殺了孩子的求知慾，太多的禁令只會讓孩子對幼兒園生活產生厭惡和牴觸心理。

以我自身為例，我所在的班級目前正在創設區域環境，初步的設想是分為了娃娃家、美工區、建構區、圖書角和植物角。原本的美工區應以孩子的作品為主，投放以豐富的美工類材料讓孩子自主的去操作，我們老師卻常常擔心小剪刀劃傷了孩子怎麼辦?剪刀是危險品，如果孩子之間起來衝突的時候傷害的別人怎麼辦?膠水如果孩子弄進嘴巴里怎麼辦?如此等等......最後的結果就是，老師把自己弄的非常疲憊，美工區的區域裏全部是老師的作品雖然佈置的看起來光鮮亮麗，卻少了孩子的童趣，老師做出來的東西，老師會，可是孩子卻失去了鍛鍊的機會。現在想來，如果擔心孩子孩子不會用剪刀類的工具，只能説明這是我們老師在對孩子的日常常規方面教育的缺失，我們從未讓孩子去嘗試就去斷定孩子們操作不了，這也可能是我們對孩子能力的低估。

在對區域活動的創設上，我認為我們老師要做的就像雕塑家在要雕刻石刻前先要大刀闊斧的去掉不必要的邊角料，快速修出大體輪廓，然後精雕細琢慢慢深入刻畫細節。在初步的創設區角階段應該建立起整個的區角輪廓後投放好材料，剩下的裝飾部分就可以交給幼兒來完成，幼兒經過自己的動手操作階段的練習不僅學會了知識技能也會懂得珍惜自己的作品，可如果是老師來創設的環境，幼兒可能會因為好奇用手去動，三五個幼兒爭相模仿後，我們的區角環境很有可能就會收到破壞。

“大刀闊斧，精雕細琢”不僅可以用於區域環境的創設上，在我們的日常教學活動中也同樣適用。作為新時期的幼師，我們應該要積極去接受一些新的教育理念，從傳統的教學理念中解放出來，讓孩子多一些親身體驗的機會，少一點枯燥的講述過程。

幼兒園應該是幼兒的第二個家，既然是孩子們自己的家，就應該讓幼兒充分的發揮他主人翁的角色地位，除了必要的知識經驗的傳授，其他的就該交由幼兒自己去創造，老師則從旁協助、引導，帶領着孩子去探索會比填鴨式的教育得到的成效更加顯著。

幼兒園環境創設總結範文 篇10

設計思路

讓幼兒明白噪音也是一種污染，我們保護環境可以從減少噪音開始做起。培養孩子們的動手能力，在活動中得到知識，找到快樂。明白保護環境，每個小朋友都可以做到。

活動目標

1. 萌發幼兒想辦法控制噪音的興趣

2. 發展幼兒動手動腦的能力

3. 通過探索，引導幼兒想辦法減少自己在生活中遇到的噪音

活動準備

1. 幼兒已具備樂音與噪音的生活經驗

2. 椅子、桌子、杯子、碗、鐵桶、雙面膠、透明膠、海綿、布條、棉花、小地毯、廢報紙及各種軟硬材料;記錄紙、筆

活動過程

一、幼兒傾聽噪音，導入活動

1. 請助教老師隱藏在黑板下，利用一些工具製造噪音，讓小朋友注意聽。

準備一些很嘈雜的噪音，鋼琴曲以及歡快的兒歌等等，讓孩子感受噪音和樂音的區別。

2.提問：你聽到了一些什麼?

這些聲音是什麼東西發出來的?聽了這些聲音後你有什麼感覺?

你們有什麼辦法減少這些噪音?

二、引導幼兒進行兩種物品相碰撞操作

1. 老師今天準備了很多東西，想請小朋友也來試一試，哪些東西相碰撞時發出的聲音很吵很大?哪些東西相碰撞是發出的聲音很小?請把你的發現記錄下來。

2. 小組討論、講述自己的操作活動

哪些物品與任何物品相碰撞時發出的聲音比較小?

哪些物品與別的物品相碰撞時發出的聲音比較大?

你們喜歡聽哪種?為什麼?

三、引導幼兒分小組討論減少噪音的方法，並相互交流

1. 我們一起來動腦筋想一想，用什麼辦法可以減少我們生活中常見的一些噪音?

2. 啟發幼兒自選材料，動手操作，解決問題

活動延伸

讓孩子們找找我們的教室裏有什麼噪音，有什麼辦法可以解決，請孩子們自己動手，將自己的想法用行動表示出來。

幼兒園環境創設總結範文 篇11

幼兒園是孩子們的第二個家,是孩子們的天空和樂園。他們白天大部分時間是在這裏渡過的。我們要營造一種美而和諧的環境，促進幼兒的個性發展，能陶冶性情，發展智能。

我班的幼兒年齡均在5——6歲之間，在這時候的孩子表現為好奇、好問、好學，有意注意開始佔明顯優勢。凡事都愛圍着討論，問個為什麼，更愛參與其中。5——6歲的孩子能夠表現較豐富多彩的形象和色彩，傳達內心的願望和情感，向人們述説自己的存在。利用這一特點，我班的環境創設都從孩子的角度來考慮，儘可能提供各種操作性、探索性的環境來滿足幼兒不同的需要。

