語文教師教研工作總結範文

中學語文教師提高教研能力的主要途徑仍是校本教研。今天本站小編給大家整理了語文教師教研工作總結，謝謝大家對小編的支持。

語文教師教研工作總結篇一

時光荏苒，一個學期又結束了。本學期，語文教研組的工作在校 領導的支持下， 在全體語文教師密切配合下順利開展。 沒有轟轟烈烈， 只有踏踏實實。一學期來，語文組的老師走到了一起，共同探索。這 其中非能用成功失敗或快樂傷心一言概之。 現將本學期的具體工作總 結如下：

一、繼續學習課程理念，轉變教學觀念 本學期，語文組利用每週的集體備課時間，結合業務學習，組織 全體語文老師認真學習語文新課程標準及最新的教育理念， 正確把握 語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，構建自主 互助學習型課堂教學模式，努力建設開放而有活力的語文課程。

二、開展教研活動，提高教學質量 1、抓好校級語文教學研究課。本學期共開公開課 10 節，執教 者認真備課、上課、説課。與會教師認真聽課、記錄、集體評議，通 過這一系列的步驟，相互研討，共同促進，形成良好的教研氛圍。每 位語文教師能根據學生的特點， 積極探索， 研究科學合理的教學模式， 運用到課堂教學中去，促進了基礎性課程的研究，並能把學到的新理 念、新方法、新技能運用到教學實踐中，促進教研和科研結合，提升 了教研活動質量。在評議中，我們對教學進行探討式評課，反思：假 如我來教，這個環節會怎樣處理，怎樣去評價肯定學生，怎樣進行文本、學生、教師間的互動，怎樣點燃學生思維的火花，真正讓課堂充 滿文化魅力、思想的魅力、藝術的魅力。你有什麼金點子，我有什麼 好主意，他有什麼新創舉，都會在評課中各抒己見。這種聽課、評課 活動，對老、中、青教師都有促進;這種學術上的交流，教法上的切 磋， 對提高我們整個語文教師隊伍的水平和我校的語文教學質量起到 了推動作用。 2、改革備課制度。隨着新課程改革的逐步實施，教案的改革也 勢在必行。本學期，在學校的領導下，我們科組對備課制度進行了改 革。以年級組為單位，倡導分內容分章節分頭備課，力求備精品課; 倡導利用網絡資源尋找資料，以達到資源共享之目的。對教案的撰寫 也作了新的要求：強調教案要突出①要有明確的教學目標;②要列出 必要教學程序;③要認真寫好教學後記。倡導更具活力更具生命力盡 顯個性風格的富有新時期特色的新教案。目前，各年級組都積累了一 整套的教學資料，有的是老師們自己擬定的，有的是多方蒐集的，做 到資源共享。集體備課整合了各類教學資源，優勢互補，形成了教的 合力，提高了語文組整體教學教研水平。

三、重視常規檢查，強化教學管理 在鼓勵語文教師們創造性工作的同時， 不放鬆對其教學常規的指 導和監督。 本學期， 語文組配合教導處進行了兩次教學常規工作檢查， 內容包括是否寫教案， 教案是否切合實際， 是否寫教學反思和教後記， 學生作業的設計是否有創新，批改是否及時、認真等方面。從檢查的 情況來看， 全組教師備課都非常認真， 教案完整， 重點突出， 有反思，作業設計科學合理，批改細緻準確。檢查結果令人滿意。

四、成功舉辦了學生活動 五月份，在全校語文老師的共同努力下，我校成功舉辦了經典誦 讀比賽，受到學生家長，上級領導的一致好評。六月 1-2 年級舉行了 鉛筆字比賽;3-5 年級舉行了鋼筆字比賽;5 年級還舉行了手抄報比 賽。這些比賽,規範了學生正確書寫的能力，培養了學生的創新能力。 同時又為家長會的到來，做好了班級文化佈置工作，每班把學生書寫 好的作品和手抄報展示在班級中， 讓家長感受到自己孩子的進步與提 高，也為學校的穩生工作作出了貢獻。每次語文活動，都有計劃，有 方案，有過程，有結果，有總結，有宣傳報道，有作品發表。這個學 期保證 100﹪按教研組計劃完成了語文活動， 學生語文興趣得到激發， 語文能力得到提高。 總之，在本學期裏，我們語文組的中青年教師處處帶頭垂範，新 上崗教師敢於大膽創新，都取得了一定的成績。但我們也看到了困難 和不足，如教研組活動開展得還不夠紮實，在許多具體工作環節上缺 乏創意，備課組活動效率不高，一部分教師對教研活動的認識不夠端 正，參加集體活動的熱情不高。對學生的課外閲讀指導還不夠，在學 生活動的組織上依然沒有跳出應試的窠臼， 對其語文綜合素養的提高 關注不夠。不過我們相信，只要全校上下切實更新教育觀念，真正堅 持正確的辦學方向，在總結本學期經驗教訓的基礎上，在各位教師的 共同努力下，我們組下學期各方面的工作會做得更好，對此，我們充 滿信心。

