化學課題研究開題報告（通用18篇）

化學課題研究開題報告 篇1

研究的背景和意義

課題研究的背景：

在西方科學教育的變革發展歷程中，探究學習的思想由來已久。最早提出在學校科學教育中要用探究方法的是杜威。杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。 大量研究表明，探究學習的確在學科知識系統傳授方面效率較低，但在培養學生科學方法、科學態度和科學探究能力等方面是有較大優勢的。在20xx年3月正式出版的我國理科各科國家課程標準中，科學探究的意義以及如何通過國家標準促進探究式學習實施的問題，得到了普遍的重視。在義務教育化學課程內容中單獨設立主題，明確地提出發展科學探究能力所包含的內容及要求，在“課程內容”的學習主題中設定了“活動與探究建議”，旨在轉變學生的學習方式，突出學生的實踐活動，使學生主動參與、樂於探究、勤於動手，逐步培養學生收集和處理科學資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。

課題研究的價值和重要性：

1.科學探究是化學新課程標準中五個一級主題之一，它是義務教育階段的化學課程的重要內容，強調課程結構要增強學生探究的能力和創新意識，提出教材要有利於學生探究，在教學過程中，要“引導學生探究”，轉變學生的學習方式，建立正確的物質觀，對於發展學生的科學素養有著重要作用。

2.科學探究是新課程改革的一個突破口，而探究性活動與更是一個新事物。在中學化學教學中做好探究性教學對於搞好化學新課堂程改革，落實新的教育理念是非常重要的。

3.義務教育的化學教學應以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需的化學基本技能。樂於動手完成各種化學實驗，繼而願意為化學研究努力奮鬥，最終成長為一名出色的化學科研人才。

課題名稱的界定和解讀

課題的名稱是：中學化學教學中“探究性”學習的研究

要研究探究性學習，首先要明確什麼是探究。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他資訊資源發現什麼是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋資料；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，並且考慮其他可以替代的解釋。”

探究性學習（inquiry learning）是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。

由於課題研究的時間有限，我主要的研究方向是創設生動活潑的化學教學情景激發學生的探究慾望，讓學生學會探究，提高探究教學的效率以及在國中化學探究性課堂教學中存在的一些誤區。

課題研究的步驟和舉措

課題研究的主體

中學化學教學中“探究性”學習的建構、發展、完善與落實。

1.在化學課堂教學中努力建構符合學生學習需要和促進學習發展的探究性教學模式操作模式，讓學生學會探究，提高探究教學的效率。

2.適當選擇2-3典型個案例研究，以探究性教學為主線，指導學生開展小組合作的探究性學習活動，初步培養學生資訊收集與處理，分析解決實際問題與的能力，並最終能獨立提交比較完整的研究報告，初步培養學生自主創新意識。

3.及時發現學生在進行化學探究課堂中時會出現的問題，並積極尋找解決的方法。

課題研究的步驟和舉措

課題研究要解決的問題

1.創設生動活潑的化學教學情景激發學生的探究慾望。

2.課堂教學中如何讓學生學會探究。

3.精心設計教學，提高探究教學的效率。

4.國中化學探究性課堂教學的一些誤區。

課題研究解決的問題的方法

1.查閱文獻資料，參考優秀教學案例。

2. 問卷調查，對九年級學生進行化學“探究性”學習調查，瞭解學生探究能力的狀況和水平，研究其中存在的問題及其解決方法。

3.個案研究分析，跟蹤某一具體的探究性學習的學習活動，通過個案分析來學習探究能力的一般規律，提高中學化學探究教學的效率。

4.進行經驗總結，通過教學過程的跟蹤研究，提煉國中化學探究性課堂教學中的一些誤區。

課題研究的具體步驟

本課題研究的時段為20xx年5月——20xx年6月，分為三個研究階段：

第一階段（20xx年5月——20xx年7月）：課題申報階段

確立研究物件、收集資訊、查閱資料、制定研究方案、遞交“個人課題”申報表

第二階段（20xx年6月——20xx年4月）：課題深入研究階段

第三階段（20xx年4月——20xx年6月）：課題結題階段

專家指導，提煉成果，總結結題，鞏固提升成果，調整研究方法和方案，推廣應用研究成果，撰寫結題報告，完善檔案袋，結題。

課題成果的預期和呈現

課題成果的預期

1.激發學生學習化學的興趣，樂於探究、勤於動手，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需的化學基本技能，使學生快樂的學習。

2.促進學生邏輯思維的發展，使課堂教學形式多樣化；達到不斷更新教師的教學理念，使學生學習方式得到轉變，各方面能力不斷提高。

3.重點培養學生的創新精神和實踐能力，使探究性學習真正服務於教學。

課題成果的呈現形式

1.研究中產生的相關課後反思、隨筆、教育教學敘事、教學設計、 課件、教具、圖片資料等

2.分析課題研究過程的不足及改進方法

3.撰寫結題報告

化學課題研究開題報告 篇2

一、課題的內涵概要

所謂“多元評價”是指為了全面瞭解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，所建立的評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對化學的學習評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生化學學習的水平，更要關注他們在化學活動中所表現出來的情感與態度。幫助學生認識自我，建立信心，強調學生個體過去與現在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步。

所謂“高效教學”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內，即在課堂40分鐘內高效完成教學任務，實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我們認為，我們平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“高效教學”這種課堂教學理念的折射和反映。但是，“高效教學”不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，而且還應該包括“情感、態度和價值觀”等方面的要求。其顯性標誌應該是：課堂教學既要有課程內容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效教學”的課堂要做到資訊量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。

二、課題研究預期並已基本解決的問題

通過本課題的研究，基本解決了以下主要問題：

1、通過評價幫助學生認識自我，建立化學學習的自信心；

2、通過實踐，使課堂變得活躍，學生積極參與學習，學習效果明顯。

3、研究解決相應學科高效課堂的評價體系，用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。

4、通過該課題的研究，使自己在研究中學會研究，更新了教育觀念，用先進的理念指導化學教學，做到學用結合，學用同步，注重實效，結合學校自身優勢，不斷進行改革嘗試，促進自身的專業發展，加快教學方式和學生評價方式的轉變。

三、課題研究的意義

課堂教學評價是一項不斷地發現價值、判斷價值和提升課堂教學價值的活動；是完整的教學過程不可分割的一個重要組成部分；在促進課堂教學質量不斷提高方面有重要作用，同時對推動教師專業發展也有很大意義。課堂教學評價具有多種功能，比如導向、激勵、預測、鑑定、診斷、改進、考核、管理功能等。通過本課題研究我們一方面瞭解了我校課堂教學的現狀，分析在課堂教學高效化方面存在的問題和原因。研究解決化學學科高效課堂的評價體系，用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。

根據當前課程改革的背景和我校未來幾年教育事業的發展規劃，通過對我校課堂教學高效化發展的研究，結合先進的教育思想和教育理論，去粗取糧、取長補短，可以更好地促進全校教師的專業化發展和教育教學質量的提高，從而實現高效率、高質量的教育和教學。

四、課題研究的政策或理論依據

1、新課程的評價理念

課程標準在基本理念中也明確指出：“評價的主要目的是為了全面瞭解學生的化學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對化學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生化學學習的水平，更要關注他們在化學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”

2、建構主義的教育思想

該理論認為，學生知識的獲得不是通過教師簡單的講授獲得的，而是學生在一定的學習情境下，藉助他人的幫助利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的，該理論指導下的教學設計原則強調設計輕鬆有意義的教學效果評價方法。該理論要求老師在教學中應具備建構性教學理念，通過教建構促進學生學建構，通過建構性教引導學生建構性學，在建構性教與學的偶聯中，謀求教學效果的高效益。

3、多元智慧理論

該理論認為人的發展中有七種智慧必須受到關注，而且同等重要，即音樂智慧、身體運動智慧、化學邏輯智慧、語言智慧、空間智慧、人際關係智慧、自我認識智慧等，每個個體在成長過程中可能只有一種智慧達到輝煌境界，而事實上幾乎具有任何程度文化背景的人都需要運用多種智慧的組合來解決實際生活、學習中的問題。因此，認為每一個人都是具有多種能力組合的個體，而不是隻擁有單一的、用紙與筆可以測出的解答問題能力的個體，顯得十分重要。

（3）有效教學理論。該理論源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。

①“有效教學”關注學生的進步或發展；

②“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；

③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；

④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便於自己面對具體的情景作出決策。

五、課題研究過程

（一）研究步驟：

1、前期工作（20xx年6月—20xx年9月）

選定研究課題，蒐集大量相關的文獻資料，通過學習和調查研究，摸清了教情與學情，撰寫了課題研究方案。

2、具體實施階段：（20xx年10月—20xx年6月）

分析原因，制定對策，並付諸實踐，總結經驗，。同時，開展課題研討課及教學反思的交流活動，並撰寫可以研究相關論文。

3、成果總結階段（20xx年6月－20xx年3月）

收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告。

（二）化學課堂教學評價的內容和標準研究

通過上階段的研究，我們認為應考慮在以下五個維度上構建化學課堂教學評價的內容和標準：

（1）教學目標；

（2）教學策略與方法；

（3）教師角色；

（4）學生角色；

（5）教學效果。

1、教學目標

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，也是預先想要達到的結果。它是評價教學效果的依據。教學目標的制定必須正確處理《標準》、教材以及學生實際水平三者之間的關係，從知識、能力以及情感與態度這三方面作出統一的考慮。作為化學教師，要善於將教學單元的總目標恰當地分解為每課時的教學目標。具體評價標準如下：

（1）教學目標全面、具體、明確，符合《標準》要求。

（2）符合教材和學生實際，教學要求恰如其分。

2、教學策略與方法

同樣的教學內容，經由不同的老師講授，達到的效果可能完全不同，這就是教學策略和方法重要性的體現。由於高中生的年齡特點決定高中化學課堂教學必須從學生生活經驗和已有的知識出發，創設生動活潑的問題情境，在學生動眼觀察、動手操作，動腦鬧思考，動口交流等多種感官參與下，完成對知識的主動構建，所以高中化學的課堂教學評價就不僅要關注課堂教學結果，而且要關注課堂教學過程，不僅要關注教師的教學行為，更要關注學生的學習過程情感體驗等。教學策略因勢利導，照顧到學生的差異，為不同學生的發展提供充分的學習機會，給予充分的指導。

3、教師角色

對教師角色這一課堂教學評價內容的思考，我們認為：教師在一節課中所承擔的某種角色往往決定這節課的成敗好壞。許多專家認為教師在課堂教學中扮演的角色有多種：

（1）教師是學生的親密夥伴，扮演合作人的角色，幫助學生訪問和處理資訊；

（2）教師扮演“總設計師”、“舞臺總導演”的角色，為學生的登臺表演作準備。

（3）教師的“服務者”角色，所謂服務者是指教師為學生的學習提供訪問資訊的多種方式，營造良好的學習環境等。我們通過對周圍教師在課堂教學過程中所扮演的角色經過分析，發現當前教師特別一些老教師在對教師角色這一問題沒有很好的把握，延續著以往教師作為課堂主宰，絕對權威的角色，課堂中教師怎樣講，學生就怎樣聽。教師的這一角色使自己成為了課堂教學的主體；而忽視了學生才是真正的主體，教師的這一角色定位註定了整堂課教學的失敗。因此，教師要注意自身在課堂教學中的角色定位，正確合理的角色定位是一堂好課的前提條件。

4、學生角色

課堂教學評價內容中的學生角色是指在教學過程中學生以何種身份，以怎樣的形式來獲取知識的。根據對部分教師的瞭解，他們對學生在課堂中以怎樣的角色出現都有著較正確的認識，都認為學生應對自己的學習負有責任，也就是說學生應把學習當作一種內在的需要，而不是在外力的作用下被動的加以學習的，他們是主動的知識尋求者，他們有自己的選擇，有獲取知識，重新建構知識的需求和能力，他們有著對知識的自我理解，是課堂教學中真正的主體。但在調查中我們也發現這樣一種現象，有些老師認識歸認識，實際課堂教學中卻把學生當作被動接受知識的“機器”，儲存知識的“容器”，學生很少以其原有的真正角色出現在課堂教學中。因此，教師在課堂教學中不搞請學生的角色，忽視學生的主體角色，將會對課堂教學的成敗起到十分關鍵的作用。

5、教學效果

教學效果主要指通過教學過程的反饋資訊檢驗教學目標達到的程度。一堂課水平的高低，主要看教學效果，即“講求實效”。具體評價標準如下：

（1）達到預定的教學目標，教學效果好。

（2）學生思維活躍，資訊交流暢通；學生會學，學習主動，課堂氣氛好。

（3）學生應答面廣、質量高。

（4）資訊量適度，學生負擔合理，課內練習正確率高。

（5）使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，促進學生情感、態度和價值觀的和諧發展，培養學生的實踐能力與創新意識。

（二）構建化學課堂評價方法

做了前面的基礎工作之後，著重分析當前學生在學習化學中存在的一些問題，如：平時上課忘帶書，不認真聽講，討論時趁時講話，分析時不注意傾聽，作業經常忘做諸多現象，而教師方面則存在著課堂教學評價目的單一，缺乏情境化和規範性，根據以上情況初步制定了化學學科學生評價體系，有意識地引導學生學習方式的轉變，並在實踐中不斷地嘗試，不斷地改進，現基本已形成一個模式。

1、教師重新認識評價目的

不少教師認為評價目的無非是將學生分為好、中、差三等級或選拔人才。這些認識是受傳統應試教育的影響下形成的，並不符合新課程的要求。新課程下的評價目的.是什麼？“促進發展”是新一輪課程改革中所提出的評價觀的精髓。教學評價的主要目的是獲取教學活動的反饋資訊，檢測學生學到了什麼？學到何種程度？以及判斷教學是否達到了預定的教學目標？若沒有達到，具體的原因在哪裡？有沒有加以調整的可能必要等等。由此可見，評價起著診斷、反饋及促進的作用，是促進師生共同發展的有效教學手段。要全面認識評價的作用，教師必須與時俱進，不斷學習新課程理念，認真領會並在新課程理念下大膽創新，如此，才能使我們的教學擺脫條條框框的限制，才能如魚得水地掌握屬於自己的課堂教學。

2、結果與過程並重。

以往過分強調對學習結果的評價，主要看課堂上學生學會了什麼。而現在提出的關注學生化學學習的過程，並不是不要學習的結果。相反，對高中化學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。是要求學生在課堂上，能以積極的情感投入到教學之中，運用一定的方法，經歷化學知識的探究過程，更好的掌握知識，形成技能。因此說，結果與過程是相輔相成的關係，它們並不是一對矛盾，而是一個相輔相成的統一體。沒有學生的情感的積極投入，沒有學生對學習過程的有效參與，只專注結果，只會加重學生學習負擔，重走題海戰術之路；而課堂上看起來熱熱鬧鬧，到下課學生卻一無所獲的過程，說明學生並沒有真正投入到化學學習之中，長此以往，沒有深厚的知識底蘊，三維目標的落實只能成為一句空談，因此，我們強調在教學中應該把知識的形成過程放在教學的首位，是要使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，同時獲得積極的情感體驗。

