麋鹿教學教師反思（通用19篇）

麋鹿教學教師反思 篇1

《麋鹿》是蘇教版國小語文六年級上冊第六單元中的一篇課文，這篇文章介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對野生動物的高度重視。教學這篇課文，不僅讓學生瞭解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，同時在學習課文的過程中也要激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

課堂伊始，我出示了一段自己組織的話，三個小節，概括了課文的主要內容，這一段話，可以說發揮了多重功能。

(1)就識字教學的角度看，這一段話實現了讓學生在濃縮的語境中集中識字的功能。因為這一段話，與課文內容相匹配又巧妙地將新詞融合其中，學生在讀這段話的過程就是復認生字的過程。事實上，學習生字，如果老師一味鼓勵甚至強求學生想一些獨特的方法認字，例如編謎語、編故事等，只會將簡單問題複雜化。其實，大部分字詞只要反覆出現在學生面前，學生就會在頭腦中留下烙印。

(2)就文章教學的角度看，這一段話幫助學生整體感知了課文。一般我們在實踐中有這樣的傾向：以為整體感知就是把課文讀一遍。殊不知，整體感知階段，並不意味放棄教師的指導，這一段“開場白”，就是一次有效的示範。其中，老師板書概括性的詞語，既幫助了學生梳理了文章結構，又為學生概括課文大意提供一些支架，可謂一舉兩得。

在教學課文的第三部分“麋鹿的傳奇經歷”時，我按照年代的不同，設計了一張表格，要求學生模仿老師的範例填好這張表格，學生填表格的過程其實就是對課文內容熟悉的過程，而且，填表格這種方式也有利於學生的概括能力的發展，而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存情況，也有生存地點的不斷變化，所以說從這張表格就可以感受到麋鹿生活經歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導學生感知麋鹿經歷的傳奇也就較為容易了。

麋鹿教學教師反思 篇2

《麋鹿》以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特徵和生活習性，敘述了它們歷經磨難終於回到祖國的坎坷命運，體現了我國政府對於保護野生動物的重視。

對於這樣的說明文，《語文課程標準》也在階段目標中提到，要能抓住要點，瞭解文章的基本說明方法。這篇課文內容簡單，條理清楚，如果只是一味地由教師引導學習，學生很有可能會索然無味。只有讓學生產生學習的興趣，探究的熱情，學生才會真正走進文字，感受方法，提升思想，實現三維目標。基於以上的認識，我覺得《麋鹿》的課堂應該是“自主探究、合作交流”的課堂。正好語文《補充習題》上有兩份表格，非常適合孩子通過閱讀課文後進行自主填寫。

在課堂上，我讓學生先默讀課文，自主填寫表格，然後再集體交流。這樣，學生在自學的時候有了很多的靜思默想的時間，所以在交流的時候就比較有條理，說得比較充分。絕大部分學生能夠踴躍發言，一改平日裡寥寥無幾的舉手。可見，給學生充分的時間思考是相當重要的。在學生交流的時候隨機進行朗讀指導，探討說明方法的運用，談談自己的感受，一切都是水到渠成。

麋鹿教學教師反思 篇3

《長征》已經成為世界軍事史上的一大奇蹟，不管從哪個角度說，我們不能忘記那段歷史，也不能讓學生忘記那段歷史。現在，也有好多歷史家研究長征，更客觀地評估長征，有好多作家拿起筆，重新寫起長征。長征對於中國人來說，早已經不是簡單的歷史事件了。從我們讀書時，課本從國小到高中，甚至到大學，都有這一素材。寫這一思考，我用“紅軍+長征”在百度中搜索，搜尋到217000條資訊，這足以說明長征是一門課程，是一門中國人要學的課程。蘇教版在三年級下冊首次將“長征”引到教材，旨在引領學生讀長征，研究著長征。

對於三年級學生來說，“長征”的事，按我們的一般認識來看學生們並不陌生，因為這方面的電視劇、電影、書等還是非常多的。但現在孩子因為喜歡遊戲，喜歡卡通，喜歡動畫[題外話：中國還沒有創造出一部動畫式長征大劇]，因為“長征”是成人的世界，也許沒有更多的資訊走進孩子的大腦，瞭解了孩子已有的知識經驗，瞭解了孩子的實際情況，就能把這篇文章的本質呈現與學生了。這也是，我們在教學之前所要研究的。

“菩薩兵”這篇長征小故事，給予學生的是什麼?一是讓學生知道朱德(我問過三年級的老師，一個班38人，有37個人不知道朱德，1個人說的也是所問非所答);二是引領學生知道那時的藏民是如何生活的(課文寫的不是很詳細，學生閱讀後也能夠粗略地知道一點)(那時的藏民還是農奴制);三是軍民魚水情是怎麼建立起來的;四是這篇文章以《菩薩兵》為題，“菩薩”一詞要讓學生理解，我們不要把菩薩一詞理解成迷信，引導學生明白這是一種信仰，“菩薩”是佛教用語。指修行到了一定程度，地位僅次於佛的人，這也是菩薩一詞的本義。是藏族同胞對這支部隊的稱呼。而在這一課中其意思還有著“心地慈善的人”的意思。這同樣也是藏族同胞對這支部隊的稱呼。另外還有“兵”這個詞的理解。教學中，我們不能把落腳點只放在朱總司令上，這篇文章不是單單歌頌朱總司令的，而是歌頌朱總司令這支隊伍的。我們要讓學生明白，長征不是一個人的事，而是群體的事。最後一個自然段：“他們說：‘幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀!’”，雖然意思有多層，但關鍵還是要讓學生明白，這個團隊的力量改變了藏族同胞的認識。

