研討會總結（通用20篇）

研討會總結 篇1

這次學使我受益匪淺，我對當前的國小習作教學有了新的認識，特別是夏萍老師、王慧老師、王麗麗老師的作文指導課使我對學生習作有了更加深入的認識。

《語文課程標準》在習作教學建議中明確指出："習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。習作能力是語文綜合素養的體現。習作教學應貼近學生生活實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。"所以，我們在教學中要重新定位習作教學的目標和要求，要不斷轉變習作教學的觀念，改進習作教學的方法，從而提高習作教學的實效性。

大部分學生不喜歡寫作文，一到作文課就愁眉苦臉，他們常常抱怨沒有什麼好寫。常言道"巧婦難為無米之炊。"學生害怕習作的根本原因是無內容可寫。作文要有一定的步驟，我按照作文教學"四步走"："看"、"説"、"寫"、"評"四步進行。

一、看，即觀察事物，獲取寫作材料。觀察是學生對客觀事物認識的一種主動形式，它是靠視覺、嗅覺、觸覺等多種感覺器官的聯合活動實現的。由於國小生智力水平有限，加之缺乏自控力，觀察時很容易被一些無足輕重的事物所吸引，而對那些應該仔細觀察的事物反倒視而不見、聽而不聞，致使觀察流於形式，收不到預期的效果。因此，要使學生學會觀察，教師必須善於激發學生的觀察興趣，根據習作要求，在觀察前和觀察中教給學生觀察方法，同時注意做好立意、選材等方面的有意識的啟發、引導。

生活中的習作素材是取之不盡、用之不竭的。我們要引導學生留心觀察家庭生活、學校生活、社會生活中的人、事和物。本來國小生的生活是豐富多彩的，可是有的學生平時對周圍的環境、事物沒有留心，缺乏細緻的觀察，以致"身在此山中"卻"不識真面目"。學生每時每刻都在接觸一些人和事，關鍵在於教師要引導他們走進生活、觀察生活和感受生活，教給學生一些觀察的方法，如觀察人物，可抓住肖像、衣着、神態和言談舉止進行觀察，去體會人物的內心活動等；如觀察植物，可通過視覺瞭解形狀、顏色、姿態等，可通過嗅覺聞它的氣味等等。

學生的課堂除了語文課堂，更多的是各具特色的其它學科課堂，只要稍加留意，課堂中的美無時不在，激情無時不有，我們要善於發現，用心捕捉，巧妙引導，就會自然地捕捉到寫作素材，激發起寫作激情。比如，從音樂欣賞課上捕捉孩子們那張開想像的翅膀盡情馳騁的情景；從快樂體育課中捕捉孩子們那忘我活動的場面；從美術課上捕捉孩子們的妙筆生花；從品德與社會課上捕捉孩子們撞擊出的一個個思維火花；從科學課上的一個個小製作、一個個小發明、一次次養蠶經歷、一次次播種過程、一次次觀察發現中獲取習作材料。讓學生盡情享受其中，同時不斷積累寫作素材，並及時引導讓學生在激情滿懷中快樂作文。

二、説，即寫前指導學生構思文章、口頭表述。新教材每組都安排口語交際的內容，進行"説"的訓練，要求教師首先依據習作要求複習課文的有關章節，從讀學寫，強化訓練重點。然後，讓學生口頭敍述觀察到的事物，並談出對所敍事物的看法或見解。在此基礎上，教師根據學生觀察後的反饋，啟發、引導學生依據各自掌握的材料和對事物的認識，從命題、立意、選材、組材等方面着手構思文章。最後，訓練學生口頭表達。教學的每個環節應注意羣體作用的發揮，視具體情況組織學生進行評論。

《語文課程標準》提出："口語交際是聽與説雙方的互動過程"，指明瞭"雙向互動"是口語交際的主要特點。"雙向互動"是指人與人之間動態的相互作用的推進過程。這是指學生在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啟發、相互促進、相互補充，不斷提高口語交際能力的動態過程。所以在雙向互動的語言實踐中進行口語交際就是口語交際的主要方法。在具體教學中，教師要儘量創造雙向互動的教學情境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。