3、評價中不忘賞識每一個“主體”

多元化評價要始終把學生放在“人”的位置上，放在“主體”的位置上，尊重學生的個性，充分發揮學生自我評價和為他人評價的主體作用。我們知道人的深層需要都有渴望別人賞識的願望，因此，評價應以激勵為主，應注意情感效應。例如，當學生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚，教師可以說“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那麼大家就都能明白你的意思了，試試看。”如果學生的想法是完全錯誤的，也應用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，沒關係，再想想。”如果有的學生的想法出乎老師的預料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創新，老師也從你的想法中長了見識。”當然激勵的語言要注意恰到好處。千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調枯燥，總是把一些套語進行機械重複，如“你真棒！”“好的！”“很好！”課堂教學中，師生間只有相互交流、彼此溝通，才能達到最佳教學效果，而課堂上的提問、回答、評價，則是相互交流的最好時機。教師對學生的課堂評價應是多樣化的，具有針對性和鼓勵性。

可見教學中，教師不但要給學生以鼓勵為主的評價，要表達出對學生的充分信任，而且還要創造條件，讓學生獲得成功的喜悅。因此，教師對學生有獨特見解和有一定科學依據的回答，甚至有的學生對老師或教材有不同的看法，要敢於放下架子，尊重學生的見解，給予高度的讚賞，使學生在教師的讚賞性評價中獲得自信，感受自我價值的存在。由此我們不難看出，學生在學習、成長的過程中有被讚美、被鼓勵的需求。作為教師與家長在評價過程中，我們強調“多在學生的位置上想一想”的想法，“寬容學生的失誤，鼓勵學生的成功”，能多元化、多角度地讓學生體驗到成功的愉悅，樹立對學習、生活的自信。

4、評價不忘家校的溝通

在教學中通過問卷調查、家長進課堂、主題家長會等活動的開展，讓家長更瞭解自己的孩子，讓孩子更愛自己的父母，讓老師更能夠公正客觀的評價學生的表現。

家長對學生，對學校以及對整個教育都會經常做出自己的價值判斷，並直接對子女做出經常性的評價。讓家長記錄孩子回家化學學習的情況，做到化學教學向家庭與課外的延伸，架起了家長和老師的橋樑，讓彼此都瞭解到孩子另一面的學習表現，能讓我們及時地發現存在的問題，及時給予幫助和鼓勵。我們將家長評價可在“個體自評”的基礎上穿插於“小組互評”和“教師導評”的過程中，或在之後進行。家長在評價之後，可以寫簡要的評語，也可以寫意見或建議。“家長評價”主要側重於評價學生在家庭的表現，讓學生學習化學的責任感增強了，體驗到點滴的成功感，而且還逐步養成了自主學習的習慣，培養學生學習化學的能力。

5、學生對學生的評價

⑴激發學生參與學習評價的興趣

在實驗的初始階段，我們儘量採用實物演示、動畫演示、課堂遊戲等方法吸引學生的注意，以這些直觀形象的手段，創設情境，激發起學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。在學生初步嘗試評價的時候，要求教師多采用激勵性語言鼓勵學生大膽說出自己的想法，對發言流利、聲音響亮的同學給予表揚，由此建立起他們評價的信心。在學生基本掌握了評價的方法後，我們多采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動形式擴大學生主動學習的空間，釋放學生的精神活力，啟用他們的思維，使他們在輕鬆愉悅的學習交往中主動發言，積極交流。

⑵教給學生評價的方法

要讓學生參與評價，教師就必須發揮“引導”的作用，幫助學生掌握評價的方向，點撥他們評價的方法和要領，我們主要採取三方面做法教會學生評價的方法：

①建立評價的常規

評價，對於學生來說是一件全新的事物，建立一套完整的課堂評價常規有利於幫助學生順利掌握參與評價的步驟。課堂評價常規包括“聽”、“想”、“評”、“聽”。“聽”是指聽清楚對方的發言，這是做好評價的前提。“想”是根據別人發言內容進行思考，組織好評價的語言。“評”也就是以一定的評價標準進行評價。最後的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。課堂上建立了評價常規，學生評價的內容就更具體充實，更具有針對性。

②掌握評價的基本形式和方法

評價有著多種多樣的形式，如果從課堂教學的組織形式上劃分，有自我評價、同桌評價、小組評價、對組評價、全班評價、師生評價等六種評價形式。如果從課堂教學的方法上劃分，評價又可以分為以下的七項：多項評價，即讓學生圍繞問題，從不同角度採取不同的方法解決。比較評價，即當問題的答案出現兩種不同意見時，讓學生進行比較。補充評價，即在聽取別人的發言後，在贊同的同時，補充自己的意見。建議性評價，即對解決某些問題提供參考意見，或針對不足提出解決方法。爭議性評價，即對問題的答案提出異議，據理力爭。讚賞性評價，即贊同別人的意見，並說明自己贊同的理由。創造性評價，即發表自己獨特的見解。

6、評價中做到因人而異

任何一個學生因為先天因素或後天因素的制約，其身體發育或個性發展都有差異。因此，在教學評價中，教師應從實際出發，區別對待。做到因人而異，教師應根據情況做出期待式的評價。對學生在課堂上製作的作品進行及時合理的評價，對那些製作有困難的同學，進行及時的指導，並做出相應的縱向評價。

六、課題研究的結果

1、評價促進了學生的發展：

從學生方面分析。新的評價方案的實施不僅讓學生成為了評價的主人，同時也真實地記錄了學生學習化學全過程的表現和成果，學生得到更多的是表揚和鞭策。學生可以大膽地發表見解，創新精神得到了較好的培養，個性得到了張揚，自主、合作和課外探究能力得到較快的發展。由於創設了富有生機和活力的課堂教學氣氛，學生興趣盎然、熱情參與、較好地解決了學習態度，學習習慣等問題。學生的學習方式發生了轉變，由原來被動的接受轉變為自主、合作探究的學習方式，體現在學生開始能主動地收集、處理和釋出資訊資料，懂得自己做知識歸納小結，自己給自己評價，能主動參與合作和交流，也敢於上臺表演和展示自我。

2、促進了教師的專業成長：

(1)提升了教師的教育理念。

自我批評的創新人格，而且使教師懂得了應當以全體學生為主體，從學科學習入手，通過主課堂主渠道的教育教學、科技創新活動，使學生個性得到充分發展、各方面素養得到全面培養、創新精神和創新能力得到科學訓練。有教師總結說“生命在評價活動中豐富，課堂在評價活動中生動，學生在評價活動中發展，教師在評價活動中成長，課程在評價活動中迴歸。”

（2）強化了教師的專業發展意識。

教師是具有專業知識、能力、訓練、組織、倫理、自主、服務、成長的專業專業人員。教師是持續發展的主體——生理已成熟、但心智上仍有無限的發展空間，教育的發展與創新都必須與教師的成長與發展並進。教師既是學習者和研究者——教師專業發展是一種“自我引導”的結果。教師始終是一個持續的學習者。教師有能力對自己的教育行為加以思考、研究、改進。由教師來研究改進自己專業的實際問題是最直接、最有效的自我培訓方式。

七、研究體會與思考

1、觀念需要更新。在教師中或多或少還存在著陳舊的評價和考試觀念，以及對評價與考試製度改革程序的疑慮。

2、方法需要掌握。教師對新的評價體系還了解不深，在評價操作上還沒有充分體現課程改革的新要求。

3、影響需要擴大。家長、社會對課程改革、新課程評價標準、內容、方法，知之甚少，理解力缺乏，因此需要我們多加宣傳、擴大影響，取得家長、社會對課改的理解與支援。

化學課題研究開題報告 篇3

一、課題研究背景及意義

在新課改形式下，課程資源不僅是教材，還包括學生、生活、學校、社會、自然中所有有利於課程實施，有利於達到課程標準和實現教育目的的教育資源，開發內容豐富、形式多樣的課程資源是學生自主探索、研究性學習的必要條件，是改變學生學習方式的保證。

《變廢為寶》這一課題是利用日常生活中的廢舊物，經過稍微改變或組合變成有實用價值的用具或裝飾品。在這看似簡單的過程中，充斥著大量的實踐活動。如調動學生收集廢舊物及相關資料的積極性，激發學生的奇思妙想，鍛鍊學生的動手操作能力等，充分利用這些課外活動，提高學生的綜合素質。

二、課題研究的主要問題：

針對學習《生活中的垃圾》這一課，學生對生活中的廢物利用產生了濃厚的興趣，因此，六（1）班的同學通過討論，制定計劃，提出問題：如何把生活的垃圾變廢為寶。

三、課題研究方法：

1、實驗同學主要採用文獻法進行本課題的研究。

2、綜合其它研究方法：調查法、觀察法、總結法等。

四、課題研究物件：

該課題以實驗國小六年級（1）班為實驗的物件。

五、課題研究的主要內容：

1、收集廢舊物的有效途徑。（觀察法、以收集為主）

2、如何有效進行廢舊物的分類（觀察法、以對比為主）

3、廢舊物品的再創造。（成果展示）

六、課題研究預期達到的目的與成果展示：

（一）預期達到的目的：

1、促進同學們探究性學習的發展：

2、促進指導教師科研能力的發展：

3、展示同學們的動手力和創造力。

（二）成果展示形式

1、如何有效進行廢舊物的分類的研究分析報告

2、學生的調查表

3、變廢為寶的作品展示

七、課題研究的步驟：

（1）實施的階段設計

本實驗的實施是從20xx年4月到20xx年5月。我們準備分兩個階段，進行本課題研究。

1、實驗研究階段（20xx年4月）

（1）實施修訂後的課題實驗方案。

（2）20xx年4月分組同時研究收集廢舊物的有效途徑以及如何有效進行廢舊物的分類，最後，廢舊物品的再創造。

2、總結階段（20xx年5月）

（1）小課題結題申報。

（2）撰寫小課題結題報告。

（二）課題組成員及分工：

化學課題研究開題報告 篇4

自立項以來，參與課題研究的10名教師用心工作，認真開展教學實驗研究，細化實驗研究過程，不斷總結研究經驗，現已初見成效。總的說來，我們做到了以下幾點:

一、認真學習理論，周密制定規劃。

教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》規定:從國小至高中設定綜合實踐活動並作為必修課程，其資料主要包括:資訊科技教育、研究性學習、社群服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生透過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究方法，發展綜合運用知識的潛力。增進學校與社會的密切聯絡，培養學生的社會職責感。在課程的實施過程中，加強資訊科技教育，培養學生利用資訊科技的意識和潛力。瞭解必要的通用技術和職業分工，構成初步技術潛力。

綜合實踐活動課程是新課程改革中的亮點，也是難點，剛開始我們感覺到很陌生，對“什麼是綜合實踐活動課程”、“如何開展綜合實踐活動課程”都不明白，更不用說進行這方面的研究，但經過區教科所的多次培訓後，加上我們自學，我們才懂得“綜合實踐活動”是一種與學科課程領域有著顯著區別的新的課程領域，是我國基礎教育課程體系的結構性變化。綜合實踐活動是基於學生的直接經驗、密切聯絡學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。它是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐課程。它個性強調綜合性和實踐性，是一種基於學生直接經驗的課程。

綜合實踐活動課程從提出設想到正式設定，有著深刻的歷史背景和思想淵源，更有著直接的現實原因及要求。它是教育改革與學校現實發展的迫切呼喚，也是由應試教育向素質教育轉軌的我國教育現實的迫切需要，是對21世紀的育人模式的一種新探索。它改變了現行教育教學中重學科知識輕綜合應用、重考試成績輕學習潛力、重抽象智力輕實踐技能等不良傾向，提倡學生的主體參與。它以綜合、開放、靈活多變的教學資料與形式，動搖了傳統課堂教學死板封閉的舊觀念。它如一股和煦的春風，驅散了在考試和分數籠罩下校園中的沉悶霧靄。綜合實踐活動課程的開展，全面改寫了學生的學習方式，為全面推進素質教育衝出了一個突破口，打通了“書本”與“生活”的聯絡渠道，有利於學生更好地迎接未來社會的挑戰;它倡導學生的主動參與和民主平等的師生關係，有助於年輕一代豐富多樣的個性和健康人格的養成，它同時強調目標、資料、方式等多方面的整合，有助於各門學科之間的整合與吸納。

為了更好地實施這門課程和這門課程的可持續發展，我校在區教科所的統一規劃和親自指導下，結合學校實際，把《綜合實踐活動課中教師指導策略的研究》這個課題在省教研室立了項，立項以後，我們及時組織實驗教師在一齊學習課題研究實驗方案，學習有關理論，為了保證實驗順利開展，學校還購買了一些這方面的書籍，準備了必須的場所。同時發動實驗教師用理論指導自己的課堂教學，在課堂教學實踐中去摸索、去探究。經過一學期的實驗研究，我們已基本瞭解了這門課程的含義、特點，逐步掌握了這門課程的實施技巧，也積累了在綜合實踐活動課中教師指導策略方面的經驗，個性是在教師如何指導學生確立研究主題方面取得了寶貴的經驗。

二、紮實開展實驗，細化研究過程。

一是我們學校教科處制定了詳細的課題研究制度，對課題研究的職責、任務、要求、過程資料、檔案等都作了明確規定，保證了學校這個課題順利開展研究和良性發展。二是我們10名實驗教師在研究過程中，做到了月初有計劃、月中有過程檢查和督促、月末有總結評價，每月聽1—2節實驗教師的研究課，每月堅持召開實驗教師的研討會，在研討會上，教師暢所欲言，談體驗、談問題、談方法、談技巧，相互交流，逐步提高了教師的研究熱情和研究水平。在課題組，我們把實驗教師分成四個組，每個小組承擔一個子課題，其中汪巨集軍、劉紅、陳華主要研究“指導學生選取課題的策略”，秦豔、黃麗平、吳安菊主要研究“指導學生設計方案的策略”，陳賢華、羅澤軍、張忠福主要研究“指導學生實施方案的策略”，黃孝兵、丁本良、張少文主要研究“指導學生總結評價的策略”。各個小組雖然研究重點不一樣，但每個小組之間有合作、有交流，相互商討，充分保證了研究的健康發展。同時也注重了研究過程資料的積累，現已將《學生研究方案集》、《學生作品集》、《學生設計方案集》、《學生研究報告集》、《學生總結評價資料集》、《學生活動案例集》等裝訂成冊。

