我是什麼反思總結（精選15篇）

我是什麼反思總結 篇1

1.投映畫面，突出重點。

學習第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導學生看課件“雲”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了雲的變化過程。從而使學生知道它們分別指的是“白雲”、“烏雲”和“霞”。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片，從平靜的湖水到洶湧海濤，先讓學生用自己的詞語來形容你看到的水。他們說了很多，寧靜、美麗、平靜、清澈見底，活潑、調皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶湧澎湃……然後再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢，此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，進行了從語言到思維到影象再到語言的創造性思維訓練，使他們真正成為學習的主人。

2.對比畫面，加深理解。

利用課件播放水“溫和”時，為人們做好事，灌溉田地，發動機器，幫助人們工作，三峽大壩發電站;“暴躁”時，為人們做壞事，淹沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災害。通過這些畫面，讓學生進一步擴大課堂教學的資訊量引起學生共鳴，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事?”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害的教學目標。

四、收集資訊，延伸課外。

講解課文第四段，從整體把握，引導人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什麼好辦法?讓學生在交流討論，結合課前收集的有關水對人類所做的貢獻的資料。學生通過交流，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發電、航運，既得到了口語交際訓練，也培養了其收集和處理資訊的能力。

我是什麼反思總結 篇2

本教材是一篇知識性的科普短文，全文圍繞一個"變"字，講述了水在自然界中的許多變化形態。學生年齡小，生活經驗十分缺乏，我用電腦課件製作出生動形象的畫面應用到教學中，從而激發學生學習的興趣，把複雜深奧的自然常識變得一目瞭然，淺顯易懂，提高了教學質量，豐富了感性知識。

課文在即將結束時教師以一首詩讓學生體會感受水的用處，同時也將這節課的內容也得到了昇華。

當然整堂課也有不足之處:

在識字教學過程中，學生朗讀的形式還應再多一些，例男女生讀，小組讀，開小火車讀，同桌等等，通過採用不同的形式一方面激起學生學習的興趣，同時也便於更好地鞏固生字教學，為詞語教學和理解課文打下紮實的基礎。

教師的評價語還應在豐富一些，同時對學生的上課表現的評語還應在具體而又有針對性一些，以便於激發學生的學習積極性。

教師的語速還應在慢一些，由於低年級的學生思維相對比高段要來得慢一些，教師的語速過快會影響學生思考的空間和時間。

在本堂課中，教師應該更多地放手讓孩子去說去想，發揮他們天真的想象力和創造力。

同時，教師的生字範寫，還應在規範些。

我是什麼反思總結 篇3

1.投映畫面，突出重點。

學習第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導學生看課件“雲”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了雲的變化過程。從而使學生知道它們分別指的是“白雲”、“烏雲”和“霞”。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片，從平靜的湖水到洶湧海濤，先讓學生用自己的詞語來形容你看到的水。他們說了很多，寧靜、美麗、平靜、清澈見底，活潑、調皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶湧澎湃……然後再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢，此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，進行了從語言到思維到影象再到語言的創造性思維訓練，使他們真正成為學習的主人。

2.對比畫面，加深理解。

利用課件播放水“溫和”時，為人們做好事，灌溉田地，發動機器，幫助人們工作，三峽大壩發電站;“暴躁”時，為人們做壞事，淹沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災害。通過這些畫面，讓學生進一步擴大課堂教學的資訊量引起學生共鳴，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事?”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害的教學目標。

四、收集資訊，延伸課外。

講解課文第四段，從整體把握，引導人們想出了種.種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什麼好辦法?讓學生在交流討論，結合課前收集的有關水對人類所做的貢獻的資料。學生通過交流，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發電、航運，既得到了口語交際訓練，也培養了其收集和處理資訊的能力。

我是什麼反思總結 篇4

《我是什麼》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態。文中不點明"我"就是水，更增添了趣味性。

在教學時做到了以下幾點:

一，猜謎激趣匯入新課

課文是用第一人稱描寫手法寫的，並且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個"變"，我採用了學生很感興趣的魔術來吸引大家。給大家介紹一個魔術師，讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰通過設定一個懸念，學生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學生的學習興趣的作用，而且與本課最後一句:小朋友，你們猜猜我是什麼互為呼應。通過讀課文，學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，猜出了是"水"。讓學生明白了小魔術師就是"水"。在講課時我把自己也融入到課文，和學生一起進入這個角色，用師生互動的方式讓學生很快進入到角色中，把自己就當成"水"跟大家一起變魔術。這樣激起了學生探究的慾望，使學生以最快的速度進入到了學習狀態，深入理解課文。