語文教師教研工作總結篇二

堅持走觀念更新和行動研究的教研之路。在觀念更新上,堅持教研為教學服務的的指導思想,讓教研從教學中來,到教學中去,走"研教一體"的發展之路。在行動研究上,根據我縣中學語文教學中存在的弱點和難點問題,確定研究專題,探索解決教學中的實際問題,並努力讓行動研究成為教師教學生活的一部分。

中學語文教研工作總結

在各級領導的大力支持和正確領導下,我縣中學語文教研工作,緊緊圍繞以提高教學質量為中心,提高教師專業發展為重點,結合實際,務實創新,服務教學,服務師生,積極開展各種形式的中學語文教研活動,有效地促進了教師的專業成長和學生的全面發展。

一、語文教學現狀

隨着課程改革的不斷髮展,藉助校本教研活動的大力開展,我縣中學語文教學發生了可喜的變化,課堂教學逐步走向有效。

堅持走觀念更新和行動研究的教研之路。在觀念更新上,堅持教研為教學服務的的指導思想,讓教研從教學中來,到教學中去,走"研教一體"的發展之路。在行動研究上,根據我縣中學語文教學中存在的弱點和難點問題,確定研究專題,探索解決教學中的實際問題,並努力讓行動研究成為教師教學生活的一部分。由最初的看課例、聽評課到現在的集體備課、同課異構、專題研究,教研聯盟……教研活動的形式不斷豐富,教師隊伍素質穩步提高。但我縣語文教學仍然存在以下問題:

(一)城鄉之間、學校之間、教師之間存在較大差距。

縣直學校教師整體素質、教育科研氛圍、課堂教學效果明顯優於農村學校。

(二)教師的理論素養提高的任務還很艱鉅。

有位專家説過:多讀書、多思考、多實踐、多總結是教師成長的必由之路,而讀書則是這條路上最基礎、最核心、最持久的一步。校本教研開展以來,一批教師積極學習教育着作,理論素養提升很快,老師的語文意識、基礎意識、學段意識、文本意識、訓練意識有所增強。但也有部分老師新課標學習停留於口頭,沒有從根本上轉變觀念,片面理解課程改革,對語文課標中的四個基本理念存在認識上的偏差。部分教師本身的文化素質低。多種因素的影響,學習較被動,沒有自覺閲讀的習慣,教師的專業知識不能更新,新的理論不能內化為教育的信仰和追求。

(三)課堂教學效果不高。

1.學生主體地位沒能充分落實

課堂上學生的主體地位沒能得到真正體現,導致學生的個性、學習能力得不到發展。主要體現在學生的讀書、思考時間不充分,學生參與學習方式單一、熱情不高、面不夠寬等。

2. 課堂教學普遍存在三多三少。

老師設置的環節、問題多,學生讀書、思考、交流時間少;課文內容分析多,學習方法指導少; 思想情感挖掘多,語言訓練少。

3.學生閲讀量少。

新課標明確指出中學語文教學要學生"少做題,好讀書,讀好書,讀整本的書",但大部分教師還是捨不得騰出時間讓學生捧起整本書來讀。課外閲讀量達不到課標學段要求。

綜合上述現象分析,造成課堂教學效果不高的原因確有多種,主要是教師自身素養還有待提高;忽視備課環節,教材吃不透,教學目標模糊不清,視教參為寶典,無視學生需要,缺失讀到見解,不加選擇地將教參中內容無條件照搬到課堂,從而導致教學低效。

二、教學研究開展情況

我縣校本教研工作於20xx年3月全面鋪開,以 "開展校本教研活動為載體,提升教師專業素質" 為基本思路,不斷完善校本教研製度,探索校本教研形式。我們將教學研究工作的重心下移到學校,重點營造一個學習氛圍、營造一個濃厚的教研氛圍,努力培養教師的反思習慣,抓好校本教研活動 ,把追求課堂的高效作為目標。

