酸的和甜的課堂反思（精選3篇）

酸的和甜的課堂反思 篇1

“蒙養之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發現並掌握識字的規律，從而提高自身學習生字的能力。

我在識字教學中，第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在在課題中，句子裡，朗讀時、板書中，兒歌總結處、寫字時。第二做到依託，不組織學生識記單個生字，因地制宜地賦予生字具體的環境。這兩點做法，目的就是在前瞻後顧和潛移默化中達到識字教學目標的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓練放在重點句子中、朗讀體會時，生活經驗裡去學習、理解、運用。匯入部分出示“葡萄”圖片讀準葡萄的讀音。酸字放在課題中識記。句子中指導“串”，“串”是象形字，我引導學生從串的樣子上去記，有些孩子想象成冰糖葫蘆，羊肉串等等，學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。有的是用熟字記憶法，中在加個口字，呂加豎，學生就在輕鬆的環境下記住了這個字。在識記“猴”、“狐”、“狸”三個生字時，從認識小動物，到隨文認識小動物，再到讀兒歌，生字反覆的復現，在到最後我讓學生觀察這三個生字有什麼共同點，並出示“犭”的寫法。這樣對於這三個字的記憶會更明顯，更輕鬆。

酸的和甜的課堂反思 篇2

《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。

1，讀書方式多樣，激趣學文:課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學生喜歡讀書，並把課文讀準，讀流利，到有感情。

2，在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。

葉瀾教授說過這麼一句話，一堂好課，應當讓課堂充滿生命的活力。那麼今天這堂課，我覺得最大的一個感觸就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽地說，大膽地演，充滿著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當中感受到快樂。

酸的和甜的課堂反思 篇3

北師大版國小教學六年級上冊《比的化簡》與以前人教版的《比的化簡》有較大的區別，它是根據比與分數、除法的關係，利用商不亦或性質和分數的基本性質進行化簡，教材中沒有提及比的基本性質。

教學時我首先通過教材中創設的情境——哪杯水更甜。讓學生髮現比可以化簡，可以讓學生更清楚地認識到兩個相關比之間的聯絡。教學時先讓學生複習商不變性質和分數的基本性質，在學生進一步理解了分數、除法、比之間的聯絡後，讓學生嘗試解決比的化簡，學生自然會聯絡到利用比與分數，除法的關係進行化簡。通過學生的反饋情況，我發現運用這些性質來化簡比，要比老教材用比的基本性質來化簡比，學生更易接受。