二，形式多樣，主動識字

識字對於低段國小生來說是十分重要的，學好字詞為今後讀好課文，開展有效閱讀打下了紮實的基礎。但是機械單調的識字方式會使學生產生逆反心理，甚至形成嚴重的負面效應，使學生對語文學習喪失興趣。因此，在識字教學過程中，我採用了多種形式引導學生識字認詞。魔方識字，開小火車，找朋友，讀文識字等，學生在良好的氛圍中主動識字，不亦樂乎。

三，整體把握，感悟變化

在教學雲變成雨，雹子，雪這一段時，我抓住了"落，打，飄"三個詞感受雨，雹子，雪的不同特點，讓學生加動作把動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義，感受文章用詞的準確。使整堂課聲情並茂，學生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己彷彿也成了千變萬化的"水":先乘著陽光在空中飄浮，連片成雲;遇冷凝結，或為雨，或為雹，或為雪;然後滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，讓學生體會雹子的力度和雪花的輕盈。

我是什麼反思總結 篇5

教學過程中，我發現在體會古代勞動人民的艱辛這一點與學生在情感上的距離是非常大的，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，我先讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然後抓住“抬”“陡峭”“無數”“兩三千斤”等詞語，啟發學生運用已有的知識經驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當於我們多少個小朋友重，有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多麼艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。

在充分說的基礎上，我讓學生閉上眼睛聽老師讀自己想象，似乎能看到什麼樣的畫面，學生有的說似乎看到了許多人抬著一塊巨石艱難得行走在山路上，有的說似乎看到了有的人不小心就掉下了懸崖，有的說似乎還能看到監工用皮鞭抽打著勞工，有的說似乎看到有人眼裡噙著淚，還要在勞動，通過學生的說，我感到學生在情感上已突破了時間和空間的距離了。

在課的結尾，讓學生進行小練筆。“面對這萬里長城你最想說什麼?”學生寫得還是比較精彩的。

我是什麼反思總結 篇6

新課標指出,學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。在教學中教師要善於把握教材,機智地發現學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師如能機智地處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂。在教學中由於自己的教學不夠機敏,致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來。今後，我需提高自己在課堂上引導的機智和評價的機智。

在教學《畫楊桃》一課時,我由於缺乏評價的機智,導致學生對問題的理解不夠到位。如廖梓俊同學在談到自己是否喜歡文中的同學們時,他說:“我有點喜歡又有點不喜歡。喜歡是因為同學們很愛笑，不喜歡是因為同學們沒有看人家是從什麼角度畫的就笑了。”我聽了後一帶而過：“哦，你喜歡他們的哈哈大笑，其他同學喜歡嗎?”“不喜歡!”學生們不約而同地喊道。“為什麼?”“因為那是嘲笑。”在得到滿意的回答後，我繼續下一個環節的教學。其實，在處理該生這個問題時，我不應該轉移評價，如果我果斷地進行到位的評價，就能使問題的解決趨於更理想。如，可以這樣引導：“‘笑’，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什麼樣的笑?”學生回答：“是嘲笑。”“那麼你還喜歡同學們的這種笑嗎?”這樣自然引導讓這位學生本人在談“笑”中明辨是非，然後隨之引導：“此時你想對那些發笑的同學們說些什麼?而文中的老師又是怎樣看待這件事的?”這樣就水到渠成地進行過渡，引導學生體會了文章的中心。

另外，課堂上教師的引導也很重要,它可以讓學生雜亂的思維變得有序、深刻;同時也能使知識的掌握更具條理性。而我在教學《畫楊桃》一課時,有一處地方忽視了對學生的引導：在小結環節，我問學生：“課文學完了，你覺得它主要講了些什麼?你受到了什麼啟發?”當盧嘉俊同學不是用簡潔的語言進行敘述,而是像複述課文一樣講了一大串時,我看到快要下課了，就有點急噪地打斷了他並取而講之。回過頭想想，我當時這樣處理就好了:再找一個學生用概括的語言說說主要內容,然後引導,我們在說文章主要內容時,如果能用簡短、概括的語言敘述就會更好,而你好像是在複述課文內容。這樣一引導學生就知道如何說文章的主要內容,對其他同學也起到指導的作用。

