第56號教室的奇蹟心得（通用5篇）

第56號教室的奇蹟心得 篇1

看到《第56號教室的奇蹟》這個題目，感覺有點新奇，對於教師來說教室是最熟悉但是的，《第56號教室的奇蹟》，為什麼是56號?奇蹟是什麼呢?我充滿了好奇。我翻開書本，用心的品讀著《第56號教室的奇蹟》，自己的內心不時的被感動、共鳴充斥著：雷夫的教育歷程和教育信念是那樣熟悉而新穎;雷夫的教育觀點和信念是那樣獨特與執著。他的成長經歷，對我們每一個教師“做一名好教師”都十分有借鑑好處。他的獨特的教育方式和班級管理形式，值得我們實踐和探討。它就像一面鏡子，告訴我們在我們的教育實踐生活中，在什麼地方做的不對，哪裡需要改善，哪裡能夠做得更好。

“第56號教室”為孩子們打造了一座躲避暴風雨的天堂，第一章中“給我一些真相”裡面講述的故事，在我的教育生活中也曾遇到。記得那是我第一年做班主任，我們班一個男生也像艾裡克斯的似的，在連續三天“忘記”帶作業後，最後，我再也忍不住，當著全班學生對他大吼大叫，把他書包裡的東西全都倒在地上，讓他找作業。其實，我早已明白他又忘記寫作業，我並不是因為他沒有完成作業而生氣，而是因為他一次次的對我撒謊，讓我很氣憤。看了艾裡克斯的這個故事，我想，我比艾裡克斯的老師幸運，孩子的家長並沒有找到學校來找我算賬。其實，此刻看來我和那位老師犯了同一個錯誤，就是錯失了一個絕佳的教育機會，對這個孩子造成了傷害。如果當時，我像雷夫對待麗莎一樣，那事情會有另外一種結局，也許這個男孩自己就會不好意思的來向我承認他撒謊了，也可能以後都會完成作業，或許……

隨著教學年齡的增長，我已不再那麼衝動，學會用用心的態度與耐心來應對問題，處理事情時能夠經常站在學生的立場去想，建立了與學生的信任，平和、友善、誠實、公正而又通情達理的對待每個人、每件事，盡力為學生營造一個像家一樣的避風港。我學會了為學生的良好學習習慣多做加法，以此激勵學生，帶動其他的學生來競爭，而不是處處針對他們的缺點做減法，努力成為一個令人喜愛的老師。

透過對《第56號教室的奇蹟》的研讀，我還明白了，不管是教導學生還是子女，必須要時時從孩子的角度看事情，不要把害怕當作教育的捷徑。第56號教室之所以個性，不是因為它擁有什麼，而是因為它缺乏了這樣的東西――害怕。雷夫老師用信任代替恐懼，做孩子能夠依靠的依靠，講求紀律、公平，並且成為孩子的榜樣。正如他所說的：“孩子們以你為榜樣。你要他們做到的，自己要先做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那麼我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個。”

書，還在品讀;收穫，卻很多很多。徜徉在雷夫老師的“第56號教室”，我也猶如雷夫老師的學生那樣，深深地迷戀在這理想的“教育國度”之中了。真誠的祝願所有的老師都能夠開心、快樂地工作，所有的孩子都能夠快樂的學習、茁壯的成長!

第56號教室的奇蹟心得 篇2

初讀《第56號教室的奇蹟》是一種任務驅動，書中主人公雷夫決心用“像頭髮著了火似的”態度來教學，用他那一顆熾熱的愛心，創造了“重品格、講勤勉、推崇謙遜，而且無條件地扶持”的一個迥然不同的世界。發生在第56號教室的每一個奇蹟吸引著我、感動著我，我不禁又一遍虔誠的細心研讀著它。

