教師個人工作總結範文範例大綱

1、老木匠的啟示——教師為什麼會出現職業倦怠?

一項對447名教師的問卷調查結果顯示：2.9%的教師有嚴重的職業倦怠表現，59.5%的教師有比較明顯的倦怠傾向，而基本無倦怠傾向的教師僅佔37.6%。該調查同時顯示，在有職業倦怠傾向或表現的教師中，65.6%的教師反映，自己上班時常常盼望着下班，以便找地方放鬆一下;71.0%的教師表示，下班後根本不願再提工作上的事;48.4%的教師表示，不時有離職的念頭;26.9%的教師後悔當初選擇了教師這一職業;部分教師甚至表示;只要能找到一份待遇還可以的工作就想改行。

在這種狀態下，我們是在漫不經心地“建造”着自己的“房子”，並在其驚覺自己的處境時，早已深困在自己“建造”的“房子”裏了。什麼是幸福?我們為什麼工作?工作與生活是什麼關係?“好好活，做有意義的事”

2、我屬於那種類型的教師

·“生存型”的教師——無奈的苦捱

把教師看成是知識的搬運工、把教師的工作看成是無可奈何的選擇、將教師當作尋找“更好”職業的跳板。

·“發展型”的教師——創造的幸福

把教師看成是教育活動的反思者和研究者、以終身教育作為教師生涯的推動力、視教師職業為不僅給予也在收穫的有意義的活動個人工作總結範文。

·“享受型”的教師——吃苦也是享受

把學生的成長當成教師最大的快樂、對平凡的工作充滿熱愛、在付出和給予中獲得內心滿足

3、教師為什麼要成長?

案例：教育的最高境界是成長

農村教師可以不進城，可以不提拔，也可以不發財，但是不可以不自信，不可以不快樂，不可以不成長。

有三個名詞都可以用來表現教育的效果**個人工作總結範文**，一個是“成績”，一個是“成功”，一個是“成長”。這三個詞實際上表達的是三種不同的教育境界。不必太看重“成績”，成績並不一定導致成功;也不必太看重“成功”，成功並不一定導致幸福;真正應該看重的是“成長”，這是教育的最高境界。

教師幸福感是指教師在教育教學過程中得到的一種精神滿足，是從追求理想到實現理想的一種情感體念。

教育不是犧牲而是享受，不是重複而是創造，不是謀生的手段而是生活本身。成長——增加生命的厚度、提升生命的品質、讓生命更有價值、讓人生更加精彩。

二、如何發展、不斷成長

凡是不能發展、培養和教育的人，也就不能發展、培養和教育別人。對於完善來説，教師不僅要傾聽真理和學習真理，而且更重要的是要把這些真理和自己的實際生活、思想與意志緊密地聯繫起來而融為一體。

———第斯多惠(德)

(一)學會學習——打點生命的底色

教育家康內爾告誡世人：“現代社會非學不可，非善學不可，非終身學習不可。”

今天的教師必須重新成為學生，今天的學生必須成為自己的老師。

學習使人年輕，學習使人聰明，學習使人快樂。

1.學什麼?

(1)專業性知識：學科專業知識、教育學、心理學、哲學方面的知識、人文學方面的知識。

(2)專業技能：三字一畫一話(傳統的基本功)(語言包括話語表達與動作語言)、多媒體課件的製作與使用、信息的收集與處理能力、實驗設計與操作能力。

(3)教育理論：　拒絕理論，就是拒絕進步，實踐就只能在低層次上重複。實際上理論的價值不單在“操作”，理論更重要的價值在於：給人精神和氣質的薰陶，智慧和思維的啟迪，思想和理念的提升。這也是學習理論的根本目的。教師一定要養成學習理論的習慣，當前，要認真系統地學習與新課程相關的教學理論。教師自學理論實際上是一種隱性的專業引領。蘇霍姆林斯基、杜威、巴班斯基、皮亞傑等國外教育家陶行知(南京行知國小校長楊瑞清)、葉聖陶等國內教育家的例子。

(4)實踐經驗

教育教學經驗的積累：課堂智慧的生成、教學(課程)資源的整合、駕馭課堂的能力、課堂教學機智、教學模式的選用和融合、教學個性的形成。

2、怎麼學?