根據以上總的指導思想，我班的環境創設總目標為：

1、創設與教育相適應的優良環境，能滿足幼兒的需求和興趣，對幼兒能起良好的潛移默化的作用。

2、通過環境的創設，激發幼兒的想象力，在藝術欣賞中進行藝術創作。

3、鍛鍊幼兒動手動腦、手腦並用的作用。

一、樓梯牆飾

樓梯是孩子們每天經過的地方，利用他們的無意注意，引起他們的求知慾，獲得知識，獲得美感。

現在的季節是冬天，那冬天的小動物是怎樣過冬的呢?幼兒對這個問題很感興趣，我們利用廢舊物資做出一幅牆飾“動物過冬”目的是告訴幼兒各種動物是怎樣過冬的，增加幼兒的百科知識。同時節約了開支，又可使牆飾更加豐富多彩。

二、走道的牆飾創設

走道牆飾是以幼兒的作品為主，內容緊扣美育

活動內容，有繪製的、有點畫的還有塗色的，我們稱它為“幼兒天地”如：“圓弧的世界”利用各種弧線，巧妙設計各種圖畫，為孩子們創設一片想象的天空。看，時而游來一條紅豔豔的大鯉魚;時而是可愛的小雞破殼而出;時而飛來一隻漂亮的小鳥……在圓弧中創作各種圖畫，既有趣、又生動，同時鍛鍊幼兒用各種水彩進行塗色。“我的好朋友——計算機”目前計算機是時代進步的一個標誌，平時幼兒在家都接觸過計算機。但作為一個系統的知識，幼兒又似懂非懂，結合近期教學主題“我生活的時代”我們在牆上繪製出一幅有關計算機的知識畫，系統介紹計算機的組成部分，特殊作用及簡單的操作方法，培養幼兒對計算機的興趣。

三、室內牆飾創設

活動室是幼兒學習、生活的主要場所，牆飾佈置重點是特色化和主題化。我們根據本班的年齡特徵，階段性教育目標和本班興趣活動特色，與幼兒一道創設出直觀的、形象的、具體的、可感知的教育環境，限度地調動幼兒的學習興趣。如“未來城市交通新貌”結合主題教育目標，在幼兒瞭解空中、陸地、水上交通工具的變化過程和作用後，發揮幼兒豐富的想象力、創造力，通過自己動手設計出未來的車、船、飛機建成一座未來城市新貌。我們充分讓幼兒動腦、動手，給幼兒能力的表現提供了充分的機會，培養幼兒的自信心，並獲得成功的體驗。

四、區域創設

1、語言區

目標：在豐富的語言活動中，進一步提高聽、説、讀、講的興趣。發展幼兒語言的聯想能力及創造能力。

內容：字卡、拼音卡、量詞練習、交通標誌、現代電器時代、尾巴的故事、講述——樹的作用

2、計算區

目標：通過試題操作，看圖計算，進行到10以內加減答的學習，加深

幼兒對數之間轉變和格式的印象。培養良好的活動習慣，能夠自覺收拾操作材料，愛惜公共用品。

內容：10以內的數組成、10以內樹的加減、計算試題、5以內的連加連減

3、科常區

目標：激發幼兒對自然科學現象的興趣。學習運用多種感官感知事物現象，發展觀察力。活躍思維，培養分析判斷和推理能力。

內容：鐵球、紙球、海洋球(運動的力) 動物的分類、認識各族人民、中國地圖拼圖

4、美工區

目標：提供接觸各種材料的機會，使幼兒瞭解材料特性，學習運用工具進行色彩的活動， 發展想象力、創造力及不拘一格的表現力，並體驗成功，培養自信。

內容：剪刀、畫板、水彩、膠泥、蠟筆、廢舊圖書、各種豆類

5、圖書區

目標“進一步加大閲讀量，創造更濃的閲讀氛圍，讓幼兒在大量的閲讀中，增加知識，得到精神需求。對文學作品產生初步的鑑賞能力。

內容：各種圖書

6、棋類區

目標：有效地培養幼兒的注意力，堅持性。訓練幼兒的思維，增進幼兒分析判斷能力。培養幼兒的規則意識與競爭意識。

內容：各種棋類

7、手頭玩具區

目標：發展幼兒的多種感知覺，培養幼兒的動手能力。啟發幼兒想象創造，有意嘗試探究，學習解決問題。

內容：各種玩具、積塑、積木

幼兒園環境創設總結範文 篇12

第一章 幼兒數學教育的基本理論

一.簡述幼兒園數學的心理特點P19

1.幼兒學習數學開始於動作 自從皮亞傑提出“抽象的思維起源於動作”後，這已成為幼兒數學教育中廣為接受的觀點： ① 我們經常能觀察到，幼兒在學習數學時，最初是通過動作進行的。例如“對應排列相關聯的物體”活動，隨着幼兒動作的逐漸內化，他們才能夠在頭腦中進行這樣的對應。 ② 幼兒表現出的這些外部動作，實際上是協調事物之間關係的過程，這對於他們理解數學中的關係是不可或缺的。在幼兒學習某一數學知識的初級階段，特別需要這種外部的動作。對於那些表現出抽象思維有困難的幼兒，也需要給予他們充分擺弄的機會，這既符合他們的心理需要，也有助於他們的學習。