三、精心組織學生活動，實施教師指導策略

1、教師要重視前期指導，為開展活動做好準備工作。

一是要調動各方面力量實施動員。活動實施動員的關鍵是要讓所有參與者(包括學生、相關教師、家長及社群指導人員)明確活動的好處與實施的具體方法。教師能夠召開家長會，邀請熱心學校教育的家長作為學生活動指導老師，同時成立教師指導小隊及家長協助指導小組，支援和幫忙學校開展綜合實踐活動。在每次活動中我們首先給家長髮了一份倡議書，邀請家長做我們的校外指導，得到了大多數家長的支援，有的家長很細心，幫我們出了很多新的點子，給我們的教學帶來了很大的激情。另外我們還邀請了學校專門負責綠化的工人給我們做指導，必要的時候給我們介紹學校的所有植物，效果也很好，同學們發揚了勤學好問的精神經常抽時間去聽他的講解，同學的收穫很大，包括我這個指導老師在內，也從中學到了很多知識。我們的活動還沒開展，但各方面的力量已調動起來了。

二是要開闊思維做好活動準備工作。這些準備工作包括活動所需的知識準備、方法準備、資源準備、思路準備、人員準備等。活動實施主題不同，準備工作也不同。這些準備工作可在教師的指導下，由學生自行準備。這個過程的關鍵是指導教師的啟發作用，給學生出些點子，然後讓學生自己去想辦法，教師的鼓勵和啟發不可忽視。

三是要建立學習小組明確分工。不管活動的組織形式是建立在哪一個層面，採取什麼樣的活動方式，教師都要幫忙學生建立研究和活動的學習小組，在建立的過程中要堅持學生自願的原則，由他們自己選取研究和活動的夥伴。教師要指導學習小組明確分工，充分協作。這樣每個班級能夠成立十個左右的小組，由他們自己推選組長，自己給小組取一個能夠代表小組風格的名字，每個小組的同學都對研究的問題充滿信心，躍躍欲試。

四是要指導制定研究方案。教師透過幫忙研究活動小組完成研究方案的設計，並給予指導，從而控制研究的程序、方向、方法、質量等因素。主題的確立是開展活動和研究的關鍵一步，教師尤其要注意針對學生的實際，指導學生確立合理的活動主題。指導學生研究自己感興趣的問題，自己身邊的問題以及自己有潛力解決的問題等，讓學生自己從生活中發現並確定活動主題。教師能夠帶給一些相關的活動主題資料，供學生自由選取，隨著學生潛力的增長，教師能夠放手讓學生自己確立活動方案、主題和計劃。活動方案設計，包括研究的主題、活動的時間、活動資料，活動方式，活動地點、活動人員、指導教師，活動成果展示方式等。

2、落實中期監控，確保活動井然有序

一是要在活動中進行具體的指導。在具體活動實施階段，教師指導的目的是儘可能讓學生透過自主研究獲得成功，指導的資料不是知識而是獲得知識的方法和具體研究的方式。教師要敢於放手，儘量保證學生經歷完整的實踐過程，而不是個別、零散的片段，要允許學生犯錯誤、走彎路。教師要及時瞭解學生開展活動的狀況，有針對性的進行指導、點撥與督促。引導學生開展靈活多樣的交流、研討活動，指導他們及時修訂實施方案，幫忙他們持續和進一步提高學習的用心性。對於活動中遇到困難的小組，教師要進行個別輔導。同時還應指導學生注意活動中的安全問題，防止意外事故發生。

二是要進行活動過程質量監控。中期監控的主要目的是保證研究過程的質量。教師的指導作用體此刻採取有效的手段對學生的學習活動進行監控。指導學生寫好研究記錄，及時記載活動狀況和個人體驗，為以後進行總結和評價帶給依據。活動結束後，小組要提交活動記錄報告，資料包括活動形式、活動過程、活動結果等。教師要認真審閱研究報告，提出該小組活動中的優點與缺點，並提出建設性的意見。

三是要為學生活動帶給必要的研究條件。研究條件包括研究所需物質條件、資訊條件、人力條件。活動中教師要為學生活動帶給物質條件，如場地條件、查閱資料條件和學校所能帶給的工具、材料等。教師只是帶給給學生最簡單的條件，給研究帶給一個基本保障，讓學生在這個基礎上去挖掘更多的條件。在活動中教師還要給學生帶給資訊條件，但只是帶給給學生資訊來源的方向，由小組學生自行對資訊進行尋找、選取、處理、分析。

在活動中學生會遇到一些困難，教師能夠給學生帶給一些人力條件，介紹一些相關的專家、教師，幫忙學生解決困難。

教師還要爭取家長和社會有關方面的關心、理解、支援和參與，與學生一齊開發對活動有利的資源，為學生開展綜合實踐活動帶給良好的條件。

四是要協調小組內部的關係。在一個學習小組的內部，相互之間的合作是十分重要的，因此，教師要加強這方面的指導，瞭解小組活動狀況。對於活動中小組產生的問題，教師不要包辦代替，要指導小組同學協商共同解決。同時讓學生明白研究的問題務必透過小組同學的合作分工來到達研究的目的。教師要給學生做一些合作溝通的技巧的傳授與示範。

比如說在活動的第三個階段“活動小組實際研究”，要求各小組根據計劃透過途徑查詢資料，能夠訪問，調查，實驗等，教師在這個階段隨時關注個組資料儲備狀況，並隨時帶給點撥幫忙。很多小組進行了科學而精細的分工，這樣每個同學能夠根據自己的任務而充分發揮主觀能動性，他們憑藉各種渠道收集資料，然後把各自的研究東西在小組內部相互交流，相互補充，到達一種促進性互動。效果是十分驚人的。我們的一個叫“沙漠之王”的研究小組單就仙人掌的作用和種類的資料就收集了長大三萬字的資料，而且很多東西是連我指導老師也是第一次見到，真是大開眼界。在這個過程中合作，自信與創造，個性化地表達自己的思想，尊重與欣賞他人，善於傾聽他人的觀點也是十分重要的。

3、關注後期總結，完成活動目標

一是對學生活動成果的交流與展示的指導。這個階段，教師要指導和協助學生整理資料，構成結論。共同商量將活動得出的結果以各種形式表現出來。教師組織學生開展交流和展示活動，帶給有利條件把學生的活動成果進行展示和推廣。同時能夠請部分家長來學校參加我們的成果交流與展示，每個班級都有自己的交流與展示主題，例如“金魚戲水”“走近我們身邊的植物”等，同學們還選舉了部分口才潛力強的在活動展示上向家長作了精彩的彙報，而且多形式的把同學的活動成果展示出來，可謂是琳琅滿目，異彩紛呈。個性是同學們製作的手抄報，撰寫的小論文和研究報告，讓人讚不絕口。同學們在活動中找到了自信，也感受到了成功的喜悅。同學們的收穫不再限於本次活動，而且有更多其它意想不到的收穫，個性是學生的學習主動性和自信心。作為指導老師沒有什麼比這更欣慰的。

二是對學生活動評價的指導。教師指導學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便使學生深入地瞭解和肯定自己的潛力。指導學生開展多元化的評價，引導學生對自己在綜合實踐活動中的表現進行“自我反思性評價”。我們在這個過程中，首先是學生自評，家長評語，然後是小組互評，最後是指導老師的評價，在此基礎上寫一個自我小結。教師就應按照有關評價表的要求與專案，認真填寫評價表，在填寫的過程中，可參照評價重點，結合學生自評與小組互評的結果，給出相應的等級與評語。評價的整個過程以激勵性評語為主。透過這一過程學生不僅僅能客觀的評價自己，而且也能科學合理的評價他人，同時也能理解老師和家長的評價。學生在評價中成長起來了。以上三個階段的指導，教師可根據具體的實踐活動進行選取和調整。

如果把開展綜合實踐活動當做一臺戲的話，教師的主角能夠是編劇、顧問、配角、舞臺監督。綜合實踐活動這臺戲，歸根到底是要由學生自己去“演”，並逐步做到在教師的指導下，由學生自己去策劃、安排、展示，讓學生充分地自主活動，全員參與。這就給教師本身提出了更高的要求，教師既不能手把手地指導，也不能推卸指導的職責而放任學生，而是就應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選取、主動探究有機結合起來。在指導學生開展綜合實踐活動中，教師也要在參與指導的過程中不斷吸納新知識，更新自身的知識結構，開展教育研究，提高合作潛力，建立新型的師生關係。只有不斷提高自身的綜合素質，教師才能站得高，看得遠，在學生活動時給予必要和充分的指導。

四、及時總結，初見成效。

教師自開展實驗研究以來，不但領悟到了這門課程的真正奧妙，而且也掌握了這門課程的實施技巧，同時也懂得了一些綜合實踐活動課中教師指導的策略，課題研究也取得了階段性成果。

1、實驗教師劉紅撰寫的實驗研究論文《綜合實踐活動課程中教師的指導作用初探》獲市級一等獎。

2、實驗教師汪巨集軍編寫的案例《我們身邊的植物》獲得市級一等獎實驗教師汪巨集軍撰寫的案例《我們身邊的植物》獲得區級二等獎。

3、實驗教師陳華上的綜合實踐活動課《燈》在宜昌市綜合實踐活動課程現場會上被評為示範課，實驗教師劉紅上的綜合實踐活動課《斑馬線》也被評為示範課。

化學課題研究開題報告 篇5

蘇 琴

二年來，我課題組以課題研究為龍頭，始終堅持“科研興教、科研興校、科研育人”的方針，發揚科學、積極、求實、創新精神，加強領導，認真組織，不斷學習，勇於實踐，開拓創新，課題研究正常開展，教學研究蔚然成風。課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、目標、方法開展了一系列的理論學習和實踐探索研究，通過一些實實在在的學習與實踐研究，已取得了明顯的進展，課題研究取得了較大成果。在課題研究中，有45人次獲各級別獎勵。

一、課題研究的主要過程和活動

(一)、領導重視、成立機構、明確責任、全員參與。

為使我組《在語文教學中滲透情感教育的研究》課題研究的工作能夠順利開展，使課題研究走向規範化，科學化。學校將本課題研究作為重要事情來抓，成立有課題研究領導小組。課題研究小組成員名單及分工如下：

組 長： 蘇 琴 負責統籌課題研究全域性，指導課題開展工作，寫課題研究方案及課題總結報告。

副組長：羅錦英 負責課題資料整理列印，及日常課題工作開展管理及記錄。

組 員：顏居海 施一才 勞榮珍 周 勝 黃春紅 莫科進 張麗梅 鍾立菊 包麗梅 羅錦英 謝紅妃 (進行課題實驗，上研究課;做總結)

(二)做好課題研究主要活動設計

1、準備階段：(20xx年9月——20xx年10月)

(1)、做好課題的申報和論證。

(2)、組建課題組，商議研究計劃。

(3)、請有關專家對課題組成員開展研究方法和有關理論的培訓。

(4)、撰寫開題報告和召開開題會。

2、實施階段：(20xx年11月——20xx年6月)

開始試驗階段：(20xx年11月——20xx年3月)

(1)、按研究內容的相近，成立若干小組。

(2)、開展問卷調查和有關測試。

(3)、繼續根據需要進行教育教學理論和教育科研方法的培訓。

(4)、組成的中心研究組，研究實施過程中出現的各種理論和實踐中的問題。

(5)、開展各類研究活動，內容有組織觀摩課、討論和分析教學設計、記錄和案

例分析、理論學習等等，不斷調整、改進策略，通過科研促教研。形成創

新思維培養課教案

(6)、每學期制定課題活動計劃，定每週星期二上午第一、二節為課題活動研究時間。

(7)、每學期末做好資料歸檔、總結交流活動。

中期實踐階段：(20xx年4月——20xx年9月)形成“創新思維培養課堂

教學模式”

後期實踐階段：(20xx年10月——20xx年6月)探索“創新思維課堂培養

與對策”

3、總結交流階段：(20xx年7月——20xx年10月)

(1)、處理資料資料，整理研究成果，

(2)、召開有關專題研討會，成果展示會。

(3)、撰寫課題研究報告

(4)、成果的整理和出版。如將研究過程中老師的有創新的、有價值的論文、課例、錄影、等加以整理、推廣。

(5)、結題鑑定。

(6)、在本地區內推廣成功的經驗和做法。

二、課題研究計劃執行情況

二年來，課題能按計劃，紮紮實實地開展。課題組針對課題研究中的問題，擬訂了課題實施方案與計劃，保證課題有序進行。二年來，課題組舉行校內課題研究活動近50多次，參加上級科研活動10多次。為保證課題研究的質量，課題組還嚴格執行考勤制度，從出勤率上保證課題的開展。此外，選定的兩個實驗班級作為課題研究成效參照。二年來，我們認真做了以下幾個方面的工作：

1、加強教育理論學習，努力提高每個成員的理論水平。二年來，課題組結合欽州市教師繼續教育學習的內容要求與安排，每個成員都主動參加了市級組織的各項各次活動，與此同時，課題組組織全體成員定時學習教育教學科研理論，學習先進、有效的教學思想、教學方法和教學經驗。

2、充分保證課題研究時間。我們充分利用每週星期二上午用兩節課的課題活動時間，做到專時專題研究。課題研究實驗以來，根據本課題研究的計劃，課題組成員系統學習了《中國小教師科研指導》、《欽州市教育科研管理辦法》、《走進新課程》、《新課程中課堂行為的變化》、《課堂教學與學習成效評價》、《中學語文課評估》、《中國小教師素質及其評價》、《國中語文課堂教學模式初步設想》、《觀念更新論》、《創新智慧論》《中學語文新課程標準》、《情感教育教學的原則與環境》、《創新概念的鑑定及其研究意義》、《創新教育觀的內涵豐富性》、《創新思維教學模式淺探》、《從創新教育走向教育創新》、等等教育科研參考材料。

3、多形式、多渠道開展課題研究。規範課題研究的過程管理。積極進行課題教學研究活動。課題研究實驗以來，我們認真進行了公開課、優質課的說課、集體備課和評課活動，堅持做到上公開課的老師必須提前一週說課，並且說課後進行集體備課，對課題研究課展開討論，獻計獻策。公開課上完後，人人蔘與評課，真誠坦率地探討一些教學問題。通過說課、評課，教師的教學科研水平提高很快。二年來，通過老教師的展示課，青年教師的公開課，新教師的彙報課以及新老教師帶徒一系列活動，整體上大大提高了教師的業務水平，也加深了對教材和學生的研究。課題研究中我們還十分注重走出去、請進來相結合的辦法，在研究的過程學校組織一部分教師到柳高、欽州一中、二中等一些學校學習、取經;同時還邀請了市縣教研員和專家來校作專題講座並指導教學科研工作。另外，我們圍繞課題，積極開展了第二課堂活動。課題研究實驗以來，我們堅持課堂教學與課外活動相結合。特別是課外活動做到了具有學科特點，形式豐富多彩。二年來，我們成功地舉辦了多次全校性的語文創新活動。真正地豐富了校園生活，創設了語文學習的氛圍，提高了學生學習語文的濃厚興趣。