我是什麼反思總結 篇7

選擇這一課，是對自己提出的一個挑戰。面對枯燥乏味、以資料為主的說明文，怎麼把它講好，怎麼讓學生從感情色彩單薄的文字中，讀出自己的感悟，我在設計教案時犯了難。課堂三維目標，我一向重視“情感、態度與價值觀”，對於這一課的教學設計，也同樣如此，將教學重點之一定為“通過了解黃河發生變化的原因，體會到環保的重要性，並用日常行為來踐行。”我試圖通過“想象我們的祖先在黃河流域生活的畫面”渲染黃河“搖籃”的形象，通過黃河氾濫的資料引導學生深入感知黃河作為“禍河”的具體表現，再通過馬爾地夫圖文並茂來深刻感知人們破壞環境，造成的嚴重危害。用心營造氛圍，以感性為渠道，激發學生的環保熱情。

但反思這節課的不足則著重體現在“過程與方法”這一目標，學生的能力訓練未能很好地實現。課堂強化了“人文感悟”，把大量的時間和精力耗費在環保教育，說明方法的訓練淡化了，在工具性的落實方面沒能得到強化。略讀課在“應用”方面的作用在課堂上沒能體現出來。離開了語言文字的有效訓練來追求人文性，那隻能是緣木求魚。

語文再現生活，即使是說明文，也同樣以感性存在，但在教學過程中，並不能單純地以感性去感悟課文，而應該以理性掌握，用工具性的方式去感知人文性的內容。反觀我的課堂雖然花大量時間營造了 “人文”的氛圍，但卻無法根植於學生心靈深處的。整堂課過於強化價值觀教育，思品課味道過濃，學生看似感悟到位，實則背離了語文課程的初衷，致使課堂不夠紮實。如果能增加說明方法的小練筆環節，使言語訓練有機地揉合於課堂教學中，這樣更能突出“語文”的“本味”。

我是什麼反思總結 篇8

一、以物激趣國小一年級語文《大熊貓》教學反思國小一年級語文《大熊貓》教學反思。

在匯入時，我出示實物——大熊貓玩具，讓學生有序觀察大熊貓的外形，學生的學習熱情在觀察中被調動起來，為全文教學創設了一個很好的“樂學氛圍，奠定了學習文字的感情基礎。

二、以讀為“本。

國小各學段都要重視朗讀。讀是學習語文的一扇視窗，也是感受語言，訓練語感的基本方式。在教學中，我運用多種方式讓學生進行朗讀，如：引讀、集體讀、部分讀、範讀、選自己喜歡的讀等多種形式，讓學生在琅琅的讀書聲中， 以讀來理解課文，感受課文。讓學生感受大熊貓的外形可愛，小時候的活潑可愛，長大後睡覺的樣子可愛，以及它吃竹葉時的樣子可愛，從而體會到大熊貓是許多珍奇動物中最可愛的一個，加深了學生對課文的感悟。

三、寓教於畫。

以讀書為基礎，讀讀畫畫、畫畫讀讀，學得輕鬆，真是其樂融融。讀讀課文，把自己理解的內容畫下來，是發展兒童形象思維和創新思維的一條捷徑。讓學生自己動手動腦，往往可以取得事半功倍的效果。在讀完課文後，我要求學生運用手中的彩筆，將文中所描繪的大熊貓畫下來。很快，圓圓的腦袋、胖胖的身子，一隻又一隻的熊貓形象便躍然紙上。再把學生創作的作品，展示給大家看，根據課文議議、評評、比比，看誰畫得好。這樣學生在濃濃的樂趣中主動地求知，發展了特長，培養了創新能力，讀懂了課文，積累了描寫動物的方法。

我是什麼反思總結 篇9

《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供儘可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。因此教學中，我抓住重點句“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”展開學習，從而收到思想上的教育。

一、瞭解古今畫家，激發學習興趣。

讓學生欣賞古今畫家的作品，瞭解繪畫的藝術魅力，提高學生的審美情趣，並對“畫家”一詞的含義有了感性的理解。為後面的學習作了鋪墊。

二、走近“戴嵩”，理解“著名”。

學生只有瞭解了戴嵩是一個技藝高超的著名畫家，才可以進一步感受身為著名畫家，地位可謂十分尊崇，在不絕於耳的讚美聲中，卻能虛心聽取一個小小牧童的意見，虛心之美德讓人感動，同時牧童敢於挑戰權威的實事求是的精神。因此，我設計的第一個問題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家?”

