高一歷史階段教學小結

新課程走過第一學段了，回顧翻過的一頁，有很多感觸和反思，現在圍繞這一學段有關的教學活動從以下七個方面做一簡要的小結。

一、教材、教輔使用情況：

1、教材：採用的是嶽麓出版社普通高中課程標準實驗教科書必修Ⅰ《政治文明歷程》，本教材一改以往按照章節體通史的形式編寫，而是按照“模塊”加“專題”的形式（即模塊單元體專題型）編寫。打破了傳統的時間順序和空間範圍，圍繞某一主題，採取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，選取一些典型的歷史事實，進行更加深入的闡述和更具示範性的探究。其特點是內容精煉，跳躍性強，思維層次高，適合探究性教學的開展。從而給教學組織和實施帶來了深刻的變化。

2、教輔：採用的是中國海洋出版社高中新課標全程學習方略《世紀金榜》該教輔每一單元由單元整體感知、課程標準解讀、基礎知識梳理、主幹網絡、要點歸納透析、素能綜合訓練、情境探究討論、課外知識拓展八個板塊構成，凸顯新課標精神。

二、教學情況：

1、從教師教的方面來看：由於教材本身內容豐富，學術性強，且採用模塊這一新的編寫方式，還出現大量新知識，因而解讀及處理難度相當大，故造成課時與教學任務重的矛盾極為突出，這種狀況制約着重“過程與方法”這一新課標重要教學目標的實現；這種狀況又使所有的探究變得非常空洞而困難，課外探究更顯奢侈。所以如何理解新課程標準及如何把握教學深度廣度？如何進行教學設計？如何對課本知識進行有機、合理的整合？成為解決這一矛盾的關鍵所在。

2、從學生學的方面來看：高一年學生歷史基礎知識普遍較為薄弱，學生對不少國中本該掌握的常識往往是“茫然無所知”，學習方法和學習習慣也不當，再加上對歷史科固有的輕視態度，諸多因素都制約着學生的高中階段的學習。許多學生感覺學習歷史有困難，不知識怎樣記憶史實，再加上政治制度史本身內容的抽象枯燥，也加大了學生對知識的理解難度。

針對學生的這些情況，我在日常教學中注意夯實基礎知識，採用問題教學法，調動學生主動參與到課堂中來，確保師生共建生態課堂，和諧課堂。

三、問卷情況：

本學段年段進行一次新課程教學情況學生問卷調查，其中涉及20個問題，具體的不再一一闡述，總體來説學生對我的教學方法、教學手段、教學效果持肯定態度。

四、試卷情況：

第一學段測試由學校備課組命題，試卷分為三大部分：第一部分為選擇題，佔54分，重點考察學生對基礎的理解和掌握；第二部分材料題，佔46分，側重考察學生運用知識、解讀材料、知識遷移、文字表達等能力；第三部分為附加題，佔15分，主要檢測學生感悟歷史的能力。試題較好地貫徹新課標的三維目標。

五、成績分佈：（不含附加題）

高一（1）班：

到考人數99

-

10089

-

8079

-

7069

-

6059

-

5049

分以下平均分及格率優秀率最

高

分最

低

分

5705181910564．973．78．88818

高一（2）班：

到考人數99

-

10089

-

8079

-

7069

-

6059

-

5049

分以下平均分及格率優秀率最

高

分最

低

分

5839141410867．16920．79636

高一（3）班：

到考人數99

-

10089

-

8079

-

7069

-

6059

-

5049

分以下平均分及格率優秀率最

高

分最

低

分

5817161411964．465．513．89429

高一（4）班：

到考人數99

-

10089

-

8079

-

7069

-

6059

-

5049

分以下平均分及格率優秀率最

高

分最

低

分

5811223146271．486．222．49437

高一（5）班：

到考人數99

-

10089

-

8079

-

7069

-

6059

-

5049

分以下平均分及格率優秀率最

高

分最

低

分

5816151813565．56912．19438

六、答題情況：

（一）、選擇題平均得40分，學生失分大致有以下幾種原因：

1、基礎知識沒很好地掌握：選擇題絕大多數都是對基礎知識的考察，但由於學生對歷史不重視，沒去落實掌握，導致失分。

2、對知識不理解或一知半解，造成大面積失分：這類知識在課本里還是在課堂上都是很顯性的重點，況且在教輔中也做過類似的題目，但在試卷中換了一幅新面孔，換了一種題法，有些學生懵了，不知題目所云，就糊亂選做答。

3、沒能很好地理解題意，不知解讀關鍵詞：題目考察的是根本原因、直接原因、內容、實質、影響、作用等，學生對題中的關鍵詞不加理會，導致出錯。

4、沒有養成良好的審題、讀題習慣：看題不認真，題乾和題枝沒看清楚，急於做答。這種本該拿到的分數卻造成失分，實為可惜。

（二）、材料題平均得27分，學生失分大致有以下幾種原因：

1、不會看材料，更不知從何下手解答。

2、不會結合題問提取材料中的有效信息。

3、缺乏知識遷移能力，不知將材料所提供的信息和已學過的課本知識相結合，缺乏整合知識的能力。

4、答題語言不規範。

七、改進辦法：

針對教學任務緊，學生基礎薄弱的實際，今後教學我主要從以下幾個方面加以改進：

1、課前要求學生結合教輔中的填空題做好預習工作。

2、課堂上多從學生的水平和能力出發，設置問題，分層教學，引導學生主動積極參與教學活動，千方百計地讓學生動起來，同時要注意對基礎知識的落實，強調學生做好筆記。