英語閲讀教學工作體會總結（通用9篇）

英語閲讀教學工作體會總結 篇1

我們知道國中英語閲讀理解在會考中佔有相當重的比例，不難看出這是社會發展的必然，也是新時代對中學生提出的要求。新教材的不斷改進，英語教師應以新的教學方法去培養學生的閲讀理解能力。根據幾年的英語教學實踐，我認為國中英語閲讀教學應從以下幾點做起。

一、設計興趣情境理解課文內容

“興趣是最好的老師”興趣是學生學好英語的一項重要保證。為了更好地完成英語閲讀教學中每一課的教學任務，在教學之前，我嘗試着圍繞課文內容設計與之密切相關的能引起學生學習興趣的練習題，讓學生以這些練習題為引導，教師以輕鬆明快的節奏創設出快速度通讀課文的教學情境，引發學生對英語閲讀的學習興趣，這其間選擇重點內容讓學生進一步理解，以利於獲得更好的學習英語課文的信息，對下一步的英語閲讀教學任務作好鋪墊。教學中也可使用的現代化教學設備如：投影片、多媒體計算機等，充分發揮了它們擁有的效能，吸引了同學們的注意力，調節了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學習英語的興趣會越發濃厚起來，他們的英語閲讀能力得到了較大的提高。

二、強化英語閲讀教學中語言的訓練

英語語言素材積累的不夠，在交際中會造成尷尬的局面。那麼怎樣解決英語語言素材積累的不夠的遺憾呢?這就需要中學生從閲讀中進行積累，也要求英語教師進行強化英語閲讀教學中語言的訓練，語言積累多了交際能力也就提高了。在閲讀中，我引導學生以前面的練習題為教學語境去理解詞語的意思，由原來的逐詞閲讀變為句子閲讀，近而抓住課文的主要語句，串講課文並要求學生複述，使學生在學習中獲得實際運用語言的本領。

三、培養學生的自學能力

自學能力對國中學生來講不是不可擁有的能力，教學中，我鼓勵學生用不同的自學方法進行嘗試性自學，用適合學生自己特點的自學方法去掌握閲讀的方法同時，使用自己的語言及同學們容易理解的方式來對閲讀材料進行講解。這樣一段時間下來，學生的閲讀理解能力得到了提高，自學能力有了相應的進步，當然語言表達能力也在加強。

四、運用互動教學方式提高學生英語閲讀能力

首先，教師要大家默讀一段課文，然後結合這段課文，向大家明確地示範如何抓住課文的主題做總結，如何圍繞課文的中心意思提出問題，指出需要注意的詞組和句型，以及如何預測下文的內容。在教師示範之後，學生就下一段課文來練習使用這些理解策略。教師安排學生輪流做“小老師”，在大家默讀完一段課文後，這個“小老師”要象教師那樣帶着大家討論和分析課文的內容，包括就課文內容提出合適的問題要大家回答，總結此段課文的主要內容，澄清難詞、難句的意思，以及預測下文內容等。其他學習者以各種形式參與到討論中來，包括：(1)對其他學生的總結做詳細的解釋或評價;(2)回答問題並就課文內容提出其它問題;(3)評價別人對課文內容所做的預測;(4)就自己不清楚的內容請教別人，要求他們給予明確的解釋;(5)幫助他人解除對課文的誤解，等等。所有這些都是在學習。

五、閲讀中滲透作文教學

大綱指出：“在英語作文教學中要引導學生把從閲讀中學到的基本功應用到自己的作文中去。”這就是説，從閲讀中學作文，學生理清了課文的思路，訓練就要深化。從縮寫到仿寫，從仿寫到創作舉一到反三，從課內向課外延伸，從而完成了知識的遷移。這樣枯燥的麻煩的學生恐懼的作文訓練，就融在了閲讀的學習之中。

英語閲讀教學工作體會總結 篇2

帶完一屆高中畢業班，驀然回首，發現其中有對有錯，這包括在教學上以及和學生的交流相處，特別是教學上曾經走過許多誤區，總的來説感受最深的是高中英語教學要一氣呵成。不能忽略其中任何一個環節，要注意與學生的交流，密切注意學生的思想變化，合理制定複習計劃，在開學初，我們就制定了全年的教學和複習計劃，並在教學的過程中不斷改進和完善計劃。立足教材,夯實基礎知識才是我們的唯一途徑。教學和複習都因該注重實效，實實在在地為學生服務。高中英語教學的主要任務之一是培養學生的閲讀理解能力，通過有效的教學途徑，來提高高三學生的閲讀能力顯得尤為必要。下面我就閲讀方面的技能和技巧談談自己的體會。

閲讀能力的提高，需要學生掌握科學的、正確的閲讀策略，包括擴大詞彙量，並學會猜測詞義和語義;培養良好的閲讀習慣;培養學生的直覺思維，提高閲讀能力;運用整體閲讀法，訓練學生思維的敏捷性。閲讀能力是一種綜合性積極思維活動，它要求讀者積極主動地從作者提供的書面材料去尋求理解的線索,它是一種潛在的信息交流，它是培養學生自學能力的重要手段;同時是培養學生接受信息能力的重要途徑。要培養學生具有較高的閲讀能力，教師應幫助學生逐漸掌握正確的閲讀方法和策略。所謂策略，是一種最有效的達到目標的人類活動，具有啟發性的特點，它比較靈活，科學的策略可以幫助讀者克服語言障礙，推斷出整篇文章的主要意義，在閲讀過程中學生總是應用各種策略，不斷得進行分析歸納以達到正確瞭解之目的。掌握正確的科學的策略，往往會事半功倍，迅速而準確的抓住要點，策略不正確，則常常如墜入雲裏霧裏，對所讀的東西不知所云，因此，需要學生掌握科學的、正確的閲讀策略。