2.幼兒數學知識的內化需要藉助於表象的作用 ①幼兒對數學知識的理解開始於外部的動作，但是要把它們變成頭腦中抽象的數學概念，還有賴於內化的過程，即在頭腦中重建事物之間的邏輯關係。表象的作用即在於幫助幼兒完成這一內化的過程。 ②但把表象的作用無限誇大也是不適當的做法。

3.幼兒對數學知識的理解要建立在多樣化的經驗和體驗基礎上 由於數學知識是一種抽象的知識，它的獲得需要擺脱具體事物的其他無關特徵。而幼兒對於數學知識的抽象意義的理解，卻是從具體的事物開始。所以幼兒在概念形成的過程中所依賴的具體經驗越豐富，他們對數學概念的理解就越具有概括性。因此，為他們提供豐富多樣的經驗，能幫助幼兒更好地理解數學概念的抽象意義。

4.幼兒抽象數學知識的獲得需要符號和語言的關鍵作用 ①數學知識具有抽象性的特點，幼兒學習數學，最終要從具體的事物中擺脱出來，形成抽象的數學知識。但幼兒頭腦中往往只是保存着一些具體的經驗，要使之變成概念化的知識，則需要符號體系的參與。 ② 語言在幼兒學習數學的過程中也很重要。數學是一種精練的語言，而語言則是思維的工具。

5.幼兒數學知識的鞏固有賴於練習和應用的活動 幼兒數學知識的掌握是一個持續不斷地過程。幼兒用自己已有的認知結構內化外部世界，同時也建構着新的知識。

二.簡述幼兒教育的原則P24

1.密切聯繫生活的原則： ①具體應表現在數學教育內容應和幼兒的生活相聯繫，要從幼兒的生活中選擇教育內容 ②在生活中引導幼兒學數學 ③ 引導幼兒用數學，讓幼兒感受到數學作為一種工具在實際生活中的應用和作用

2.發展幼兒思維結構的原則： “發展幼兒思維結構”的原則是指數學教育不應只是着眼於具體的數學知識和技能的教學，而應指向幼兒的思維結構的發展。

3.讓幼兒操作、探索的原則（幼兒主動建構）：

讓幼兒操作、探索的原則，就是要讓幼兒通過自己的活動建構數學知識。數學知識是幼兒自己建構起來的，而且這個建構過程也是幼兒認知結構建構的過程。 4.重視個別差異的原則： 提出“重視個別差異的原則”的依據是幼兒發展的個別差異性，每個幼兒都具有與生俱來的獨特性，這既表現在每個人尤其獨特的發展步驟、節奏和特點，還表現在每個人的脾氣性情和態度傾向性各有不相同。

第二章 幼兒園數學教育的目標和內容

一.簡述教育部頒佈的《幼兒教育指導綱要》（試行）中規定科學領域的目標P36

1.對周圍的事物、現象感興趣、有好奇心和求知慾

2.能運用各種感官，動手動腦，探索問題

3.能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果

4.能從生活和遊戲中感受事物的數量關係並體驗到數學的重要和有趣

5.愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識

二.簡述幼兒園各年齡班數學教育內容（小、中、大班）P48

小班： 1. 學習按物體的一個特徵進行分類 2. 學習按物體量（大小、長短）的差異進行4以內物體的排序，學習按物體的某一特徵進行排序 3. 認識“1”和“許多”及其關係 4. 學習用一一對應的方法比較兩組物體的數量，感知多少和一樣多 5. 學習手口一致地從左到右點數5以內的實物，能説出總數，能按實物範例和指定的數目取出相應數量的物體，學習一些常用的量詞 6. 認識圓形、正方形、三角形 7. 初步理解早上、晚上、白天、黑夜的含義，學習正確運用這些時間詞彙 8. 學習區分和説出以自身為中心的上下方位；學習判斷兩個物體之間明顯的上下關係，説出什麼在什麼上面。什麼在什麼下面 9. 在教師引導下，能注意周圍環境中物體的形狀和數量

中班： 1. 認識1~10以內的數字，能注意周圍環境中物體的形狀和數量 2. 學習目測數羣，學習不受物體空間排列形式和物體大小等外部因素的干擾，正確判斷10以內的數量；學習10以內序數；感知和體驗10以內自然數列中相鄰兩數的等差關係 3. 認知長方形、梯形、橢圓形 4. 學習用各種幾何體（積木或積塑）進行拼搭和建造活動 5. 學習概括物體（或圖形）的兩個特徵；學習按物體的某一特徵和數量進行分類 6. 學習按量（粗細、高矮等）的差異進行7以內的正逆排序；學習按一定的規律排列順序 7. 觀察、比較、判斷10以內的數量關係，逐步建立等量觀念；運用已有的知識經驗解決新問題，學習新的知識，促進初步的推理和遷移能力的發展 8. 初步理解昨天、今天、明天的含義，知道它們之間的關係，學習正確運用這些時間詞彙 9. 學習區

分和説出以自身為中心的前後方位；學習區分和説出物體之間的上下、前後位置關係；學習按指定方向運動 10. 能注意和發現周圍環境中物體量的差異、物體的形狀，以及它們在空間的位置等等