三、課題研究無變更情況記錄

本課題從20xx年9月開始，在青雲中學經過近5個學期兩個迴圈的實驗，二年來課題研究負責人、課題名稱、研究內容都沒有變更，形成了一個比較完整的農村政治課教學創新思維能力培養的探究教學法的策略組織機構和體系。課題研究效果顯著，成績突出。主要成果以論文、報告、專著等形式。本課題研究二年來管理單位不變。本課題於20xx年10月完成研究工作。

四、課題研究成果出版、發表獲獎情況

1、創新課堂教學，大面積提高教育教學質量。通過課堂教學的改革，不僅提高了課堂教學效果，也提高了大部分教師的教學水平，二年來我校許多教師在市縣裡舉辦的青年教師基本功比賽中獲獎。

2、二年來課題研究組發表或獲獎論文有：

《國中語文閱讀教學中情感教學策略運用的研究》、《農村國中語文有效教學的實踐與對策》、《情感教育的滲透---《背影》教學案例》、《如何落實農村教育》《語文教學中的情感教學》、《淺談如何在閱讀教學中滲透情感教育》、《淺談和諧教育》、《淺談探究性閱讀在課堂教學中的運用》、《淺談如何在“口語交際”教學中提高學生綜合素質》、《關於語文教學創新的探索》、《淺談愛在班主任工作中的作用》、 《語文教學創新之我見》、《淺談語文教學中的情感效應》《語文教學中情感滲透的探討》《語文教學中的情感教學》《淺談學生的心理思想特點與教育》《淺談如何在“口語交際”教學中提高學生的綜合素質》

五、課題研究成果代表作：

1、《國中語文閱讀教學中情感教學策略運用的研究》

2、《情感教育的滲透---《背影》教學案例》

3、《語文教學中的情感教學》

4、《淺談如何在閱讀教學中滲透情感教育》

5、《語文教學中情感滲透的探討》

6、《淺談語文教學中的情感效應》

6、課題研究結題報告

化學課題研究開題報告 篇6

一，課題來源及型別

1，課題來源:

2，課題型別:

二，課題的意義，國內外研究情況，本課題特點眾所周知，會計資訊是經濟決策的基礎，

會計論文開題報告

投資者和債權人可以根據公司提供的會計資訊，決定其投資和信貸活動，並進而影響到公司的股價表現和資金成本，保證資金向真正有價值的公司流動，提高資源分配的效率和效果。如果會計資訊不能真實地反映經營活動，相關的決策必然缺乏可靠的基礎，資源分配的效率就無法得到保證，必然會帶來資源的浪費，同時，會計資訊還直接參與價值分配活動，如不同會計政策的選用，將直接影響到當期的盈利水平和相應的股利分配。可見,上市公司會計資訊的披露是十分重要的。會計資訊的披露正確與否，充分與否無論是對公司本身而言，還是對投資者，債權人都有十分重要的意義。會計資訊披露的重要使命就是真實客觀地反映企業經濟活動過程及結果，向有關資訊使用者提供準確的資訊，以便進行科學決策。

隨著我國股票市場的不斷髮展,股市的國際化，規範化程度正日益提高，我國股市的資訊披露制度從無到有，已經形成一套初步的資訊披露制度，對維護股市秩序，保護廣大投資者利益起了積極作用。但由於我國特殊的經濟環境，上市公司的出現與發展和其他國家相比還是比較晚的，而且其中也存在著一些問題.因此，深入揭示會計息披露存在的問題，尋找治理會計資訊披露問題的對策，研究會計資訊披露的展趨勢，以提高上市公司會計資訊質量，仍然是需要我們認真探討的一個問題。

社會各界對上市公司財務報告有著廣泛的需求和強烈的依賴，所有的資訊使用者對其均寄予厚望，希望藉此提高其決策的科學性，

開題報告

但會計資訊披露並非至善至美，其中存在著許多缺陷。這些缺陷的存在，損害了會計資訊的及時性，相關性和可靠性。因此，研究上市公司會計資訊披露的發展趨勢是十分必要的。

三，課題研究的主要內容，重點，難點

本文主要通過分析上市公司會計資訊的重要性及其對各方面(對公司本身，投資者，債權人等等)的影響，指出會計資訊披露的重要性。對目前上市公司會計資訊的披露模式及其內容進行分析，指出其存在的缺陷與不足,以及需要改正和完善的地方。通過對上市公司會計資訊披露內容中的幾個重要組成部分(例如資產負債表，損益表，現金流量表等)的不足和需改進完善之處來預測會計資訊披露的發展趨勢。本文的重點在於通過對會計資訊披露的模式的分析與研究，指出其缺陷與不足，從而做出會計資訊披露的發展趨勢預測。

本文的難點在於通過分析上市公司會計資訊披露的模式中所存在的不足來預測會計資訊披露的發展趨勢。

四，課題研究方法(或技術路線)

市場調研法，比較分析法，歸納總結法

五，課題的研究進度（標題宋體小四號加粗，內容小四宋體，1.5倍行距)

文獻綜述 (第一部分) 主要介紹一下你寫的論文的背景、概況等

開題報告 (第二部分)

一、選題的來源、目的和意義

二、國內外現狀及發展趨勢

三、專案研究目標，主要研究內容及關鍵技術

四、採取的研究辦法、技術路線、實驗方法

五、研究計劃進度表

化學課題研究開題報告 篇7

一、學期達成的研究目標

這一學期，我課題組在前一階段研究的基礎上不斷推進工作。通過上學期的初步研究，發現我校低年級學生的自主學習意識模糊，自主學習的習慣和能力處於零狀態。只有在研究中發現了問題，才會促使教師尋找解決問題的辦法。於是，本學期，在二年級重點進行了課堂教學的自學指導，以帶動學生課外的自主學習。同時，在低年段積極推進語文活動，以此為平臺，增強了學生自主學習語文的意識，形成了簡單的語文自主學習的方法，為幫助他們養成初步的語文自主學習習慣、形成基礎的語文自主學習能力奠定了良好的基礎。

二、學期研究重點

1、自主和集中學習相結合，提升了課題組成員的理論修養。

2、加強課堂指導，體現“自主、合作、探究”的學習方式。

3、圍繞課外自主閱讀，開展多種形式的語文競賽活動。(整班朗讀、講故事比賽、寫讀後小記等)

4、課題組成員各司其職，組織好分管活動並隨時收集過程性材料。

三、學期研究主要收穫

這一學期，我課題組主要依託“課堂研究”和“閱讀活動”，進行了紮實有效的教學研討，開展了豐富多樣的語文活動，對教師、對學生的語文能力都有了提升。

課堂：

本學期，我課題組圍繞《培養農村低年級學生初步的語文自學能力的實踐研究》這一研究課題，在低年段及三年級開展了課堂教學的研究。通過研究，增強學生課前自主預習、課堂合作學習、課外主動閱讀的有效性，逐步積澱他們的語文素養。

在xx老師執教的《學棋》第二課時教學中，始終執行“自主、合作、探究”的學習方式。如“這兩個徒弟跟秋學下棋，是不是都成了高手呢?”當學生用文中的語言交流後，宋老師追問：“讀到這，有沒有什麼要問的?”利用課堂這麼有限的時間，給學生提供質疑、釋疑的平臺。從低年級起，就培養學生的問題意識。正是這樣的訓練，才能培養學生自主閱讀的好習慣。

xx老師執教了三年級的《古詩兩首》中的《絕句》。佈置學生課前預習時，不光要求讀準、讀順本詩;還大膽放手，讓學生通過查工具書，瞭解什麼叫“絕句”，詩人簡介，寫作背景等。課前預習的內容在課堂教學中逐步得到了檢查和補充。在其中一處教學環節中，全班學生分成男女生兩大組，根據詩意，結合圖意，聯絡背景，分組完成了文包詩的創作。課前的自主預習、課堂的合作學習，大大提高了課堂教學的有效性。

活動：

在20xx年xx市“迎六一”講故事(演講)比賽的通知精神的基礎上，我校計劃在5月18日下午第二節課開始，舉行校級的選拔賽。屆時將評出一、二、三等獎及優秀輔導教師若干名，秀的選手將代表學校參加全市的比賽。

在校級比賽的前夕，為了讓參與的面更廣，低年級的老師放手讓學生從自己的課外書中選擇喜歡的故事，利用課餘時間，藉助拼音，自己讀準、讀順、讀熟;並自己試著把故事講下來。這一做法正符合低年級孩子的表現欲 望和讀書興趣，他們在家長的幫助下，能有模有樣地說下了故事，有的學生還加上了可愛的動作。

於是，低年級的老師一合計，利用每天的晨會十分鐘、課前五分鐘，讓胸有成竹的孩子走上故事講臺，繪聲繪色地講自己的故事。雖然話說得不夠通順，語氣比較單一，但是每班還是有選手脫穎而出來參加校級比賽。

校級比賽如期舉行，有舞臺背景，有音響裝置，有主持人，有數十位評委，各班選手按籤依次上臺。整個過程中，低年級的學生表現尤為出色：語言流暢，語調恰當，動作自然，讓臺下的評委老師不住點頭稱讚。

眾望所歸，捷報傳來，我校派出的一年級和六年級的兩名學生均取得了一等獎的好成績。

雖然參加本次市級活動的人選只是鳳毛麟角，但是，借這一活動的東風，讓低年級的學生激起了自主課外閱讀的興趣，讓更多的學生參與其中，得到語言積累和表達的訓練。

剛開學，低年級的教師就根據“關於舉行20xx年xx市國小低年級整班朗讀比賽的通知”精神，緊鑼密鼓地組織學生進行整班朗讀訓練。讀教材，讀《補充讀本》，範讀，培養助手領讀，課堂精讀，課外自讀，讓每一個學生都聲情並茂地讀起來。5月25日的早讀課，學校組織評委到班現場觀摩評比。在6月5日的市級比賽中，我校的一年級兩個班均獲得了“市優勝班級”的榮譽稱號。這離不開教師的辛勤和有效指導，更離不開學生積極的朗讀興趣和良好的朗讀方法和習慣。

另外，利用時節特徵，帶領學生在校園裡找春天、吹蒲公英，讓學生畫畫、說說、寫寫;根據年級特徵，記錄自己的讀書感受，可以三言兩語，寫得好的印上小紅花作為獎勵。

因為有了這一研究的課題，參與的成員在理論學習和課堂實踐中不斷思考著。何露娟老師撰寫的《低段詞語有效教學一二得》、徐麗萍老師撰寫的《探求低段童話教學的核心價值和教學策略》，獲20xx年xx市優秀教育論文評比二等獎。

四、下學年打算

1、下學年，課題組將根據年級特徵設計預習卡，根據預習卡嚴格執行，並跟蹤預習卡的完成情況和收集。

2、為課題研究服務，改革課堂教學研討的模式，讓課堂中學生的“自主、合作、探究”學習方式能得到充分地體現。

3、有計劃地組織課外閱讀活動，出示閱讀書目，自主選擇。既有個人自由讀，又有整班共同讀。要有讀書記錄卡，要有讀書成果彙報。

4、鼓勵課題成員積極參與課題研究，積極思考，主動探索，力爭在各自負責的領域有所突破。

化學課題研究開題報告 篇8

國小教育作為義務教育階段及終身教育的基石，對個體發展具有重要影響。國小語文的習作訓練不僅直接關乎學生的遣詞造句和敘事水平，對學生未來的語言文字造詣和思維深度及廣度都有著深遠影響。但當前農村地區國小語文教學中具有教學指導策略落後、教學資源不足、學生配合度低、不確定因素多等特點，如何制定出一套可行性高且能有效提升國小生習作水平的教師指導策略成為實踐的挑戰。

一、 本課題的研究價值與現狀述評。

1.研究價值

開展國小生習作起步階段教師指導策略研究，其根本的目的在於培養學生的習作興趣，提升學生習作能力，同樣也對老師習作指導提出了更高的要求，自然能有效的提升教師習作教學的能力

2.研究現狀

我校地處農村偏遠山區，為了提升寫作水平，提升教學質量，結合本地實際，依據新課標，來研究國小生習作起步階段教師指導策略，其價值和意義不言而喻。因此，為促進提升教師對習作起步的指導，提升教學水平，改變習作指導模式，按照我校教務處20xx至20xx年教研工作計劃，結合教學實際，確立了這一研修課題。

《新課程標準》對三年級作文提出了明確的要求：留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。願意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。能用簡短的書信便條進行書面交際。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據表達的需要，使用冒號引號。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。課內習作每學年16次左右。

在我們學校，學生幾乎每人都有作文書，最少一本（綜合類），多本的自是不少，甚至寫人、記事、寫景、狀物等各個型別，一個型別一本，遇到作文課，就在五花八門的作文書上去找，內容差不多，連讀都不讀，抄下來就完事兒了，作文字一交，腦子裡沒留下蛛絲馬跡。還有老師，佈置家庭作業就是回去寫一篇某某型別的作文。

習作在學生心目中是一座大山，那座山直插雲霄，看不到上山的'路，看不到山頂，也沒有登山必須的工具“安全帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶，下降器、頭盔等。”作文這座山在學生心目中不亞於世界最高峰“珠穆朗瑪峰”的難和怕。而在老師心目中，也是把作文當成了“攀登珠穆朗瑪峰”，老師害怕講作文，害怕閱作文，害怕講評作文，歸根到底一個字“怕”，學生怕作文，老師怕作文。既然作文是一座山，為啥老師和學生不手拉手一起攀爬？一起欣賞沿路的風景？

綜上，教師通過怎樣的作文指導，來有效的引導學生走進自然，走進生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字來表達真實的情感呢？這很值得我們去研究。

二、本課題的研究目標、主要內容、基本思路和方法及創新之處

1.研究目標

（1）讓三年級學生養成觀察生活、走進生活、感悟生活的習慣，能及時分享和記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用比較流暢的書面語表達自己的內心世界，能正確的表達思想情感。

（2）使三年級學生做到說寫結合。能把日常生活中見識到的，書中積累的，用常見的表達方式，比較準確的用書面語言表達出來。

（3）通過研究，引導學生寫出內心的真實情感，語言儘可能豐富些，以此提升習作能力和水平。

（4）讓學生掌握圍繞一句話把事情說清楚的習作方法。

（5）通過研究提升教師習作教學的能力，學習並積累習作指導的方法，最終提升教育教學質量。

2.研究內容

（1）國小生習作起步階段困難及問題研究。從學生入手，是興趣沒激起還是觀察不仔細？是方法缺失還是條理不清？是語言平淡還是口語較多？是描述空洞貧乏還是所學不會應用？等等問題，從教者入手，是方法指導不具體，仿寫不及時，素材沒抓住等等原因，做細緻的分析評估總結，才能有的放矢對症下藥，總結設計出國小生習作起步階段教師指導型策略。

（2）國小生習作起步階段教學策略設計。主要體現在以下幾個方面： ①借閱圖書，讓學生愛上閱讀，通過講故事，使學生勇於展示善於表達，從而樹立自信心。②“親歷”對國小生習作起步階段，習作興趣提升的研究。通過研究提升學生感受生活的能力，激發表達的慾望，習作成為孩子們“我手寫我心”的交流平臺，享受表達的樂趣。