(一)加強教研隊伍建設

1、加強教研員自身建設

一是認真履教研員的"管理、研究、引領、指導、服務"的職責。堅持定期或不定期的下鄉跟蹤聽課、調研、指導制度。

二是加強學習,提高自身素質。認真鑽研教材、教法,潛心研究課標。積極參加上級業務部門組織的各種學習交流活動,不斷學習、不斷反思,更好地指導教師努力提高課堂教學質量。

2、健全三級教研網絡。

三級教研網絡,即縣教研室、總校(縣直學校)包科領導、教研組。縣教研室負責謀劃、組織、指導、督察全縣的教研的開展,並負責聯片教研的開展。總校(縣直學校)包科領導負責本單位教研活動的開展。教研組是教研的主體,具體參加教研活動。

3、藉助專家引領培養骨幹教師。

骨幹教師是教研隊伍的中堅力量,他們的業務能力直接影響着本單位教師隊伍的素質提升速度。我縣為骨幹的成長努力創造學習機會。把專家請進來講學,讓老師們走出去學習。20xx年春季,我們邀請到原北京二十四中佟校長和吳校長、北京教育學院的頓繼安教授、特級教師王玉華來我縣講學。20xx年冬,還有幸請到全國着名的薛瑞萍和張祖慶老師來我縣分別做了精彩的講座和課堂展示。20xx年春季,又邀請到王敏勤教授做了關於"怎樣把握課標和教材--教學內容的四次轉換與建構"的專題講座。另外,還組織我縣骨幹教師去石家莊、保定、清苑等地觀摩賈志敏、支玉恆、竇桂梅、吉春亞等名師的課堂教學,並聽取專題報告。

(二)探索開展校本教研的途徑。

目前我縣開展校本教研有三種途經:聯片教研、集中教研、分散教研。

1、聯片教研

由於我縣大部分中中學校規模小,本校內同科同年級教師數量少,按區域將我縣中學以每個總校為一片,六個縣直各為一片,共14個教學片。為了使老師們走出本學校教研的小圈子,開闊視野,擴大交流,並進行本學科知識、教學技能和理念的提升,我縣一直堅持聯片教研的途經。三年來,各片開展了多種形式的聯片教研活動,主要有新教材新課標培訓、説課活動、教育講座、主題研究、課例研討、教材分析、疑難問題解答等活動。

在此基礎上於20xx年秋季又開展了城鄉連片教研。因我縣基礎教育發展不均衡,各學校師資之間有差距,對基礎較薄弱的農村學校很有必要進行幫扶。因此我們把全縣十四個單位分成五大片,每片由縣直中學與1-2個總校教學片聯合。以達到"以城帶鄉" 促進教育均衡發展的目的。

2、集中教研

集中教研是我縣突出的校本教研製度。為了營造校本教研的氛圍,方便校本教研的管理,我縣一直堅持集中教研製度。開始,我們把每週六上午定為全縣校本教研集中活動時間,20xx年9月後調整了集中教研的時間:改週六集中教研的時間為工作日內分學科、分教研組的教研。每個學科在工作日內確定半天的集中教研時間。具體的時間可由調整課程表解決,集中教研每學科兩週一次。

集中教研就其研究的內容來説,主要有兩大類,一是校級業務組安排的"校級主題教研",這類教研針對學校建設和發展方向上的問題開展研究;還有一類是"教育教學小問題"的教研,這類教研研究的問題大多是課堂教學中存在的突出問題,教研組內的教師共同學習、研討、實踐,從而使課堂教學質量得以改善,教師的素質和教學水平得以提高。此外,教研組還開展多種形式的活動,如教材分析,集體備課、同課異構、説課、理論學習、疑難問題解答、專題研究等,都以課例研究為載體。

3、分散教研

分散教研作為集中教研的重要補充,是集中教研的準備和延續。集中教研主題的提出、解決、總結的過程往往是一段時間的任務,不是每週一次的集中教研時間所能解決的,大部分任務還要在日常教學時間裏去進行,靠平時的分散教研去完成。另外,我們認為,校本教研不僅僅是老師們集中討論,更重要的是一個在課堂中實踐的過程,因此,分散教研作為集中教研的重要補充,必不可少。分散教研的目的是老師們就教學中的疑難和困惑的問題進行隨機的研討,所以是我縣校本教研的重要形式,是更為老師們所喜歡的一種形式。

