幼兒園教育開題報告（精選3篇）

幼兒園教育開題報告 篇1

課題“幼兒園教育環境與幼兒互動的研究”是我們在充分調查論證的基礎上提出的。相信經過我們的努力實踐一定能取得非常滿意的實驗效果，下面就幼兒園課題開題報告的研究背景、目標、意義及各項實施辦法向各位領導彙報。

一、有關概念、研究背景及研究意義

幼兒園課題開題報告幼兒園教育環境：幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括物質環境與心理環境兩部分。物質環境指幼兒園內教室、寢室、活動室等場所的教學設施、用具的佈置(如何進行空間佈置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環境;心理環境指幼兒園的人際關係及一般的心理氣氛等。具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究僅涉及教室環境與幼兒園文化環境與幼兒互動的研究)

“互動”是與以教師為中心的傳統教學模式完全不同的全新教學模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應和創造。

幼兒與環境的互動，幼兒不僅僅是在環境中成長，也是在環境裡探索和學習。因此也可將“環境視為幼兒的老師”，互動式的教育環境可讓幼兒體會到自己是環境的主人，有利於萌發幼兒在活動中表現出來的自主性、能動性和創造性。

幼兒園課題開題報告研究背景：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園的空間設施、活動材料和常規要求等應有利於引發支援幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”新《綱要》強調給幼兒創設一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到的環境，使孩子通過自己的方式在與環境主動積極地相互作用中獲得發展，將環境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。但從現狀看卻存在許多要解決的問題：環境創設內容上追求精緻美觀，缺乏教育性;佈置的形式上單調，缺乏多樣化;佈置方法上，主要以教師的設想、願望出發，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現有發展水平，失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。因此，我們應創設與幼兒互動的環境，讓幼兒用環境記錄、描述自己一日生活，使環境成為“會說話”的環境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發揮其教育作用，體現環境的價值。

幼兒園課題開題報告研究的意義：通過幼兒園教育環境與幼兒互動的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現有發展水平，以主人的身份參與到環境創設中來;探索創設平等、寬鬆、和諧的環境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，以支援和引導幼兒積極的與環境互動。促進幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達能力、動手操作能力及個性的和諧發展。

二、課題研究的目標、內容

目標：

1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣,需要和現有發展水平，引導教師提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，支援、引發幼兒主動參與環境創設，建構創設意識的內容、途徑、指導策略，利用環境來展示自己的學習過程、探索過程;積極創設平等、寬鬆、和諧的幼兒互動環境。以促進教師與幼兒的互動、幼兒與環境、材料的互動，萌發幼兒積極主動的學習態度。

2、通過課題研究促進教師的專業成長，在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進教育經驗：在不斷地反思教學中提高教師經驗總結與分析能力。

內容：

本課題分為兩個子課題：第一、幼兒園文化環境與幼兒的互動研究;第二、教室空間環境與幼兒的互動研究。

幼兒園文化環境與幼兒的互動研究內容：

1、指導幼兒欣賞扎染布藝。

2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。

3、研究教師如何運用指導策略，引導幼兒主動參與扎染活動。

教室空間環境與幼兒的互動研究內容：

1、在環境創設中，如何引發幼兒主動提出創設的意願和動機。

2、研究如何在師幼互動地創設環境中培養幼兒主體性、積極參與性為主線，選擇與安排相關合理、有趣的內容。

3、研究教師如何運用指導策略，引發並促進幼兒主動參與環境創設。

三、課題研究的主要方法

(1)觀察法：由課題組人員設計觀察記錄表，通過觀察，瞭解幼兒與現有教育環境的互動情況。

(2)比較法：通過比較前後測幼兒與教育環境的互動情況，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動，為教育的實踐奠定基礎。

(3)行動研究法：以實踐作為研究的起點，從“實踐中的問題”出發，採用實踐——反思——再實踐的行動研究，從而不斷探索出教育環境與幼兒互動的一系列教育方法的研究策略。

(4)經驗總結法：通過對實驗教育過程的回顧、反思、總結，將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認識上升到理性認識的研究。