在口語交際教學中，教師主要是創設情境，激發興趣，引起話題，點撥引導，放手讓學生進行口語交際實踐，不作過多的指點。課堂上，教師要全身心地投入，充分關注學生的學習態度，注意觀察和傾聽，既要善於發現學生口語交際的不足，及時予以點撥糾正，規範學生的口頭語言，更要善於發現學生充滿童趣、富有創意的語言、豐富的想象才能，點燃學生智慧的火花，創造生機勃勃、極富動態性的課堂氛圍，形成有效的師生互動，生生互動的局面。

三、寫，即書面作文，指起草文章。引導學生將所説內容列提綱，按一定的順序寫出來。要求學生寫完後，至少要讀兩遍，注意改改正錯別字和用錯的標點，仔細斟酌詞語的運用，修改不通順的句子，刪去可有可無的字、詞、句、段。

作文是技能，不是知識，不能空講做法，應該是寫中悟法，寫中用法，習作能力的根在於閲讀教學，在閲讀能力的高低，是在閲讀教學中悟到寫作的方法和技巧。在上課過程中，我讓學生回顧本組課文的習作方法(環境描寫，人物語言、動作、心理活動)，用兩個片段盡力把本次習作與本組課文的寫作方法緊密相結合，突出本次寫作的難點。出示片段讓學生在閲讀過程，通過具體的語言環境中悟法，在寫作過程中用寫作方法。使學生做到每次習作有一得。同時在學生展示寫作片段的過程中引導學生用學過的方法進行點評，形成寫作知識的積累與運用。

四、評，即評改作文。評改作文要在教師掌握全班學生作文總體情況並在課堂上做出總結的基礎上進行。在平時的習作教學中，一般教師只重視習作前的指導，而輕視甚至忽視習作後的講評、批改。其實，講評、批改也是習作教學中不可缺少的重要一環，要提高學生的寫作水平，對習作後的講評、批改也同樣要重視。作文講評是對本次習作的分析和評價。它是習作教學過程中重要的一環，既是習作指導的繼續和加深，又是習作講評的鞏固和提高；既是對本次習作情況的總結，又是對下次習作訓練的指導，具有承前啟後的作用。所以，必須要認真抓好講評這一環節，努力提高講評的質量，從而促進學生的寫作能力的提高。

對學生的習作進行批改，也是習作教學的重要組成部分。老師通過批改，對學生進行習作的指導，使學生了解自己習作的優點和缺點。同樣，教師也可以瞭解學生習作的實際情況，便於總結習作教學的經驗教訓，及時改進教學，也可以蒐集素材，為習作講評作好準備。當然，對於學生的習作，除了老師批改，還可以指導學生自己修改、互批互改，通過相互批改來提高自身的寫作能力。在批改時，要先教給學生批改方法和符號，有時可師生共評，有時可學生之間互評，營造良好的評改氛圍。每次習作草稿或讓學生自己批改，或同學相互批改，老師查看，有時選擇有代表性的集體批改，形式可多樣，學生會饒有興趣，自然，能力也會得到提高。在評價學生習作時，主要可採取激勵性評語，即使水平很低的學生習作也有值得教師肯定和鼓勵的地方。在評改習作時，可以分小組由學習小組長負責組織互相批改，然後在全班交流，由學習小組長推薦有特色的`習作，並説明推薦理由，針對推薦的幾篇習作師生共同評改、賞析，最後將這些習作張貼在"新秀舞台"欄目裏供大家學習。這樣，極大地調動學生習作評改的積極性。

其實，作文的過程是學生學習做人的一種歷練，是他們心智的反映，是人格的體現，是他們內部深藏着的情感的衝動。他們在作文中表述真、善、美，鞭撻假、惡、醜，能夠在作文過程中不斷審視自己，把握好自己的精神航向。習作中要有學生真實的生活，讓學生用正確的眼光去審視生活，去體驗生活的滋味，抒發自己的情感。