(三)形式多樣教研活動

在全縣推行校本教研的大氛圍中,各個單位根據本單位的實際情況積極開展多種形式的教研活動。

同課異構,反覆超越。這是許多學校都在採取的教研形式,就各學校開展的情況雖都在同上一節課,但因形式不同,達到的效果也不同。有的是幾位老師分別備同一節課,課前不知其他老師的設計,所以在聽課過程中更注意和自己的教學設計相取長補短,提升自我。也有的是幾位老師一起集體備課,設計出教學思路後,由一位教師執教,在聽課評課中發現問題,共同尋找解決方案,再由第二位老師上課……如此進行,讓教師在對比中對教材有一個深入的把握,對課堂教學設計和教學手段的研究也有一個更高的認識。還有的是教研員和老師同上一節課,有利於提升教研員的業務水平,充分發揮教研員的引領作用。

集體備課,同伴互助。上好一節課,備課是關鍵,如何理解教材把握教學目標,是好多老師,尤其是一些年輕老師比較頭疼的事。為此,集體備課的教研形式應運而。集體備課,不同於平時的備課,需提前由教研組長佈置備課內容、確定中心發言人、分析教學目標,再由中心發言人設計好教學設計,做到有備而來。在集體備課時,把自己的教學設計和同組教師交流。通過集體討論、交流、修改和完善,最後達成共識,老師根據本班學生情況完成自己的教學設計。還有的學校採取跟進式研究,由備課組內一名教師對該教學設計進行執教,組內成員再根據教學效果進行評議,由該教師教學中反映的問題進行深入思考,以利於今後的教學。

專題研究,教、研一體。專題研究是指選取教學過程中教師遇到的帶有共性的問題,作為教研主題而開展的多項活動。上海教育科學院顧泠沅教授領導開展的"行動教育"校本教研模式於20xx年開始提出,其基本要點是以課例為載體,強調專業引領和行為跟進,通過共同經過原行為階段(教師初次上課與觀課)、新設計階段(在專家引領下重新對課堂教學進行設計)、新行為階段(再次的上課與觀課)來改進教師的課堂教學。我縣專題研究教研模式充分借鑑以上成果。

建新中學開展古詩詞教學專題研究。學校業務領導發現許多老師在古詩詞教學中存在困惑,從而確定了這一主題。首先組織部分骨幹教師成立研究小組,蒐集有關資料,觀看相關課例,對古詩詞教學進行研究,在達成一定的共識後,有研究小組的老師做課例展示研討。在展示中發現了一些問題,於是又繼續查找不足分析原因,進行課堂教學實踐。經過幾次這樣的循環提高後,他們對古詩詞教學的模式已初步確立,在此情況下,他們又把古詩詞的教學的一般模式推向全校。這種以課例為載體跟進式研究模式也得到了同行的認可。

主題課例研討。東街、西演和龐佐城鄉聯片教研在同一主題 " 朗讀指導有效教學模式探究"下開展課例研討活動。第一步先制定主題,深入學習理論,努力探索實踐,加強案例積累與研究。第二步結合主

語文教師教研工作總結篇三

本學期，我們高段語文組繼續開展了以“關注學生課堂學習常規，細化教師教學指導措施，提高教學有效性”為主題的後續主題研修活動。活動中，我們仍然根據不同學段學生的年齡特點有重點地選擇了常規加以落實：四年級側重關注學生“説、寫”的學習常規;五、六年級側重關注“思、寫”的學習常規。一學期來，我們根據既定的計劃，有條不紊地開展了系列主題研訓活動，現做小結如下：

我們在上學期重點關注“學生課堂學習常規”養成的基礎上，組織教師對“有效落實學生課堂學習常規相應的教師細化指導措施”進行深入的研究和探討，藉助學校開展的常規課堂檢查、聽課周及與“江口、方橋、蕭王廟、大堰”等協作教研組的校際聯誼等活動，充分運用課堂觀察表，通過人人跟帖、集中評課等方式紮實開展實踐研討活動，細化教師相應的教學指導措施，從而使一學年的研修更完整、更有效。每次活動，我們努力做到主題明確、注重過程、人人蔘與，強化研討、反思、總結，使研修活動達到高效。