給學生不拘泥形式的創造習作機會，作文素材隨手拈來，，不為寫作文而寫作文，能減輕習作帶來的負擔的研究。 ③及時仿寫對習作方法的指導作用研究。為了使意思表達準確，讓學生不斷嘗試變換語氣，替換詞語，使學生逐步養成字斟句酌的好習慣。 ④ “我是小小書法家”“故事大王”“剪報”“成語接龍”“查字典”“巧手大比拼”等班隊活動，對學生作文水品提升的輔助作用研究。。⑤探究出具有普遍意義和推廣價值的習作起步階段教師指導的策略。

三、研究思路與研究方法、計劃進度、前期研究基礎及資料準備情況

1.研究思路

圖1 課題研究思路

2.研究方法

本課題研究主要有以下方法：

（1）文獻法。利用校圖書館、網路圖書館等資源，廣泛蒐集課題相關資料，為課題後期教學策略設計打好基礎。

（2）訪談法。課題組利用自身資源，對踐行在教學一線的老教師和優秀教師進行鍼對性的訪談，廣泛吸收同行的優秀教學經驗。

（3）實驗法。本課題將切實利用成員優勢，將試推行的教學策略進行試點研究和對比研究，通過同校異班間習作成績對比、異校間習作成績對比等，對比分析策略的有效性和不足。

3.計劃進度

時間

研究內容

20xx.11-20xx.02

（1）成立課題小組，完成課題研究方案的制定；

（2）召開研究開題會，進行理論資料的準備和學習

20xx.03-20xx.04

（1）通過教師座談會等形式，瞭解三年級習作起步階段存在的問題；

（2）完成開題報告的撰寫，上傳至微博等社交媒體進行交流和互動

20xx.04-20xx.06

（1）參加研究課題的小組成員，共同對三年級習作起步階段方法指導進行公開課教學，不斷修改總結三年級習作起步階段指導方法及各種方法的可操作性；

（2）及時歸納特色指導方法，寫出隨筆、案例、論文等；

（3）定時召開小組討論會，交流指導心得和經驗，撰寫並上傳課題中期報告。

20xx.07-20xx.10

不斷跟蹤分析，前後對比，取長補短，確定科學有效的作文起步的指導策略。

20xx.10-20xx.11

（1）課題研究成果及資料進行整理、歸納、總結分析；

（2）準備結題申請和撰寫結題報告。

4.前期研究基礎

課題負責人具備一級教師職稱，擔任國小語文教學工作已二十七年，積累了豐富的教學經驗。在日常工作中喜歡閱讀，善於學習其他老師好的教學方法，經常在教學中不斷探索，善於創新。

課題組其他成員都是工作在第一線的骨幹教師，他們教學經驗豐富，工作兢兢業業，富有激情，責任心強。

5.資料準備情況

當前，課題組已經大量的查閱資料，認真分析學情，擬定具體實施方案，做到研究的真實性，方法的可行性。

四、本課題研究的中期成果、最終成果，研究成果的預計去向

1.研究的中期成果：

（1）針對三年級習作起步階段方法指導組織公開課教學，評議課，不斷修改總結各種方法的可操作性。

（2）歸納特色指導方法，寫出隨筆，案例，論文。

2.研究的最終成果：

（1）研究報告。形成《國小生習作起步階段教師指導策咯研究》成果報告。

(2）課題研究中期報告一份。

（3）學生優秀作文集。

（4）“親歷”對學生習作起步興趣的研究。

（5）成果展覽冊。將“書法比賽”“我愛閱讀”“故事大王”“剪報”“手抄報”等實踐活動的實錄作記錄裝訂。

3.研究成果的預計去向

（1）課題採用理論研究與實證分析相結合的方法，對教學有效性方法、有效性實現途徑、有效性動態評價等成果，可直接應用於國小教育的相關理論研究。

（2）充分發揮課題組的實踐平臺優勢，將課題成果直接應用到實踐中進行驗證，最終取得的結論、理論、方法和工具可為國小語文教學提供借鑑。

化學課題研究開題報告 篇9

我們宜陵國小在“九五”和“十五”期間承擔過多項國家省市級科研課題研究工作，幾年來，我校得到了上級領導，各位專家的悉心指導，為我們把脈，使我校的課題研究工作紮實、有效地開展，並且取得了一定的研究成果。目前，我校正在研究課題《整體構建學校、家庭、社會和諧德育體系的研究與實驗》，我們緊緊圍繞此項課題，開展了多項措施並重，各項課題和諧的教科研工作格局。

一、構建和諧網路

《整體構建學校、家庭、社會和諧德育體系的研究與實驗》這項課題的研究需要家長和社會密切配合。於是我們十分重視學校和家庭在課題研究中的作用，形成了學校、家庭、社會三位一體立體教育網路。

1、讓課題研究走進家庭

我們將課題研究具體落實在與家長溝通與交流工作中。學校通過家長會、電話、家訪、校訪等形式向家長了解、彙報學情況。尤其是家長學校授課活動更是有聲有色，畢業班老師們在家長會上抓住家長最關心的話題——如何讓自己的孩子順利地進入中學，設身處境地為家長解決他們心中普遍存在的困惑。家長們的參與熱情普遍很高，部分家長意猶未盡，會後還向班主任和任課老師請教有關問題，班主任和任課老師都耐心地向家長解釋，直至他們滿意而歸。

2、讓課題研究走進社群

學校與社會上的各種社會生活息息相關，學校必須充分利用各種德育陣地，加強與社群的交流與互動，採用“請進來，走出去”的辦法，努力營造一種健康向上的社群文化氛圍。在德育課題研究工作中，學校分別邀請了市教育關工委的“五老報告團”、宜陵派出所、宜陵交警中隊來校進行愛國主義教育、法制教育、安全教育。讓學生深入社群、農村、敬老院、工廠，進行實習、考察，調查研究。

二、加強科研培訓

我校的德育課題研究成員一般為班主任老師，因此，我們在加強對研究隊伍培訓的時候，進行了培訓範圍的再擴大，將全體班主任老師以及其他有志於教育科研課題的老師作為研究骨幹的培養物件。

聘請一些知名教育專家對全校教師進行了專業素質、理論素養等方面的再學習。20__年4月份，我們集中德育課題組的成員以及宜陵鎮全體國小班主任，聆聽了市關工委黃主任所作的以“責任奉獻”為主題的班主任工作專題報告。並寫出相關的學習體會。在此基礎上，進行二次學習，就是將所有學習心得文章整理成集，組織全體老師再次學習，讓老師們以專家為引領，以身邊的優秀為榜樣。

每年暑假，我們都派出教師參加由揚州市教育科學研究所的科研培訓。最近，我們還參加了江都市教育局組織的課題負責人培訓班。

“青藍工程”是我校培養青年教師的一個亮點，我們在課題研究過程中，將“青藍工程”進行了移植。在簽署“青藍工程”合同的時候，將課題研究能力的培養作為合同的重要內容。徐香老師拜揚州市教育局特級教師陳萍為師，陳萍老師作為《品德與社會》教材的編委，經常進行研究討論。功夫不負有心人，徐香老師代表江都市參加揚州市《品德與社會》課堂教學比賽，獲得了揚州市一等獎的好成績，這為我校德育課題研究成果的獲得又增加了一枚厚重的砝碼。也激勵了老師們以教立研，以研促教的信心。

三、強化過程管理

我校加強教科研的日常管理，杜絕了“假、大、空”現象，提高了課題管理的實效性，論文的寫作已經成為很多教師的習慣和自覺行動，及時進行教育教學論文的推薦。值得高興的是，20__年來以，我校教師教育教學論文參賽的篇數和質量都有了更大的提高。

我們深感教育科研工作對教育教學工作乃至全校各項工作都有著深遠的意義，因此，幾年來，我校把教育科研工作抓緊、抓實、抓細，抓出成效。一把手校長親自參加課題研究工作。從研究隊伍的的建設，科研資金的投入以及研究的過程管理，給予了制度上的傾斜，並且將研究工作納入年終考核以及職稱評定工作。確保課題研究工作有組織、有計劃、有成效地進行。教師們也積極參與課題的研究，將課題研究和正常工作有效地融為一體，積極學習新的理念，收集新的科研資訊，掌握最新的科研動態，重視研究成果的回收與總結。

四、張顯校本特色

1、以德育課題引領其他課題

《整體構建學校、家庭、社會和諧德育體系的研究與實驗》課題是我校的課題，也是研究時間最長的課題，所以在德育課題引領下，重點抓好學校各項課題的研究落實工作，理順大課題與子課題的關係，加強課題組成員的培訓力度，提高指導教學實踐、研究的實效性，確保我校的教育科研工作規範、有序。《國小生養成教育研究》、《備課組教研組年級組的功能定位與相互關係研究》、《農村國小生課外閱讀研究》三項立項課題在經過組織申報、成功立項後，成功進行了開題。並進入了實質性的研究階段。尤其值得介紹的是，在德育課題研究的過程中，我們還將村小的教師吸收為課題組成員，以尋求協調研究，共同進步，均衡發展，有效提高了村小教師的科研水平。這在我校教科研工作中又是一個創新，也是學區所有學校捆 綁的又一個重要標誌。

2、以校園文化承載課題研究

我們把校園豐富多彩的校園作為課題研究的主要平臺。具有生命力的校園文化環境對人的發展的重要影響是不可低估的。我校設計在校門口左右兩邊建造兩個造型別致的宣傳欄，配合極具個性化的學校大門，讓人感覺到學校的文化氣息濃厚，校園優美。學校兩個宣傳欄張貼著百年老校的歷史與未來。樹人樓過道兩側有祖國版圖、世界地圖、加上學校的規劃圖，意在讓學生天天看到“三幅圖”，使學生放眼世界，胸懷祖國，心中裝有自己的學校。校園牆壁上的校風、教風、班風、學風及《國小生日常行為規範》及《國小生守則》等規章制度。教師辦公室《教師職責》、《班主任職責》等，把校規、校訓放在最顯著的地方，真正努力實現“讓學校的每塊牆壁都會說話”。發揮了育人的作用。

3、關注留守兒童

上學期，我校對留守兒童進行了排查瞭解。目前全校共有留守兒童643人。父母都外出打工的學生有145人，父親外出打工的學生有451人。母親外出打工的學生有47人。雖然所有學生都有了託管，但是效果不是很明顯。被委託監護人年齡普遍偏大，文化偏低，託管責任不能落實；留守兒童長期缺乏親情關愛，心理健康堪憂；家校溝通不夠，影響了兒童的品德和學習；家庭和社會不能有效對接，影響留守兒童身心。這一系列的問題給我們的教育帶來了很大的難度。我們覺得：德育課題研究工作不能忽視這樣的現狀，我們建立了這些學生的學習檔案，並且進行跟蹤記錄，根據每個學生的特點進行有針對性的教育措施。並且通過正面引導，使學生理解父母外出打工的艱難，教育學生認真學習，遵守紀律，以優異的成績回報父母的辛勞，明白父母打工掙錢來之不易，養成勤儉節約、艱苦樸素的好習慣。同時，加強對這些學生的挫折教育和磨礪教育，培養了留守兒童良好的心理素質，特別是自主意識和獨立生活能力，增強他們的社會適應性。通過一學期的努力，留守兒童的思想品格和學習成績都有不同程度的進步。

化學課題研究開題報告 篇10

本年度在課題研究方面，本人做了很多努力。現簡單地小結本年度的課題研究工作如下：

一、制訂計劃，加強落實

年初，我制定課題組和個人的課題研究工作計劃。並在教學工作中不斷收集資訊化教學資源，嘗試著應用於國小音樂教學上，深受學生歡迎，取得很好的成效。

二、提高認識，加強學習

本期來，在學校領導的高度重視下，我校積極探索加速學校教育現代化的途徑和方法。首先加強課題組教師的理論學習，本學期我校理論集中學習4次，通過理論學習，是我們的課題研究，有了理論依據。也使我們在研究的過程中，有了明確的方向。因為我們認識到校內網路教學系統的建立和應用，可以極大的刺激和促進校園資訊化的建設。認識到課題研究是學校工作的頭等大事，資訊化教學資源開發利用得好，可以為教育改革，提供一個堅實的基礎，可以大大改善教學的條件，更新各種教學手段，給學生提供一種具有現代氣息的學習環境，有利於學生的專業學習和資訊素養的培養，可以讓師生們切實感覺到資訊化與自己工作、學習和生活的貼近。因此，本年度我校繼續由校長親自抓此課題研究。

三、做好探索新教學模式的工作

課題研究課，是教師走向成功的開始。我積極參與聽課和評課活動。本學期，晨光異彩課題組研討課四次。在每次的活動中，我都能認真學習、記錄，和課題組的老師座談，交流，並把評課意見上傳到個人部落格上。在評課的過程中，我覺得自己收穫很大，學到很多新的理念。

四、存在的問題

由於教學工作比較繁忙，課題研究過程中的材料儲存不全。

本年度的工作已經結束，在課題研究過程中我們遇到很多問題和困惑，在今後的研究中也會遇到更多的困難、更多的艱辛，但我們堅信，憑著堅韌不拔、永不放棄的執著精神，在以後的研究中定會取得更令人滿意的成績。

化學課題研究開題報告 篇11

一、提出課題，成立課題研究小組。

調查資料證明，誦讀中華經典文化這一優秀傳統面臨著嚴重的挑戰。古典文化日趨衰退，古詩詞崢嶸歲月已經“流水落花春去也”，幾乎成了昨日黃花，默默向隅而泣。

究其原因，社會環境、教師因素、教學方法以及評價改革等是上述情況存在的主要弊病。上述原因，使我們的古詩文教學黯然失色，學生對於古詩文的學習也是輕描淡寫，而我們民族的傳統文化——經典古詩文在缺失“情感”的人們眼中變成了光禿禿的漢字，是那般的索然無味。“無為而教，無為而學”、“教之道，無教也”便成為當今每位教師古詩教學的重要突破口。如何“以詩學詩， 以詩悟詩， 以詩解詩 ， 讀詩用詩”，是我們為人師者應思量的教學之重要目標。

語文課程標準》中指出：九年義務教育階段學生應背誦一百六十篇詩文。提出這個標準的主要原因，就是要著眼於學生的積累，通過積累，逐步培養學生的語文素養。而豐富古詩積累的主要方法就是大量誦讀，根據古詩特點，要以一首帶多首，不斷拓展誦讀空間。因此，為了弘揚經典文化，激發學生誦讀古詩的興趣，豐富古詩的積累，我們提出了“雙主”古詩接龍式誦讀學習研究的校本課題，以期達到以詩讀詩，以詩悟詩，以詩解詩，讀詩用詩的理想境界。

與此同時，學校也成立了課題研究小組，並確定了各自的分工，具體如下：

(一)課題指導：(提供資訊，指導幫助)

(二)課題領導小組：(領導、監督課題研究的進展與實效，為課題的研究護駕保航)