書的原名就叫TEACH Like your hair’s onFire，是自序《教室裡的火》的主題提煉。雷夫老師自己也說：“如果我能如此投入教學，甚至連頭髮著了火都沒有注意到，那麼我前進的方向就是正確的。從那一刻起，我下定決心永遠全心全意投入教學中。”作為英語老師，我非常想知道自己應該向哪個方向發展，怎樣才能教育好孩子們。雷夫老師給我指明瞭這條路，即全心全意投入教學!在後文中，他也提到了，每每聽歌的時候，都在思考學生演奏這首歌的可能性，他妻子也在凌晨三點多的時候突然抓住他：“歌可用來當幕的配樂……”這樣處處為孩子著想，想著如何能讓孩子全面發展，即使先天略有不足，相信也是可以彌補的。入迷，是一種境界，即便如茅盾先生說的，像“香菱學詩”那樣功利地入迷，也會帶來一個美好的結局。所以，我打算，在教學之中，時時提醒自己：“把所有注意力都放在孩子們身上，注意到每一個孩子的表現和表情”。從而瞭解孩子，並在孩子最需要的地方幫助他們。在課外，如果能夠無論在做什麼的時候都想著：“孩子們會不會喜歡這個;這個能不能輔助孩子們學到更多的東西……”那麼我相信自己能夠逐漸把握住教育教學的規律，讓學生髮展得更好。這樣開始時可能會有些彆扭，但習慣一段時間，我相信自己可以全心全意地投入到為了孩子們的發展而做每一件事。

曾幾何時，我們為自己總是在日復一日地重複同一種工作而報怨，曾幾何時我們在為自己的付出得不到相應的回報而牢騷滿腹，曾幾何時我們也在羨慕那些工作時無所事事的人，那此時不妨請用心來讀一讀此書，他會讓你為自己的種.種不安分的想法而感到羞愧。正如雷夫先生所說：“當一位好老師是世上最難的工作。”的確相同面積的教室，有的顯得很大、有的顯得很小。而決定教室的尺度——教師，尤其是國小教師。他的面貌，決定了教室的內容;他的氣度，決定了教室的容量。是呀，你看由雷夫任教的這56號教室變得無比開闊，變成一個任由孩子們自由舒展，健康成長的樂園。

反覆閱讀此書讓我深深地覺得雷夫老師真的是位好老師，是一位深受學生喜歡，受家長愛待的好老師，他用自己的言行證明了自己的價值，哪怕是獲得了諸多的榮譽也不離開自己的那間教室，他深愛著自己的孩子們，用心去對待孩子出現的每一個問題，時刻以學生的利益為前提。雷夫先生說的好：教書是件苦差事，但成果卻是甜美的，因為你豐富了孩子的一生。教師的任務為何?學生踏進你的教室，可以學到什麼?可以帶走什麼?你自己要堅強，才有資格期待學生不被挫折或失敗擊倒!只有你自己勤奮不懈，才能要求學生努力用功!

對於現在的應試教育，尤其是中學階段一直讓我們感到不是十分滿意，僅用一個分數來評價一個孩子的一切未免有些太客觀了。通過讀此書我瞭解到在美國也信奉標準化測試，雷夫老師對於這個也像我們中國老師一樣很不認可，但是他沒有一味對抗，也沒有一味順從。他在教學上另闢蹊徑，別人為了應試而教學，他是為了培養學生解決問題，為了學生終生學習受用的能力而教學。所以儘管他沒有題海戰術，沒有拿考試成績讓學生恐懼，但他的學生在標準化測試中表現都特別優秀。想想我們的考試製度，既然一個人不能改變制度，何不改變我們的思路?不為分數的教育反而能考出好分數，因為學生的能力養成了，考試分數何愁呢?教育是一門藝術，需要精心設計，孩子的每一點進步都離不開成人的精心指導。

