《鳥語》讀後感

本站：《鳥語》是篇很有趣的散文。相信不少人都讀過，那麼如何讀懂呢?下面大家一起來欣賞一下《鳥語》的讀後感，希望大家喜歡!

《鳥語》讀後感

《鳥語》是篇很有趣的散文。趣在那個帶有傳奇色彩的公冶長的故事，趣在我和布穀、喜鵲等各種鳥兒的對話中。

那麼這篇文章教什麼呢?聽過好幾次關於這節課的教研課，不少老師都在教所看到的這個趣。比如：“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說‘喜事到家，喜事到家’嗎?”如果你也和喜鵲對話，喜鵲在和你說什麼?有學生說“有一次，我考了雙百分，放學的路上，喜鵲枝頭叫，彷彿在說：‘恭喜你呀，恭喜你呀!’”在此基礎上，老師又提高了一個層次，你能聽懂鴿子的“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”嗎?有學生說：那分明是催促我“多讀點書，多讀點書”……

課堂是挺熱鬧，學生也覺得很好玩。那這樣教，老師到底是在教什麼?教表達?似乎句式練習的意義並不大。無法說清這樣一個片段中的語文教學內容。原因在於教師的教學內容完全被文字本身的內容所牽制，教師也忽視了散文的“神”。散文時用來傳情的。不少人的耳中，鳥兒的聲音就是噪聲，更不要說布穀、喜鵲本就不動聽的嗓音了。為什麼作者耳中就成了“勤勞刻苦”“喜事到家”呢?不就是因為作者對它們的喜愛嘛。所謂愛屋及烏，因為喜歡，所以它們的叫聲總帶給作者美好的聯想。課堂上的學生，對鳥兒有如此之深的情感嗎?沒有。沒有那麼深的情感，還硬要他學著作者的樣子去說話，這不是教孩子去說空話套話嗎?基本可以確定那個考了雙百遇喜鵲的孩子是為了迎合老師，搜腸刮肚，模仿文中句式說了一個想象中的情景。長此以往，我們提倡的說真話、抒真情，怎麼可能落到實處呢?

其實很簡單，散文就應該把它當作散文去教。

1.教一教作者的謀篇。

作者開篇引用了公冶長的故事，為什麼?讓學生了解故事本身激發讀者閱讀興趣，調動讀者閱讀慾望的作用。作者為什麼又不把這個故事講完?讓學生知道，這個故事只不過是個引子的作用，文章重點要說的不是故事。主次要分明。

作者選用了和布穀、喜鵲對話的兩個事例，但在詳略上有明顯不同。最後的排比句式，很好地昇華了作者對於鳥兒的情感。排比句朗讀時的獨特韻味，排比句“大同小異”，為什麼要做到“小異”(認識、懂得、學到)都是值得帶領學生探究玩味的。

2.教一教作者的情感。

沒有情感，就沒有散文。沒有真情感，就沒有好散文。所謂的文體意識，不僅老師要有，更要讓學生逐步建立。因為面對不同體裁的文字，閱讀姿態是不一樣的。讀散文，就要讓學生學會從字裡行間讀出作者的“情”來。而越是高明的作家，這樣的情感往往藏得很深，那樣的文字也就值得一讀再讀。

這篇文章，匆匆讀完一遍，學生立刻就能感受到作者的“愛鳥”之情。除了開頭、結尾部分的直抒胸臆，這種情感被很好地隱藏到了敘事中去。這就需要在課堂上帶領學生去發現、還原作者的情感，並逐步逐步形成學生自己的閱讀能力。比如與布穀對話那兩個自然段，就可以讓學生圍繞“你從哪裡感受到作者對布穀鳥的喜愛”去讀，去畫，去說。“親切啼叫”“無拘無束”“呆愣愣”“充滿深情”……這些詞彙就能在討論中在學生心裡留下一道道印跡，去接近作者內心的“情”。在此基礎上，再通過朗讀表達、深化自己內心的感受。從而感受到這篇散文的妙處，感受到一點點閱讀散文的方法。就是讀讀、說說，再讀讀而已。

不少時候，找對了路徑，方法看上去總是很簡單。所謂大道至簡，大象無形。沒能找對路徑的時候，往往喜歡在方式方法上做足了噱頭，掩飾自己內心的虛無。

作者：田小秋

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