翻轉課堂讀後感（精選5篇）

翻轉課堂讀後感 篇1

「翻轉課堂」模式的科學之處，在於打破了教學領域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。

哈佛大學物理學教授Eric Mazur很受學生歡迎，得到很高的教學評點和優良教師的榮耀，但他發現學生並不真正瞭解所學到的內容。

因此改變教學模式，從單向的講授，改為透過在課堂上發問題與小組互動，啟動學生思考與討論所學，結果學生對學習內容瞭解的正確率提高一倍。傳統教學只注重學習過程的第一步-- “資訊傳遞”，並把這一過程放在最重要的環節，也就是課堂上;但他們忽略了第二步--“吸收內化”，傳統上都把這一過程，放在缺少幫助的課後環節中。結果本應用於師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師一個人佔用來作知識傳授。

但很多事實證明，由於群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識註定了是一種有缺陷的方法。由於新網路科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。

課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程，使學習正確率增加1倍。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協助，而產生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。”

翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對於老師和學生都是一種挑戰!推動之前，一定要先做好心理建設，主辦者必須要先對相關的老師、學生、家長說明原因，並鼓勵他們嘗試用新方法來學習!

翻轉課堂讀後感 篇2

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。

由於教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。

當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生髮展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑑，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。

當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出迴應。他們開始認識到，我們在這裡，是在引導他們的學習，而不是釋出指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，並真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。

可能有些同行會問，我們如何形成我們的學習文化。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們著力於把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

翻轉課堂讀後感 篇3

《翻轉課堂》是張老師推薦的一篇關於課堂改革的文章，詳細介紹了風靡美國的一種新型課堂模式——翻轉課堂。翻轉課堂簡言之就是把要學習的內容，製成7——15分鐘的視訊，由學生在家裡學習，並完成幾個有針對性的測試;上課時師生互動交流學習內容，達到掌握知識提升能力的要求。可見它是對傳統教學的一種顛覆或者叫反轉。改變了學習的順序，打破了時間和空間的限制，實現了學習的可複製性，是一個不錯的教學方式。通過學習，給我很多的啟發。

1、瞭解了一種新的有效的課堂方式——翻轉課堂。這是對傳統課堂的一種顛覆，打亂了我們固有的課堂教學方式，把課堂才是學習的主陣地延展到隨時隨地，家裡甚至是有網路的地方、有視訊終端的地方;實現了學習的自由複製、自我掌控、不斷反覆。

2、翻轉課堂源自美國，是改革的產物;可見課堂改革已正成為教育的主流;不論是中國還是美國，都在探求有效教學、高效教學。翻轉課堂與我們的道德課堂、杜郎口模式等都是適應學習規律的好的教學方式。

3、翻轉課堂自20xx推出，已經有幾千所實驗學校在推進，甚至我們中國、鄭州也有了類似的模式;足見其生命力之旺盛，提高教育效果之明顯。探究其原因，主要是這種教學方式實現了與資訊科技的很好整合;適應了社會的發展、新技術的應用。這不正是我們教學改革的方向嗎?

4、翻轉課堂很好的適應了學生的天性，將學習進行了有益的延展;學習不再受時間空間的限制;也有利於把孩子從沉迷網路中解脫出來。幾分鐘十幾分鍾就把要學習的問題通過視訊搞定了;課堂真正成為師生互動、交流、研討、提升、培養素養的場所。教師在關注學生知識獲得同時更多的重視能力的培養和情感的交流。

5、學習翻轉課堂並不是要大家照抄照搬，而是學習別人的改革意識，探索精神，整合能力;提高大家自覺投身課堂改革的積極性，並能夠吸取別人先進的經驗，提升我們的課堂效果，全面提升教育質量。

6、當然，翻轉課堂也受到了一定的技術、裝置、環境、資金等的影響。需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的“翻轉課堂”。

翻轉課堂讀後感 篇4

什麼是“翻轉課堂”? 所謂“翻轉勘，是指把“老師白天在上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構.通過線上和線下的學習。讓我感觸深刻。

翻轉課堂教學模式，即“二段四步十環節翻轉課堂”教學模式。“二段”是指“自學質疑課”和“訓練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個步驟：教材整合→難點精選→教兩種學設計→微課錄製;十環節”是指學生課堂學習的十個環節，其中自學質疑課包括“目標導學→教材自學→微課助學→合作互學→線上測學”五個環節，訓練展示課包括“目標導學→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥”五個環節。