有了身教的基礎，再加上有理的說教，學生才會服從教師的教育，才會更加尊重你，這是我讀這本書的第二個體會。雷夫艾斯奎斯20多年如一日，一直堅守在第56號教室。他是個在教育中能準確找到目標，從不偏離跑道的人。他對教育和學生有信徒般的堅持、父親般的親切，還有哲人的敏銳、專家的自信、戰士的勇敢——他擁有智慧，擁有力量，所以他創造出奇蹟。他不僅是位好老師，也是位好家長。他用他的文字處處提示人們，家庭教育與學校教育的不可分割性。是的!學校教育離不開家庭教育的配合，對於自己孩子在學校的學習情況，家長要做到心中有數，最好的辦法就是與老師經常溝通，然後對症下藥，這樣才能達到目的。對於老師提出的要求，家長要大力支援，如學校的活動，應積極鼓勵孩子參與，若需家長參與的活動絕對不要推遲，這樣既給孩子做榜樣，也支援了老師的工作，同時讓自己的孩子也擁有了一個良好的學習環境。

師者，傳道授業解惑也。通過閱讀《第56號教室的奇蹟》，我深感到“為人師表”的重任，傳道授業解惑，作為人師的職責不必贅述，在學生人生的十字路口，領航者對其世界觀、人生觀和價值觀的形成和培養起著潛移默化的作用。而今，教師職責得到了深化，引導學生，告訴學生前面有一片絢麗的景色，你去努力吧，學生就朝著這個定位方向去了，繼而培養出優秀的學生。

一個人可以一輩子不登山，但他的心中一定要有座山，這就是目標。這座山使你總往高處爬，使你總有個奮鬥的方向，使你任何一刻抬起頭都能看見自己的`希望。而我們要培養出什麼樣的學生?那就是：科學家的思維，外交家的智慧，軍事家的勇敢，政治家的膽魄。第56號教室裡的每個孩子都展示了他們的勇氣、毅力和熱情，而這些正是他們的許多同輩所缺少的。這些孩子勇敢地探索著那些很少有人走過的路，世道險惡時他們與人友善，別人放棄時他們令人難以置信地繼續努力。這些孩子們不找藉口，他們抓住機會，讓遇到他們的所有人都看到了未來的希望。這不正是我們所有教師的期望嗎?

初讀《第56號教室的奇蹟》是一種任務驅動，書中主人公雷夫決心用“像頭髮著了火似的”態度來教學，用他那一顆熾熱的愛心，創造了“重品格、講勤勉、推崇謙遜，而且無條件地扶持”的一個迥然不同的世界。發生在第56號教室的每一個奇蹟吸引著我、感動著我，我不禁又一遍虔誠的細心研讀著它。雷夫老師自己也說：“如果我能如此投入教學，甚至連頭髮著了火都沒有注意到，那麼我前進的方向就是正確的。從那一刻起，我下定決心永遠全心全意投入教學中。”作為語文老師，我非常想知道自己應該向哪個方向發展，怎樣才能教育好孩子們。雷夫老師給我指明瞭這條路，即全心全意投入教學!入迷，是一種境界，即便如茅盾先生說的，像“香菱學詩”那樣功利地入迷，也會帶來一個美好的結局。所以，我打算，在教學之中，時時提醒自己：“把所有注意力都放在孩子們身上，注意到每一個孩子的表現和表情”。從而瞭解孩子，並在孩子最需要的地方幫助他們。在課外，如果能夠無論在做什麼的時候都想著：“孩子們會不會喜歡這個;這個能不能輔助孩子們學到更多的東西”那麼我相信自己能夠逐漸把握住教育教學的規律，讓學生髮展得更好。這樣開始時可能會有些彆扭，但習慣一段時間，我相信自己可以全心全意地投入到為了孩子們的發展而做每一件事。曾幾何時，我們為自己總是在日復一日地重複同一種工作而報怨，曾幾何時我們在為自己的付出得不到相應的回報而牢騷滿腹，曾幾何時我們也在羨慕那些工作時無所事事的人，那此時不妨請用心來讀一讀此書，他會讓你為自己的種.種不安分的想法而感到羞愧。正如雷夫先生所說：“當一位好老師是世上最難的工作。”的確相同面積的教室，有的顯得很大、有的顯得很小。而決定教室的尺度——教師，尤其是國小教師。他的面貌，決定了教室的內容;他的氣度，決定了教室的容量。是呀，你看由雷夫任教的這56號教室變得無比開闊，變成一個任由孩子們自由舒展，健康成長的樂園。