一、擴大詞彙量，並學會猜測詞義和語義。

在詞彙教學的過程中，通過摸索和總結，向學生傳授規律性的知識，這樣就容易記住，同時也提高了學生學習英語的積極性。如：根據單詞的形、音、義構造、用法的縱橫聯繫去掌握詞彙。如利用構詞法：care—careful—carefully—carefulness,careless—carelessness,help—helpless—helplessly—helplessness,use—useful—usefully,useless—uselessly—uselessness.通過這幾組詞的排列，讓學生髮現共同點，瞭解詞根的概念，藉助構詞法記憶單詞。掌握詞彙的多少可以決定能看懂什麼程度的文章。如果詞彙量極有限，那麼就只能讀簡單的閲讀材料;反之，詞彙量越多，讀文章的速度就越快，閲讀能力也越強。所以我們不但要求學生通過閲讀熟記《大綱》中的詞彙，還要求學生通過大量的課外閲讀，在一定情景一定上下文的情況下擴大詞彙量。為有效閲讀打下堅實的基礎，在此基礎上培養學生猜測詞義和語義。語言學家Goodman認為“閲讀是一種心理語言的猜測遊戲，是一個選擇過程，在獲得這個心理語言活動過程中，學生根據語言符號不斷的猜測、舍取，然後檢測自己的猜測是否正確。初次見到生詞時，可根據它的構詞形式，上下文關係和情景關係對它的可能含義作假設，如可以利用詞的結構------詞根、前綴、後綴進行推測，詞根-logy是,nce(學科，科學)的含義，下面的單詞在有上下文情況下就容易猜測了，Forexample:zoology(動物學)ogy(生物學)。一般説來，詞綴可以提供語法意義，如ness是名詞，full是形容詞，ly是副詞。上下文可提供詞彙意義的線索，如：Childrenlikesuchcreaturesasdogsandmonkeys.從後面列舉的dogs和monkeys可以猜出，creatures在這裏可能是“動物”的意思。情景關係往往也能指引猜測的方向，如pass在考試時是及格，在球賽時是傳球，在通過關卡時是通行證。

二、培養良好的閲讀習慣。

有格言説：“播種行為，收穫習慣;播種習慣，收穫性格;播種性格，收穫命運。”這説明良好的習慣與人生有着莫大的關係。好習慣使人終身受益。閲讀習慣的好壞直接影響閲讀的效率。教師要經常提醒學生閲讀，利用空餘時間讀一些短篇讀物，英語雜誌，英語作品等，可以選擇具有較強時代性和實用性的，內容豐富多彩的報紙，如《二十一世紀報》、《英語學習報》學生可以從中瞭解語言的變化以及當今世界政治、經濟、和文化等動態，還可以做一些相應的練習，鞏固課堂上所學的英語知識。閲讀可以是隨意的、無特殊指向的、零星的，但必須是持續的。教師也要為學生的閲讀打造平台，瞭解學生目前的認知水平，給他們提供合適的英語書目。幫助學生挑好第一本書，使他們能夠在處此閲讀中體會到讀英語書也是其樂無窮的。同時幫助學生克服一些不良的閲讀習慣。如許多學生都有出聲閲讀的習慣。出聲閲讀的主要弊病就是使閲讀速度和效率受説話速度的限制。因為,正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。嘴脣的活動無疑會影響眼睛的掃視速度，“一個有效率的讀者能夠只要看到印刷符號，就直接獲得意思，而不經過聲音階段。”因此，要克服這種不良的閲讀習慣，就要訓練學生養成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力。有的學生在閲讀時往往會有複視的習慣，即讀完一個句子或段落後回過頭去重複閲讀。閲讀能力差的學生往往過分依賴於複視以養成一種習慣。改變這種不良習慣的辦法就是讓學生閲讀大量難度適宜的讀物，他就不會因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看，以致養成複視的習慣。還有如擺頭閲讀，指詞閲讀等也應一一克服。

三、培養學生的直覺思維，提高閲讀能力。

直覺思維是指在解決問題的過程中，對問題進行總體觀察，迅速檢索儲存的信息，做出判斷的一種思維形式，也是創造性思維的一個重要組成因素。我們在教學過程中經常會發現這樣的事實：有的學生在答題時往往會很快地對問題做出“毫無理由”的預測，在經過一番思考後才能説清道理或者根本就説不清楚;也有一學生會很輕鬆地回答出超出他所學知識範圍的問題。很多事實都説明了在正常的思維活動中，直覺思維會無意識地參與其中。愛因斯坦就認為，創造的關鍵是直覺。因此，在教學中發展學生的直覺思維，有利於培養他們的語感，這也是實施素質教學必須關注的問題。