翻轉課堂的精髓在於改變教學模式，但它的成敗關鍵在於老師是否願意改變，是否願意放棄傳統的教學思維與習慣?翻轉課堂模式的科學之處，在於打破了教學領域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。因此改變教學模式，從單向的講授，改為透過在課堂上發問題與小組互動，啟動學生思考與討論所學，結果學生對學習內容瞭解的正確率提高一倍。傳統教學只注重學習過程的第一步--?“資訊傳遞”，並把這一過程放在最重要的環節，也就是課堂上;但他們忽略了第二步--“吸收內化”，傳統上都把這一過程，放在缺少幫助的課後環節中。結果本應用於師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師一個人佔用來作知識傳授。

但很多事實證明，由於群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識註定了是一種有缺陷的方法。由於新網路科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。

課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程，使學習正確率增加1倍。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協助，而產生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。”

翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對於老師和學生都是一種挑戰!但對於這個全新的理念，在實際的教學中並不是生搬硬套。唯有結合自己的教學特點，取其精華，去其糟粕。將翻轉課堂的功能發揮到最大。

翻轉課堂讀後感 篇5

20xx年11月8日我非常榮幸地參加“翻轉課堂”的培訓。在這裡我首先非常感謝縣教育局給予我們這麼寶貴的學習機會，我非常珍惜這次學習機會，在學習中我不放過學習過程中的每一個環節，無論是有關教育教學理念的講座，還是專業技術的提升，我都在努力地學習、勇於創新、自我完善，緊跟時代的步伐，下面將我所學、所感、所思做一簡淺的記錄。

胡小勇教授的講座就是一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。翻轉課堂的精髓在於改變教學模式，但它的成敗關鍵在於老師是否願意改變，是否願意放棄傳統的教學思維與習慣?翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對於老師和學生都是一種挑戰!先教後學，以學定教這種新的教學模式，客觀，認識長短;正確，科學定位;積極，激發動機;在推動之前，一定要先做好心理建設，必須要先對相關的老師、學生、家長說明原因，並鼓勵他們嘗試用新方法來學習!

通過學習之後讓我明白翻轉課堂的一種型別是把知識傳授的過程放在教室外，觀看線上講座或上課內容，而把知識的內化過程放在教室裡，與學生面對面的交流。它基本的操作流程是：先自主學習包括髮布學習指導、提供學習資源、線上輔導;反饋調整檢測包括學習效果、監控學習程序;調整教學策略包括總結提升答疑解惑、組織討論、引導提升。

通過學習瞭解到，“翻轉課堂”是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。

翻轉課堂教學模式的特點及優點：由於學生在家根據教師編寫的學案，自行觀看微課，消化新授知識。對於部分不能懂得內容，可以反覆觀看微課;促進了學生小組合作學習能力的培養。由於學生進行了充分的自主學習，學生在課堂上小組合作學習的過程中，結合各個學生所長，所學的內容也相對全面。而翻轉課堂教學模式中，學生考慮的問題之多，解答問題之多方案，是相對全面的;培養了學生自主學習的能力。傳統的教學模式中，直接由教師“灌輸”給學生，而翻轉課堂教學模式，督促了學生先行學習教師編制的學案，自主的觀看視訊，再回到課堂上內化，這個過程培養了學生自主學習的過程;實現了分層次教學模式。在傳統的教學模式中，教師的講解時針對所有的學生，對於部分還掌握不透的學生則照顧不周全。而翻轉課堂教學模式，學生可以反覆的觀看視訊，相當於老師講解了好多遍。實現了不同學生個性學習的方式。

當然，在胡小勇教授的精彩講座中也提到，翻轉課堂的實施，也是一項重大的使命和任務，畢竟還有諸多現實的因素需要外面克服。如：部分學生的自主學習的積極性不高;優異的學生在學習的過程中不能及時的得到教師的表揚和肯定，長期以往，沒有當初的積極性去幫助基礎薄弱的學生這些問題都需要我們在實際的教學工作中潛心鑽研用心琢磨才能達到預期的效果的。

翻轉課堂——明理念、學方法、巧設計、堅持做;這種新型的，高效的，科學的，進步的教學模式一定會給我們的課堂注入全新活力!