師者，傳道授業解惑也。通過閱讀《第56號教室的奇蹟》，我深感到“為人師表”的重任，傳道授業解惑，作為人師的職責不必贅述，在學生人生的十字路口，領航者對其世界觀、人生觀和價值觀的形成和培養起著潛移默化的作用。而今，教師職責得到了深化，引導學生，告訴學生前面有一片絢麗的景色，你去努力吧，學生就朝著這個定位方向去了，繼而培養出優秀的學生。一個人可以一輩子不登山，但他的心中一定要有座山，這就是目標。這座山使你總往高處爬，使你總有個奮鬥的方向，使你任何一刻抬起頭都能看見自己的希望。而我們要培養出什麼樣的學生?那就是：科學家的思維，外交家的智慧，軍事家的勇敢，政治家的膽魄。第56號教室裡的每個孩子都展示了他們的勇氣、毅力和熱情，而這些正是他們的許多同輩所缺少的。這些孩子勇敢地探索著那些很少有人走過的路，世道險惡時他們與人友善，別人放棄時他們令人難以置信地繼續努力。這些孩子們不找藉口，他們抓住機會，讓遇到他們的所有人都看到了未來的希望。這不正是我們所有教師的期望嗎?

第56號教室的奇蹟心得 篇3

近期正在閱讀《第56號教室的奇蹟》，副標題是“讓孩子變成愛學習的天使”。本書的作者美國人雷夫.艾斯奎斯老師從教二十五年來，一直在一所叫霍伯特的國小擔任五年級老師。這所學校位於美國的洛杉磯，高達九成的學生家庭貧困，並且大部分來自非英語系的移民家庭。可是，就是在這樣的環境下，雷夫老師班裡國小生的成績高居全美標準化測試前5%，而且孩子們謙虛有禮誠實善良。長大後，他們紛紛進入哈弗、普林斯頓等名校就讀取得不凡的成就。雷夫老師創新的教育方式，把孩子變成愛學習的天使，他熱情的教育態度，把教室變成溫暖的家。這些快樂的事情是興趣的營養劑，使每一個孩子不僅學會了知識，更學會了怎樣做人。在這裡我們看到最多的就是對孩子的尊重、對孩子的理解、對孩子的關愛、對孩子的認可。”雖然是不同的國度，但是教育的理念卻是驚人的相似。尊重孩子、注重孩子品格的培養。

雷夫老師提倡並實踐的是“沒有害怕的教育”，而反思我們的教育現狀，“害怕的教育”遍及方方面面，很多學生守紀是因為怕受罰，考不好怕老師批評，表現不出色怕同學嘲笑，成績欠佳怕家長責罰……一切學習的動力皆因害怕而起。想想我們的學生有多少人認為學習是提高自我，完善自我的方式，有多少是為了體驗快樂而主動學習。對他們而言學習是被動的、不快樂的事情。既不快樂又讓人害怕的事又有幾件能做好呢?雷夫老師為了讓他班上的學生們消除恐懼不再害怕，打造無恐懼教室做了以下四件事：一是以信任取代恐懼;二是做孩子們可靠的肩膀;三是紀律必須合乎邏輯;四是教師自己就是榜樣。為孩子們打造一個堅固而友善的避風港，就等於有機會，讓他們成長為充滿自信又快樂的人。

另外，雷夫老師認為，聰明不是那麼重要，而正派得體遠比考試分數重要。“教師教的最重要的東西是養成人格品質，而這通常在學校裡被忽略了。堅毅、誠實、勤奮，比那些考試過後就會很快被遺忘的知識更重要。”雷夫老師認為：“六階段”是引導學生學業和人格成長的基礎建材。