請你找出有關的詞句。教師隨機板書：“一……就……”、“ 沉思片刻”、“濃墨塗抹”、“輕筆細描”及大家稱讚的話。同時進行語言文字的實踐。通過現場繪畫，理解“濃墨塗抹”、“輕筆細描”，通過模仿圍觀人說話，培養學生的想象能力和口頭表達能力。最後抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，使學生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。

我是什麼反思總結 篇10

從整節課的教學效果來看，大的環節沒有問題，思路比較清晰，課堂氣氛也調動得不錯，媒體的適時使用對課堂教學起到了很好的輔助作用。教學目標基本達到了，整節課也是圍繞著教學重點展開的。最大的問題還是出在重點字詞的敲打落實上。

在今後的文言文教學過程中，要重點關注以下幾個方面：首先是重點的文言實詞的敲打和落實，文言文要上的有味道，更要實實在在;其次是要加強對學生朗讀的指導以及文言文學習方法的指導，比如工具書的使用，課文註釋的關注等等，授人以魚不如授人以漁;再次要關注課堂上生成的資源，讓學生的發言為我所用。

無論是哪個方面的關注，其實最終都要歸結於對文字的解讀和對學生的解讀，只有將這兩者都解讀通透了，並有機結合，才能上出精彩的課，才能上出真正適應學生的課。

我是什麼反思總結 篇11

古人說：“讀書百遍，其義自見”。這篇課文出自一首歌詞，我覺得沒有太多的必要帶著學生去分析課文，體會作者用詞的準確等等，應該把朗讀課文作為學習的重點，通過大量的、各種形式的朗讀讓學生去體會我們的田野如何的美麗富饒。

為了幫助學生通過更好的朗讀去體會文章的感情，我採用了多種方式幫助學生朗讀。例如：利用大量的田野的風光圖讓學生產生視覺上的衝擊，當學生看到那一幅幅美麗的景象就展現在自己的面前時，不時地發出一聲聲“哇”“哇”的讚歎聲，這發自內心的讚美，正式學生感情的體現，在此基礎上讓學生朗讀課文，效果就好多了。再如：教師在必要的時候進行一些示範，有的孩子很想表達自己的感情，但是讀起來有些拿腔拿調，這時教師的示範就必不可少了。

我是什麼反思總結 篇12

第三段有一句：“環形路上，一座座立交橋猶如道道彩虹。”請學生給“猶如”換詞，學生運用找近義詞的方法輕而易舉的理解了“猶如”就是“好像”、“就像”的意思。

此外，配合圖片，提出問題， “立交橋為什麼像彩虹?”引導學生觀察立交橋上那斑斕多彩的燈光，色彩不一，隨著立交橋綿延到很遠很遠……這種形狀，這種色彩，像極了天上的彩虹，彎彎的，多彩的。這時，如果向學生出示一系列美麗的燈光：明亮的照明燈、投射很美的草坪燈、變化多端的噴泉燈、異常亮麗的禮花燈……讓學生展開自由的想象，運用“猶如”一詞，誇誇自己看到的燈光，效果會更好!在看圖想象的過程中，學生自然而然地內化了“猶如”這一詞，並且真切地感受到了北京五顏六色、各種各樣的燈光，感受到了夜晚的北京那獨有的豐富多彩的美麗。

這裡省去了枯燥的文字分析，依託文字，在理解、記憶、積累的基礎上展開想象，舉一反在進行發散、創造性思維訓練、語言訓練的同時，加深對詞語的深層理解，使之不斷內化。

閱讀教學的重要任務之一是語言的積累和運用，如果從低年級開始訓練學生理解、積累、運用詞語的能力，抓重點詞句的理解，適當地引導學生感悟、運用，這無疑會促進學生語言的積累，語文能力的提高。