為什麼要開動員會呢?對於這個問題，我也思考著。在研究長征史上，人們不會忘記許多會議的，每一種會議都有著一定的目的。為次動員會為什麼開?一是紅軍戰士不理解藏族同胞，說明這個會議要開;二是藏族同胞不理解紅軍，這個會議要開;三是行動起來才能讓藏族同胞理解;四是並不是所有軍人都能夠統一的，開動員會是統一認識;五是春耕時候，不搶種不行，這是硬任務，也是一次命令性的大會……所以，在思考這個動員會時，我感覺到，在課堂上，我們應該引導學生在閱讀中思考這次動員會，因為這個會非常有意思，值得研究。沒有這個會，熱火朝天地幹是難以出現的。

這篇文章傳遞的資訊非常多，僅僅靠課文的理解，肯定是不夠的，因為對於孩子來說，這裡的未知數太多了，因此，用這一課引領學生讀讀長征方面的書，還是可行的。學生如果能主動去讀了，長征就不會那麼抽象了!

麋鹿教學教師反思 篇4

今天上了《船長》一課，課文寫了1870年3月17日夜晚，哈爾威船長所在的“諾曼底”號與“瑪麗”號巨輪相撞，致使“諾曼底”號被撞了一個大口子，即將沉沒，在這千鈞一髮的時刻，船長鎮定自若，指揮乘客和船員逃生，最後大家得救了，而船長自己卻和輪船一起沉入大海。表現了船長忠於職守、捨己為人的高貴品質，讀了令人感動不已。

課始，我從課題入手，讀了課題就知道，本文是一篇寫人的文章，讓學生說說，寫人的文章一般怎麼寫。即通過事件表現人物的精神品質。那麼本文通過寫怎樣的一件事表現了船長的什麼精神品質呢?我這樣設計的目的是把閱讀和習作教學緊密聯絡在一起。對於課文的生字，我重點指導寫“薄”、“艦”，指導學生理解“巍然屹立”等詞語的意思。學完生字詞後，檢查學生的讀書情況，並及時指正。然後讓學生說說課文大意。本文基本可按“遇險”“救援”“殉職”的順序來理解。

麋鹿教學教師反思 篇5

在教學過程中，我首先出示第一幅圖讓學生帶著課後練習六的問題來學習課文，達到了預期的效果。我能借助於課文的插圖，聯絡學生生活經驗。根據課文先掃除字詞障礙。然後指導學生有順序地觀察圖。圖文對照理解句子的意思，理解課文內容。在教學中，我還加強朗讀訓練。

這節課遺憾的是由於第一課時時間分配不合理，同時影響了第二課時，但總體來說，學生對課文理解還是比較好。鞏固練習也很順利地進行。同時學生們還說上了雨前的一些自然現象。這令老師很滿意。

麋鹿教學教師反思 篇6

通過對比，總結出兩篇文章都運用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點,再具體描寫.都是“傲”，但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達對鵝的喜愛.這樣，不僅讓學生體會到了鵝的特點,而且感受到作者的語言特點,比較了兩位作家的不同寫作風格，還教會了他們運用反話寫作文的方法,豐富了學生的語言積累。當前的語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重於人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以在教學這一課時我把重點放在詞語教學上，重視教給學生理解詞語的方法。《白公鵝》最後一句寫到“用它和鮮白菜一起熬湯喝——那它就要大吃一驚了”為什麼這裡是熬(āo)(第一聲)而不是(áo)(第二聲)。“熬”在字典裡有兩種讀音āo和áo，前者的解釋是烹調方法，把蔬菜放在水裡煮：熬白菜、熬豆腐。後者解釋為①把糧食等放在水裡，煮成糊狀，煮粥;②為了提取有效成分或去掉所含水分、雜質，把東西放在容器久煮：煮鹽，煮藥。③忍受(疼痛或尖刻的生活等)：熬夜，熬苦日子。顯然聯絡上下文，是把白公鵝與蔬菜放在一起久煮，所以是第一聲。

當學生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?學生說查字典、聯絡上下文猜想意思。於是，我讓學生找到相應的句子，讀一讀，然後猜一猜。馬上就有學生說是“當上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解;我再引導：怎樣地當上?“光榮地當上、榮幸地成了”;我說，你是怎樣體會到的?有的學生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經歷了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導學生從字形看，這個詞語一定與什麼有關?孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我藉機引導學生注意這個詞語的構詞方法：這個詞語在構詞上有什麼特點?隨著我手的指點，學生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什麼樣子，從而體會詞語的感情色彩。

麋鹿教學教師反思 篇7

在充分讀文的基礎上，我根據課文內容的特點，結合兒童生活經驗，藉助情境，請學生說說平時聽到的雨聲是什麼樣的?能學一學嗎?孩子們的思緒猶如閘水一樣湧出來。“滴答滴答像鬧鐘發出來的。”“噼裡啪啦像放鞭炮的聲音。”“嘩嘩像海浪拍打著岸邊的聲音。”接著，我又戴上小燕子的頭飾把學生的思路引到了“春雨在招呼誰回來?能和小燕子打個招呼嗎?能和我說說話嗎?”上，在孩子們你一言我一語的交流中，我帶著他們一遍一遍地讀著“丁零當啷，丁零當啷，它在招呼小燕子，快快回來蓋新房。”每一次讀似乎都有新的體驗，孩子們喜歡極了。