四、運用整體閲讀法，訓練學生思維的敏捷性。

在閲讀教學中，採用提問式、談話式、討論式教學法，將課堂教學引向激發——創造性模式。閲讀文章時,對所學文章要點,教師提出要求,學生閲讀,尋找答案、引導學生閲讀時注意抓住全文的主旨。教師提出問題,啟發學生回答。在聽學生回答問題的過程中弄清學生的薄弱環節。這樣閲讀時,就能有的放矢,既不浪費時間,又能吸引學生的注意力。學生在解答問題的同時,閲讀能力和口語能力都得到了鍛鍊。這樣也提高了學生的邏輯思維能力和語言運用能力。閲讀前根據課文的主要內容和篇章結構，從不同的角度提出預測性問題，引導學生對課文內容進行預測和討論，激活學生大腦中相關的知識網絡，使他們處於主動認知狀態，從而產生閲讀的願望和心理準備。不在閲讀前單獨教生詞，而在討論和語境中呈現生詞，並藉此檢測或鞏固學生對單詞的理解。變單講語法知識為知識講解和能力培養的相結合，變單純講語言結構為結構講解和語言功能應用相結合。語言知識與能力的培養是相輔相成的，語言知識是語言運用的基礎，語言知識的運用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進語言知識的鞏固和發展。複述是有效地提高學生閲讀能力的主要手段。讀過每篇文章後,用自己的話去概括,摘錄其中的重點句子,複述其內容。通過再次閲讀使學生獲得準確的篇章信息分佈，並檢測學生能否迅速地找到某一具體信息，對課文中的理解障礙(如學生較陌生的信息，語言難點)，以討論的形式進行排除。提前將閲讀材料印發給學生，要求根據提示進行自學，每堂課開始，要求學生提出自學過程中所遇到的問題，然後再由他們自己討論解決。教師使用提問法把學生迅速帶入問題情境，使他們的注意力集中到語言材料中來，引導他們整理、加工、聯想，進行創造性思考，提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和語言表達能力。教師在提問時注意難易適度，符合學生的實際水平，使他們有話可談;同時，注意充分調動學生內部動機，建立平等和諧的師生關係，創造輕鬆活潑的課堂氛圍，使他們積極參與討論。在討論中，學生獲得了交際所需的語言技能和相應的語言知識，也增強了學生學習英語的自信心和自覺性，逐漸培養起獨立思考的能力。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流，激發了學生的學習興趣與熱情，調動了學生的積極性。通過全員參與，踴躍發言，增強了學生學習英語的興趣，開闊了他們的視野，加大了英語信息輸入量，使他們英語語言知識更具交際性，同時訓練了他們的思維能力，提高了他們的認識能力，培養了他們的自學能力，促進他們由知識型向智能型轉變，全面提高了他們的英語水平。在教學中要引導學生了解隱含在語言內部的一個民族的心理狀態、價值觀念、生活方式、是非標準、思維方式、道德標準、風俗習慣、審美情趣等;要指導學生提高對西方文化的鑑別能力，汲取精華，去其糟粕;使學生在學習語言的同時，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激盪，人格得到昇華，提高認識能力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

除此之外，在平時的教學中，教師也要有意識的培養學生的興趣，也要不斷的訓練學生如何把握文章的主旨大意，以及如何依據語篇情景正確理解句子和詞彙的含義。只有這樣，才能實現閲讀教學既教學語言基礎知識，又提高閲讀理解能力的雙重教學目標，Wherethereisawill,thereisaway.相信經過師生的共同努力，一定能提高我們學生的英語閲讀能力。

英語閲讀教學工作體會總結 篇3

閲讀是英語教學中的重要環節，提高學生閲讀理解能力也一直是英語教學的重要目標。閲讀理解是一種複雜的認知心理過程，它要求學生利用已經掌握的閲讀方法技能，領會作者通過語言符號表達的信息，從而達到與作者進行思想交流的目的。我在日常教學實踐中不斷總結，分析影響閲讀理解的因素，並在此基礎上總結應對方法。

影響閲讀理解的因素很多，在這一認知活動中，學生的語言基礎、學習方法、文化背景知識、閲讀習慣、智力水平、興趣愛好和個性特徵等都是影響閲讀理解的因素。語言知識包括詞彙、語法、語篇等不同層次，是理解語言的基礎。要教給學生在閲讀時不能一個詞一個詞地理解，有效的閲讀，應該更多地關注關鍵詞和語意羣。背景知識是影響閲讀理解的另一個重要因素。學生的已有知識、經歷、概括能力、理解模式、情感、情緒以及其他種種非智力因素構成了學生的認知模式，這些因素相互影響，從而使學生在閲讀理解能力方面存在着差異。我們教師就要通過有效教學逐漸縮小這種差距，我在教學中總結出以下幾點體會:

一、教學中幫助學生培養良好的閲讀習慣

傳統的教學模式一直把重點放在詞彙意義上，課文常常被看作是用來教給學生詞彙及其用法的，讀文章就是為了記住所有的單詞、詞組以及語法結構，結果學生形成了在閲讀中一個個詞、一句句話讀的習慣。這很大程度上影響了學生的閲讀效率，老師需要做的就是要改變這種狀況，幫助學生養成良好的閲讀習慣。

首先，使學生不要過多地關注每個單詞的詞義，而是要引導學生識別意羣和關鍵信息。這樣，在閲讀中，他們才能讀得很快，更好地記住關鍵的信息。老師可以教學生練習劃分意羣或拿一些已經劃出意羣的短文給學生讀，關於基本句型的知識也可以幫助學生更好地把握長難句中的重要信息。英語基本句型的知識在高中開始階段應教給學生，並在平時的教學中反覆強化鞏固，這是能夠準確分析理解長難句的基本前提，而近幾年的大學聯考題中長難句的增多越顯示出這一點的重要性。另外，長難句的分析也離不開主從複合句的相關知識。我們教師在課文教學中要多設置針對性較強的閲讀理解題幫助學生強化這種閲讀技巧，當然，一定量的詞彙是閲讀的前提，只有在掃清詞彙障礙的前提下才能講求方法和技巧，但只有詞彙短語句式的理解與記憶是遠遠不夠的。

其次，強化指示詞、連接詞的知識和練習也是必要的，這可以幫助學生更好地理解句與句、句與篇的關係。教師必須想辦法讓學生了解到一篇文章是怎樣通過不同方式使眾多的句子以及多個段落構成一個完整的、有一定主題的篇章。掌握了這些，對大學聯考題中的段落大意、主旨大意題就會迎刃而解，也有利於做閲讀填空題，即七選五這類題，同時有利於學生們寫作水平的提高，一舉三得。

再次，語篇知識對閲讀的作用也不可忽視，老師應通過講授或練習教給學生常見的篇章結構和模式，平時教學中多練習寫綱要或縮寫，這是一個比較有效的方式。高中英語課本中有許多的對話形式的文章，多要求學生改寫也是一個不錯的途徑。

最後，學生應學會識別文章的功用即作者的寫作意圖，作者寫作此文章是為了描述、議論、勸説還是僅僅是為了娛樂?他是在擺事實還是發表個人看法?是直截了當地表明觀點還是通過正話反説或雙重否定等方式?所有這些問題對於理解都是很關鍵的。老師必須教給學生常用的標識符號以及怎樣通過各種暗示識別作者的意圖。