此次研討活動給老師們提供了一個學習的平台，感覺很有收穫，很有時效性，學到了許多具有可操作性的教學方法和手段。以生為本的教育理念進一步深入人心，在今後的教學中我們一定會努力踐行生本教育理念，一切為了學生、高度尊重學生，全面依靠學生，構建有效課堂、提高課堂教學效率和教育教學質量。

研討會總結 篇2

這天是大學期間第xx次參加這種研討會了，以前都沒有做過什麼總結，此刻總結一下，也算是作為對大學時代的一個小結吧！

第一次是去年9月份st在重慶洲際大酒店舉辦的研討會，那是我第一次去豪華的五星級大酒店。感受到了這個行業的魅力，也感受到了“半導體行業是金飯碗”這句話的含義，同時也感受到了壓力。比較幸運，那次得了一套st官方三合一開發板，那位經理還説我問的問題很好，當時還是挺高興的。

第二次和第三次都是你在金源大飯店舉辦的研討會，以前學過一點labview的知識但是很膚淺，兩次研討會下來也沒有什麼大的提高，但是見識到了一些很先進的設計作品，也算是初步瞭解了這種開發產品的方法。

第四次是nxp半導體在重慶大學主教20___的研討會，當時每個人都得到了一套開發板，由於一些原因沒有進行深入的研究。

第五次是合眾達在重慶大酒店的研討會，看到了ti將arm和dsp進行了集成的結果，也看到了soc的潛力。

第六次就是這天泛華測控和ni在世紀金源大飯店的關於汽車電子測試技術的研討會，望見了一些真正的產品，尤其是那套汽車儀表盤檢測系統，主要是因為和我的畢業設計題目相關。

很快就要離開我的大學了，但願以後能夠做好自己的工作。

在大學期間，有兩個團隊對我的影響比較大，一個是我們的“59分樂隊”另一個則是我們的電子設計大賽組合。樂隊讓我明白了音樂並不是我的夢想，電賽讓我明白了前面的路還很長很長。

當然，很多的人，我會一向記得。只期望大家在以後的歲月裏能夠找到自己想要的幸福！

研討會總結 篇3

一天的研討會收穫很大，這次研討會用時兩天，一天的安排是：上午課堂觀摩，下午是研討與點評。

觀摩課共三節，第一節執教者是馬頭三中的老師課題是《大自然的語言》，對於説明文的教學，聽完王老師的課後，感覺受益匪淺，王老師利用豐富的課件，能在學生的展示中結合具體的問題，給予學生一定的寫作方法和指導，學生在學習中應該注意哪些問題，並且能把這些問題系統的羅列下來，讓學生很清晰的對問題進行把握，可見老師在之前的準備是很充分的，並對這堂課的內容進行的細緻的分析和總結，同時老師在教學的過程中能很好的控制課堂的節奏，對學生的思考進行很好的引導，讓學生盡情的朗讀，自由的學習，快樂的收貨。

第二節課是育才中學的老師指教的《在山的那邊》，這節課給我的感覺是，完全符合《語文教學課程標準》，課堂環節安排的很緊湊，銜接的很自然，目標制定的很合理，很符合中學生的理解水平和認知程度，老師的教學態度得體大方，善於調動課堂氣氛，能夠做到有重點的有目的的教學，並且注重學習方法的總結和技巧的傳授，做到了“授之以漁”的效果。

下午是研討與點評，首先是各片區的老師對上午的兩節課進行了點評，點評的內容能中肯恰當的指出三位老師的優點和缺點，同時對自己的教學也很有啟發，她們需要注意的也是我們需要改正的。最後的環節是臨沂國中語文教研員張樂濤老師做的主題報告。報告的內容對當前的語文教學現狀進行了分析，對課堂教學提出了有力的見解和意見，對於以後的語文教學起到了很好的規範和指導作用。

總之經過這次研討會，我感覺收穫很大，感觸也很深，能做到在課堂上收放自如，沒有大量的付出是不行，沒有一定的聽課講課積累是不行的，所以感謝學校給予這次機會出外學習的機會。