於是，我借勢引導學生春雨還可以招呼誰?做些什麼呢?請仿照詩歌最後一句續編兒歌吧!孩子們一邊想象春天萬物的變化，一邊將想象到的內容以兒歌的形式表達出來，在自編兒歌中展開想象的翅膀，對春雨的認識不再侷限於課文。有的說：“它在招呼小青蛙，快快醒來捉害蟲。”有的說：“它在招呼小樹苗，快快長出新葉子。”還有的說：“它在招呼桃花，快快露出笑臉來。”多美的詩句啊!孩子們把書上的語言變成了自己的語言，在無拘無束的想象與交流中展現個性的童真，對春天的熱愛之情也得到了昇華。

麋鹿教學教師反思 篇8

《北京亮起來了》這篇課文用生動的語言描繪了北京絢麗多姿的夜景，是學生了解我國首都，學習語言，練習感情朗讀的好教材。為了讓理性的文字變得感性，讓每一個優美的詞句都變成生動鮮活的畫面印在學生的腦海中，使學生享受到審美的樂趣，增強對首都北京的熱愛之情，我嘗試從下面幾個方面入手：

一、抓一條主線

在教學中，我抓住“整個北京城變成了燈的海洋，光的世界。”這句話展開教學，帶著學生跟著課文和課件遊北京的長安街、環行路、西單商業街和故宮，整個教學有條理。

二、注重好詞好句的積累

《北京亮起來了》的作者不光感嘆北京是燈的海洋、光的世界，而且還把北京的燈光一一描述，文中的好詞佳句像華燈一樣，使課文也亮起來了。教學本文時，我藉助圖片和結合生活，幫助學生理解“金碧輝煌、燈光閃爍、銀光閃閃、光彩奪目、絢麗多彩”等詞語，拓展部分，要求學生用這些詞語說說我們日照的夜景，引導學生運用優美的詞語。

三、引導孩子們在讀中感悟

本節課中我力圖讓學生在讀中感受首都北京燦爛迷人的夜景。整堂課上，我讓學生全方位的讀書，有個人讀，引讀、齊讀、賽讀，小組讀，男、女同學分別讀等，讓學生在讀中自解、自悟。在“讀”中領悟詞句的意思;在“讀”中昇華了情感;在“讀”中積累了優美的語言。

四、運用多媒體，理解詞句

本課藉助多媒體教學，能把難理解的內容展示出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象生動的感官刺激，讓學生最大限度的發揮潛能，在有效的時間內，全方位感知更多的資訊，提高教學效率。例如在理解：“華燈高照”時，我是這樣引導的：“華燈是什麼樣的燈?”在學生自由發言後，我出示了一張長安街夜景圖，請同學仔細觀察後明白：華燈是裝飾得很漂涼、很豪華的燈，高高地掛著，放射出耀眼的光芒。再如理解“長安街上，華燈高照，川流不息的汽車燈光閃爍，像銀河從天而降”時。這句話是個比喻句，為什麼把長安街比做銀河呢?學生很難理解。銀河對大多數低年級同學來說，他們還不知道是什麼，對這個課文難點，我是這樣處理的，藉助多媒體理解完“華燈高照”以後，接著請學生看圖引導：“街上除了華燈以外，還有什麼燈?”同學們很容易地找出汽車燈。我又問：“汽車燈多嗎?”“不僅多而且一輛車連著一輛，速度怎麼樣?一閃而過;那一盞盞的車燈連起來像什麼?”學生在老師問題的引導下，在充分觀察的基礎上脫口而出：“像星星。”這時再理解為什麼把長安衡比做銀河就不難了。在學生仔細觀察畫面的基礎上，老師配於準確生動的描述，那問題就迎刃而解了。

五、積累仿寫

《北京亮起來了》一課講的是夜幕下的北京，一個用燈光裝扮的世界。北京在燈的作用下，異常璀璨，閃亮無比。同時，文中的好詞佳句，也是文章本身亮了起來。所以如何使學生積累這些好詞佳句呢?不如把孩子們拉回咱們熟悉的日照，來寫一寫日照的夜晚吧。於是，課堂仿寫《日照亮起來了》便應運而生。聰明的孩子，馬上領會了其中的要領，將許多北京的地點改成了日照的太陽廣場，植物園，市府廣場、碧霞湖等等。誰說寫文章有這麼難呢?

本堂課雖然基本完成教學任務，基本達到教學目標，但還有許多地方需要引起注意的，如：應更多地調動學生的各種感官，讓學生在看、讀、劃、問、說之中學得輕鬆自如;而且，對學生們學習方法的指導還不夠到位，孩子們自主學習的意識沒有被更好地激發。這些，應作為一些教學教訓，一直存留下來，時刻提醒自己多從學生角度出發，將課堂還給孩子們，從而提高自己的教學水平。

麋鹿教學教師反思 篇9

《風箏》寫的是小夥伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經歷，從中體會“做風箏、放風箏、找風箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學是緊扣孩子們在做、放、找風箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的?再讓學生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。語文課堂教學是師生依託文字，不斷交往對話的過程。文字，作為師生共同研究的物件，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進行，起到十分關鍵的作用，如何從文字找到很好的交往切入點，變成了不得不研究的問題。文字的深度、高度、廣度，亦即文字的豐富內涵，往往蘊含在空白之中。因為是空白，面對空白，不同的學生會有不同的感受體驗;因為是空白，學生的個性體驗有了城縣發展的空間和餘地;因為是空白，課堂教學會生動活潑，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發學生的創造性思維與感悟。空白蘊含與文字之中，空白的呈現，離不開學生的親身參與，老師的適時引導。空白，為文字、學生、教師提供了融會貫通的平臺。下面就《風箏》一課談談課堂教學活動中空白點的發掘:

一、與看是矛盾處發掘空白點

《風箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風箏時，“風箏做好了，卻什麼也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥。”“不是什麼也不像嗎?為什麼快活?而且將他叫做幸福鳥呢?”不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學該段時，我進行了這樣的設計:指名學生讀該段，其他學生說說作風箏時的心情怎麼樣?你從哪些詞句體會到的?說說讀了這些句子你理解了哪些內容?還有哪些不理解的共同討論解決。學生就根據自己情況說了把風箏叫幸福鳥的原因是什麼，不同的學生原因也不一樣。這樣一來，不僅與學生的生活經驗聯絡起來，更拓展了幸福鳥的豐富內涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然後再等著我們去發現。

二於情境凸現中發掘空白點

課文第三段寫的是小夥伴們放風箏的情景。怎樣讓學生感受到放風箏的就是自己?最簡單的辦法，就是凸現情境，把某個情節做適度的誇張，從而讓學生的感受更強烈。教學時，讓課件展示孩子們去放風箏時的歡樂場面，並讓學生說說自己是怎樣放風箏的?文章中的孩子又是怎樣放風箏的?當讀到“......站在遠遠的地方，說聲“放”，這個字時，一個“放”字，雖然不起眼，如果細心體會一下，卻能讓放風箏的人激動萬分。一個“放”字，不僅讓學生想起自己放風箏時的情景，更體會到放時的激動、緊張、充滿希望的心情。通過學生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候，將“放”的情景進行放大處理，情境一下子凸現在學生們的心中，此刻，放風箏的就是我。不僅讓學生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。

三.於言有未盡間挖掘空白點

課文第三段寫放風箏，最後一句話是這樣的：村裡人看見了說：“放得這麼高!”讓學生多讀幾遍，看村裡人是帶著什麼語氣和神態說的?學生比賽讀出村裡人帶著驚奇和羨慕來誇讚他們。著無憂無慮的童年是啊，孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢?你就是放風箏的小夥伴，你聽到這樣的讚揚，會是怎樣的心情?學生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有的幸福......這樣一來，放風箏的快活不言而喻。

四.於重點詞句中發掘空白點

風箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當自己正在高高飛著的風箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢?抓住關鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子們當風箏找不見時著急、傷心難過的心情，適時提問：你著急什麼?你在呼喚什麼?我們都哭了，為了一支怎樣的風箏?引導孩子們去體會、說話，將感情推向高潮。我們都哭了，為了一隻被我們叫做幸福鳥的風箏;我們都哭了，為了那隻充滿了憧憬和希望的風箏;我們都哭了，為了那隻承載著我們理想的風箏;我們都哭了，為了那隻裝滿我們童年快樂的風箏。若創造性的挖掘教材的空白點並進行情境創設，得到的便是學生情感、思維與個性的創造性發揮。

五、於意味深長處挖掘空白點

《風箏》一文的結尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥......結尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間。藉此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到沒有?小夥伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一隻風箏嗎?不同的學生，會有自己不同的理解和感悟。最後老師總結，不管幸福鳥找沒找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂!

空白，依託教材，但卻不侷限於教材，甚至超越教材。挖掘出文字中的空白，就等於在課堂交往中給學生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學生在空白這一空間中有充分展現的自由，思維情感既有所依託，又沒有限制。

這篇課文上完後雖然被學校評為優質課，在課堂教學中也出現了一些亮點，如學生能依託教材的空白點能更好地與文字對話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問題：如對電腦操作還不是運用自如，導致後邊時間還有點緊張，感情朗讀還不夠到位，最後放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣洩出來。我今後還要多學習，努力提高自身素質，提高駕馭課堂的能力和語言藝術，深鑽細研教材，以使課堂達到更加滿意理想的效果，為社會輸送更多複合型人才!

麋鹿教學教師反思 篇10

本篇課文的內容與學生的生活聯絡緊密，尤其是第一則日記，幾乎每一名學生都有過這樣的生活體會，所以很容易引起學生的共鳴。於是，我著重引導學生感悟課文內容，讓學生走進作者的內心世界，感同身受。

我抓住文章的關鍵詞句，引導學生準確地體會和感受課文言語的豐富內涵，培養學生對語言的敏感。朗讀本課，要重點領會作者關愛他人的思想感情，並對日記的內容和寫法有一個直觀的印象。1.自由朗讀。抓住“‘我’做了一個什麼夢，夢想成真了嗎”這個問題，自由朗讀課文。2.在朗讀中感悟。讀第一則日記，要注意指導點撥學生，因為“我”的夢想沒有實現，心裡埋怨媽媽，因而要把“我”不高興的語氣讀出來。最後一段朗讀的難度較大，要多指導。可以設計一些學生感興趣的問題讓他們思考。如，“我”為什麼怪媽媽小氣呢?並組織學生討論：你認為小女孩的媽媽小氣嗎?為什麼?讀第二則日記，可以讓學生思考：“我”又做了一個夢，夢見了什麼?同時指導學生把“我”夢中開心的事，用高興的語氣讀出來。3.比較朗讀。比較一下這兩則日記內容上和情感態度上的不同。思考：媽媽沒有給“我”買心愛的白紗裙，“我”的心情怎樣?後來“我”為什麼沒讓媽媽買白紗裙?4.教師出示日記格式，並啟發學生：日記的寫法比較自由，可以按照自己的想法來寫，寫出一天當中有意義的事或自己特別想記下來的話以及自己的心情等等。日記的篇幅可長可短，一定要寫自己的真實感受。