四、課題研究的實施步驟

組織由園長掛帥、業務園長、教研組長及經驗豐富的骨幹教師為主要成員的課題組，運用科學的方法，在我園小、中、大三個年齡段展開關於教育環境與幼兒互動的現狀調查。在研究中通過實踐——反思——再實踐，不斷豐富和完善改進教育方法和途徑，以保證實驗研究的效果，具體分三個階段實施：

20xx年9月——20xx年11月第一階段：籌備階段：蒐集有關資料，調查幼兒對現有教育環境的反映、認知、寫好觀察記錄及實驗方案。

20xx年12月——20xx年11月第二階段：實施階段：進行具體的實驗研究階段，根據前一階段的觀察，從改變教師觀念，創設良好的物質與心理環境，指導幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與佈置，真正達到環境與幼兒的互動。

20xx年12月——20xx年2月第三階段：總結階段：對整個實驗過程的資料、資訊、音像等進行綜合、歸納、概括、總結;撰寫工作報告及實驗報告、結題報告，最後出版本課題研究的成果集，製作一套環境創設課例光碟和課題研究過程光碟，舉辦有關課題成果的展覽並推廣。

五、課題研究的可行性分析

我園雖僅成立兩年的時間，但在上級主管部門的領導和大力支援下，各方面都取得了較大的成績：先後被確立為徐州市一類幼兒園、市示範幼兒園、市巾幗文明示範崗、市優秀家長學校、徐州師範大學社群學院教育基地及青年路國小、公園巷國小、徐師附小、解放路國小等教育實驗國小幼小銜接實驗基地。

在課題開展前，我們做了大量的前期準備工作。如：調查幼兒對現有教育環境的反映、認知，寫出觀察記錄;蒐集相關資料，瞭解幼兒園教育環境如何進行創設才能與幼兒互動，掌握了環境創設的要求、內容和方法，寫出了實驗方案;認真閱讀、理解相關的書籍如《幼兒園環境佈置的思考》及北京師範大學出版社出版的《讓環境和材料與幼兒對話》等，從多方面、多角度瞭解幼兒園教育環境的現狀及未來發展的需要，還專門組織教師到蘇州、貴州等地方學習扎染工藝。

另外，我園將撥出專用經費，應用到科研課題上來，以保證課題實驗的正常進行。

六、預期研究成果

1、關於幼兒園教育環境與幼兒互動的調查與分析。

2、教育環境與幼兒互動的方法與策略。

3、教師在課題中的觀察指導個案及成長髮展。

幼兒園教育開題報告 篇2

課題名稱：

幼兒園美術教學中教師示範對幼兒創造力影響的研究

課題研究的背景和意義

作為一名專門從事幼兒美術教育的教師，我一直在摸索如何運用有效的教學方法，幫助孩子們大膽地進行美術創作並突顯幼兒園孩子的年齡特質，真正引領他們跨進藝術的門檻。由於幼兒園的孩子生理和心理的發育都還不完善，他們對世界的認知往往是憑藉直覺和想象的，有的想法甚至脫離現實的“原生態”。對孩子來說，繪畫不是一種技巧，而是思維活動。他們的畫應該是天真可愛且隨心所欲、幼稚純樸且無所顧忌的，正是這種不為形累，不為物牽的思維方式無意中契入藝術的本體之中。

然而，現在很多幼兒園的美術教學內容都只是在機械地臨摹他人的作品，留美博士黃全愈在《素質教育在美國》一書中指出：“繪畫是一種技能，是一種可以被創造利用的技能，也可以是一種扼殺創造，重複他人的技能。技能是可以由老師傳授的，但創造性是老師無法教出來的。許多中國孩子具有相當好的繪畫“技”巧，以及很高的copy(拷貝)“能”力，但欠缺基本的創造力。”模仿和臨摹書上的畫，就是強迫兒童依從別人的感受，改變自己的感覺，長期以往自己的感覺就會遲鈍，喪失了實踐的經歷和體驗，增加了孩子的挫折感，這時丟掉的不僅僅是能畫象的“功夫”，更重要的是正確的思維方式和創造力。