大班： 1. 學習10以內單、雙數和相鄰數，學習順着數和倒着數 2. 學習10以內數的分解和組成，體驗總數與部分數之間的包含關係，部分數與部分數之間的互補關係和互換關係 3. 學習10以內數的加減，認識加號、減號，初步理解加法、減法的含義。學習用加減法解答生活中一些簡單的問題 4. 能理解符號“+”“—”“=”所表示的意思 5. 學習按物體兩個或兩個以上特徵進行分類；學習按某一特徵的肯定與否定進行分類；學習層級分類和多角度分類 6. 學習按物體量的差異和數量的不同進行10以內正、逆排序，初步體驗序列之間的傳遞性、雙重性和可逆關係 7. 認識幾種常見的幾何體圖形（正方體、長方體、球體、圓柱體）；能根據圖形特徵進行分類 8. 學習等分實物或圖形；學習自然測量 9. 學習以自身為中心和以客體為中心區分左右；會向左、向右方向運動。在日常生活中，能注意自己（或物體）在空間的位置和運動方向 10. 認識時鐘，學會看整點、半點，學習看日曆，知道一星期中每天的名稱和順序。學習一些表示時間的詞彙，在日常生活中，感受和注意時間長短和更替，知道要愛惜時間 11. 認識角、元、2元、5元、10元以內的人民幣，能説出它們的單位名稱，知道它們的值是否相同

第三章 幼兒園數學教育活動設計與組織

一.簡述幼兒園數學操作活動的設計包括哪些內容P62

1.數學操作活動設計 數學操作活動的設計：將數學概念的屬性或運算技能的要素轉化成幼兒可以獨立操作學習的活動。 每一個數學操作活動都由目標、材料、規則、形式、指導、評價這6個要素所組成。

①目標：活動目標的制訂與表達要具體，以便於教師的把握，使其能觀察、評定幼兒活動的情況，可操作性。

②材料：材料的提供應注意一下幾點：①提供的材料應充分②提供的同一類活動的材料應有實物、圖片、符號三個層次，不同層次，具體→抽象③在學習同一概念或同一關係時，所提供的材料應多樣化

③規則：指幼兒操作活動的要求和完成活動所必需的步驟，使幼兒知道活動的目的和怎樣使用材料。

④形式：指幼兒操作材料的活動方式，有三種方式：個別操作、兩人或多人（小組）操作、集體（全班）操作

⑤指導：指教師如何向幼兒講解、説明活動材料和活動規則，以及在幼兒活動過程中教師指導的要求，包括對個別幼兒的指導。

⑥評價：指評定活動的教育效果，即幼兒是否達到活動目標，幼兒活動中是否有多進步。評價的目的既是為了瞭解幼兒的發展情況，也是為了瞭解教師的教學工作，改進教師的教學，使數學教學活動取得更好的效果。

二.簡述幼兒園數學教學活動的設計包括哪些教學內容P66

數學教學活動設計包括：活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程，有時還包括活動建議、活動延伸。

①活動名稱：數學活動的名稱。一般有兩種取法：按數學活動的要求，用數學術語定名稱；按活動內容或選用的材料，用生活的語言定名稱。

②活動目標：指數學活動所要到達的具體教育效果，應包括學習內容的要求及幼兒行為的養成要求。 活動目標中關於學習內容包括：知識概念的學習、認知能力的學習、操作技能的學習、興趣態度和行為習慣的學習 教學活動目標表述方式：教師作為行為主體，用教師所做的事來表述；幼兒作為行為主體，用幼兒的行為變化來表述→常用

③活動準備 （1）學習經驗的選擇 （2）幼兒的經驗準備，教師可採用任務分析的方法，來了解、分析幼兒經驗準備情況。 任務分析包括兩方面的情況：首先，分析進行這一學習活動，幼兒思考、解決問題的步驟和環節有多少。思考、解決問題的步驟、環節越多，則難度越大，對幼兒學習的要求也越高；其次，要分析幼兒在進行這一學習活動時，已具有哪些知識技能，具有哪些能力，他們還缺少什麼；最後，教師應為幼兒創設條件，幫助幼兒解決問題，完成任務，獲得學習經驗。 （3）數學教學活動所需教具、學具和環境創設等方面的準備 A. 教具、學具的選制、運用要有助於幼兒對數學概念的學習和掌握，有利於幼兒思維能力的發展（不能過分新奇） B. 教師選制的'教具、學具，應儘可能使其具有多種用途，充分發揮教具、學具的使用價值 C. 教師在選制、運用教具、學具時，要注意不同年齡班幼兒的認知特點

④活動過程 活動過程一般分為三個部分 活動開始：介紹活動內容和要求 活動進行：幼兒可分組進行不同的操作活動 活動結束：教師可請部分幼兒講述自己的活動的過程和結果，並引導幼兒進行討論，對他們的進步給予表揚和鼓勵，也可由教師提出問題引導幼兒討論

④ 活動建議和活動延伸活動建議：一般針對數學教學活動過程中需注意的問題，提出幾點建議。 活動延伸：是指這一活動與下一個數學活動之間的聯繫。

三.什麼叫操作法？運用操作法應該注意哪些問題 P88

1.操作法：是幼兒通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲得數學經驗、知識、技能的一種學習方法。

2.運用操作法注意的問題： 1. 明確操作目的（給兒童積極探索的空間） 2. 要向幼兒提供足夠的操作材料（人手一份） 3. 要給予幼兒充足的操作時間 4. 要幫助幼兒明確操作的要求和探索的方向（並非操作方法） 5. 操作過程中，教師應該觀察兒童的表現，並給予一定的引導 6. 要引導幼兒整理歸納操作結果 7. 操作材料及要求可儘量體現差異性、層次性