研討會總結 篇4

活動亮點：

1、本次活動在半個月的籌備時間下圓滿完成，有賴於籌備組同學的積極努力與協作，更離不開中大各位帶班老師的宣傳和各位同學的大力支持。儘管當天研討會時間比較短暫，但是整體活動較好的突出和詮釋了研討主題，也達到了第一次活動的目的，大家對活動的組織及效果滿意度較高，對同學會也有了進一步的瞭解與認同；

2、活動從籌備初期至結束都充份體現了同學的“奉獻”與“合作”精神，也發揮了學員的積極主動作用；從籌備組同學百忙之中二次參加籌備會議徵集活動主題和商討活動流程，從阿三和潘剛同學的經費贊助，從立紅、俊暉、金玲的資深專家人員資源共享，從俊暉、彭工的場地踩點和選擇，從立敏、樊敬桐、小娟、偉傑、漢英等同學的活動的宣傳和現場場地佈置分工，從立敏、偉傑負責簽到，從阿三、潘剛負責貼路標，從彭炎華的有條有序的總協調，從小劉祕書的活動執行和配合等，這一切都體現了大家的參與積極和奉獻的快樂。

3、當天整個研討過程中，學員邀請的幾位嘉賓發言非常專業，也把整個研討會提升了一個檔次

4、當天的主持人是一個非常重要的角色，我們也成功的選擇和邀請了曾經做過服裝行業的李金玲同學擔任。

5、當天出場率超過預期效果，主要是由於此次活動的充份宣傳和頻繁的短信提醒。

6、當天的場地很正規，給了同學們一種營造了一個很好研討形式的氛圍。

7、通過現場招募博學服飾、皮具、鞋業行業小組成員效果非常好，已經有將近20名同學表示原意加入小組為同學們奉獻。

改善空間

1、與場地溝通協調不到位，導致當天的水晶桌牌不夠，當天的座位也不夠，臨時增加，酒店方面覺得沒有計劃導致不配合和增加座位，最後是阿三去購買了一些塑料椅子，才得以坐下所有的人。應該在上午知曉到會人數之後與場地做一個協調，如果不能協調，應做一套應急方案，才不會當場出現到會的人沒有位置做的情況；

2、佈置場地預留時間比較緊張，以後應該做好更好的規劃和時間安排；

活動費用：

1、活動當天的場租費1200元2、活動橫幅、座牌、kt板路標、資料打印複印費用200元3、照片沖洗43張430元4、郵寄費25份200元

合計20xx元

研討會總結 篇5

綠柳拂風，河水微漾，迎春燦燦，玉蘭盛放，去參加研討會的我們的心情也不禁變得喜悦萬分。一切都充滿了活力，一切都充滿了希望。

xx中學年輕的陳xx老師講授了《馬説》一課，遵循文言文的學習規律，課上得紮紮實實，滴水不露。重視了學生的習慣養成和學習方法的指導，“文”“言”兼顧，朗讀貫穿始終，可謂漸入佳境。如果解讀文本設計教案時能兼顧文本、文學和文化三個層次，與現實社會、學生生活相聯繫，可讓課堂變得更豐厚些，比如課堂最後可問學生：“如果你的閃光點不被人認可時，你會怎樣做？”就會關注了學生所學在現實社會中的價值。如果能把課堂再放得開一些，能大膽讓學生質疑，更重視學生的主體地位，小組交流討論再充分些，課堂應該會更臻完美吧！

九中的張xx老師講授了魯迅的名篇《雪》。一直很喜歡聽金菊老師的課，温婉細膩中不乏厚重大氣，引導學生品味語言總是得心應手，遊刃有餘。很欣賞她對這篇文章的取捨，這麼一篇有難度有深度的文章，竟然被她用三個主問題就輕鬆解讀，抽絲剝繭，水到渠成。課堂上始終尊重學生對文本的個性化理解，課堂上生成的東西非常多。總之，高超的教學藝術的確值得我學習。當然，如果最後能有一個小的練筆拓展，把讀與寫結合起來會更好。

最後又聽取了教研員張xx老師關於《教師成長》的報告。聽後如醍醐灌頂，受益匪淺。對很多問題都有了更深刻的認識。我們教師的成長應該與生命相伴，慢慢蜕變。為學生的身心發展提供最佳服務就是我們的職責。我們不應做灌輸者，而要做學生的引導者、合作者、陪伴者，在引導學生髮展的同時，反思成長自我。我想我們老師最重要的任務就是學習讀書，不然我們自身成長的滯後就會阻礙學生的發展，而且也會很難成為學生喜歡的老師。