【學習思辨階段二】

在學習思辨階段(二)中，我們分兩次活動進行落實：第一次活動中，我們集中在一起，由楊雨老師組織語文教師認真學習了浙江省教育廳教研室下發的《國小語文教學建議30條》，然後由各位老師根據學習所得，在網上進行了跟帖，暢談自己的心得。第二次活動，我們採用各年級備課小組分散的方式進行。由年級備課組長根據本年段的不同關注點，蒐集學習材料，組織年段教師進行學習。四年級學習了《如何進行口語交際能力的培養》和《對課堂提問的再思考》;五年級學習了《關於指導學生習作的幾點思考》和《在思維和寫作向鋪路搭橋》;六年級學習了《讓語文課成為學生思考的樂園》和《怎樣讓學生學會思考》。然後，每位語文老師以跟帖形式暢談心得體會。同時，在自己組內討論的基礎上制訂出了本年段學生常規培養的指導細則。

在這兩次活動後，我們每位語文老師明確了本學期主題研訓的方向，便於老師們有目的、有計劃地進行下階段的實踐和研討。同時，老師們在認真學習了浙江省教育廳教研室下發的《國小語文教學建議30條》後，對其中的“多樣化作業的佈置”、“寫字教學”、“習作練習及修改符號的規範”及“班級圖書角的合理規範利用”有了更加深入的認識，還針對我校的實際情況，提出了合理可行的建議。大家一致認為，在作業佈置與批改方面，只有注意合理佈置作業，推行分層作業，細化作業前後的指導，規範作業批改符號，才能提高語文教學的實效。各年級組老師在學習了有關材料後，對自己年段學生重點關注的學習常規培養有了更為深刻認識，通過具體細則的制訂，老師們在實踐操作中有了更為明確、有效的方式和方法，以提高教學的實效。

【實踐研討】

本階段的研訓活動也由兩部分組成：第一次活動：每個年級備課小組推出一節課，進行了聽課評課活動。四年級老師聽張明娟老師執教的《搭石》，五、六年級老師聽周明葉老師執教的《少年閏土》。然後，老師們及時在網上進行了跟帖評課，並在此基礎上，大家又集中起來，由王純樸、王惠娟、胡優輝等代表年級備課組進行了重點評課。第二次活動是由林常綠老師執教《青山處處埋忠骨》，全體高段語文教師聽課後，在網上跟帖交流。然後又集中評課，由張明娟、王瓊芳、俞芬等教師代表備課小組做總結點評，和上課老師作了深層次的對話交流。

在兩次活動中，我們本着人人蔘與、個個交流的原則，提倡每位教師都投入到研討中，但我們並不泛泛而談，而是根據各個年段所關注的學生常規方面的重點，進行有針對性地交流和研討。我們通過面對面交流、網上互動評課等方式，探討如何有效地養成良好的“聽、説、讀、寫、思”習慣，有何更佳的培養策略與途徑等等，從操作層面上提升經驗、提煉方法、提高效果。

【總結提升】

在進行了一系列的學習思辨和實踐研討活動後，本學期的教學研訓接近尾聲。我們語文組教師及時進行撰寫了研訓活動後的經驗總結，在網上跟帖交流，然後，每個年級組在組內研討的基礎上，選代表進行綜合闡述，分享成果，探討問題。交流中，老師們有的對自己一學期來的學生常規培養進行了小結;有的對自己在實踐中教有所得的經驗進行了交流;有的闡述了自己如何進行細化的指導，培養了學生某一常規……其中，四年級的李春開老師交流了《夯實説、寫課堂常規》;五年級的林常綠老師交流了《春風化雨——利用班報提高學生習作綜合能力》;六年級胡優輝老師交流了《走近學生心靈的習作》。大家在經驗的分享和思想的碰撞中，無不提升了教學的理念，充分凸現了以“關注學生課堂學習常規，細化教師教學指導措施，提高教學有效性”為主題研訓活動的主旨，為一學期，乃至本學年的主題研訓活動畫上了一個圓滿的句號。

為使主題研訓活動更加規範、有效地得以開展和落實，本着減輕教師的負擔，保證研訓活動能紮實效的原則，我們整合了市教研室、學校教導處的教學活動。本學期，我在網絡研修平台上專門開闢了主題研修的欄目，使網絡研訓更加系統化、規範化。同時，我們還加大了網絡平台的使用情況的督查力度，使每位老師的材料都能及時上傳，最大限度地發揮了網絡的優勢。下學期，我們將展開“語文意識的培養”為主題的研訓活動。