第一階段：我不想惹麻煩。(從踏進校門的那一刻起，大多數的孩子就開始接受第一階段的思考訓練，一切行為幾乎都以“不惹麻煩”為原則)。第二階段：我想要獎賞。第三階段：我想取悅某人。(孩子們慢慢長大以後，也開始學會做些事情來取悅人)。第四階段：我要遵守規則。第五階段：我能體貼別人。(不論是對兒童或是成人，第五階段都是很難做到的。能幫助孩子們對周圍的人產生同情心是非常了不起的成就)。第六階段：我有自己的行為準則並奉行不悖。

雷夫老師言傳身教，用“六階段”法則引導和培養學生人格成長，讓孩子們首先擁有健全的人格，再啟迪心智自我學習，自我完善。“我認為，我們可以做得更好。”雷夫老師正是在這種信念之下，以師生間的相互信任為基礎，把學生引入了更高的人生境界中去。他說，“我希望孩子們成為什麼樣的人，我就必須成為什麼樣的人。我希望孩子們友善待人，勤奮學習，這意味著我必須成為他們所見過的最勤奮、最友善的人，而且我必須始終如一。這種身體力行，不斷反思，不斷進取的精神，值得我們學習。

暢銷書《好媽媽勝過好老師》的作者尹建莉為這本書的中國譯本做了序，其中有一句話說的非常好：“一間教室能給孩子們帶來什麼，取決於教室桌椅之外的空白處流動著什麼。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到侷促和狹隘;有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什麼東西在決定教室的尺度——教師，尤其是國小教師。他的面貌，決定了教室的內容;他的氣度，決定了教室的容量。”

讓我們一起向雷夫老師學習，用心打造我們身邊的“第56號教室”。

第56號教室的奇蹟心得 篇4

在美國洛杉磯市中心一間會漏水的小教室裡，一位名叫雷夫·艾斯奎斯的國小老師創造了一間充滿奇蹟的第56號教室，感動了美國，也影響了全世界。《第56號教室的奇蹟》讓我感悟最深的是——今日的課堂需要智慧型教師的掌控，今天的學生也需要智慧型教師的引領，今時的教學更是需要智慧型教師的革新。

做智慧型教師，錘鍊好理性智慧

一個具有理性智慧的教師善於在教育教學中及時發現問題，有效地解決問題，摸索掌握教育規律。雷夫期望在班級管理上打造良好的班風，嘗試過多種方式，但效果都不理想。後來，他從勞倫斯·柯爾伯格“道德發展六階段”的觀點中獲得啟示，把六階段匯入班級管理中。通過六階段的循序漸進，讓學生慢慢形成自己的一套行為準則。在這個教室裡學生作出的任何行為不是屈服於教師的威嚴、也不是為了取悅教師或是僅僅遵守規則，而是基於內心。

當然，雷夫也並不是墨守成規，而是在不斷實踐探索、反思後才漸漸明白教育的真諦：當我們越是想讓孩子們達到我們設定的目標時，我們往往離目標越遠。雷夫就是給於學生充分的信任，不斷提出“我們還可以做得更好”，來激發學生對自身的高要求。

在班級管理中，大部分教師會給學生來個下馬威以樹立自己“師道尊嚴”的形象，偶爾佐以“小紅花”之類的獎勵來安撫學生，讓學生嚐到服從的甜頭。這種“大棒加胡蘿蔔”的班級管理方法讓許多老師屢試不爽，並且自我感覺很有成效。其實，學生的行為只是對於服從就有獎勵、違反就要懲罰的一種簡單的條件刺激反應而已，至於為什麼要遵從規則從不考慮。對學生的教育，特別是德育，教師有時要回到教育的起點，真正走進學生的內心，這樣才能真正找到教育學生的方法。