因此，我認為在幼兒美術教學中教師的示範是否合理?對孩子的思維方式和創造力影響有多大?是否有利於孩子的發展?就是我本次選題的緣由。

課題名稱的界定和解讀

關鍵詞：幼兒園美術教學示範

研究範圍：所有研究均在新城區北郊教工幼兒園各年齡班中進行。

課題含義：通過對幼兒繪畫活動“示範法”的探討、研究，促進教師專業素質的提高。

課題研究方向和角度：

1、本課題是在我園美術特色教育的基礎上生成的，並進一步加深研究，將過去的“示範、模仿”為主的傳統美術教法與現今提倡的教師“不示範”的教法進行選擇和再組合，因此具有可行性和發展延續性。

2、教師在幼兒繪畫活動中採用的“示範法”，具體從是否需要教師示範、進行教師示範的時機及教師示範的方法三方面展開。

3、該課題負責教師在實踐中已積累了一定的教學經驗，有一定的實踐基礎。

課題研究的步驟和舉措

所有研究均在新城區北郊教工幼兒園各年齡班中進行。

第一階段：調研(4月—6月)

1、幼兒園美術教學情況摸底;

2、研究任務：聽幼兒園常規美術課，瞭解幼兒園美術教學中示範畫運用情況。

第二階段：資料收集(6月—8月)

1、收集幼兒園常規美術教學中生成的幼兒美術作品和教師示範情況;

2、研究任務：

(1)分析不同教師、不同示範情況下，幼兒生成作品的分析;

(2)關於《幼兒園美術教學基本情況》的調查問卷。

第三階段：教學實驗階段(9月—11月)

1、運用教學實驗，驗證不同示範情況下，幼兒美術活動中的表現;

2、研究任務：在少示範或不示範的情況下，運用其他方式進行引導，觀察幼兒的接受情況和繪畫中的造型表現，體會教學效果。

最後階段：成果總結(11月—12月)

《幼兒園美術教學中教師示範對幼兒創造力影響的研究》(暫定)在結題期內完成。

課題成果的預期和呈現

第一階段：調研

寫出階段調研隨筆

第二階段：資料收集

1、幼兒園常規美術教學中生成的幼兒美術作品和教師示範情況的簡要分析。

2、《幼兒園美術教學基本情況》的調查問卷回收情況簡單分析。

第三階段：教學實驗階段

幼兒園教育開題報告 篇3

課題名稱：幼兒園遊戲與課程整合研究

課題類別：甘肅省教育科學規劃課題

所屬領域：學前教育

課題主持人：許多青

承擔單位：民勤縣新民國小

一、課題提出的背景及研究的意義

幼兒園遊戲與課程整合在幼兒園的教學中具有十分重要的意義。從課程的發展歷史來看，課程整合並非新生事物。廣義上講，人類知識從一開始出現就處在不斷整合的過程之中，課程也是從誕生之日起就處在不斷的整合過程中，由於分科課程的長期存在，課程整合大多侷限於某一學科內部小範圍的整合，學科和領域之間缺乏有機的整合。從上個世紀80年代，進入我國幼教理論研究與實踐探索的視野已有20多年的發展，但不能否認的是，目前實踐中的整合存在諸多偏差，很多整合仍擺脫不了“學科式”的藩籬，停留在拼湊、無機、雜亂的狀態。近年來，隨著對《綱要》的學習研究及對現行的《生活化幼兒園課程》和《幼兒園建構式課程》的探索和實施，對於分科課程的弊端有了明確的認識，我們清楚地認識到幼兒園課程整合的重要性，明白了遊戲與課程整合，能促進幼兒全面、和諧的發展，並能給幼兒提供融生活、遊戲、學習為一體的整合課程。因此，針對我園的教學實際，提出了遊戲與課程整合這一研究課題。通過該課題的研究，不斷深化幼兒園教育改革，為我園健康向前發展開闢了一條新路子。