四.什麼叫比較法？比較法有哪幾種分類方式？運用比較法應該注意哪些問題P88

1.比較法：是通過兩個（組）或兩個（組）以上物體的比較，讓幼兒找出他們在數、量、形等多方面的相同和不同的一種教學方法

2.分類 按比較性質：簡單的比較和複雜的比較 按比較的排列形式：對應比較（重疊比較，並放比較，連線比較） 非對應比較（單排比較，雙排比較，不同排列形式的比較）

3.應該注意的問題： 1. 在充分觀察基礎上進行比較 2. 視覺比較和操作法相結合 3. 在比較過程中，教師應注重引導 4. 在運用重疊、並放、連線等比較形式時，應注意引導幼兒理解對應的含義並掌握正確進行對應的技能 5. 比較形式的選擇應根據教學內容、不同年齡的兒童的具體水平來確定 第四章 幼兒集合概念的教育

一.簡述幼兒集合概念的發展階段P118

1.籠統感知階段 2.感知集合界限的階段 3.集合的數量感知階段 4.初步的集合運算階段

二.簡述引導幼兒學習集合的要求主要體現在哪些方面P121

1.體驗事物的共同屬性，關注幼兒對“一樣”的理解

2.“掌握求同和分類的技能”包括：①通過外部動作達到的運算技能②通過心裏旋轉達到的運算技能

3.“初步形成集合概念”是指幼兒能在經驗的層面上對事物進行的一種概括和歸納，入按物體的一個特徵或兩個特徵做集合，得出紅顏色或紅顏色的園的經驗

4.“對集合元素進行比較和體驗集與子集的關係”則包含了對“1”和“許多”的理解、集合間元素多、少、一樣多的判斷，集合的多種屬性及集與子集相等和包含關係的體驗等 具體到各年齡班的集合教育要求：

小班幼兒集合概念教育的要求： 1.知道自己和與自己相關物體的歸屬，體驗物體的共同屬性 2.體驗“1”和“許多”及其關係 3.能按物體的一種特徵做

幼兒園環境創設總結範文 篇13

本學期，在學校和老師的共同努力下，為我們爭取到了去幼兒園進行實地環境創設的機會，在準備了三個星期之後，我們帶着滿滿的想法和精心製作的各種裝飾材料興致勃勃的去了幼兒園。

我們這次環境創設主要是利用廢舊材料創設了森林的主題環境，利用廢舊關盤製作了各種小動物的吊飾，用廢紙箱製作了兩顆大樹，契合森林的主題。利用各色海綿紙，卡紙做了小花，小動物進行裝飾。還用廢舊硬紙箱和卡紙等做了窗飾，使教室綠意盎然。熱愛大自然，親近大自然是幼兒的天性，一棵樹，一片草地，一朵花，都是孩子們的樂園，幼兒置身於這樣的環境，有助於萌發探究興趣。

這次活動讓我們受益匪淺，從想法到時間到真正的動手操作，都讓我們學到了很多。這是課堂上學不到的，本次活動中出現了以下幾個問題。首先，剛開始構思時，大家都熱情高漲，但想了幾天也沒有出具體的方案，想法不統一，而且雜亂，大家都是想什麼説什麼，很難形成一個具體實施的方案，認識到這一點，我們組開始進行詳細的分工，把教室的裝飾工作劃分出主題牆，窗飾，吊飾等部分，一項一項的進行分工，組員各抒己見，求同存異。制定了初步的計劃。再和老師協商，接受了老師的指導意見之後。我們組開始了正式的製作過程。製作過程耗時最久，大到主題牆的樹幹，小到森林裏的一片葉子，都是我們一點一點親手製作的，過程雖然辛苦但當看到自己組的成果時，覺得辛苦點也值了。在幼兒園進行實地裝飾時，也出現了一些準備不充分的地方，實際在幼兒園裏，發現比我們預想的多出了一面需

要裝飾的牆和一個透明的玻璃門，想到整個教室的創設應該具有一致性，應該是完整的.創設，最後，通過小組各個成員的討論，共同決定，臨時再做一面牆的創設，使我們的環創更加完整。最後，我們圓滿完成了此次環境創設的任務。

我們體會了環境創設是我們老師和幼兒共同走進主題共同發現美，表現美，創造美的過程，我們必須敏感的觀察幼兒的每一個探索點，興趣傾向，才能做好幼兒表現美的鋪路石，引領他們走向熱愛自然，熱愛生活的審美境界。

幼兒園環境創設總結範文 篇14

為進一步詮釋 “環境育人”的理念， xx月xx日，xx幼兒園開展環境創設評比活動，園、園、園三個園所老師共同參與、互相觀摩。

評比採取“參觀講解”方式，由各班老師擔任講解員，全面細緻地介紹班級區角、主題牆、自理能力互動牆及環境創設的思路和方法，體現本班及年級組特色。由各園老師成立評比小組，結合季節特徵、突出主題、設置合理、廢舊利用、師生共創、可操作性等要求進行打分。參觀過程中，大家對老師們的巧手和智慧，讚不絕口，如：老師們在自理能力牆面設計上，以誇張、可愛的動物形象或幼兒熟悉的事物為主，突出各種生活技能訓練，創設“今天我值日”“進餐六部曲”“小手洗乾淨”等自理能力互動牆面，給孩子營造舒適温暖的家的氛圍；主體牆面上，結合季節特徵、中秋節日，與孩子們共同創作色彩靚麗、主題突出的'主題牆面；區角方面，老師們利用各種廢舊紙箱、掛曆等製作材料豐富、富於變化的操作材料，滿足不同孩子的操作需求。老師們認真用相機記錄着各班師生共同的傑作，笑在臉上、樂在心裏，更深一步體會了環境要更加註重突顯特色，更加註重可操作性、互動性。