麋鹿教學教師反思 篇11

總體上說，這堂課還算是成功的，但仍有一些地方不夠完善，需要改進。

1、時間分佈還不夠科學。在品讀細節環節上，所用的時間稍微有點多，因為學生回答問題聲音太小，因而有時老師又重複說一遍。這樣既耽誤了時間，又顯得老師說的太多，所以在朗讀這個環節讀的太少，最後還有一個聽《鄉愁》的環節不得不刪掉，古詩部分本來是讓學生先說，然後展示，再齊讀一遍，但由於已經下課，所以齊讀也刪掉了。如果我再上這堂課應該說在時間的調控上將更為合理、有效。

2、對學生作為學習主體地位開發不夠，對學生學習的方式的指導有待加強。課堂上，對學生不夠放心，仍是我講得多些，很多地方沒有放開讓學生自己主動去學習，學生的思維也還沒完全開啟。學生學習的方式也很單一，儘管也有自主探究的方式的運用，但學生仍以回答問題為主，合作探究的方式基本上沒落到實處。如果再有機會上這樣的課，我想我會更注重對學生學習方式的開發，更注重對學生學習活動的時效性、主動性進行指導，真正貫徹學生作為學習主體的地位

透視本課教學，使我深刻認識到新課程教學不僅要求我們的教育教學需要新思想、新理念的支撐，根據學生的實際情況和現有的認知結構，結合當地的實際情況與現代教育技術，認真鑽研教材，充分領會教材編寫的精神，創造性開展,;更需要我們在具體的課堂教學中，大膽付之於實踐，勇於嘗試，努力創設一個能促進學生學習，師生互學，和諧交流的平臺，在師生共同成長的過程中不斷提升自己的教學藝術和教學水平。

麋鹿教學教師反思 篇12

《操場上》是一年級語文上冊中識字(一)的第4課。這篇課文以體育活動為主題，由一幅畫、六個詞語和一首兒歌組成，詞語都是體育活動的名稱，兒歌描繪了下課後學生在操場上活動的情景。本課屬於按事物規律識字一類，反映的是學校生活，學生較感興趣。現對於我講授的第一課時作如下反思：

(一)對教學目標及教學效果的反思

根據教材特點,我將本課的教學目標定為:1、認識9個生字，認識“足字旁”、“提手旁”2個偏旁，能正確地朗讀兒歌、初步感知兒歌。2、培養學生主動識字的興趣及能力。3、激發學生積極參加體育活動的興趣。

根據教材和一年級學生的特點，在教學時，我將觀察圖畫、認識事物、學習漢字結合起來，教材倡導“多認少寫，及早閱讀”的識字教學新理念，因此在教學設計中我讓學生看圖說、看圖貼，還設計了有趣的遊戲活動。

通過本節課的學習，大部分學生能夠識記九個生字，也認識了足字旁和提手旁。但與我的教學設計相比，實際的教學過程缺少很多亮點，如我設計的遊戲識字環節就沒能實現。原因在於對教材挖掘得不夠深入，對教學過程的操作不熟練。此外，作為新教師，還是經驗少，掌控課堂的能力也遠遠不夠。

(二)對教學過程的反思

根據本課的內容，我設計了一段舞蹈律動匯入新課，即讓孩子們做健康操以貼近運動感知，從而引出在學校做體育活動要在《操場上》進行。由於學校的塑膠跑道剛剛投入使用，所以當我問起“你們想在操場上做哪些體育活動?”時，學生們顯得很興奮，都積極發言回答。，課堂氣氛較活躍，但在這裡似乎耽誤了一些時間。

接下來便是看圖識字了。在此環節我設計了讓學生看圖說、看圖貼以及多種形式反覆學習，內容上，有藉助拼音和去掉拼音讀，有讀生字、讀詞語和讀兒歌;形式上，有自由讀、指名讀、領讀、齊讀，有開火車讀、同桌合作讀，有男女生比賽讀、師生對讀等。我還採用編順口溜的方法讓學生認生字，不斷強化字音和字形，目的在於讓學生在遊戲中學，在活動中學，在情境中學，多種形式地學。但實際操作時，由於時間問題也沒能完全實現，只進行了多種形式反覆讀的練習以及介紹自己的識字方法等活動。

(三)根據前輩指點進行反思

在教學本課時，閆主任聽了課，並對我的教學進行了點評和指導，這讓我知道了自己需加強和注意的地方，同時也讓我學會了許多東西。首先，她肯定了我採用多種形式進行識字教學的意識和做法，還向我介紹了更多形式的識字方法，令我今後很受用。但在我認為很不錯的匯入環節，卻遭到了質疑，聽了閆主任的講解之後我才恍然大悟，課前的律動會分散學生的注意力，律動應放在課中二十分鐘以後進行。此外，在引導學生看圖時，我沒有按順序、方位看圖，導致詞語的呈現顯得很凌亂，且耽誤了很多的時間。還有就是教學環節的承接不清晰、不連貫，這也是我一直掌握不好的地方。