總之，老師應該通過各種手段改變學生拘泥於一詞一句的習慣，將注意力更多地放在更高的語言層次上，學會從客觀上把握文章的意思。

二、教學中注重閲讀技巧的訓練

閲讀沒有固定的模式，需要依據不同的情況靈活變化，一個高水平的讀者能根據不同的閲讀目的調整自己的閲讀技巧和速度。一成不變的閲讀方法只會在很多時候浪費過多的時間，而且會由於是眉毛鬍子一把抓而抓不住真正重要的信息，久而久之學生也會失去閲讀的信心和興趣，導致無法有效提高閲讀理解能力。因此，老師有必要教給學生不同的閲讀方法和技巧，並引導學生靈活應用，運用不同的策略應對不同的文章。

常提到的閲讀方法有預讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測、推測等等。教師不僅要教學生怎樣依據不同的閲讀目的或閲讀任務選擇不同的策略，而且要使學生自如地進行策略的切換和綜合運用。也要教給學生不同的文章使用不同的閲讀技巧，比如帶有小標題的文章的閲讀技巧在平時的教學中要灌輸給學生，因為我們的課本中有許多這樣的文章，這類文章也是大學聯考常見的文章之一。再比如閲讀細節題可用找關鍵詞法返回原文中找依據或答案本身。另外，理論要和實踐相結合，方法和技巧不能只是停頓在理論層次，要有大量的實踐，即多練習，尤其注重限時閲讀才能真正地運用一定的方法技巧提高閲讀理解能力。

三、閲讀教學中要把背景知識融入

背景知識在閲讀中的作用是至關重要的，它可以由老師來灌輸，也可以通過閲讀材料本身給出。背景知識是一個複雜的概念，包含專業知識、社會文化知識等。因此，在教學中除了要介紹相關專業、文化知識以外，社會背景也不能忽視，因為閲讀中造成誤解的往往就是由於欠缺相關背景知識引起的。同時要求學生在平時要閲讀不同領域的書籍來拓寬知識面，多積累文化背景知識。在進行閲讀教學時，教師可在講課前為學生提供一些背景知識，增強學生的感性經驗。如高中課文中涉及中美文化交流所碰到的問題，圍繞着中國人和英美國家的人在訪友、道謝、恭維時的不同做法，談到美國人習慣於從小到大、從特殊到普遍的思維方式，如寫信就是一個例子。另外美國人個性獨立、不拘禮節、言談直率也是眾人皆知的，以及英國人的紳士風度等。學生頭腦中有了這些感性認識再理解相關文章就比較容易了。

四、教學中融入情感、社會等其它非智力因素

新課標要求學生之間的相互合作、相互討論、相互競爭等，老師要在教學中適時鼓勵並組織小組活動，使學生在合作競爭的同時努力提高自己，與此同時，老師也有必要引導學生進行自我評價、自我調節。比如，告訴學生遇到生詞或難句時不要慌張，保持冷靜，也不要急着查字典，應該採取恰當的猜測、斷句、推斷等技巧來解決具體問題;同時也可以引導學生設定階段性的學習目標，記錄自己的學習成績，適時地從正反兩面鼓勵自己等等。

總之，教師在教學中注重閲讀訓練很重要，這對培養學生學習興趣，提高閲讀效率有着積極的意義。老師的職責不僅僅是提供知識，而且是提供可供學生自己從文章中提取所需信息的策略和方法以及技巧。這就是“授之以魚，不如授之以漁”的道理，學生良好的閲讀習慣是可以培養的，有了良好的閲讀習慣，學生再能夠自如地運用各種方法和技巧，閲讀理解能力才能得到真正的提升。提高學生的英語閲讀能力不是一朝一夕能做到的，但只要堅持培養學生廣泛的閲讀興趣，在閲讀中不斷積累詞彙，養成良好的閲讀習慣.學生的英語閲讀能力就一定能夠得到提高。

英語閲讀教學工作體會總結 篇4

美國教育家杜威先生曾説過一句話:“給孩子一個什麼樣的教育,就意味着給孩子一個什麼樣的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的!給孩子一個什麼樣的語文課堂,就是給了孩子什麼樣的生活。一念及此,我不由感到了肩上擔子的沉重。為了每一位學生的發展是新課程理念的核心,也結結實實成了我課堂教學的惟一標準。

一、創設情境,披文入情

“感人心者,莫乎於情”,課堂上激動學生的是情,打動學生的是情,震撼學生的仍然是情!每節課上,調整好自己的心緒,深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素,把對於課文內容、對於生活、對於人生的每一份感悟、每一種情感,用語言、眼睛、動作……激發起孩子們的情感渴望,點燃起孩子們的心靈火花,展現給學生一個“充滿激情的我”,讓語文成為學生們人生成長的心靈雞湯,讓學生在琅琅書聲中,用心靈去擁抱語言,用情感去融化語言。

在教學實踐中,努力從日常生活入手,創設生動有趣的問題情境,吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,使學生從生活經驗和客觀事實出發,在研究現實問題的過程中學習語言、理解語言,同時把學習到的知識應用到生活實際,使學生親近語文,感受到學習的快樂。

二、創造“開放的課堂”

1、讓孩子盡情地去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上,千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬於孩子的一切!讓他們去體驗,去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!