(三)課題研究小組(行動研究，及時總結經驗，提供相關的研究資料)

高效、明確的分工合作，為課題的順利提出和立項奠定了堅實的基礎。

二、撰寫方案，培訓教師開題研究。

20__年10月，由課題組的謝稱發校長執筆，撰寫並完善了《基於“雙主”的古詩接龍式誦讀學習研究》實施方案。並編印了《瘋狂背古詩》的校本教材，隨後，展開了一系列的教師培訓工作。

(一)培訓形式多管齊下。

1、強化專家引領。“請進來”、“走出去”相結合，加強專家對課題組教師的專業理論的引領，使其對“雙主”古詩接龍式誦讀學習研究有了較深刻的認識，為本課題的研究提供前提，奠定基礎。 請進來的專家有：贛州市電教館的胥經華館長、於都教研室國小語文教研員段愛華主任、崇義縣教研室的國小教研員黃德新主任、贛州濱江一小的科研室主任艾琳老師等等。同時，分期分批地派課題組成員至北京、南昌、贛州參加學習，課題組成員均得到專家的專業引領。

2、抓好骨幹成員的培訓工作。在全員培訓的基礎上，通過推薦、選拔課題組內的骨幹成員參加縣、市、省組織的各種各樣的培訓。骨幹成員外出參加培訓後，要及時培訓本校課題組的其他成員。在多次的參加培訓與組織培訓中，快捷、有效地提高骨幹成員的理論水平。謝稱發、曾朝暉、李聲華、郭曉銳、段瑞瓊、陳秋玲、樑慧英、萬海萍等都多次外出參加培訓，也多次培訓他人。

3、藉助教育教學雜誌、報紙培訓教師。

課題組成員要一期不落地訂(閱)《國小語文教學》、《國小語文教師》兩種教學雜誌，動員經常性地閱讀《中國教育報》、《教師報》、《江西教育》、《贛南教育》等報紙或雜誌，而且每天必須寫學習體會或作摘錄，每學期的讀書體會或摘錄不少於兩萬字，定期與不定期地進行交流、展示。學習成效顯著的學校給予一定的獎勵。藉助對教育教學雜誌、報紙的學習，普遍提高課題組成員的教育教學理論水平。

(二)、培訓成效卓有成效。

因為培訓切合教師的實際，而且培訓的形式靈活多樣，關注了培訓的有效性，因此，培訓使課題組成員很快地從傳統教學的藩籬中跳了出來，革新了教育教學思想，也紮實有效地提升了他們是文化底蘊，激發了他們進行古詩教學的興趣，習得了許多古詩教學的技巧。在此期間，不少教師相關的文章在各級組織的論文評比中獲獎或在各級刊物中發表。

三、存在的問題與困難。

“羅馬城不是一朝一夕建成的。”當然，教師的教學素養、文化底蘊也不是一朝一夕形成的。經過一段時期的學習、培訓，教師的理論水平和教學水平得到了很大的提高。但是，要做好《基於“雙主”古詩接龍式誦讀學習研究》的校本課題，還需要在接下去幾年裡讓老師不斷加強自我學習並進行歷練，也離不開專家的引領。

四、下階段工作計劃。

1、重視後續的理論培訓。注重在實踐中培訓，理論與實踐相結合進行培訓，用生動、活潑、具體可感的教學例項來引領課題組成員掌握、運用好“雙主”古詩接龍式誦讀學習研究理論，不斷提升課題組研究人員的專業素養和人文底蘊。

2、在總結這一階段研究工作的基礎上，調整和部署好下一階段的研究工作。

3、發動組織課題研究小組的教師們行動起來，引領學生背誦古詩、愛上古詩，為達成課題研究目標而努力。

化學課題研究開題報告 篇12

一、課題提出的背景及意義

師生關係是推動教育活動順利進行不可忽視的教育要素之一，和諧、融洽的師生關係的建立，不僅會對學生產生重要積極的影響，也能使教師工作在一種輕鬆愉快的環境中，有利於減輕雙方的心理壓力和疲勞感，進一步強化教師對教育事業的和對學生的熱愛。可以說和諧的師生關係是促進師生共同成長、共同發展的基本要求。

當前教育，尚未擺脫應試教育的束縛。學校教學中重認知輕情感、重教書輕育人，課堂教學關注學科、忽視學生的情況仍然存在。在應試教育的高壓下，師生往往急功近利，教學變成了一種任務和負擔，不僅造成大量學生厭學，產生學習倦怠，而且造成許多教師厭教，產生職業倦怠。反映在師生關係上，一是師生之間的權利義務關係比較混亂，學生的權利經常得不到應有的保護，沒有建立起平等、民主的師生關係，二是師生之間情感關係冷漠、缺乏溝通，不僅沒有建立師生情誼，個別甚至有師生對立現象。

良好的和諧師生關係的建立將逐漸成為教育改革研討的焦點。其實，早在春秋時期，孔子就提出"學導式教學法"。古往今來，許許多多的教育家、思想家都是十分重視師生關係。20xx年中國首屆師德建設論壇會首次正式提出"教育以人為本"的師德內涵。它以鼓勵人的自主發展為旨意，以教育、愛為核心，以正確認識人，尊重人，信任人，開發人的心志，提升人的道德為指南，提倡人的教育。

國外的教育家們更是重視教師與學生之間的和諧關係的建立。他們認為教育家必須是心理學家,依據心理學提出的學生的情感影響著學生學習結果的結論,更重視研究人的心理勝於研究教法的模式。教育家卡羅爾的一篇論文"學校學習模式"指出了影響學生在校學習程度的主要因素，重點指出了學生的主觀學習能動性，師生之間良好的和諧關係對學生學習結果的影響。近幾年風迷全球的《學習的革命》這本書也就和諧師生關係對學習的影響做了一些闡述. 國內外教育專家在無數的教育論壇中提及良好的師生關係,對於學生身心的健康發展,對於教育改革的重大作用，但都未深入研究師生關係如何才能和諧建立,如何才能提高學生的成績。

同時，我們對個別學生進行了師生關係調查問卷，問卷結果顯示，學生對當前的師生關係深感不滿和失望，其中，“心裡有話最想找誰說”，只有13、7%的人找教師說;只有22.6%的學生與班主任關係和諧，32.5%的學生與與課任老師關係和諧。鑑於以上背景與意義及本校師生關係的現狀，進行本課題的研究。

二、課題研究的理論依據

1、美國心理學家羅傑斯認為：“成功的教學依賴於一種真誠、理解和信任的師生關係”。和諧的師生關係是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。根據我校師生關係調查報告可知，中學生對喜愛老師所傳授的科目會努力去學，非智力因素會彌補智力因素帶給學習的不足，和諧的師生關係可以使教師獲得學生喜愛成為可能，進一步培養學生學習興趣，所以建立這種新型師生關係十分必要。

2、前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基認為:“教育者應深入瞭解正在成長人的心靈，只有在自己的整個教育生涯中不斷地研究學生心理，加深自己的心理學知識，他才能成為教育工作的真正能手”。

3、美國哈佛大學教授丹尼爾·古爾曼認為：獨立人格是人進入社會的立身之本。獨立人格包括：矢志不移、堅定信仰、求真務實、理性思維、勇於開拓、敢於負責的處事態度，承受挫折的意志品質，很難想象在只有師道尊嚴的課堂中能形成這些優良品質，所以和諧師生關係是情感教育的基礎。

4、社會主義和諧社會的理論：人的全面發展取決於人與自身、人與人、人與社會、人與自然的和諧關係。構建和諧校園是建設和諧社會的重要組成部分，而構建民主平等的師生關係，是構建和諧校園的根本所在，

5、人本主義心理學理論：人具有先天的優良潛能，教育的作用就是在於使這種先天潛能得以實現，人的成長是在一個安全的心理氣氛中先天潛能不斷實現的過程;情感活動左右著人的精神世界，把情感活動看作是心理整體機能、提高人的認識的基礎和動力。

三、概念界定

1、師生關係：是學校最基本的人際關係，它是教師與學生在日常的正式與非正式交往過程中形成的，包括師生倫理關係和師生情感關係。

2、和諧師生關係：應該是教師和學生在人格上是平等的、在互動活動中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關係。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關係的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立;另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。

3、和諧班集體：就是為了讓學生在健康的集體輿論和舒暢的心理氣氛中通過多樣的人際交往、豐富多彩的自覺的主動活動，促進每個學生個性獲得健全、充分、全面的發展而創設的一個友善、民主、平等、相互理解、相互進取的班集體。

4.溝通：字典上“溝通”意義是指“使兩方能通連”。本課題的研究特指師生溝通，即通過師生溝通，建立一種民主、平等、和諧的師生關係，促使師生偕進。在這裡，強調的是師生溝通時所採取的形式，所包含的內容，所涉及的範圍，所採用的策略、技巧。可以這樣說，只要師生有需要，就存在溝通的必要。

四、課題研究的目標和內容

研究目標：

通過課題的研究和實施，促進我校教育環境的進一步優化，建立默契和諧的師生教育關係。調動學生學習積極性，促進學生主動學習、主動發展，形成 “明德篤行，博學樂究”的良好學風;全體教師的學科素養和教師的綜合素質大幅度提高，形成“為師、為範、講奉獻，善導、善創、求高效”的教風;全體師生“誠信、勵志、篤學、創新”，做到“以人為本、關愛學生，共鑄和諧”，創立一個師生成功、成才的平臺，使我校教育教學質量穩中有升，努力打造市範校的標準。

本課題組主要在師生關係現狀調查的基礎上，對影響構建和諧師生關係因素進行分析，從教師、學生、班級、學校、家庭等方面著手探索構建和諧師生關係的一些相關的策略。

化學課題研究開題報告 篇13

分析現行的通用技術課堂教學，我認為《通用技術學科與多媒體網路在教學中有效整合應用的研究》這個課題很有研究的必要性。所以我積極參與該課題的研究活動。一年來，在胡九斤老師的指導下，我認識了什麼樣的學習材料是有效的，什麼樣的學習材料是無效的，逐步探索出學習材料有效使用的理論和方法。現將一年來參與該課題研究活動如下：

一、理論學習

認真聽取胡老師組織我們學習本課題研究的背景，研究的目的，研究的理論依據以及研究的思路和方法。

在理論學習的基礎上，我對通用技術學習材料的有效使用和開發有了初步的認識，我明確了自己的研究目標和研究任務。

二、課堂實踐

帶著初步認識的理論知識，我以課堂為基地，以教學實踐為切口，以生動的教學案例為支撐展開自己的研究活動。我經常關注課堂教學中學習材料的選擇、使用和開發，並對學習材料進行分類：教材上的學習材料、教師補充的學習材料、課堂生成的學習材料、學生動手操作需要的學習材料，在分類的基礎上進行研究，通過分析學習材料的使用過程，使用效果，找出學習材料在有效運用與開發過程中的不足與優勢，並在下次上課過程中改進，不斷優化學習材料，這使我在有效運用和開發學習材料的能力有了提高。

三、觀課議課

我積極參加學校組織的觀摩課，公開課，研討課活動。在觀課過程中，我用心注意執教老師是怎樣選擇學習材料，使用學習材料，開發學習材料以及如何處理課堂上生成的學習材料，對於好的做法和不好的做法我會記錄下來，便於借鑑和研究。在議課過程中，通過大家的議，明確了我對每節課中學習材料的運用與開發的深刻認識。

四、形成文字

在課堂教學實踐的基礎上，在分析課堂教學例項中，我將自己的點滴感悟進行梳理，形成文字，寫成案例或論文，如《技術的性質》教學案例，論文《多媒體技術與通用技術通用技術學科整合應用的探究》。這些文字雖不深刻、精闢，卻能為我今後的研究鋪路導航。

五、研究方向

下一步我打算研究以學生生成的錯誤思維資訊為學習材料的運用與開發。

化學課題研究開題報告 篇14

這一學期的時間快過去了，自己的課題研究雖然比較淺顯，但經過我自己認真分析調查研究，收集材料，結合學校實際制訂了課題實驗方案，順利而圓滿地完成了各項教育教學任務和課題研究的階段工作。在理論的指導下，紮實地開展了一系列課題研究的活動，並取得了較好的效果。下面就這近一學期的課題研究工作總結如下：

一、所做的工作：

1、本學期課題研究的內容為“學會欣賞與寬容，學會總結與評價”，在課題實施之前，我積極主動的學習先進的教育理論與思想，希望通過學習，讓理論來指導實踐，融小組合作學習的教育教學理論研究於科學教學實踐之中，使得課題研究獲得質的飛躍。同時我還在收集有關合作學習中如何讓學生學會欣賞與寬容，總結與評價的資料，為在科學課中充分發揮小組合作學習而鋪路。

2、為了使課題研究工作順利地實施，首先，我力求做細課堂教學，認認真真地備好每堂課，認認真真地上好每堂課。課前、課中、課後及時做好反思，寫好隨筆。遇到問題及時與課題組的其他成員探討解決問題的辦法；有了收穫及時與同組成員共同分享成功的喜悅。課中大膽進行實驗，並主動邀請課題組的其他教師深入課堂，進行聽課指導。

二、在本學期取得的一點成績：

1、 使學生學會寬容他人、欣賞他人 ，合理的總結與評價

美國心理學家詹姆斯說過：“人類最本質的需要是渴望被肯定。”學會讚美別人也是一門藝術，在教學中教育學生對成功者不要吝惜讚美之詞，這樣在相互鼓勵中可以增強學生信心和力量。

我首先在小組合作彙報時做好示範評價。如“你們組闡述的觀點基本正確，舉例恰當。”“每個人都有新的想法，回答有創意。”後來請同學模仿著評價小組的發言。但學生們的想法總是有差異，他們急於表達自己組的意見時，就打斷他組發言，迫不及待的要說。我教育學生要尊重他人意見，尤其是小組4個人的意見更要尊重，並建議：評價他組發言時，最好先肯定優點再指出不足。這就要求學生要認真傾聽他人完整的發言後，再加入自己的想法來評價。經過一段時間的訓練，學生們能有如下發言“你們組說的我們組也想到了，只是還有一點補充”，“我們組的意見和你們組不同，……請大家參與意見。”

我認為只有組內的交流還很不夠，更重要的是形成組際之間的多向交流。使學生在檢查別人的發言時，也修正自己的想法。課堂上形成相互研究、探討，取長補短的合作氣氛。由於採取一分為二的評價方式，促進了全體學生積極向上，激勵了學生的發明創造。

2、自己在課題研究的過程中，使教學方法得以改善，課堂氣氛更加活躍，學生學習興趣大大提高，動手動腦能力得對加強，還原了科學課堂原有的生動、多彩。

三、 存在的問題及反思：

1、在課題實驗過程中，雖然好的想法很多但是不注意記錄。形成的文字材料比較少，很少將自己的觀點轉寫成論文形成理論進行交流，同時子課題實施過程中，自己反思的比較少，以上這些方面要注意該正。