總之，作為一位新上崗教師，我身上肯定會有許多不足之處，我要學習的東西還有很多。那麼在我成長的過程中，有幸能夠得到前輩們的指點和幫助，我想我會成長得更快。同時，我也會非常努力的。

麋鹿教學教師反思 篇13

這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”

在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這麼高，在雲彩上面哩!”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子，結合觀看天都峰的錄影、圖片資料，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前後為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山後“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終於”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。

麋鹿教學教師反思 篇14

首先，盲目求全。由於追求課堂的完整，而不能使有些環節落到實處。這篇課文理解起來有一定難度，正常的情況下，應該分二至三課時完成，但為了顯現課堂的整體性，設計了一課時學完，確實密度很大，不夠科學。導致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的，這部分是本課的主要環節，應該讓學生充分地讀，充分地說，在讀中感悟、理解、領會，領會後再有感情地朗讀，並進行拓展練習，但由於時間所限，匆匆結束。

其次，交流不夠。課堂應該成為師生交流、生生交流、生與文字交流的平臺，而這種交流的引發還是離不開提問。因而教師精心設計的問題，應該成為學生課堂交流的依據。為了找到一個合適的切入點，在備課時，我採用了課前預習提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個什麼問題，對於這個問題，作者有沒有作出回答。並且在學生確定作者作出了回答後又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?本以為這個問題可以統鄰全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉化成“交流”，同學們沒有動起來，沒有達到預期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移、引導，導致師生交流不夠充分，沒能激發起學生地交流熱情。因而，問題的設計固然重要，而把握教學時機更重要。

課堂上更多的是教學機智，是動態生成，為了不使每一節課匆匆而逝，我還要不斷地深入學習。

麋鹿教學教師反思 篇15

《說聲“對不起”》是三年級上冊第五單元——“我們和我”中編排的一篇主體課文。學習本單元可以使學生真切地意識到自己的成長，能夠在學習、生活中更多地去關注集體，關心他人，克服缺點，不斷進步。《說聲“對不起”》這篇課文是經常發生在學生們中間的一件平凡的小事。主要講“我”不小心用手中的鉛筆把同學陸葉的下巴劃破了，老師讓我向他道歉，可我說不出口，最後，在老師、同學的鼓勵下，我克服了心理障礙，大聲向同學說了聲“對不起”。這個故事告訴大家，講文明、懂禮貌是一個國小生應有的好品質。

課文共9個自然段，以第一人稱敘事，語言樸實、直白，貼近學生的生活實際，便於學生結合自己的生活實際，將心比心，理解小作者當時的心情，產生情感共鳴，達到教育的效果。

第一環節：上課一開始，我讓學生先交流自己在生活中都會用哪些文明用語?並說說這些文明語言分別在什麼情況下使用引導學生談談自己的感受，為學習課文時體會人物的心理活動作好鋪墊?然後引出課題。

第二環節：深入學習課文內容，懂得道理。《課標》指也：“閱讀是學生個性化行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。”課堂上讓學生默讀第三至八自然段，瞭解陳剛的心理變化。討論：剛開始，陳剛說不出口，後來大聲說，是什麼力量讓陳剛這樣做?

第三環節：聯絡實際談體會。此環節是為了讓學生再現生活情境，加深印象。但在此環節也有學生提出：課文所講的起因，是因為陸葉突然撞了“我”，才會造成“我”一擋，後果把陸葉的下巴劃破了。為什麼“我”要道歉?這個暴露學生相處中經常出現的事情，以及他們的處理方式。也許學生就是認為，別人先動我，我就應該還手。這時，我緊緊抓住學生的心理，讓他們細讀課文第二自然段，引導他們發現陸葉“突然”撞“我”，“我抬手一擋”是本能反應，而此時“我”“正在練字”，手中的鉛筆劃破陸葉的下巴，確實出於無意。從事情發生的過程引導學生髮現，其實兩個都沒有錯，但結果卻是陸葉受傷。那麼不管是否故意，受傷因“我”而起，“我”就應該向陸葉道歉。

面對這樣的理解，或許有的學生還是不能接受。但孩子的成長，一定要過這一關——從“我”走向“我們”，學會與人相處，主動與人溝通。

麋鹿教學教師反思 篇16

長征是人類歷史上的一次偉大的壯舉，是一座不朽的豐碑。當年的長征早已成為中國歷史上濃墨重彩的一筆，長征先輩們也都成為歷史長河中璀璨的明星。當我們再一次品讀《七律長征》這首詩時，彷彿又看到那神駿的山、蒼涼的水，似乎聽到那隆隆的炮火聲和“三軍過後盡開顏”的笑聲。但對於當代國小生來說，長征不過是一個遙遠的故事，怎樣讓學生們感受長征的精神呢?