在課堂上,有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑蒐集來的。他們往往期待着能將自己的成果展現給大家,這樣,無論是在課內還是課外,他們都表現得十分積極,而且極大的豐富了知識的儲備量。

2、在生活中學語文 環顧周圍,在我們的教學中還存在許多這樣的現象:一些學生在生活中早已熟悉的東西,我們還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題,教師卻將知識點分化,忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養;一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問,往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下,教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者,激發學生的學習積極性、創造性,為學生提供從事活動的機會,構建開展研究的平台,讓學生成為學習的主人。

“讓語文走進生活,在生活中學習語文。”要有意識地引導學生在生活中學習語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。

靈活使用挖掘教材,在教學過程中根據學生的認知規律和現有水平,在認真領會教材編寫意圖的同時,學會靈活、能動地運用教材,根據學生實際進行必要的增刪、調整,這樣才能從有限的教材中無限延伸。抓住生活的點點滴滴,眼裏有資源,心裏有教育,課程資源就無處不在。

三、多一些感悟

要使學生的思維活躍起來,讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想,又要有同學之間的思維的碰撞;既要發展形象思維(讀文章,想畫面),培養想象力,又要發展創新思維(在不誤讀的前提下,鼓勵個性化乃至創造性解讀),培養創造力,要讓學生在課堂上充分地讀、思、議,不僅要展開師生之間的對話,而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題,抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花,進行思維碰撞,展開真實的對話、交流,使課堂真正成為學生學語習文的舞台,成為老師培育和綻放創新思維之花的沃土。

“學會求知、學會做事、學會共處、學會發展”為21世紀教育的“四大支柱”,是未來人才的培養目標。面對這個大課題,面對新課改,讓我們大膽地去實踐,留下我們共同探索的足跡。

英語閲讀教學工作體會總結 篇5

閲讀教學是語文教學的重要組成部分。然而，在過去的閲讀教學中，由於過分地強調給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了閲讀教學能力的培養，使得學生一味地抄、背詞語解釋、段意和中心思想，以應付考試，使閲讀教學缺乏情趣、缺乏活力。針對當前語文教學的弊端，國家制定了新的《語文課程標準》(以下簡稱《課標》)。認真學習新《課標》，

深刻領會新《課標》的精神，能幫助我們更新觀念，改進教學方法，提高教學質量，從而達到“全面提高學生語文素質，”的目的。

一、朗讀是閲讀教學的主線。

新《課標》在各階段目標的閲讀要求中均有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”閲讀教學應抓住“閲”和“讀”。“閲”即看，實際上是用心讀的過程。“讀”一般指看着文字讀出聲音來。無論是“閲”,還是“讀”，都是學生的學習活動。

反思我們過去的閲讀教學，實際是教師設計好問題，學生回答的過程。課堂上教師圍着學生轉，不需要自己的思維。如此被動地學習，不能培養學生的能力。閲讀教學過程實質上是感知—領悟—習得的過程。過去的閲讀教學只停留在感知的層面上。領悟即領會，領略事物而有所體會。感悟不是教師講出來的、教出來的，而是靠朗讀體驗的。通過閲讀，可以調動學生學習的積極性，使語文課堂充滿活力，同時還可以發展學生的語言，激發學生的想象力。習得是學生學到了某種知識，方法、技能。通過課堂上的朗讀和領悟，學生受到了情感的薰陶，學到了閲讀的方法，並用之於課外學習。

二、自主、合作、探究是閲讀教學中學生學習的主要方式。

自主，即學生始終是學習的主人，是自己思維的主宰，而不是跟着教師的思維走。合作，即課堂上學生的多項交流，它是自主學習的更高層次。探究是最深層次的自主學習，是某個學生在某個問題上探索追究，是一種發現學習。它能夠培養學生的創新意識好實踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書為引導學生讀書、看書，並且還根據教材和學生的特點，做到以學定教。課堂重視學生的質疑，鼓勵學生提問，這無疑為學生的自主學生營造了良好的氛圍，提供了機會，使課堂氣氛非常活躍。但仍有許多需要我們思考和探究的問題，如學生是否主動參與了學習，學生回答問題和朗讀課文不是因為學習活動才產生了內在和積極性，而大多是因為得到老師德好評和表揚。又如，在學生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時間倉促，討論無結果;師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個學生的對話，而未面向全體學生。學生的質疑，也未能通過教師的指點，由學生自己查閲資料而探究下去，而是由教師和盤托出。自主、合作、探究學習在閲讀教學中的真正落實，需要教師不僅要從教學觀念尚改變，同時還需努力改進教學方法。

三、語言訓練和語言積累是閲讀教學的重點。

“積累”，就是多讀多實踐。“積累”不僅彙集了傳統教學的精華，又注意了新世紀對人才的要求。

在閲讀教學中，教師根據教材和學生的年齡特徵，採用多種教學方法，聯繫語言環境及生活實際理解詞語和句子。低年級的閲讀教學，以詞句為重點，可以藉助圖畫、實物、動作、聯繫上下文來理解詞句意思。對於優美的詞句，要鼓勵學生背下來。中高年級的閲讀教學，要引導學生把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，鼓勵學生在交流和探討中，敢於提出自己的看法，做出自己的判斷。這樣，有利於學生用課堂中學到的閲讀方法進行課外閲讀，培養閲讀能力，積累語言材料。

四、學會讀書是閲讀教學的目的。

學生獲得的知識是重要的，但培養能力更重要。在教學中，要學會用多種閲讀方法，能初步理解鑑賞文化作品，受到高尚情感與情趣薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。教師要教給學生讀書的方法並能自主、有效地學習人類無限的知識。如果我們的學生不會讀書、不會學習，沒有自主學習的能力，將是我們教學的重大失誤，也是我們教師的失職。因此，從新世紀人才培養的目標出發，教學生學會讀書的問題必須引起我們高度重視。閲讀教學的目的就是培養學生學會讀書，學會獨立思考。

總之，閲讀教學是學生讀書的過程，也是學生閲讀能力(學生讀書)形成的過程，是思維過程，也是情感培養的過程。我們要以全新的理念，展現閲讀教學的目標、重點、基本策略。這樣有利於我們深入理解並研究當前的閲讀教學，有利於提高閲讀教學效率，從而有利於學生學習能力及各方面素質的培養。

英語閲讀教學工作體會總結 篇6

閲讀教學是語文教學的重要組成部分。然而，在過去的閲讀教學中，由於過分地強調給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了閲讀教學能力的培養，使得學生一味地抄、背詞語解釋、段意和中心思想，以應付考試，使閲讀教學缺乏情趣、缺乏活力。針對當前語文教學的弊端，國家制定了新的《語文課程標準》(以下簡稱《課標》)。認真學習新《課標》，

