國中英語詞彙教學心得

篇一：國中英語詞彙教學心得

傳統的詞彙教學法受到以索緒爾為代表的結構主義思想的影響,忽視對詞語認知理據的觀察與講解。受此影響大多數學生採用死記硬背的方法來學習英語詞彙。很多學生抱怨英語詞彙太多,且無規律可循。還有學生在詞彙學習方面存在誤區,喜歡背一些偏難生僻的單詞。

有的雖然背了很多單詞,但當口語交流或寫作時就詞窮,所以詞彙學習一直都是學生學習英語難以突破的瓶頸。目前常用的詞彙學習法有詞綴法、典型例句法、循環記憶法、擴大閲讀法等,這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞彙記憶法都沒有深入到詞彙內部,詞彙的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象,由此導致學生學習事倍功半。因此,分析在詞彙教學中存在的問題,突破英語詞彙學習的難關,尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞彙量的方法,一直是英語教師研究的課題。

一、國中英語詞彙教學存在的問題

1.教師沒有有意識地培養學生的思維能力

開發智力,培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力原本是我們的教學目的之一。但是,在課堂教學中,本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞彙或規律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學生的學和學生的主體地位,忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學中只教課本上出現的單詞,沒有聯繫學生生活,適度地擴展一些學生感興趣的詞彙.適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申,可以不斷引發學生的求知慾,同時也體現了因材施教的精神,讓學得好的同學多學一點。

3.詞彙教學方法單一

教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性循環。

二、詞彙教學方法

1.聽説領先,形音結合

詞彙教學一定要貫徹聽説領先的原則,按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求,在國中年級,特別是一年級,一定要貫徹聽説領先的教學原則。因此,詞彙教學也一定要首先是聽。即教師在教單詞時,先讓學生聽,讓學生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成,重音在什麼地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞彙。其次,“多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的……只要把單詞讀準了,根據讀音規則就可以把單詞拼正確”(程世祿等,1996:93)。

因此,在詞彙教學中,要注意音和形的統一與結合,使學生把一定的音同可能對應的形聯繫起來,又把一定的形同可能對應的一定的音聯繫起來,通過反覆練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯繫,如讓學生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯繫起來。這就解決了學生掌握詞彙的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養學生的閲讀能力奠定基礎.

(1)在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。

學習字母i時,可列出like bike mike,讓學生拼讀。

(2)學生在讀完一個單詞之後,可將輔音變換進行替換練習,如將like

中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養學生的拼讀能力。

(3)採用類推方式。如學生已學過far,在學習farm, lark,hard這些詞時,先讓學生複習far,然後讓學生嘗試讀farm, lark,hard這些詞。

(4)利用構詞法進行詞彙教學。

英語中的很多詞彙是藉助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。

構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中,派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、後綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如:當學生了解了dis-,un-等前綴表示“不”的意思後,再見到disable, discover, disadvantage等就可以猜到這些詞的含義;瞭解了後綴-less加在名詞後可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到 careless,armless等詞的含義。另外,轉化詞也需特別提醒學生注意。例如:color原是名詞“顏色”的意思,但可轉化成動詞,表示“塗色,染色”。通過引導學生學習構詞法,對學生擴大詞彙量將有很大幫助,而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

2.重視語境

注重語境是進行詞彙教學取得實效的基本原則。《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。要培養學生的這種能力,教師就要創設有意義的課堂教學情境,幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學中要大量的反覆使用新舊詞彙,同時要注意在語篇中教單詞,學單詞,用單詞,注意詞彙的各種功能。

E.g. find out可通過語境來教學。

T:Tom, what subject do you like best?

Tom: I like English best.

T: Very good. Please find out what subject Mike likes best.

Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.

Tom: He says he likes math best.

再如,同一個詞在不同的句子和語境下意義各不相同,也有必要讓學生掌握。請看下列短語:

at the head of a list(在名單的開頭)

a head of state(國家元首)

from head to foot(從頭到腳)

a department head(一個部門的主任)

三、詞彙教學成果的鞏固

學生了解了單詞詞義和用法,詞彙學習只是完成了第一步。學習詞彙的最終目的是讓學生會使用這些詞彙,只有通過一定量的練習,才能夠讓學生真正會運用所學到的詞彙。同時,詞彙學習不可能是一勞永逸的,一段時間不用就會忘記,要和“遺忘”作鬥爭就得時常複習。所以,練習和複習是鞏固詞彙教學成果不容忽視的兩個環節。