課前，我讓學生蒐集一些長征的資料，毛澤東的詩詞，瞭解長征中的感人故事。我自己也收集了有關長征的視訊，製作課件，為課堂學習奠定一定的基礎。

課堂教學時，我始終抓住朗讀為主線，讓學生朗讀，從讀中去感悟紅軍戰士那種不畏艱險，勇往直前的革命樂觀主義精神;在讀中，學生在頭腦中勾勒出這首詞所呈現的畫面：騰躍五嶺、疾跨烏蒙、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、喜踏岷山雪。並結合學生所收集的資料，讓學生來說一說紅軍戰士在長征途中還遇到了哪些困難，使學生進一步瞭解了紅軍戰士鋼鐵般的意志。

“暖”與“寒”的理解是詩中又一個重點，它暗示了紅軍智取金沙江的快樂與強渡大渡河的悲壯與驚險。在“暖”字理解上，我採用講故事的方法，讓學生了解紅軍當時快樂的心情。“寒”字理解時，我播放了視訊《飛奪瀘定橋》，讓學生說一說看後的感想，整個問題迎刃而解。

最後，讓學生欣賞了歌曲《七律長征》，學生鬥志高昂，即興表達了對紅軍戰士的敬佩之情。

麋鹿教學教師反思 篇17

愛是無形的，它需要用心靈去感受;愛是永恆的，它使人終生難忘;愛是偉大的，它給人無窮的力量。《永遠的歌聲》這篇課文，把我們帶入了一個愛的世界。課文主要寫了童年時“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山採藥的事，表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情，是學生熟悉的國小生活的人和事。本課我主要是抓住“感知課文——理解內容——悟真情”這三個主要環節，帶領學生理解感悟，並樹立起尊敬、熱愛老師的優秀品德。

1.理解"歌聲",認為歌聲裡包含著什麼?說清楚課文中是用怎樣的語句來寫，你是如何體會到的。(找到叩詢文字的鑰匙)

2.理解為什麼上山採藥?採藥過程是、大人們找到我們後的情景體會文章的思想感情。抓住一個細節，一個亮點。如我和二牛乾脆下水抓魚的場面：(摸呀 捉呀 追呀 堵呀 )讀詞，你彷彿聽到了怎樣的聲音?(教學中學生讀得平平，沒有意識到這四個人物動作的關鍵詞在文中起的作用和領會作者的用詞凝練。我就以聲傳情，以趣生情，以情悟情：這麼容易摸到嗎?摸就得仔細點——“摸呀”!摸到了趕快——“捉呀”!要不魚就跑了!可是魚太光滑了，吱溜一下跑了——“追呀”!魚跑了你心裡不急嗎?太快追不上怎麼辦?——“堵呀”!誰再來讀一讀?指一學生讀。

3.合作朗讀課文，感受“歌聲”，重組課文內容，豐厚本旨的內涵。

4.重讀“歌聲”，想象說話：歌聲向人們傾訴了什麼?包含了什麼?把歌聲改成小詩誦讀 :愛是無形的，它需要用心靈去感受;愛是永恆的，它使人終生難忘;愛是偉大的，它給人無窮的力量.讓我們都做愛的使者，去繼承愛，弘揚愛，傳承愛(迴歸主題，昇華境界)。

這是我來到蒸湘區實驗國小的第一次公開課，儘管我作了充足的準備，但是本節課，還有很多不足之處，課堂氣氛不活躍，給學生自學的時間還不夠，學生讀的不夠多，還有很多地方需要改進和提高。

麋鹿教學教師反思 篇18

這部分的教學內容是在學生認識100以內的數並會比較數的大小的基礎上安排的。通過教學，使學生會使用“多些”、“少些”等詞語描述兩個100以內數的大小關係，進一步培養數感。

授教過程中從不同層次的練習設計及不同的提問方式，從各種角度觀察學生的學習效果。但孩子們的生活經驗尚不足，比如說指導學生說說“紅金魚比黑金魚多得多”還可以怎麼說，學生反應不強烈。引導學生學習生活中的數學，體會數學生活，是一個長期的教學目標。

作為一節典型的概念數學課，讓學生自始至終地立於自主探索的地位，教師只是引導者和組織者。在教學使學生體會到數學與生活的密切聯絡，在整個學習過程中學生不斷遇到挑戰，並不斷體驗學習帶來的樂趣。

麋鹿教學教師反思 篇19

《香菱學詩》選自我國古典小說的巔峰之作《紅樓夢》，帶領學生賞析小說，重溫經典，我們體會到了曹雪芹塑造人物的高超手法，品味了香菱這一苦志吟詩、精華靈秀的女子形象，更深入的瞭解了林黛玉這一人物。掩卷沉思，這篇課文給我的最大、最深刻的啟示的，是林黛玉的教學藝術。不可否認，這篇文章徹底顛覆了早已我們習慣了的多愁善感、孤傲尖刻的林妹妹形象，出現在我們眼前的是一位循循善誘、好為人師、樂為人師、學識淵博的師者形象。林黛玉高超的教學藝術，使我獲得了以下啟示：

啟示一、 尊重學生的主體地位，注重學生自主學習

林黛玉教香菱寫詩，在講規律、明要旨後，向香菱推薦了王維、杜甫、李白的詩，要香菱以“這三個人作底子”，“有一首念一首，不明白的問你姑娘，或者遇見我，我講與你就是了。”整個學詩的過程，黛玉充分相信香菱、尊重香菱，給足了香菱讀詩的時間，充分體現了香菱這一學習主體的主動性、自主性。即使是要求香菱根據“十四寒的韻”寫一首有關“月”的詩，也是“由你愛用那幾個字去”，不作具體的限制，給了香菱很大的表現空間。黛玉在教香菱學詩的整個過程中，至始至終堅持了“學生是學習的主體”這一觀點，學習是學生自己的事，教師不能包辦代替。因此，在教的過程中，黛玉沒有“賣弄”自己的學識，沒有一講到底，沒有強行要香菱學這樣，記那樣，只是引導她該讀什麼樣的書，遇到困難怎麼解決。黛玉沒有以老師自居，她在香菱學詩的過程中充當的是引導者、點撥者的角色。