深刻領會新《課標》的精神，能幫助我們更新觀念，改進教學方法，提高教學質量，從而達到“全面提高學生語文素質，”的目的。

一、朗讀是閲讀教學的主線。

新《課標》在各階段目標的閲讀要求中均有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”閲讀教學應抓住“閲”和“讀”。“閲”即看，實際上是用心讀的過程。“讀”一般指看着文字讀出聲音來。無論是“閲”,還是“讀”，都是學生的學習活動。

反思我們過去的閲讀教學，實際是教師設計好問題，學生回答的過程。課堂上教師圍着學生轉，不需要自己的思維。如此被動地學習，不能培養學生的能力。閲讀教學過程實質上是感知—領悟—習得的過程。過去的閲讀教學只停留在感知的層面上。領悟即領會，領略事物而有所體會。感悟不是教師講出來的、教出來的，而是靠朗讀體驗的。通過閲讀，可以調動學生學習的積極性，使語文課堂充滿活力，同時還可以發展學生的語言，激發學生的想象力。習得是學生學到了某種知識，方法、技能。通過課堂上的朗讀和領悟，學生受到了情感的薰陶，學到了閲讀的方法，並用之於課外學習。

二、自主、合作、探究是閲讀教學中學生學習的主要方式。

自主，即學生始終是學習的主人，是自己思維的主宰，而不是跟着教師的思維走。合作，即課堂上學生的多項交流，它是自主學習的更高層次。探究是最深層次的自主學習，是某個學生在某個問題上探索追究，是一種發現學習。它能夠培養學生的創新意識好實踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書為引導學生讀書、看書，並且還根據教材和學生的特點，做到以學定教。課堂重視學生的質疑，鼓勵學生提問，這無疑為學生的自主學生營造了良好的氛圍，提供了機會，使課堂氣氛非常活躍。但仍有許多需要我們思考和探究的問題，如學生是否主動參與了學習，學生回答問題和朗讀課文不是因為學習活動才產生了內在和積極性，而大多是因為得到老師德好評和表揚。又如，在學生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時間倉促，討論無結果;師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個學生的對話，而未面向全體學生。學生的質疑，也未能通過教師的指點，由學生自己查閲資料而探究下去，而是由教師和盤托出。自主、合作、探究學習在閲讀教學中的真正落實，需要教師不僅要從教學觀念尚改變，同時還需努力改進教學方法。

三、語言訓練和語言積累是閲讀教學的重點。

“積累”，就是多讀多實踐。“積累”不僅彙集了傳統教學的精華，又注意了新世紀對人才的要求。

在閲讀教學中，教師根據教材和學生的年齡特徵，採用多種教學方法，聯繫語言環境及生活實際理解詞語和句子。低年級的閲讀教學，以詞句為重點，可以藉助圖畫、實物、動作、聯繫上下文來理解詞句意思。對於優美的詞句，要鼓勵學生背下來。中高年級的閲讀教學，要引導學生把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，鼓勵學生在交流和探討中，敢於提出自己的看法，做出自己的判斷。這樣，有利於學生用課堂中學到的閲讀方法進行課外閲讀，培養閲讀能力，積累語言材料。

四、學會讀書是閲讀教學的目的。

學生獲得的知識是重要的，但培養能力更重要。在教學中，要學會用多種閲讀方法，能初步理解鑑賞文化作品，受到高尚情感與情趣薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。教師要教給學生讀書的方法並能自主、有效地學習人類無限的知識。如果我們的學生不會讀書、不會學習，沒有自主學習的能力，將是我們教學的重大失誤，也是我們教師的失職。因此，從新世紀人才培養的目標出發，教學生學會讀書的問題必須引起我們高度重視。閲讀教學的目的就是培養學生學會讀書，學會獨立思考。

總之，閲讀教學是學生讀書的過程，也是學生閲讀能力(學生讀書)形成的過程，是思維過程，也是情感培養的過程。我們要以全新的理念，展現閲讀教學的目標、重點、基本策略。這樣有利於我們深入理解並研究當前的閲讀教學，有利於提高閲讀教學效率，從而有利於學生學習能力及各方面素質的培養。

英語閲讀教學工作體會總結 篇7

美國教育家杜威先生曾説過一句話:“給孩子一個什麼樣的教育,就意味着給孩子一個什麼樣的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的!給孩子一個什麼樣的語文課堂,就是給了孩子什麼樣的生活。一念及此,我不由感到了肩上擔子的沉重。為了每一位學生的發展是新課程理念的核心,也結結實實成了我課堂教學的惟一標準。

一、創設情境,披文入情

“感人心者,莫乎於情”,課堂上激動學生的是情,打動學生的是情,震撼學生的仍然是情!每節課上,調整好自己的心緒,深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素,把對於課文內容、對於生活、對於人生的每一份感悟、每一種情感,用語言、眼睛、動作……激發起孩子們的情感渴望,點燃起孩子們的心靈火花,展現給學生一個“充滿激情的我”,讓語文成為學生們人生成長的心靈雞湯,讓學生在琅琅書聲中,用心靈去擁抱語言,用情感去融化語言。

在教學實踐中,努力從日常生活入手,創設生動有趣的問題情境,吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,使學生從生活經驗和客觀事實出發,在研究現實問題的過程中學習語言、理解語言,同時把學習到的知識應用到生活實際,使學生親近語文,感受到學習的快樂。

二、創造“開放的課堂”

1、讓孩子盡情地去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上,千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬於孩子的一切!讓他們去體驗,去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!