最後，李園長對大家的辛勤付出給與了肯定和表揚，同時指出：本次環境創設凸顯了以幼兒為主體，讓幼兒主動參與到環境佈置中去的理念，希望教師不僅要創設，更要充分、有效地利用好“環境”這一教育資源，把它滲透在整個幼兒園保教工作中，促進幼兒全面和諧健康發展。

幼兒園環境創設總結範文 篇15

環境是幼兒教育的一個重要資源，通過創設結構合理、衞生安全、美化、兒童化、教育化的環境，使幼兒在與環境的自然接觸中認識各種事物，獲得各種感受，理解各種現象，讓幼兒生活在真正屬於他們自己的世界裏。一學年來，我們在幼兒園大環境的主題背景下對班級活動室環境資源的創設和利用方面進行了有益的嘗試。教師們利用多種形式，讓環境創設與教育目標有機結合，使幼兒在積極主動與環境交互中得到身心和諧發展，並取得了明顯的成效。現着重從以下幾下方面進行小結。

一、為幼兒提供有效的操作材料。

操作材料的環創設由以往老師提供材料，幼兒接受學習逐漸演變為依靠幼兒親身實踐進行發現學習，從而更有效地促進幼兒的發展為最終目的。我園教師在這觀念上基本能實現轉變，在為幼兒創設操作材料的過程中能樹立“以兒童為本，以幼兒發展為本”的兒童觀和教育觀，逐漸提高自己把高層次的教育目標轉化為低層次教育目標，向教育目標的內容與要求物化在操作材料中過渡。為培養幼兒的任務意識，教師對各區域的材料設置進行分類，分量投放；從而滿足幼兒活動的需要，重在支持幼兒自主活動、主動探索、操作和充分體驗，調動與激勵幼兒在與環境的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的發展。

二、幫助教師提高環境創設的技巧，激勵教師不斷創新。

活動區是幼兒園環境創設的一個重要內容之一，它為幼兒在生活中、操作中自主學習提供了條件。對於此項工作，我園採取了無定量式評價方式，即讓各班負責教師介紹本班活動區環境創設的情況，向大家介紹你的創設意圖、理念。由全體教師對該班活動區環境創設情況進行研討，大家針對每個區的設置以及活動區材料的投放等都進行認真的分析，提出建議。老師通過研討，既幫助了別人也提高了自己。

三、讓孩子自主創設“孩子的世界”。

過去我們的環境創設是由教師單方面策劃、製作的，幼兒只佔小部分的參與。環境佈置好後，讓幼兒充當觀賞者，很顯然，在這個過程中，幼兒是被動的。雖然所創設的環境均稱得上結構佈局合理、色彩和諧悦目，但無論從環境創設的高度、意圖等到方面都未能體現以幼兒為本的精神。經過反覆的學習、討論、嘗試、改進，秉承上學期的研究探索成果，我園要求教師馬上扭轉觀念，一改往日創設環境的方式，本着“以幼兒為本”的原則，共同與孩子創造一片歡樂天地，我們也終於嚐到了成功的甜蜜。現在各班活動室創設的方式是：大部分貼在牆上的作品是幼兒通過剪貼出來的圖畫或由幼兒收集的一些活動資料，設讓兒自己創造，自由裝飾所佈置的材料基本上都是幼兒努力的成果，老師設計背景，幼兒想象具體內容等多種形式並用。既調動了幼兒的多種感官，促進了全體幼兒的全面、和諧、主動的發展，又能從孩子的角度出發，滿足了幼兒的喜好、需要和情趣，從而讓幼兒享受一種美的薰陶，提高幼兒的審美的能力。

四、存在的不足

1、個別班級的區域設置還不是特別合理，區域材料沒有充分考慮到本班幼兒的年齡特徵和實用性，對規則和玩法的設計還不夠規範。

2、幼兒操作牆的內容也要根據班級的改變和幼兒的成長及時進行調整，同時也的有層次性，考慮到幼兒的個體差異。

通過進階段老師們的共同努力，隨着教育觀念的改變，教師也由原來的傳統觀念中解放出來，由原來孩子的主導者變成孩子的引導者、支持者、參與者。當然，對於環境創設中存在的問題，我們也會把它作為一個成長和進步的機會，及時進行改進，相信我們的老師們能利用這個契機，積極探索，站在孩子的角度、從孩子的視角對班級教育環境進行一次全面、理性、專業的審視，加強學習，不斷提高認識，切實為孩子創設一個有效的支持性環境，讓幼兒園真正成為促進孩子發展的世界，使環境的價值真正體現在兒童的發展之中。