黛玉在引導香菱體驗感悟時， 做到了尊重體驗的主體，即學習的主人。《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人。”學生不再是教學過程中被動、消極的吸納者，學生的能動性使他們能夠在更廣闊的空間自由翱翔。黛玉讓香菱暢所欲言，談自己對詩的“領略”，讓香菱成為體驗的主人。

啟示二：注重積累，循序漸進，啟用創新思維

1、誦讀積累，夯實基礎

黛玉聽香菱說只愛陸放翁的詩“重簾不卷留香久，古硯微凹聚墨多”，便知香菱還不知詩，於是給香菱開列書目，將王維、杜甫、李白的詩列在首位，接著要求香菱看陶、應、謝、阮、庾、鮑的詩。這說明黛玉深知“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會謅”的道理，因此讓香菱通過誦讀積累為寫詩打下堅實基礎。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”魯迅先生也曾說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文是由於多看和多練，此外並無心得或方法的。” 新課標實驗教材注重全面提高學生語文素養，培養學生創新精神，入選課文具有典範性和較大的思維拓展空間。語文教師首先應充分利用好教材範例。其次要引導學生多誦讀古今中外的優秀詩文。

2、循序漸進，精講、精練，遵循教學規律

從黛玉讓香菱依次讀王、杜、李的詩可見其循循善誘：王維五律最能顯示他“詩中有畫”的風格，初學者讀易進入詩境;杜甫七律最能顯示他“沉鬱頓挫”的風格，能使學詩者感受到詩歌的深刻意蘊;李白七絕最能顯示他“飄逸奔放”的風格，能使學詩者領略到詩歌的豐富想像，比較難學，因而放在最後。在黛玉及他人指點下，香菱循序漸進，通過苦學，終於有所創造。林黛玉的教學藝術表現為：

1.精選範文

中華民族的詩歌文化源遠流長，更是博大精深，任何人一輩子也讀不完，林黛玉深知教學內容必須精選。於是她首先向香菱推薦三大家的作品，前面已介紹過。細細品味，令人驚奇不已，其一，高標準。詩必盛唐，唐朝的文學巨匠使詩歌創作達到頂峰。然成就最高的就是這三大家。李白是“詩仙”，杜甫是“詩聖”，王維是“詩佛”。黛玉認為：學詩就要學第一流的。其二，代表性。王維的五言律具有情景交融之美;杜甫的七言律具有真情實感之美;李白的七言絕句具有創造想像之美。其三，廣泛性。林黛玉除了要求香菱熟讀三大家的詩，融會貫通之後，再讀南北朝等代表人的代表作，集百家之長，果真如此何愁不成詩翁?可見精選教學內容，講授提綱挈領，必能達到事半功倍之效果。

2. 少講精講

教學不可不講，但要精講。當林黛玉樂意擔當香菱的老師後便講：“什麼難事，也值得去學!不過是起承轉合，當中承轉是兩副對子，平聲對仄聲，虛的對實的，實的對虛的，若是有了奇句，連平仄虛實不對都使得的。”當香菱聽到林黛玉的講解對以前所見過的詩有所感悟時，林黛玉又進一步講道：“詞句究竟還是末事，第一立意要緊。若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的，這叫做‘不以詞害意’”。林黛玉言簡意駭的講解，揭開了詩詞的神祕面紗，切中了學詩要領，使人茅塞頓開。一句“不以詞害意”，更有畫龍點睛之妙。 可見林黛玉的知識是何等的淵博。黛玉的講授有如下特點：其一，深入淺出，循序漸進;其二，高屋建瓴，指點迷津;其三，親切自然，出神入畫。黛玉在教香菱學詩的過程中，精闢而高明的講解，值得我學習借鑑。我也應像黛玉那樣，教給學生智慧，傳給學生靈氣。而不是從上課講到下課， 事無鉅細，面面俱到。

3.精練提高

學習離不開練習，當香菱學詩學得出神入化之時，正如賈寶玉所說：“你已得了，不用再講，若再講，倒學離了。你就作起來，必是好的。”香菱也迫不及待地央林黛玉探春二人：“出個題目，讓我謅去，謅了來，替我改正。”黛玉道：“昨夜的月最好，我正要謅一首，竟未謅成，你竟作一首來。十四寒的韻，由你愛用那幾個字去”。由此可以看出，林黛玉佈置練習匠心獨具：其一，時機成熟，學生想練，教師因勢利道，有順水推舟之妙。其二，選材得當，明月尚鑑，師生同步思維，更兼選取十四寒的韻，難易合適，初學者容易把握。其三，充分自由，不加限制，讓學生展開理想的翅膀。 可見，在教學中，只有“精練”，才能達到目標;只有“精練”，才能真正“減負”;只有“精練”才能體現教學價值。

人們常說：教學有法，教無定法。 林黛玉精妙絕倫的教學藝術，為人們展示了一幅絢麗多姿的教學自由的畫卷， 在以後的教學實踐中，我願用我的聰明才智和畢生精力，在教學自由的王國裡展翅翱翔，抒寫出人生最華麗的教學新篇章。

教學是一門技術，更是一門藝術。弱不禁風的黛玉如此善教， 把自己的靈氣傳給香菱，使香菱學有所成。今天，我何不把黛玉作為我的老師呢?學她的教育策略，教學藝術，尊重學生、相信學生，精講精練，善於激發學生的學習興趣，引導學生體驗感悟，讓語文課充滿詩性、靈性，讓學生樂於語文學習，且樂此不疲。