在課堂上,有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑蒐集來的。他們往往期待着能將自己的成果展現給大家,這樣,無論是在課內還是課外,他們都表現得十分積極,而且極大的豐富了知識的儲備量。

2、在生活中學語文 環顧周圍,在我們的教學中還存在許多這樣的現象:一些學生在生活中早已熟悉的東西,我們還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題,教師卻將知識點分化,忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養;一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問,往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下,教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者,激發學生的學習積極性、創造性,為學生提供從事活動的機會,構建開展研究的平台,讓學生成為學習的主人。

“讓語文走進生活,在生活中學習語文。”要有意識地引導學生在生活中學習語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。

靈活使用挖掘教材,在教學過程中根據學生的認知規律和現有水平,在認真領會教材編寫意圖的同時,學會靈活、能動地運用教材,根據學生實際進行必要的增刪、調整,這樣才能從有限的教材中無限延伸。抓住生活的點點滴滴,眼裏有資源,心裏有教育,課程資源就無處不在。

三、多一些感悟

要使學生的思維活躍起來,讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想,又要有同學之間的思維的碰撞;既要發展形象思維(讀文章,想畫面),培養想象力,又要發展創新思維(在不誤讀的前提下,鼓勵個性化乃至創造性解讀),培養創造力,要讓學生在課堂上充分地讀、思、議,不僅要展開師生之間的對話,而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題,抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花,進行思維碰撞,展開真實的對話、交流,使課堂真正成為學生學語習文的舞台,成為老師培育和綻放創新思維之花的沃土。

“學會求知、學會做事、學會共處、學會發展”為21世紀教育的“四大支柱”,是未來人才的培養目標。面對這個大課題,面對新課改,讓我們大膽地去實踐,留下我們共同探索的足跡。

英語閲讀教學工作體會總結 篇8

在國小語文教學中，閲讀教學是不可忽略的重要組成部分。傳統的閲讀教學，多侷限於分析文章的結構層次、中心思想、寫作特色方面，其實要提高學生的語言綜合能力，在閲讀教學中還必須要注重“讀”的訓練。因為，在新課程實踐中，語文教師一定要着眼培養學生閲讀的能力。“讀”是培養和提高學生語感的重要途徑，朗讀是把躺着的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載着思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反覆多遍的朗讀，與課文的語言文字反覆接觸，能深刻領會作者在字裏行間的語音節律，受到直接、強烈的感染。學習語言，單憑講解思想內容，寫作技巧，是難以達到理想的效果。而抓住讀這一主線，反覆實踐，精於指導，學生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。這種藉助讀而達成的悟性理解，是富有創造力的。也正是閲讀教學中由學生讀中理解語言的有效方法。

一、嘗試性朗讀 嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時進行，很多學生閲讀文章，往往不知道從什麼地方去了解和把握文章內容。這樣，就要注意教給學生攝取篩選信息的能力。

1、 學會尋找關鍵詞語。 學會尋找關鍵語句，是一種攝取、篩選信息的能力。例如，在學習《永遠的歌聲》一文時，教師提問：課文從哪幾件事體現了學生對老師的愛?開始，學生不知道該如何概括。教師提示説：你們能否從課文中找出能揭示問題的關鍵詞語嗎?在教師的提示下，學生們很快把答案找出來。課文主要從學生為老師“採藥”和“捉魚”兩個方面體現了學生愛老師的特點。

2、 學會尋找中心語句。 中心語句往往是揭示文章主旨的句子，有的起點題作用，有的起總結作用。學會尋找中心語句，也是一種攝取、篩選重要信息的能力。例如，學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，我提出了這樣的問題：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟?學生們帶着問題，很快從文章中篩選出有關的語句信息。 在閲讀中學會尋找關鍵詞語和中心句，有利於增強學生攝取、篩選信息能力，對提高學生的語文綜合能力是大有益處的。

二、理解性朗讀。 朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結合起來，引導學生理解地讀。因此，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學生讀書的時間，不要動輒就要“朗讀”讓位，不要在完成了教學任務後，象徵性地讓學生讀一讀，使“讀書”通常成為一堂課的補白。我們要引導學生“熟讀精思”，“讀”出情，“讀”出韻，“思”出義，“思”出神，使語文教學充滿活力，煥發蓬勃生機。通過引導學生在朗讀的基礎上邊思邊議，才能真正理解課文內容，從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情。如學《明天更輝煌》一課，為了讓學生理解到位，我把這一課，進行三次導讀：第一遍指名讀，讓學生注意速度和重音，從整體上把握文章的內容;第二遍教師範讀，讓學生知道注意適當的停頓，能使人感受到文章的意境，同時能加深理解具體語句的意思;第三遍學生輕聲讀，品味文章的意藴，深層理解文章的主題意義。教師在具體的語言環境中指導朗讀，使學生在理解的基礎上朗讀，並通過朗讀加深語言文字的理解。學生只有把握文章主體意義和人物的思想感情，才能讀出感情。

三、感受性朗讀。 真情實感是朗讀的靈魂。指導學生進行感受性朗讀時，要把理解思想感情和朗讀技巧有機地結合起來，指導時，可以作示範朗讀，要誘導學生去感受，讓他們進入“角色”，獲得自己的情感體驗，發揮自己的創見性，去表現課文的思想感情。如教《桂林山水》一文，着重引導學生抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點，結合文中插圖去理解課文內容，讓學生體會“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，引導學生想象桂林山水的圖畫美，讓學生在邊看邊讀邊想中，有如身臨其境的感受。在這基礎上，再有感情地引導學生朗讀，這樣會產生強烈的感染效果。

四、品味性朗讀。 傳統語文教學特別重視誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見”，講的就是“讀得熟則不解説自曉其義”。學生學習課文，不是靠教師去分析教材，主要靠自己反覆誦讀、品味，加上教師講解、點拔來理解課文。因此，在新課程實踐中，我們仍要繼承這傳統語文教學的精華，讓學生進行品味性朗讀，可以給學生帶來美的享受，通過品讀，還可以提高學生的鑑賞、領悟能力在朗讀的過程中，品味領悟課文所表露出的形象美、情感美、意境美。當然，如果只是“不求甚解”地讀，漫無目的地讀，這又陷於簡單、機械的操作。我們強調要“熟讀”的同時還要“精思”。古人注重“多讀”，更重“自悟”、“精思”，重視在熟讀中感悟。一篇文章，是作者辛勤勞動的結晶，有很多地方值得我們學習，或是思想內容，或是寫作技巧，或是語言運用，或是藝術價值。在教學中，我們應當指導學生在閲讀中正確地加以理解、感悟，讓學生在品味感悟中對文章的藝術價值和思想價值有更高的認識，從而也提高了學生的鑑賞、領悟能力。