(1)向書本學習：讀書——讀一本好書，就是和許多高尚的人談話——笛卡爾

閲讀教育隨筆[/page]

閲讀教育隨筆

(2)向優秀的同行學習：倡導老師們之間相互聽課、交流、研討。

(3)向專家學習：聆聽窗外聲音

·我們拯救自己的惟一路徑 個人工作總結範文 ，是讀書。一個不讀書的人，哪怕只有二十歲，他已經老了。讀書讓我們富有思想，讓我們成為一個精神貴族，讀書讓我們擁有思想。——高萬祥

·不要把默默無聞當作自己平庸的藉口。讀書是教師職業的需要，也是讓自己升值的手段，還可以給自己提供廣闊的精神空間 個人工作總結範文 。——鄭傑

·給自己創設學習機會

近幾年來，先後自費到過上海、江蘇、北京、山西、河北、濟南、煙台、淄博、濰坊、威海、龍口等城市參加各種學術研討會——智力投資。

·給自己創設學習、交流的機會

取法乎上;摒棄功利;寬以待人——陶繼新

“讓我們共同分享教師的榮譽與快樂”——“中國小基層的教科研工作是十分艱苦的，各方面的條件也不是很好，而你卻能夠如此執著地堅持下來，實屬不易。但是，我認為，教科研的基礎和源泉也就是在中國小、是在學校的第一線。”——謝維和

(二)學會反思——增加生命的厚度

1、反思什麼

(1)教育反思：

對教育理念、教育內容、教育方法、教育對象、教育結果等的反思。

(2)教學反思：

對教學理念、教材內容、教學常規、教學方法、教學習慣、教學結果等的反思;教學設計是否貼近生活、貼近時代、貼近學生已有的學習經驗，行之有效;教學行為是否符合新的教學理念和課程標準;教學方法是否有利於學生解決現實問題，有利於激發學生學習興趣，提高學生的自主學習能力;教學效果是否達到預期目標以及未能達標的原因等等。

2、什麼時候反思?(類型)

教學前的反思：它具有前瞻性，使教師自覺實踐，並有效地提高教學預測和分析能力;教學中的反思(即時反思)：及時、自動地在教育教學過程中反思，它具有監控性，能使教學高質高效地進行，並有助於提高教師的教學調控和應變能力;教學後的反思：在行動結束後進行反思，它具有批判性，能使教學經驗理論化，並有助於提高教學能力和能力。

個人工作總結範文

3、怎樣反思?

寫教育日記——反思的重要策略

教育寫作，教師專業成長的重要切入點。寫，其實只是個手段，而不是目的。讓心靈自由飛翔——過濾掉悲傷，苦痛，艱澀，留下美好和快樂……讓思維也跳躍、閃爍——真對發生過的事件的反省或者對可以預見的未來的設想。遠離倦怠。堅持，只有一條理由;放棄，可以有無數條理由。“成功保險公司啟事”——《用腳作夢》——“思維的小溪”——温州掛職記——生命的色彩。

(三)學會合作——撞擊生命的火花

研究表明：教師之間的廣泛交流是提高教學能力的最有效的方式。合作出智慧

“我們”比我更有威力、合作比競爭更重要;合作是件快樂的事情;幫助別人就是強大自己。幫助別人，就是強大自己;幫助比自己能力強的人，給自己學習的機會(到昌樂四中參加活動的故事);幫助與自己水平相當的人，共同成長(“我伴你成長”系列);幫助比自己能力差的人，提高自己：經常遇到別人找我備課、聽課的時候、別人獲獎的時候個人工作總結範文，比自己獲獎還高興。

(四)學會研究——提升生命的質量

“不言不教”——“不研難教”——“不研不教”

學校教育科研中的若干問題：領導——重視不夠，更多關注考試成績、自身教科研能力限制，難以組織開展或指導教師開展研究。老師——缺乏對教育理論的學習、老師對教科研的認識存在着誤解、教育教學研究方法上的困惑、缺乏整體上的協作，導致急功近利。