做智慧型教師，錘鍊好情感智慧

在一個學生大多來自貧民社群、母語不是英語、自身素質參差不齊、打架鬥毆非常普遍、秩序混亂成為常態的學校裡，在那樣一間破舊甚至時常漏雨的教室裡，雷夫堅守教學多年依然如故，靠的是什麼?靠的是雷夫熱愛教育的情感智慧。參觀完第56號教室之後許多人會驚歎於良好的班風：孩子文明有禮到一個難以置信的程度!雷夫驕傲地告訴他人：“第56號教室之所以特別，不是因為它擁有什麼，而是因為它缺乏了這樣的東西——害怕。”雷夫積極與學生建立良好的信任關係。在開學初，他就和學生玩接人遊戲：一人向後倒，由其他同學接住。不管玩多少遍，若有一次朋友故意不接住你，你們之間的信任就破裂了。通過這樣的體驗，他讓學生明白了破裂的信任是無法修補的。

信任是一種情感智慧，而耐心也是一種情感智慧。雷夫的學生艾倫告訴記者，“我問老師一個問題，雷夫會講解500遍，一直到我聽懂為止。”作為教師，在一堂課結束後我們總是習慣性地問學生有沒有什麼不懂的地方，鼓勵學生提出疑惑。但是對於課堂上講解過多次的知識、卻還弄不明白不理解的學生，我們往往會表現得不耐煩，甚至發火，語言上奚落。但是雷夫告訴我們:“遇到學生不懂的時候絕對不該感到沮喪。我們應該用積極地態度與絕對的耐心來面對問題，打造出立即、持久而且凌駕於恐懼之上的信任。”如果把教書當作一種謀生的手段，久而久之就會產生職業倦怠感，對教學無激情，對學生無熱情。智慧型教師懂得理解、欣賞、尊重、愛對於學生意味著什麼，同時也不吝給予。智慧型教師信任學生，對教育有耐心，更是對人性充滿美好的嚮往。

做智慧型教師，錘鍊好實踐智慧

數學是實踐智慧最好的學科，雷夫在書中提到學生為了應試學數學，老師為了高分教解題技巧。雷夫認為教師應該使學生了解數字，明白數學和生活密切相關，而且趣味無窮。由此，他遵循重質不重量的原則，出較少的題目讓學生練習，並且和孩子們玩Buzz遊戲，馬西庫克磚心算。小遊戲不僅可以在課堂上玩，在課間、校車上、等待就餐時等零碎時間都可以，它們讓孩子們在進行數學運算的同時也樂在其中。

閱讀是最好的智慧實踐認知，霍伯特國小的學生不善於閱讀，也不喜歡閱讀。雷夫秉持著“提高兒童閱讀能力的同時引導他們對閱讀的熱愛”的理念，帶著孩子們去圖書館挑選好的文學作品，開辦讀書會，看經典電影，回味文學作品，帶著學生品讀莎士比亞劇作甚至將其搬上舞臺。當同齡的孩子還在應付閱讀考試時，雷夫的學生們已經在品讀經典名著，並且將閱讀作為認識世界的手段而不再僅僅是為了獲取測驗分數上的提高。在應試壓力下，學習做個智慧型教師，少一些急功近利，多一份高瞻遠矚，從提高學生的能力而不是分數出發;做一位智慧型教師，面對學生的發展要求，懂得尊重學生，努力去成全學生的應然狀態，激發學生的內在潛力。

做智慧型教師，錘鍊好人格智慧

對教師素質的研究中，人們發現，教師要勝任自己的教育工作，必須具備一定的知識和智力水平。當超出一定的臨界水平，對學生有顯著影響的不再是教師的智力和知識水平，而是教師的作風、態度、信心、責任心等良好的人格特徵。作為一名國小教師，雷夫從教多年獲得許多國內外大獎，美國“總統國家藝術獎”、“全美最佳教師獎”、“成長獎”、“善待生命獎”、不列顛帝國勳章等不計其數。而榮譽背後雷夫說的最多的一句話就是“我不是英雄，只是一個普通老師”。