我是什麼反思總結 篇13

在我們班講這篇課文時，為了不把一篇優美的文章分析得七零八落，我想本節課乾脆就來個四步走。第一：解析文題目。因為孩子們第一次正式接觸到副標題的形式。第二：憶冰心。上學期學過冰心的《荷葉母親》想必大家都很熟悉。第三：生字詞。本課的生字詞多且難記，帶領學生個個擊破，是很必要的。第四，也是最重要的一個環節：賞析。讓孩子們小組討論自己覺得寫得很美的句子，三分鐘後由孩子們自由發表看法。我在黑板上板書賞析句子的一般步驟：修辭，扣文字，扣情感。孩子們討論得很是熱烈。三分鐘後，我在黑板上寫下小組名稱，以小組競賽的方式鼓勵大家積極發言。孩子們賞析得很棒，並不拘泥於我給的框架，用自己自由的想象給文字插上翅膀，讓人浮想聯翩。一節課緊而有序。當賞析到文章的十七自然時，我們領略了舞蹈的動作美，服飾美，神態美，心靈美，感情不能自抑，便邀請左妍露上臺表演，孫肖珊在旁邊哼唱，妍露在舞臺上蹁躚起舞，贏得了大家的陣陣掌聲。

或許大家早已被印度舞的曼妙所感染，一齊鼓掌為她伴奏。如果有人經過，還真以為是一堂音樂課呢。既然是觀舞，我們也大可不必僅僅侷限於印度舞，大家盛情邀請陳嘉豪上臺演出，動作很簡單，男生很害羞，我也情不自禁，在講臺上學了起來，最後，全班人起立，學著不知名的舞蹈，快樂的音符在全班跳躍。

想必，這節課，孩子與我會久久難忘……

我是什麼反思總結 篇14

《讓我們蕩起雙槳》的教學難點是理解“是誰為我們安排下幸福的生活”。在教學第3小節中，我採用多元化聯絡，情感牽引，突破難點，取得了較好的教學效果。

通過教學，我感到這堂課既有收穫，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時，對字詞教學有些忽視，尤其是關鍵詞語的理解不夠重視。詩歌中字詞深奧，學生不容易理解，教師又不能採用以詞解詞這種簡單的方法。因此，教師在詩歌教學中如何將深奧的詞語深入淺出地教給學生，讓教學更完美。這是我想在以後的詩歌教學重點研究的問題。

我是什麼反思總結 篇15

《赤壁》是杜牧詠史詩中的名篇，主要寫了詩人漫步沙灘，偶然間撿到一隻折斷的鐵戟，磨光洗淨後認出了是三國時代的兵器，由此產生了“懷古之幽情”，對歷史上的赤壁之戰提出了自已的見解。

這首詩從表達方式上看，前兩句屬於記敘，後兩句屬於議論，作者在議論中還抒發了自己的情感。引導學生賞析“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”兩句詩既是本課的教學重點，也是一個難點。為了更好地引導學生理解這兩句詩，我設計了這樣兩個問題：一是作者借“二喬”來象徵什麼?這樣寫的好處是什麼?二是體會“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”這兩句話的意思，並說說抒發了作者怎樣的感情，這兩句又蘊含了怎樣的哲理?我在講解這兩個問題的同時也是在教學生賞析詩句的方法——從表現手法、詩句內容、作者情感、蘊含的哲理等角度去賞析。只有讓學生掌握一些學習方法，才有利於學生鑑賞水平的提高。

在詩歌教學中，教授學生賞析詩句的方法很重要，引導學生進行對比閱讀也很重要。教師積極引導學生閱讀類似題材、風格的詩歌能加深學生對所學詩歌的理解，也有利於學生知識的積累。課堂上講完《赤壁》後，我在拓展環節引導學生閱讀杜牧的另一首詠史名篇《題烏江亭》。這首詩與《赤壁》一樣，都是議論戰爭成敗之理的，都是對歷史上已有結局的戰爭作了假設性的推想。我引導學生賞析兩首詩的異同。在我的引導啟發之下，學生基本能理解兩首詩在內容上很相似，而蘊含的哲理是不一樣的。

這堂課最大的不足是很多學生對作者的情感、蘊含的哲理並不能完全理解，這讓我感到詩歌教學任重道遠，學生還需要在老師指導下進行長期的學習和積累。