國小語文教材中的作品大多數是閲讀的精品和典範，語言風格各異，思想內容豐富，表現技巧不同。因而，在新課程實踐中，語文教師在閲讀教學中一定要注重加強“讀”的訓練，恰當地指導學生在“讀”中加深對課文的理解和認識，從而使學生從書中積累豐富的文化知識，提高閲讀能力。

英語閲讀教學工作體會總結 篇9

在國小語文教學中，閲讀教學是不可忽略的重要組成部分。傳統的閲讀教學，多侷限於分析文章的結構層次、中心思想、寫作特色方面，其實要提高學生的語言綜合能力，在閲讀教學中還必須要注重“讀”的訓練。因為，在新課程實踐中，語文教師一定要着眼培養學生閲讀的能力。“讀”是培養和提高學生語感的重要途徑，朗讀是把躺着的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載着思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反覆多遍的朗讀，與課文的語言文字反覆接觸，能深刻領會作者在字裏行間的語音節律，受到直接、強烈的感染。學習語言，單憑講解思想內容，寫作技巧，是難以達到理想的效果。而抓住讀這一主線，反覆實踐，精於指導，學生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。這種藉助讀而達成的悟性理解，是富有創造力的。也正是閲讀教學中由學生讀中理解語言的有效方法。

一、嘗試性朗讀 嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時進行，很多學生閲讀文章，往往不知道從什麼地方去了解和把握文章內容。這樣，就要注意教給學生攝取篩選信息的能力。

1、 學會尋找關鍵詞語。 學會尋找關鍵語句，是一種攝取、篩選信息的能力。例如，在學習《永遠的歌聲》一文時，教師提問：課文從哪幾件事體現了學生對老師的愛?開始，學生不知道該如何概括。教師提示説：你們能否從課文中找出能揭示問題的關鍵詞語嗎?在教師的提示下，學生們很快把答案找出來。課文主要從學生為老師“採藥”和“捉魚”兩個方面體現了學生愛老師的特點。

2、 學會尋找中心語句。 中心語句往往是揭示文章主旨的句子，有的起點題作用，有的起總結作用。學會尋找中心語句，也是一種攝取、篩選重要信息的能力。例如，學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，我提出了這樣的問題：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟?學生們帶着問題，很快從文章中篩選出有關的語句信息。 在閲讀中學會尋找關鍵詞語和中心句，有利於增強學生攝取、篩選信息能力，對提高學生的語文綜合能力是大有益處的。

二、理解性朗讀。 朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結合起來，引導學生理解地讀。因此，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學生讀書的時間，不要動輒就要“朗讀”讓位，不要在完成了教學任務後，象徵性地讓學生讀一讀，使“讀書”通常成為一堂課的補白。我們要引導學生“熟讀精思”，“讀”出情，“讀”出韻，“思”出義，“思”出神，使語文教學充滿活力，煥發蓬勃生機。通過引導學生在朗讀的基礎上邊思邊議，才能真正理解課文內容，從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情。如學《明天更輝煌》一課，為了讓學生理解到位，我把這一課，進行三次導讀：第一遍指名讀，讓學生注意速度和重音，從整體上把握文章的內容;第二遍教師範讀，讓學生知道注意適當的停頓，能使人感受到文章的意境，同時能加深理解具體語句的意思;第三遍學生輕聲讀，品味文章的意藴，深層理解文章的主題意義。教師在具體的語言環境中指導朗讀，使學生在理解的基礎上朗讀，並通過朗讀加深語言文字的理解。學生只有把握文章主體意義和人物的思想感情，才能讀出感情。

三、感受性朗讀。 真情實感是朗讀的靈魂。指導學生進行感受性朗讀時，要把理解思想感情和朗讀技巧有機地結合起來，指導時，可以作示範朗讀，要誘導學生去感受，讓他們進入“角色”，獲得自己的情感體驗，發揮自己的創見性，去表現課文的思想感情。如教《桂林山水》一文，着重引導學生抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點，結合文中插圖去理解課文內容，讓學生體會“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，引導學生想象桂林山水的圖畫美，讓學生在邊看邊讀邊想中，有如身臨其境的感受。在這基礎上，再有感情地引導學生朗讀，這樣會產生強烈的感染效果。

四、品味性朗讀。 傳統語文教學特別重視誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見”，講的就是“讀得熟則不解説自曉其義”。學生學習課文，不是靠教師去分析教材，主要靠自己反覆誦讀、品味，加上教師講解、點拔來理解課文。因此，在新課程實踐中，我們仍要繼承這傳統語文教學的精華，讓學生進行品味性朗讀，可以給學生帶來美的享受，通過品讀，還可以提高學生的鑑賞、領悟能力在朗讀的過程中，品味領悟課文所表露出的形象美、情感美、意境美。當然，如果只是“不求甚解”地讀，漫無目的地讀，這又陷於簡單、機械的操作。我們強調要“熟讀”的同時還要“精思”。古人注重“多讀”，更重“自悟”、“精思”，重視在熟讀中感悟。一篇文章，是作者辛勤勞動的結晶，有很多地方值得我們學習，或是思想內容，或是寫作技巧，或是語言運用，或是藝術價值。在教學中，我們應當指導學生在閲讀中正確地加以理解、感悟，讓學生在品味感悟中對文章的藝術價值和思想價值有更高的認識，從而也提高了學生的鑑賞、領悟能力。

國小語文教材中的作品大多數是閲讀的精品和典範，語言風格各異，思想內容豐富，表現技巧不同。因而，在新課程實踐中，語文教師在閲讀教學中一定要注重加強“讀”的訓練，恰當地指導學生在“讀”中加深對課文的理解和認識，從而使學生從書中積累豐富的文化知識，提高閲讀能力。