幼兒園遊戲與課程整合具有一定的研究背景：

第一，順應國內外學前教育改革的潮流。近十多年來，在國外學前教育改革中，出現了許多教育課程改革方案，如美國的“早期開端”、紐西蘭“新課程方案”，特別是義大利的“瑞吉歐方案教學”，它強調的是從兒童出發，選擇符合兒童天性的主題來實施活動整合課程，並在預設的計劃中，根據兒童發展的需要允許生成課題。國內如南京、上海、中國臺灣在幾年前就開展了幼兒園活動整合課程的研究，是以“活動”、“整合”來建構課程的主要形式，依據加德納提出的“多元智慧理論”，該理論主張尊重每一個兒童的獨特性，而不能將他們單一化。在新教材實施以來，各地幼教研究會及幼兒園也紛紛對“活動與課程整合”進行探討與研究，這些教育改革的共同點就是“以兒童發展為本”，將課程改革的研究視為教育研究，視課程為連線實踐與理論的.一個橋樑。偉大教育家陳鶴琴說過：“我們不能把幼稚園裡的課程象大學的課程那樣獨立，什麼音樂是音樂，故事是故事，相互間不發生影響。應把幼兒園的課程打成一片，成為有系統的組織。因此，為順應當今教育改革的潮流，立足於國際視野，推動幼兒園課程改革的步伐，我園不失時機地提出“幼兒園遊戲與課程整合”的研究。

第二，符合新《綱要》與《基礎教育課程改革綱要》的精神。新《綱要》指出：“幼兒園的教育內容是全面、啟蒙性的。各領域的內容應相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等各方面的發展。“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要注重趣味性，寓教育於生活、遊戲之中。以上論述反映了幼兒教育課程整體觀的導向。而幼兒園活動整合課程強調的是相互滲透和有機結合，在課程實施過程中樹立一日活動都是課程的整合觀，將課程融入幼兒一日生活、遊戲、學習之中，使幼兒在學習、生活、遊戲過程中整體、和諧、全面的發展。

第三，改變當前幼兒園教育狀況的需要。從實踐調查表明，當前幼兒教育中，存在著一些較為突出的問題。從教師、家長的角度看：教師注重知識和技能傳授而忽視情感、態度能力等方面的培養；缺乏靈活、多樣、開放的教育教學形式；缺乏現代教育的觀念；缺少利用現代科技改進教育方法手段。如上網查詢資料，利用多媒體教學等；缺乏有效教育資源的利用，如家長、社群的資源。從家長的角度看：過早的定向教育，注重的是知識的傳授、灌輸，期望的是孩子學會念幾首兒歌、會寫幾個字而忽視幼兒素質的全面發展，缺乏與幼兒園的交流與互動。從幼兒的角度看，主要的問題有：幼兒缺乏自主性和獨立性；缺乏自主的探究精神；幼兒與物交往的機會多於與同伴交往；缺少走出課堂教學，到大自然和社群去學習的實踐活動等等。有鑑以此，力求通過“活動整合課程”的實踐研究來解決存在的這些問題，並帶動整個幼兒園工作的改革。

二、課題研究的目標、內容

（一）研究目標

1.以《綱要》為依據，使幼兒園課程以遊戲為主，讓幼兒真正成為活動的主人，實現遊戲與教學的最優化的結合。

2.讓遊戲精神成為貫穿和融入整個幼兒園課程實施的靈魂或主線。

3.通過研究，提高教師的教研水平，不斷改善教育行為和優化教學過程，將學習理論與教學實踐相結合，總結經驗，寫出遊戲與課程整合研究的論文，積累相關資料，有效地完成課題研究。

（二）研究內容

幼兒園遊戲與課程的整合研究，主要包括遊戲主題與課程的整合；遊戲指導與課程的整合；遊戲材料與課程的整合。

1.構建教師學習模式，探索遊戲與幼兒園課程整合的方法。

2.教師通過集體備課，發揮集體智慧，研究遊戲在幼兒園課程中的地位與作用。

3.完成子課題研究：

（1）遊戲與語言課的整合；（2）音樂遊戲與課程的整合；

（3）遊戲與社會的整合；（4）遊戲與科學的整合；

（5）遊戲與健康的整合；（6）遊戲與藝術的整合。