成名後的雷夫面對許多誘惑——“有些人給我提供很多錢讓我辦一所自己的學校，曾經也有好萊塢的著名導演想拍一部關於我的電影”在種.種光環以及誘惑之下，雷夫選擇的仍然是回到學校、回到課堂做一名普通教師。在他身上我們看到的是功成名就後仍然不忘初心的教師形象，他用自己對教育對學生的一份堅守，用他哲人般的敏銳、專家樣的自信、戰士般的勇敢讓第56號教室變得無比開闊，變成一個任由孩子們自由健康成長的樂園。教師應以課堂和學生為堅守，這可說是教師職業道德的基本，也是教師的一種人格智慧。

做一位智慧型教師吧，在浮華的社會中守住本心、不忘初心，全身心沉浸在教育教學中，源源不斷地釋放出自己的教育智慧。

第56號教室的奇蹟心得 篇5

借我校開展“60天3億字全校閱讀”活動我讀了第56號教室的奇蹟，從翻開書的那一刻開始，裡面的內容就深深的吸引我不斷想繼續往下看，一個週六待在家裡讀完之後，任意猶未盡，期間讀到精彩的地方還抽時間反覆的閱讀和做筆記。記得一年多前，也匆匆地翻閱了一下這本書，可能是自己的教學經驗太少，並沒有太大的感觸。這次當我再一翻閱此處時，內心除了稍許的後悔之外，就是無盡的震撼和敬佩。雷夫老師，同樣是在國小校園那個最平凡，最基層的崗位上，用他的寶貴時間和心血，創造了不同凡的事蹟。無疑，雷夫老師是善於總結、反思、探索的勤勞和充滿智慧的教育教。他身上閃爍的那些光芒和智慧更加值得我們這些年輕教師學習和借鑑。

教室以信任為基礎。當在書中看到“大多數的教室都被一種東西控制著，那就是害怕”，讓我感到心頭被重重的一擊。是啊，老師怕學生不聽講，怕學生搗亂弄出事故，怕不受愛戴，怕班級評比落後。學生怕被批評指責，怕在同學面出醜，怕學習成績不好，怕家長的憤怒。時時刻刻被恐懼學生又怎麼能認真學習，怎麼會耐心的聽講。曾經也有很長一段時間，遇到調皮搗亂學生就會大吼大叫，結果是勞神傷肺之後沒有起到什麼教育的作用。之後才慢慢意識到，孩子就是孩子，孩子怎麼不會犯錯，要相信通過耐心引導，孩子們會改正不足，朝好的方向發展。當自己給予學生更多的信任與寬容時候，對待學生的方式也會更理性溫和，那麼學生會少了恐懼或焦躁，班級的課堂氛圍會好很多。從做班主任的那一天開始，我要求自己早上7點二十就要趕到學校進班去看一看學生，沒有運動隊訓練的時候就陪孩子一起早讀，一次上班因為交通堵塞遲到了幾分鐘，事後我向全班道歉，當時並沒有明白自己為什麼要道歉，只是覺得心裡很不安。現在想想，其實不就是想得到孩子的信任和理解。何況平時也一直強調上課不要遲到，老師不是更要以身作責莫?記得一次大課間後，全班還在練習排隊，突然出現一個高年級的大個子男孩在隊伍裡橫衝直闖，我還沒來的及反應他就跑掉了，看著孩子們恐懼的表情，我突然意識到什麼，跑過去把高年級男孩抓了回來道歉並請他改正，之後孩子們都用驚喜表情看著我，在接下去的排隊練習中，孩子們的表現同樣讓我驚喜。我想著是不是意味著，我們之間有多了一層信任。在孩子們犯錯與，產生糾紛的時候，我都會耐性的給他們梳理因果，除了改正和道歉之外也會讓他們承擔一定相應的適當責任，儘量向學生和善的傳達好的構想。一直在迷惑怎麼樣讓孩子變得沉靜、文明有禮、積極上進。我想從雷夫老師這裡找到些許答案，要基於信任激發孩子對自身的高要求，盡一切努力掃除教師的恐懼，做一個通情達理，以身作則的人。通過不斷的學習、反思，我會做的更好。