1.設置語境化練習,幫助學生進一步理解詞彙

“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動,它不是簡單機械的重複。只有在練習中才能檢驗學習的效果,才能發現問題。要學好詞彙就需要有足夠的練習次數和練習時間。練習在時間上應該有適當的分配。一般來説,適當的分散練習比過度的集中練習優越。關於練習的方式,教師應該根據教學目標,選擇適合的類型,並儘量地使它多樣化。

2.運用記憶規則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發展的一條規則:遺忘進程並不是均衡的,在識記的最初時間遺忘很快,後來逐漸緩慢,到一定的時間,幾乎不再遺忘” (朱純,1994:210)。因此,對剛學過的詞彙應及時不斷重現,不斷加深學生對詞彙的進一步理解,並在運用中強化記憶,而不應等到已經遺忘後再來追憶或重新學習。對剛學過的材料應該及時多加複習,複習的本身就是重複。隨着記憶鞏固程度的提高,複習的次數可以逐漸減少,間隔的時間可逐漸加長。重複的次數越多,忘得越慢。複習詞彙時還要注意詞彙之間的聯繫。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習,那就會“只見樹木,不見森林”,記憶難度大。把單詞進行科學分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發聯想,激發學生興趣。比如我們可把與“看”相關的詞彙歸結為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞彙體系。

總之,詞彙教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循認知規律的前提下,結合教學內容和學生實際,不斷探索詞彙教學策略,創造性地選擇和使用詞彙教學方法,使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。

篇二：國中英語教學方法心得

一、樹立信心，明確目標，採取靈活多變的教學方法

信心是動力，目標是方向。我們知道九年級英語生詞多，課文長而且難，聽、説、讀、寫要求高。學生在學習中將會碰到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發學習愛好，採用靈活多變的教學方法。

英語學習切不可盲目，周密有效的計劃。同時老師要給學生明確各階段的學習目標，並制定相應的措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，並在此基礎上進行總結。在教學過程中，應留意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育於知識教育之中，如：向學生講述中國經濟的迅猛發展急需大量的外語人才、北京奧運會的舉辦更需要更多的人會講英語等，讓學生熟悉到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。

二、夯實基礎，查漏補缺

英語基礎對於英語學習至關重要，對英語基礎不好的同學更應加強這一要求。如何在較短的時間內做到這一點呢?

1.找出不足，查補缺漏

查缺補漏主要體現在語音、詞彙、日常交際用語上。語音和詞彙的補漏工作應穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學過的單詞;在複習時要善於觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭使沒有把握的語音、詞彙逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯於“四會”的語言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、説得脱、讀得暢、寫得神。

2.立足課本，夯實基礎

我們知道，九年級英語學習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學習中要分階段學習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細緻地學習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學習要抓住“三基”，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學習要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學生，防止“片面追求高分”現象，絕不能冷落“差生”。

三、模擬練習，綜合提高

查缺補漏後，學生的基礎知識已比較全面、系統、完整。但是對於重點內容還要以專題的形式進行練習，以便於進一步突出重點。同時要強化易錯點，為達到這一目的，教師要選取高質量的模擬練習題進行練習，然後進行講評。那麼，如何講評呢?好的講評應該在講評之前認真地分析，找出學生的錯點，並在課堂上講評時抓住這些錯點，幫助學生弄清出錯的原因，使學生及時糾正錯誤。同時，講評不能就題論題，而是應該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結規律，並對典型題目進行引申、推廣。要做好這一點，需要留意以下兩方面：

1.課本為主，資料為輔

那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的，同時，那種排斥資料中所提供的先進信息的做法是固步自封的。無庸質疑，課本是基礎，而好的資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本，但資料可以突出課本的重要內容，可以提供課本中所不具有的先進理念和與時俱進的信息。因此，無論是開始複習的夯實基礎階段，還是構建知識網絡、歸納基本方法及技巧階段，都要在立足於課本的基礎上進行。但同時，也要精選有典型性和針對性的資料，這樣有利於學生把握方法和解題規律。

2.講練結合，練重於講

基礎知識的總結、知識網絡的構建、基本方法和技巧的歸納都離不開講，但更離不開練。不練習，學生所獲得的知識就不牢固，更不能深化，因此，練比講更重要。要精講，也就是要突出重點，抓住要害;要多練，就是讓學生做足量練習，但杜絕那種不加選擇的重複練習，要有針對性。

總之，九年級階段學習的方法很多，但正確把握以上三點是學好英語行之有效的方法。只有讓學生們樹立必勝的信心，夯實基礎並有針對性的練習，一定會提高學習效果，在競爭中立於不敗之地。