幼兒園環境創設總結範文 篇16

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足它們多方面的需要，使它們在快樂的童年中獲得有益於身心發展的經驗。風靡全球的瑞吉歐學前教育研究者曾提出應將環境看作一個"可以支持社會、探索與學習的容器"，從這一理念中我們不難看出它已將環境的創設和佈置上升到與日常教學活動平等的地位，成為課程設計與實施的重要因素。同時，環境佈置還促進了幼兒的社會化發展，使幼兒在與環境的互動中發展起來。由此可見，作為一項重要的教育資源，幼兒園環境對幼兒園教育活動起着十分重要的作用。

一、問題的提出

現代教育理論認為，遺傳、環境和教育是決定人的身心發展的基本要素，其中，遺傳因素是人的身心發展的可能性條件，教育因素是人的身心發展的`推動力，環境因素是促進人的身心發展的。在幼兒園的教育活動中，環境作為一種"隱性課程"，在開發幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。在剛剛頒發的《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出："環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。"那麼，究竟什麼是幼兒園環境呢？我國幼教先驅陳鶴琴先生曾提出幼兒園環境是"兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質"。來自意大利北部小鎮瑞吉歐·艾米利亞的學前教育研究者則對環境的創設與佈置提出了要求，他們認為環境是一個"可以支持社會，探索與學習的容器"。正是由於環境是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發展，社會化發展以及個性發展，無一不受到它的影響。瑞吉歐的教育工作者認為："空間具有教育內涵，也就是包含教育性的訊息和對互動的經驗以及建構式的東西產生刺激。"教育是否成功，有賴於環境中各個要素是否具有教育的成分、是否有益於幼兒在"做"的過程中的知識建構等等。所以説，環境絕不是裝飾品，也不僅僅是硬件設備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，它們兩者是一個不可分割的共同體。因此幼兒園環境對幼兒園的日常教育活動起着重要作用。作為與幼兒的成長密切相關的幼兒園，影響幼兒身心發展的全部條件，即幼兒園的教育環境。這些條件主要包括物化形態和觀念形態的兩種，亦即幼兒園的物質環境和精神環境。在幼兒園自身環境的創設方面，應不斷追求物質環境和精神環境相結合的教育取向，即"環境的設計傾向於所有與教育相關的事物相結合而發展。"

二、環境創設在幼兒園教育中的定位

（一）、環境是課程設計與實施的要素。

我國學前教育課程的本質是："學習者在教育者有意識指導下，與教育情境相互作用而獲得的有益經驗和身心健全發展的全部教育性活動"。我們不難看出它強調了教育的三要素：學習者、教育環境和教育結果。

（二）環境是最佳的"記錄"之一

如果幼兒園的環境具有生機，幼兒的生命也將富有活力。因為"環境對幼兒的行為和發展之所以具有價值，不僅因為他是影響兒童發展的因素，而且是因為兒童在環境中通過自身的活動，就獲得了應付環境變化的方式和能力，並對環境也起到了影響甚至改造作用"。幼兒就是在與環境的互動中發展的。

（三）、環境是"第三位老師"

首先，環境應具有教育的功能。其次，環境具有相關性。它能把引起幼兒相互經驗的各種的因素結合在一起，構築新知識。再次，環境還具有彈性。它應根據幼兒的需要不斷變化，也就是前面所説的讓幼兒與環境"對話"。

（四）環境是幼兒社會性發展的關鍵因素

兒童心理學表明，學齡前兒童處於自我中心階段，正是社會化的起步，急需在與同伴交往中學習理解他人，認識自我，把握自己在羣體中的地位，擺脱自我中心。

幼兒園環境創設總結範文 篇17

一、引言

幼兒園提供的環境是幼兒全面發展的重要條件。幼兒是環境的主人，他們不僅具有適應環境、選擇環境的能力，而且還具有改造環境與創設環境的能力。隨着幼兒園課程改革的深入進行，傳統的教學模式和環境已遠遠不能滿足開放性、多元化課程模式發展的要求。要讓幼兒健康成長、全面發展，就必須為幼兒創設一個良好的情緒、言語、活動和習慣形成的環境空間，讓幼兒成為環境的主宰，使幼兒全面、獨立、富有個性地成長、發展。

幼兒園環境創設要遵循的原則“一個好的幼兒園環境就應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書。”環境對幼兒的發展起着不可估量的作用，其教育意義十分重要。如何達到讓牆壁説話，使環境更好地服務於幼兒發展呢？我認為應遵循以下原則：

①安全性原則；

②啟發性原則；

③發展性原則；

④動態性原則；

⑤互動性原則。

二、孩子是幼兒園環境創設的主人

（一）領導高度重視，增強教師的環境意識

優美、和諧的環境是幼兒理想的學習、生活場所，幼兒園的空間、設施應有利於引發、支持幼兒的遊戲和各種探索活動，有利於引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的互動作用。在環境創設的具體實踐中我們深刻體會到，要使環境教育深入人心，就要任務落實在教師身上，因為教師不僅是教育資源的集大成者，要負責組合各種資源實施環境教育。還要以身作則，用自己的言行潛移默化地影響每一個幼兒。幫助教師樹立新的環境創設理念，提高自身的環境意識，讓大家更進一步瞭解到環境教育的重要性和迫切性，明白如何讓“環境與幼兒對話”，“環境是第三位老師”。