關於尋找第六階段，當我看完這一部分之後也有很深的感觸。為了學生聽話，上課不搗亂，好好學習，曾一度用紅花、禮物或其他獎賞來“賄賂”學生。一次活動、一節課結束之後，學生是按照老師所期望的完成了任務，但是心裡卻總是惦記著那份獎賞，那麼學生在學的時候，他們是發自內心的認真在學嗎?他學習的目的是為老師和家長嗎?這樣是不是在降低孩子的人格標準……我質疑和鄙視這種獎賞，卻也在樂此不彼的用著他“賄賂”學生，不得不承認它的魅力，尤其是在國小低年級。而現在我知道了，決定班級優秀和平庸的是學生，要讓學生明白之所以表現好，不是因為害怕懲罰，不是應為獎賞，不是因為想取悅他人和規則的約束，是因為人需要不斷的發展和完善自身的需要。現在，在我的班級裡我開始意識到了慢慢淡化紅花和獎品，是也會用一些話去引導孩子把自己學到的知識當成最好的獎品，但是通過閱讀“六階段”我知道自己所作所為還遠遠不夠，希望在雷夫的啟發下我能引導學生在學業和人格向成長收穫更多。

閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂此不疲的一項活動。雷夫在書中提到：樂於閱讀的孩子能和身旁的世界產生聯絡，最後具備超越現階段想象範圍的思考能力。”而雷夫又告訴我們：“提高兒童閱讀能力的同時引導他們對閱讀的熱愛，應該是我們的首要任務。”他為了提高班上學生的閱讀，他做了很多：指導孩子進行閱讀，而孩子們也能透過閱讀來用不同的眼光看世界;善用學校圖書館;引導不會閱讀的學生;為學生的`閱讀評估，挑選適合孩子閱讀的文學作品等等。想想自己在班級裡，雖然我盡全力的培養孩子們的閱讀習慣，為班級圖書角及時的添置書本，午讀要求要在教室裡安靜的讀書寫作業，雨天室內體育課時為孩子留一點時間讀書，陪他們一起看書等等，但是現在我知道自己做得還不夠，我需要做更多的努力去教學生明白閱讀不是為了做對一道習題，考個高分，是自己真的愛上了閱讀，教會學生把閱讀與世界聯結起來，在閱讀中感受酸甜苦辣，因為我們都需要相信：熱愛閱讀的孩子將會擁有更美好的人生。

電影也可以造就教育的奇蹟。電影從來都是被我當做生活娛樂的一個部分來看待的，至於教育意義也有，但絕沒有象雷夫那樣把他看成自己教育學生的一個重要部分。也許在美國那樣的電影大國，很多理念與精神都被導演不著痕跡的詮釋得淋漓盡致。而雷夫老師可以說把電影這一媒體在教育上的作用發揮的是盡善盡美。霍伯特·莎士比亞電影俱樂部是雷夫老師為輔助孩子們的學習準們設立的一個活動，進過雷夫老師的精心設計在提高學生對電影欣賞水平，增長知識的同時強化了學生的寫作、批判性思考、實踐管理以及承擔責任的能力。一如雷夫說中所說：好的電影能建立孩子的品格，瞭解正確或錯誤決定所造成的深遠影響，並且啟發他們，讓他們就算是身處困境也能為信念挺身而出。一本電影影響學生的一生，就像他的學生弗蘭克一個在長大後成為紐約大學電影系的學生。作為老師一種好的構想能給學生的一生帶來不同凡響的意義，那會是無以言表的幸福。

這本書裡雷夫老師用樸實的語言向我們將他在教學工作中的一些細節向我們娓娓道來，精彩的教育教學案例讓我感受到一個教學工作者的幸福和責任的艱鉅。可以說，讀《第56號教室的奇蹟》是一個充滿驚訝和感動的過程!或許他創造的奇蹟我們現在無法企及，但是，雷夫老師就是把一件平凡的事情做好了，把一件簡單的事情做好了，就是我們學習的好榜樣!