2、雖然本人做了大量的工作，但有很多工作做得不夠。有很多實踐性、研究性的工作還不夠深入。所取得的成績也不是很大。在今後的課題工作中，我將加倍努力，開拓創新，促進我們的課題研究工作順利地實施、推進，為圓滿完成課題研究實驗任務，全面提高學生的綜合素質而不斷地努力、奮鬥！

1.建立青年教師協作組，抓好教學基本功

首先，成立各部門參與的青年教師協作組，制定培訓方案，使青年教師在最短時間裡掌握基本的工作技能。第二，組織青年教師全員參與的板書、教學設計、教案書寫比賽以及課堂教學、教案、教學語言、板書設計“教學五項”競賽活動，以賽促練，快速提升教師基本功。第三，聘請教學骨幹及有經驗的教師做“如何備好課”和“如何進行考試質量分析”的專題講座。同時，學校根據教學工作的每一環節，及時對新教師進行考前複習、考後質量分析、教學經驗交流等相應的指導，使青年教師受益匪淺。

2.以學科課題研究活動為基礎，提升教師適應能力

學校採取“聽、說、讀、寫”的方式，全方位引導青年教師開展教與學的研究，通過研究課、說課、聽課、評課，使新教師儘快駕馭課堂；學校通過各種途徑給予他們更多的指導和幫助，選擇經驗豐富的骨幹教師以師徒結對的方式，幫助青年教師快速成長；通過設定“教學示範崗”“義務輔導崗”等崗位使青年黨員教師發揮引領示範作用。

3.分層管理，從解決身邊具體問題入手

具有研究意識是青年教師快速成長的基礎。但是，青年教師的能力和水平參差不齊，對他們的培養也需要分層實施。我們打破教齡的界限，將青年教師按能力劃分三類，即優秀教師、一般教師和薄弱教師。吸收優秀教師參與教學科研，確定個人的科研專題；一般教師以具體教學方法、教學行為、教材使用研究為主，確定自己的課題研究專題；薄弱教師不承擔課題，以備課組活動和學校青年教師培訓活動為主，促進基礎能力提升。

4.以科研課題為導向，引領課題研究活動

以科研為導向，以課題研究為基礎，是學校教學研究工作所遵循的原則。注重校本研究，解決實際問題是教學研究工作的總體思路。學校倡導青年教師樹立“我的問題，我面對，我解決”的理念，注重過程，注重成效，在研究課題中把申請的大課題具體細化為方便操作、解決實際問題的小課題，切實突出課題研究的有效性。在校本研究的過程中，我們注意抓好三方面工作。首先，引導教師關注日常教學實踐，經常與自我對話，促成自我反思的經常化。第二，引導教師關注案例與課例的研究，在研究分析過程中，讀懂別人，弄清自己；在借鑑別人時，生成教育智慧，發展自己。第三，引導教師開展系列化的專題研究，提煉實踐研究中的問題，形成有價值的課題，開展系列研究。加強教師隊伍建設，特別是加快青年教師專業化發展，是學校提升辦學水平的核心。在青年教師的培養中，學校將充分發揮教師主體作用，以“學為人師、行為示範”為準則，為教師實現自己的專業理想鋪路搭橋，努力造就一支師德高尚、業務精湛、銳意進取的高素質的青年教師隊伍。

化學課題研究開題報告 篇15

一、課題研究的是個什麼問題、主要解決什麼問題，為什麼要研究這個問題。

包括問題提出，背景介紹，研究目的，研究意義，理論依據等。

二、課題怎麼研究出來的。包括研究目標，研究內容，研究思路，研究方法，指導思想等。

這個部分的陳述，要使人感到你在研究過程中，研究目標合理、有效，研究內容具體實在，研究步驟安排科學規範，研究方法得當。通過這個問題的陳述，突出使人感到確實有幾條重要的研究經驗可以給其他主持人借鑑。

三、主要的理論性成果和實踐性成果以及成果的影響。

不僅要具體陳述公開發表的論文、出版的專著等，還要表述成果帶來的影響和作用和實際的效果。

例如《職業中專“學生健康成長工程”實踐與研究》自我鑑定意見

一、課題研究立意較高。該課題研究堅持以教育科學理論為指導，針對當前職業中專學生成長過程中存在的諸多問題，依據以德治國的方略和學校教育的現實要求，從理論實踐兩個層面不斷地尋求科學的教育方法與育人途徑，並把實踐經驗和研究成果及時運用於實踐，使課題研究不斷深入和擴充套件，進而有效地推進了學校的整體改革實踐。

二、課題研究思路明確。該課題堅持“以人為本”的研究主線，按照學生心理髮展規律，對學生成長的個體性、微觀性、過程性、動態性以及教育的導向性、制約性等進行動態的分析和研究，並建立了與中專學生相適應的理論框架和實踐操作體系，進而對素質教育理論進行了全面的闡釋和相應的完善。其理論框架的核心是：以科學理論為指導，堅持“以人為本”，使成長主體在必需和儘可能完善的成長條件的激勵、引導、保障和規範作用下，在價值體系、智慧水平、身心狀態、思維模式等方面最大限度地保持全面持久、優質高效、積極主動、自主充分、愉快和諧的成長態勢。其操作體系的核心是：依據學生成長的基本規律，調動一切教育手段（包括教育行為、機構、投入、場所設施、人員、內容和活動等），挖掘成長因素和潛力，激發成長需要和動力。通過科學的導引、制約、激勵等機制的作用，實現學生成長的目標。課題研究的思路清晰，通過理論框架和操作體系構建，增強了學校教育的科學性、實踐性、有效性，對學生的健康成長具有重大的促進作用和重要的指導意義。

三、課題研究措施得力。該課題的研究作為學校的重點工程，由學校一把手親自主持，並整合了學校的一切教育資源，不僅在人力、物力、財力等方面都達到了最優配置，而且還構建了科學的督導和執行機制，既保證了課題研究的順利進行，又保證了課題研究的質量。

四、課題研究成效顯著。在四年的研究和實踐探索中，我們始終以國家教育方針和關於德育的一系列檔案為基本依據，以科學教育理論和素質教育理論為指導，結合學校教育的特點，形成了具有職業學校特點的基本模式，這種模式經過實驗，進而得以全校全面推廣，已取得了顯著成效。近幾年學生的整體素質已大幅度提高，畢業生安置連續幾年均實現了優質就業，就業率為 00%。該課題研究的成果還具有創新性、實效性和可操作性，具有一定的推廣價值，它不僅對職教系列學校的教育教學改革具有很高的參考價值，還可以為各類學校教育理論的探索和研究以及教育教學改革的實踐提供有益的經驗。

化學課題研究開題報告 篇16

幼兒期的同伴交往是兒童獲得社會交往技能的重要途徑，幼兒與同伴有著相似的年齡和心理髮展水平，更樂於和易於接受同伴的影響，因此同伴交往對於幼兒的社會性發展具有獨特的作用。幼兒園是幼兒人際交往的重要場所，在集體、小組和個別活動中，幼兒之間或主動或被動地發生著相互作用。正是在這種互動作用中，幼兒一方面可以以親歷學習的方式發展其社會交往行為，嘗試、練習自己還不會的社會交往技能和策略，並根據對方的反應作出調整；另一方面，幼兒有了觀察學習的機會，可以在與同伴交流、協商和討論中觀察同伴的反應，並採擇那些有效的行為方式作為自己模仿的物件。

有學者通過觀察4～6歲兒童在幼兒園的交往行為，發現同伴間的充分交流往往能帶給兒童精神上的愉悅與放鬆，從而使兒童在學習活動中表現出更大的熱情與耐心。但是，現在幼兒在幼兒園中，自由而充分交往的機會與時間並不是非常多，一日活動中的各個環節幾乎都被嚴格規定，甚至連活動之間的轉換環節都是精心設計好的。無論是高結構的集體教學活動，還是結構化程度較低的區域活動，兒童幾乎都必須在規定的時間裡完成某些既定的目標，這就造成許多教師卡著鐘點在進行各個活動，而忽略了給予幼兒充分的自由交往的時間。鑑於此，教師在設計一日活動時應該將幼兒同伴交往視為一個重要的教育目標，留出充分的時間和空間讓幼兒在同伴交往中發展社會交往能力。具體而言，教師可以從如下兩方面入手。

第一，加強遊戲活動，尤其是自由遊戲。

不同的學者曾經對幼兒園同伴交往發生的環節進行過統計，幾乎得出了相同的結論，即幼兒與同伴交往的行為在遊戲中發生得最多。在遊戲中，幼兒要相互協調、商議，制定遊戲規則，然後分工合作，遵守共同制定的規則，努力完成遊戲。在遊戲中，幼兒還會面臨各種問題，甚至發生人際衝突，這些都為幼兒提供了人際交往的平臺。現在幼兒園雖然非常重視遊戲，但是大部分遊戲活動偏重教育功能，並且有著與主題活動相關的預設目標，教師在遊戲中的主導性十分明顯，從遊戲的目標、內容到形式都是教師預先設計好的。這種遊戲忽略了幼兒的自主性，從而導致幼兒在遊戲中遇到問題時首先向教師求助，而不是與同伴商量解決。而且幼兒園中大部分遊戲的時間都比較短，幼兒間往往沒有充分的時間進行相互交流、協商與調整。幼兒應該是遊戲的主體，教師要讓幼兒在遊戲中獲得充分的人際互動，要相對淡化遊戲的教育目標，因為遊戲從本質上說應該是沒有外部目的的，是受兒童內部動機驅使的。

第二，延遲干預，給予幼兒自主解決人際交往問題的機會。

在同伴交往中，幼兒會遇到各種各樣的問題。例如，自己的意見不被採納，同伴不遵守遊戲規則，等等。教師每天都會觀察到若干幼兒與同伴交往的問題，也會遇到幼兒狀告同伴的情形。許多教師為了防止幼兒同伴間矛盾激化或者出現攻擊性行為，往往會急於干涉，試圖將人際衝突解決在萌芽狀態。其實，幼兒間的大部分衝突都是他們自己可以化解的，而教師的介入有時反而會起消極作用，因為幼兒會懾於教師的權威而聽從教師，不去尋求用自己的方式處理問題，從而失去學習交往技能的機會。那麼，面對幼兒同伴交往中的人際矛盾，教師應該如何正確處理呢？兒童心理學家Kostelnik提出了幼兒園教師衝突協調模型的理論。

她認為，教師觀察到幼兒之間發生矛盾時，應該耐心觀察，不急於干涉，如果幼兒花了很長時間來討論如何解決矛盾，或者開始制定規則來解決問題，那麼教師只要在旁邊觀察即可，不需要介入，而且教師應該留給幼兒足夠的時間去發現解決問題的方法。教師只有在觀察到幼兒之間的矛盾激化或者開始出現攻擊性行為時，才是介入干預的時機。但是，教師進行干預不是為了給幼兒答案。教師首先要平息幼兒激動的情緒，然後瞭解每個幼兒的想法，最後提出可供選擇的解決問題的若干方法，讓幼兒自己對選擇何種方法達成一致。這樣的干預才是有效的，才能為幼兒提供發展同伴交往能力的空間。

化學課題研究開題報告 篇17

一、問題的提出

在英語教學改革中，人們逐漸認識到合理運用電教媒體進行輔助教學，不僅可充分發揮再現性的特點，而且能夠增強英語教學的直觀性，使知識資訊通過各種視聽手段，有聲有色、有靜有動地再現在學生面前，使學生獲得一種如見其人，如臨其境的藝術感受，大大提高了教學效果。但在使用多媒體進行教學的過程中，同樣不能忽視對教材的深入研究，不能改變課堂上“以學生為主體，以教師為主導”的師生關係。

隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學已逐漸被英語教師廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕鬆的環境中獲得知識。實踐證明，電腦多媒體輔助教學可以產生教與學的效果。

二、課題的界定與特點

1.運用多媒體教學創設情境，激發了學生的學習興趣。

學習興趣是提高學習效果的重要條件，愛因斯坦曾經說過：“興趣是的老師。”因此，在課堂教學中如何激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生始終處於積極思維的狀態，是上好一節課的前提。針對國小生年齡小、活潑好動、興趣既易激發但又消失得快的特點，為保持其學習興趣的持續性，在教學中運用恰當的教學手段是十分必要的。例如：牛津國小英語4AUnit3《Apurse》，我運用課件設計了一段動畫小故事，錢包可以說話，有三個小朋友幫助它找小主人，因為孩子的注意力不宜長時間集中，但卻容易被形象生動的畫面所吸引，使原本生硬的單詞很生動的出現在學生面前，學生學起來倍感親切，興趣盎然。

2.運用多媒體，提高學生的聽力和口語。

傳統的英語教學中，只能通過教師自己朗讀或通過磁帶的錄音來培養學生的聽力和口語。這種教學方式較單一，不形象，而且受教師個人素質的影響。運用多媒體教學後，學生通過觀看專門為課程設計的教學情景時，既可接受標準的讀音訓練，又能感知對話情境，通過反覆看、聽、讀、說，從而大大提高學生的口語和聽力能力。

3.運用多媒體使課堂教學容量相對增大。

英語對話注重情境，光靠老師設計、動手製作和佈置是難以做到十全十美的。耗費大量的精力不說，要找到真材實料並不是一件很容易的事。但是多媒體集文字、聲音、影象和動畫於一體，生動直觀，能創設教材難以提供的情景，能提供多種形式的訓練方法。世界各國的風情習俗資料只要上網就可以查閱到，學生在大開眼界的同時，於不知不覺中接受和掌握了資訊。而字母、單詞、句子的遊戲設計層出不窮，花樣百出，令學生目不暇接，玩的過程也就是學的過程。同時，老師作為指導者也倍覺輕鬆。

4.利用多媒體創設鞏固課堂內容的情景。

在英語教學中，為兼顧語言基本知識的掌握和語言應用能力的培養，我們總想補充一些相關的知識和作業，來鞏固課堂教學的內容。在習題的處理上，多媒體為我們提供了條件。從題型設計花樣上，想達到的目的上，都可以使用不同的效果顯示，這種創造性的、大密度快節奏的課堂結構極大地吸引了學生的注意力。從而使教學生動有趣，重點突出，藝術性強，資訊量大，同時課堂節奏加快，學生多感官學習，記憶深刻，學習效果好，讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉化為能力。如在課文教學中在讓學生讀完文中故事後，利用多媒體出示一篇小短文，要求學生根據所學內容，用適當的單詞填空，以鞏固學生的閱讀能力。隨後又利用多媒體顯示幾幅圖片，幫助學生更好的理解課文和擴充套件知識面。由此可見，在鞏固學習這一階段中，電教媒體有效地調動了學生主動參與的積極性，教師可以大大減少寫板書的時間，使學生對所學的知識得以鞏固和擴充套件。這樣做，有效地訓練和培養了學生正確理解、掌握和運用知識的能力。