（二）努力為幼兒構築一個美麗寬鬆，充滿生機活力的户外環境

要根據幼兒的年齡特點，創設體育活動環境，用自然、無毒、無害材料為幼兒設置了鑽、爬、攀登、平衡、翻滾等鍛鍊的大、中、小型活動設施是孩子們的最愛；室外活動器械、玩具材料種類要豐富、數量要充足，要能滿足不同年齡段幼兒使用，而且要有效利用各種廢舊物品和鄉土材料，製成了各種玩具，如“紙球”、“稻草繩”等。

三、積極為幼兒創設良好的語言學習環境

幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。要使幼兒健康成長，必須抓住機遇，為幼兒學習語言創設良好環境，促進幼兒思維發展，培養幼兒良好的口語表達能力。

首先，要掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地培養。要根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件，使幼兒充分感受自然界千姿百態的變化，發展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維能力，讓幼兒具有語言能力，在幼兒直接感知中豐富知識和發展語言。同時，採用多種多樣的形式，讓幼兒學會舉一反三，依照原有的語言範例，填換內容，表達新的意思，提高言語表達能力。

其次，要讓幼兒多看、多聽、多説。多看，就是教師在教學過程中，有計劃地帶領幼兒直接觀察，採用直觀形象的方法，豐富他們的.知識，提高語言表達能力。多聽，就是給幼兒積極創設聽的環境，如給幼兒聽故事，邀請幼兒談話，讓幼兒模仿動物的聲音，培養幼兒良好的傾聽習慣。多説，就是在日常生活中，利用幼兒來園、飯後、遊戲、離園等時間，有計劃、有目的與幼兒交談；並注意給每個幼兒説話的機會，在交談中，教師要讓幼兒易於進行感情交流；在組織幼兒集體學習時，要啟發幼兒説話的積極性。

第三，要教導幼兒禮貌用語。教師要為幼兒創造使用禮貌用語的條件和環境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。重點是教育幼兒會問早、問好，道別，會説“謝謝”、“對不起”、“沒關係”等禮貌用語。教育孩子講話時聲音要大，速度要適中，語言要準確，吐字要清楚；説話時，要看着對方，不要東張西望等等，使孩子擁有良好的語言禮貌，直觀地理解禮貌用語的含義，並正確使用。另外，教師要處處以身作則，努力做孩子的模範和榜樣。

四、幼兒園綠色環保環境的創設

（一）以教師自身的環保行為和良好行為習慣，帶動和培養幼兒的環保意識

教師的榜樣作用是無窮的。教師一方面要努力學習，不斷豐富自身的環保知識，關心周圍的環保狀況，瞭解國內外環保動態。另一方面，還應注意自己的行為，從一點一滴做起，用自己美的言行去影響、教育孩子，以自己的良好生活習慣影響幼兒的生活習慣：看見廢物主動撿、看見破壞環境的行為主動管，這樣，孩子在耳濡目染之中會逐步養成良好的環保習慣。

（二）培養良好行為習慣，增強幼兒環保意識

作為幼兒教育工作者，要善於在幼兒日常生活的各個環節尋找、捕捉髮生在幼兒身邊鮮活的教育內容，在不知不覺中培養幼兒良好的行為習慣。一是在遊戲活動中培養幼兒良好的行為習慣。遊戲是幼兒最喜歡的活動之一，因而通過遊戲向幼兒進行環保教育幼兒最易接受。二是在教學活動中培養幼兒良好的行為習慣。通過組織有趣的教學活動讓幼兒掌握粗淺的知識，可發展幼兒的創造、想象、思維、記憶及語言表達能力。這需要教師通過平時的觀察、瞭解掌握第一手資料，然後有的放矢地對幼兒進行提高環保意識及培養幼兒良好行為習慣的教育。三是從自然角觀察中培養幼兒的行為習慣。自然角是幼兒認識自然界的一個小窗口。經常帶領幼兒去實地調查，讓幼兒聽馬路上的喧譁聲、市場上的叫賣聲和朗朗的兒歌聲、優美的音樂聲，通過比較、感受，瞭解噪音污染對人們情緒及聽覺帶來的影響；到馬路邊觀看車水馬龍的情景，讓幼兒知道廢氣的來源；組織幼兒拾落葉、掃垃圾、為花草樹木澆水、整理圖書、玩具等，慢慢地培養幼兒良好的習慣。

五、創設多元化環境促進孩子快樂成長

在新頒佈的《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效地促進幼兒發展。”要以這種理念作為環境創設的指導思想，以幼兒為本，努力為孩子營造舒適、安全、互動、自然的幼兒園環境，促使幼兒健康快樂地成長。所謂幼兒園環境創設就是師生共同圍繞着教育目標，創設能促進幼兒成長的物質環境和心理環境。環境在教育過程中以它潛移默化、潤物無聲的特點備受教育工作者的高度重視《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》明確地提出，“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件”“

幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗”。教師在開學初都會將班級環境佈置一新，讓孩子們一走進教室，就能感受到美。有的老師將環境的主體設計好後，再請幼兒畫一些畫，做一些手工，豐富到已有的環境之中，體現出一種師生共創的理念。近年來，隨着新《綱要》的頒佈和實施《綱要》新理念深入人心，教師們越來越深刻地領悟到環境在幼兒教育中所起到的非同一般的作用。在實踐中，應嘗試着以“多元化原則”來創設幼兒園室內環境，讓孩子們在“多元化”的環境中學習，在“多元化”的環境中快樂成長。