3000字畢業論文：研究生培養

一、研究生培養模式概念及其構成要素簡析

(一)研究生培養模式的概念：應突出培養主體

研究生培養模式包含諸多因素，它的內涵甚深外延甚廣，是個複雜的規範教育系統。學界紛紛從不同角度來界定它的含義，主要有以下一些觀點。在批判繼承傳統看法的基礎上，劉鴻認為，研究生培養模式是指在一定的教育思想和教育理論的指導下，為實現研究生培養目標和相應的規模質量，而採取的培養過程的某種標準構造樣式和執行方式。胡玲琳博士認為，研究生培養模式是指在一定的教育思想、教育理論和特定需求指導下，為實現研究生培養目標而形成的研究生培養過程的諸要素構成的標準樣式與執行方式，它是研究生培養過程特性的一種總體性表現。①綜合學界的觀點，研究生培養模式概念主要涵蓋“培養什麼樣的人”和“怎樣培養”兩方面。但是，這些解釋恰恰偏漏了一個非常重要的主體――“誰來培養”。因此，完整的研究生培養模式的概念應該為，適應社會發展的需要，教育主體在科學的教育理念(包括相關教育政策)和理論的導向下，為實現研究生培養目標，通過協調執行構成研究生教育過程的各有機要素而形成的複雜規範教育系統。實踐證明，影響研究生培養質量的因素，往往是因為教育主體習慣忽視自身及自身的責任所致。

(二)研究生培養模式的構成要素：應加強過程監督與管理

周葉中等一些學者認為，研究生培養模式是由培養目標、培養方式、課程體系、培養過程、管理制度、質量評價等要素組成的相互聯絡、相互制約的有序系統。②歸納學界的觀點，我們認為，相互緊密關聯的培養目標、培養方式、過程監督與管理、質量評價四大要素共同構成了研究生培養模式，並且尤其要強調培養過程的監督與管理。培養目標是核心要素，是其他三大要素的實施依據，具有指導作用。培養方式是實現培養目標的必要途徑，效果的好壞直接影響培養質量和培養目標的達成程度。過程監督與管理是關鍵要素，它制約培養目標和培養方式，影響培養質量，它起到督導和糾偏功能。質量評價反映培養目標和培養方式，起到檢測和促進作用。通過四大要素的相互影響，達到要素之間的最優整合，實現研究生培養模式的科學優化。

二、研究生培養模式的型別

(一)傳統的研究生培養模式

1.學徒式。19世紀中葉，隨著科學的不斷髮展，德國出現了較大規模的研究所，出現了學徒式的研究生培養模式，學生以科研助手的形式與導師在研究所或實驗室從事相對獨立的研究工作，主要採用的是導師負責制。它是特定時代的產物，具有個性化、非正規化的特點，這種培養模式與德國當時的經濟發展水平相適應，促進了德國的經濟發展，對世界研究生教育的發展也產生了重大影響。當然它也存在明顯的弊端：一是沒有設定系統課程，不利於研究生掌握堅實寬廣的基礎理論和新興交叉學科知識;二是規模小，研究方向單一，學術視野狹窄，缺少交叉學科和跨學科的研究合作。

2.專業式。19世紀下半葉，美國研究生教育借鑑和模仿歐洲大學的經驗和模式，形成了專業化培養模式。它強調培養過程的形式化、標準化和專門化。它兼備了理論性與應用性，長期貫徹應用性的培養目標。碩士生培養階段，重視教學的作用，強調課程的學習。專業式培養模式能在更大範圍上把研究生教育與社會

需要和經濟發展結合起來。它是正規研究生教育發展的必然產物和根本方向，成為其他國家發展研究生教育的榜樣。

3.協作式。第二次世界大戰後，各國的重要戰略都集中於振興經濟和發展科技。普遍認識到，光靠大學培養研究生已經不能滿足日益緊密結合的科技生產的社會需要，於是出現了大學與工業聯合培養研究生的協作式培養模式。它要求教學、科研與生產實踐相統一，強調培養應用型和開發型人才。實行大學與企業的合作管理，建立起了研究生教育與工業生產之間的密切聯絡。③協作式培養模式具備很強的針對性，能整合校企雙方的優勢資源，更好地滿足社會對高階人才的需求。

(二)多樣化的研究生培養模式

1.產學研結合。它是指企業、高校、科研院所等生產、教育、科研主體為了實現高層次人才培養的目標和規格質量，根據高層次人才成長的規律和社會的需要,將生產、教學、科研融為一體，為研究生構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構的總體執行方式。④這種培養模式突出專業的對口性、社會需求的適應性及實踐中的科研開發與技術應用的高度統一性。

2.聯培。所謂聯培研究生培養模式，就是由重點院校和沒有研究生招生權但擁有優厚的物質條件的地方高校聯合培養研究生，由重點高校對聯招研究生培養的各個環節實行高質量管理標準，學生在重點高校修滿基礎課學分，然後在兩校導師的共同指導下，學生在地方高校完成學位論文的撰寫工作。⑤它充分利用重點高校或科研院所雄厚的師資力量、健全成熟的研究生培養機制，實現重點高校、科研院所與地方高校的優劣勢互補，帶動地方高校的研究生教育發展。

3.“鏈式”模式。“鏈式”培養模式以培養為當前經濟服務、滿足社會需要的高質量研究生作為研究生教育的目標，依據研究生研究方向的擴散性以及研究生從低年級到高年級的迴圈性特徵，並結合“問題培養”模式和“導師組”模式的優點，把導師(組)、高年級研究生和低年級研究生相結合，使之構成層次性的鏈式關係。⑥“鏈式”培養模式的關鍵是形成縱向指導鏈，並使指導鏈產生協同效應。

4.多元互補型。多元互補型培養模式是對傳統的“學徒式研究生培養模式、專業式研究生培養模式、協作式研究生培養模式以及教學式研究生培養模式”⑦進行整合凝練而形成的互補型模式。它主張對學徒式模式的改造、對專業式模式的鞏固加強及對協作式模式的積極推廣並直接服務社會的生產生活。多元互補型培養模式的核心思想就是借鑑和吸納各傳統培養模式的精髓即博採眾長，以實現多元互補功用的最理想模型。