三、研究物件

六年級的學生接觸多媒體的機會較多，運用的能力也很強，主要以六年級學生為主。

四、研究構想

現在有些教師過多過濫運用多媒體教學，違背了多媒體輔助教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意遠遠多過有意注意，而導致課堂教學流於形式，更談不上真正發揮學生的主體性。我就此談一些自己的看法。

1.不能忽略教師的主導作用和學生的主體作用。

課堂上的師生關係，還應是以教師為主導，以學生為主體，一切為學生的學習服務，而不能光為了“使用多媒體”而使用多媒體。為當螢幕上的內容一幕一幕一閃而過，學生想記筆記恐怕都來不及，那麼學生對這堂課的重點、難點又該如何把握呢?更重要的是，對於課堂中產生的突發性問題老師也不能進行啟發誘導，錯失了很好的機會。只能讓學生跟著教師或者說多媒體上的思路走下去，這樣就嚴重製約了學生的思維，不利於學生的個性發展。再說，教師優美的書寫對學生來說有著教強的感染力，精美的板書設計是教師教學風格和個性的體現。這些都向學生展示著教師的人格魅力和親和力，它是師生間一種潛移默化的交流。

2.不可忽視常規教學媒體和手段，獨尊計算機多媒體。

計算機多媒體輔助教學手段在英語課堂教學中所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的，但這並不是等於說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。一些教師在嚐到使用計算機多媒體的甜頭後，便將其奉若神明。殊不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如錄音機、教學掛圖、實物、簡筆畫、幻燈等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師特別是英語教師不要一味趕時髦，應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，讓多媒體與常規媒體和手段有機配合，發揮其應有的長處。

3.不能一味地追求課堂上多媒體課件的展示。

這是我們平時使用多媒體教學是時常犯的問題。實踐證明，恰當合理地運用計算機多媒體輔助教學，能給英語課堂教學帶來質的飛躍。也就是說，在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用，教師在英語課堂上的作用是計算機所不可取代的。比如：英語課堂上開頭的匯入或課堂中師生的口語交流，是訓練學生聽說的很好方式，而這一點計算機就無法做到。所以，我們不能為了一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，把由教師講述的課堂內容全部變為多媒體演示。同時，我們必須明確地認識到，英語是一種實踐性很強的語言學科，必須通過課堂上大量的師生之間的英語語言交流，學生運用英語語言進行交際的能力才能得到培養;而多媒體只是輔助教師教學的一個工具，因為即使是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教師的教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。因此，是否使用計算機多媒體，應取決於英語課堂教學的需要。否則的話，教師一節課只是在點選電腦，如同一個機械的放映。

4.不能一課多用，應鼓勵學生參與制作。

美學上有個的理論：“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。”說的是不同的人對同一審美物件有著不同的理解。不同的學校，不同的班級，不同的學生，他們的水平和能力是有差異的，我們對待課件不能用拿來主義，有些老師喜歡直接從網上下載一些課件或外出聽課時帶來的課件直接拿到自己授課的班級使用，這純粹是“以機代人”“以機代教”，由此，由於我們學生的提問、回答與課件設計的程式不同，往往造成課堂教學的中斷，英語課會失去原有的流暢、靈動。這也是不承認與尊重學生的課堂勞動，是不符合教學規律的。為製作課件往往會花費教師大量的時間和精力，為避免這種情況，也為給學生創造鍛鍊學習的機會，創設真實的語言學習環境，有時我們可以發動學生自己製作課件，或錄製一個場景.用數碼相機拍攝下來並掃描到電腦中並錄製了聲音.在課堂上學生看到了自己的錄影，聽到了自己的聲音，倍感親切、真實，興致很高，很快便學會了，並要求老師下次一定要帶他們也錄一錄，真是開心極了。

化學課題研究開題報告 篇18

隨著課程改革的不斷深入，改善師生關係問題已被提到議事日程上來，成為課程改革的焦點之一。為構建和諧的師生關係，促進師生共同發展，我校於20xx年6月申報立項了《高中政治課堂構建和諧師生關係的研究》為省級課題。20xx年9月1日正式開始實驗研究。在學校的統一部署下，本學年來課題組成員按課題研究計劃，積極開展探索、研究工作，取得了一定的成效。現將課題活動與研究情況彙報如下：

一、問題的提出及研究背景

我新光學校前身是南平造紙廠職工子弟學校，現為省級、體育傳統示範校，也是南平的一所集國小、國中、高中在內的十二年一貫制學校。由於我校與南平市少體校聯合辦學，承辦少體校學生文化課教學任務，同時，也是延平區定點的農民工子弟學校，學生的生源差異較大，家庭背景與素質的差異明顯，尤其是高中生源素質差異更大，學生學習的積極性和主動性較差，目前我校師生關係的現狀還不能令人滿意。學生討厭老師，老師看不慣學生的現象廣泛存在;老師體罰學生，傷害學生自尊的情況也屢見不鮮。結合我校實際，在我校進行高中思想政治課堂有效教學研究是我校新一輪課改的關鍵環節點，是提升我校辦學水平再上新臺階的著力點，也是我校“外求發展，內抓管理”的核心點和突破口;同時，也是打造一支師德高、技藝精，具有教研能力的中青年骨幹教師隊伍的有效載體，該課題的研究存在著深刻的時代背景和現實需要;該項工作的有效展開，必將對學校發展和學生成長帶來深刻而廣泛的影響。為此，我們提出要想從根本上改善目前師生之間緊張對立的現狀，在新課程背景下構建和諧的師生關係，必須先從教師著手。

二、對課題研究的目的、意義的認識

實施素質教育教師是關鍵，師生關係是教育過程的核心問題。隨著課程改革的全面推開，教師在教育教學中的地位和作用必然要發生相應的變化，傳統的師生關係受到了嚴峻的挑戰。在當前，無論是教育思想、教育理念的轉變，還是教育內容、教學方法的改革，最終都要依靠師生互動與交往來達到教育目的。因此，研究新課程背景下師生關係的現狀、特點、變化和發展，力圖尋找到構建新型師生關係的方法和途徑，具有重要的現實意義。對於學生身心的健康發展，構建和諧校園，推進素質教育，有著深遠的意義。同時，構建新型師生關係更是我校今後實現可持續發展和跨越式發展的客觀要求。

三、課題研究方案的制定情況

(一)本課題研究的主要內容及思路

通過對師生關係問卷調查，反思目前我校師生關係現狀及產生師生關係不和諧因素的原因，從教師方面入手，提出改善師生關係建議，尋找與學生心理溝通的有效途徑。

第一步，通過採取師生平等對話方式，建立起溫馨的對話場景，讓學生走近教師，贏得學生對教師起碼的信任，為下一步教師走進學生內心世界，解讀心靈，溝通情感提供前提條件。

第二步，師生共寫“心靈日記”，走進學生內心世界，抒寫心路歷程，撥開成長中的迷霧，解讀學生心靈，指點迷津，搭建師生情感溝通的平臺，最終實現師生間零距離溝通，構建和諧校園。

(二)研究階段的劃分、階段目標及成果形式

課題準備階段(20xx年12月—20xx年2月)

組織課題組成員學習相關教育理論，結合學校實際情況，制定課題研究方案。宣傳動員，統一思想，提高認識，明確分工，適時進行課題開題論證。

課題實施階段(20xx年3月—20xx年7月)

1、問卷調查，反思研究。發放師生關係現狀調查問卷，完成師生關係現狀調查報告。

2、理論學習，更新觀念。定期組織實驗教師，學習相關資料，瞭解高中生身心發展特點掌握教育對策。樹立正確的學生觀。

3、對話交流，讓學生走近教師。教師從細微處入手，關注學生的思想動態，積極創設和諧、寬鬆的溝通氛圍，縮短師生間的距離，贏得學生的信任。

4、師生共寫“心靈日記”，走進學生，解讀心靈。學生把自己不願說出的困惑、疑問、煩惱等，通過寫“學生心語”的形式記錄下來，如果需要老師幫助就交給老師，老師以留言的方式回答學生的疑問，給予學生朋友式的忠告或自己對此問題的看法和觀點，最終實現師生零距離溝通。

5、案例跟蹤。要求實驗教師平時注意觀察，重點跟蹤幾個實驗物件，觀察他們的行為變化。每學期寫出幾個案例，課題組將優秀案例編輯成冊。

6、在高中開展構建和諧師生關係課堂教學模式的實驗和研究，每學年開實驗課一節，並收集教案和課件，燒錄光碟。

7、設定和建立學生成長記錄卡，對實驗學生進行成績和思想表現的跟蹤，採用學生自評和家長、老師評價相結合的綜合評價體系。

8、充分利用網路資源，如QQ、部落格、郵箱等，暢通師生溝通渠道，指導學生擅用網路收集資料、製作課件。

9、課題組教師每學年撰寫師生關係構建或和諧課堂教學的論文一篇。

10、定期檢查，重視反思。為使課題研究取得實效，課題負責人對課題實效進行中途檢查，定期召開課題研究階段性總結會，寫成階段性總結，彙報課題研究進展情況，提出課題實施中出現的問題。

課題總結階段(20xx年8月—20xx年12月)

收集、整理實驗原始資料，撰寫課題研究結題報告，申請結題驗收，進行成果交流。

四、課題管理及進展情況

1、20xx年5月26日，我們召開了《構建和諧師生關係的研究》開題會，會上對該課題的來源及背景、目的及意義、研究內容及方法、階段劃分及目標任務、預期成果形式、課題的組織管理都作了具體的安排和部署。做到“三到位”(領導到位、人員到位、指導到位)、“四加強”(加強組織管理、計劃管理、實施管理、檔案管理)。完成了課題的立項和申報工作。

2、20xx年9月，為了解我校師生關係現狀以便更有的放矢地開展課題研究工作，對實驗學生進行“師生關係問卷調查”，並撰寫了《目前我校師生關係問卷調查報告》。

3、20xx年9月10日，利用教師節的契機開展一系列構建師生關係活動。設立多種形式的座談會、主題班會，暢通師生對話渠道;開展吐露心聲活動，以文字為載體，拉近師生的心理距離;開闢學生心語，小報和板報專欄，加深師生情感交流。並收集學生的小報、學生心語、學生作文、學生黑板報、主題班會教案;燒錄構建和諧師生關係的主題班會光碟。

4、20xx年10月15日，召開課題推進會，邀請進修學校的莫雲萍老師到校指導課題研究。

5、20xx年11月6日，要求實驗教師閱讀《中學教師心理健康教育教程》，在全體教師中開展“教書育人棄忌語，身正為範用愛語”師德建設活動，並印發教師教師忌事忌語，應事應語的材料。以轉變教師傳統的師生關係的理念，為構建和諧師生關係創造良好的環境。

6、20xx年11月16日，高中年段召開家長會，改變以往教師講，家長聽的模式，採用座談會的形式，教師與家長面對面進行交流溝通，優化教師與家長的關係，為師生關係的和諧不斷創造外部環境。

7、根據我校高中師生關係的現狀和構建和諧師生關係措施的實驗，課題組教師已寫出兩篇有關構建和諧師生關係的論文。

8、20xx年3月開始，我校一方面通過學生心語、師生座談、學生小報、社會實踐、家長會等形式繼續構建和諧的師生關係，並收集相關的材料;另一方面把重點放在政治課堂和諧教學模式的探究上，以力求通過構建和諧師生關係促進課堂教學達到良好的教育教學效果。本學期來我校高中開展五步教學法實踐，該模式以“創設問題情景—學生自主探索—小組討論交流—教師設適時點撥—共同歸納創新”為主線，以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養學生學習的興趣和能力為中心，以優化課堂教學、培養學生學科素質、使每一個學生都得到充分發展，大面積提高教學質量為目標的課堂教學模式。

9、20xx年4月—5月我校參加高中課改優質課評選活動，高一政治教師以靈活運用五步教學法和課堂上和諧的師生關係，取得片區一等獎和市級一等獎第一名的突出成績。

五、具體做法及研究體會

(一)學校領導高度重視，把課題研究作為學校教科研的重點工作來抓。由於此課題是我校在教育教學實踐中，在教師與學生的交往中時常發生的矛盾衝突引發而來，這個問題一直困擾著我們，也是我校目前急待解決的問題。因而能否改善目前緊張的師生關係，建立和諧的校園，直接關係到我校今後能否實現可持續和跨越式發展。針對我校的實際情況，校領導高度重視，課題組成員協調分工，責任明確，將課題研究工作納入學校工作計劃之中。為開展此項課題研究提供各方面支援和保障，充分調動了實驗教師參與課題研究的積極性、主動性和創造性。

(二)加強學習，反思教育行為，更新教育理念，樹立正確的學生觀。理念是教育行為的先導，教師有什麼樣的教育理念，就會有什麼樣的教育行為。目前，我校之所以一部分教師與學生關係緊張，就是因為在他們的頭腦中仍存在教師中心主義和管理主義的傾向，“師道尊嚴”、“作為教師就必須要居高臨下”、“一切都得聽我的”等舊有觀念還根深蒂固。加之教師對正處於青春期中學生的身心發育特點缺乏必要的瞭解，在處理學生問題時方法簡單、情緒急燥，導致教師言辭、行為過激，師生間衝突對立。為改變教師簡單粗放的教育方法，我們在實驗班級學生中收集教師平時在訓斥學生時常用的有傷學生自尊心的忌語，經過整理編輯為《教師忌語100條》，在全體教師中開展“教書育人棄忌語，身正為範用愛語”師德建設活動。此項活動極大地觸動了教師反思自己的教育行為，淨化了語言環境，規範了教師用語，樹立了正確的學生觀——學生是人，學生是未成年人，學生是有個性的人，學生是有潛能的人，學生是終究要長大的人。

(三)開展師生“心靈對話”活動，架起師生情感溝通的橋樑。中學生正處於青春發育期，他們的身體和心理都發生著急劇的變化，他們開始擺脫對成年人的完全依賴。很多學生都有嚴重的逆反心理，要對他們進行有效的教育，就必須瞭解他們的內心世界。可由於中學生的心理有了一定的閉鎖性，言論也開始有了一些隱蔽性。為了把握學生的心理動向，實驗教師們努力嘗試著各種與學生溝通的辦法，其中最有效的還是寫“學生心語”的形式。因為它的特點是教師對學生的教育是個別指導，以保密、尊重為原則，學生把自己不願說出的困惑、疑問、煩惱等，通過寫“學生心語”的形式記錄下來，如果需要老師幫忙解決的就交給老師。這種方式學生比較樂於接受。

一開始學生不太信任老師，不敢寫得太實際，太誠懇，後來實驗教師向學生：不向任何人洩露任何一點祕密。經過一段時間的觀望和試探，學生有了“安全感”，老師也得到了學生們的信任，學生們願和老師用日記交流了。問題嚴重的，老師就找學生談心、開導，問題不嚴重的就給學生寫下批語，也就是留言。學生可以給教師提建議，也可以給老師提出批評，師生在日記中交談，在日記中理解。