研討會總結 篇6

總的來説有如下共同值得肯定的優點：

1.打破了傳統的教師講學生被動聽，以老師的複習為主的複習教學模式。過去我們的複習課在知識傳授上做的非常好，能力訓練上卻不是很到位，常常是老師的複習代替學生的複習，學生沒有真正參與到複習中來。

2.大膽取捨，重點突出，做到重點知識重點練，易錯知識反覆練。以往的課堂老師們怕學生的複習不到位，生怕拉掉某個知識點，教師在複習時追求細、全，面面俱到，沒有詳略，抓不住重點，結果老師和學生累的夠嗆，學習的效果也不是很好。

3.關注學生的參與度。在這兩節課中體現了大多數學生參與複習，學生是複習的主人。這兩節課體現了（1）以學生為複習教學的“中心”凡是學生能夠自己解決整理的知識，讓他們自己分析歸納總結，逐步形成自己的知識結構。（2）凡是學生自己能夠分析的例題，讓他們自己理清思路，歸納解題方法，辨析差錯。（3）凡是學生能夠自己講評的內容，讓他們自己去講評，展開討論，去糙存精。在教學過程中教師要充分發揮引導作用，形成學生主動，教師引導的複習模式。

存在問題：教師還是放不開手腳，有些問題教師的講授還是多了些。另外，在課堂上老師對學生的評價以及學生對學生的評價較少，希望老師們在今後的教學中在教學評價方面再加以研究。

今後一段時期，各學校物理教研組要加強複習課方法和模式的研究，研究複習研討課究竟該怎麼上？研究規律性的東西，如單元複習課怎麼上？專題複習怎麼上？講評課怎麼上？方法有很多，不能千篇一律，每位老師要發揮特長，研究適合自己優勢的一種教學模式。不管是什麼樣的教學模式，一個原則就是發揮學生主動複習。會考複習要注意三個環節：（1）抓住學生對學生的評價。（2）抓住複習的有效性，抓重點和疑難點。做到重點問題重點練，疑難問題和易錯問題反覆練。（3）抓住全體學生。

研討會總結 篇7

20xx年10月20日---21日我有幸參加了20xx年生物大學聯考研討會，在這次研討會上請到了寧夏教研室教研員金慧老師，她從事多年的高中生物教學，之後有從事大學聯考生物的研究，她着中介紹了寧夏在新課改的背景下如何備考及取得的成功經驗，以及分析了這幾年寧夏的大學聯考試題和大家交流，並談到20xx年甘肅大學聯考理綜按照寧夏模式進行。其中將對我校備考具有重要指導意義的一些內容整理如下：

一.寧夏六年大學聯考試題延續的特點

1、學科基礎知識是測試是前提

學科能力是建立在一定的基礎知識之上，從多年的大學聯考來看，立足學科重點與非重點知識的命題都有，近幾年還有考點增多傾向（例1），學生每一個知識上的盲點就是其考試時一個丟分的漏洞。

2、能力測試是重點

現在生物大學聯考是理科綜合能力測試的組成部分，當今教育思想強調培養學生的學科能力，從考試情況看，實驗能力、理解能力、獲取信息的能力是基礎，理解能力、綜合運用能力是重點，探究能力、綜合運用能力是難點，除了上述學科能力外，試卷解答還表現出對考生邏輯推理能力、判斷能力、總結歸納能力、表達能力等其他能力的較高要求。

3、能力測試主要依託學科重點知識進行，大學聯考體現了重點知識重點考。

從12年大學聯考試題看，寧夏卷所考的幾乎全部是學科重點，選擇題中主要考的是學科重點

4、與圖、表有關的試題是一種重要的能力測試試題形式

這類試題有的是需要從圖、表中提取回答相關問題信息，也有的是簡單的作圖題，這類試題比較好地體現了對考生獲取信息的能力、知識理解能力、運用能力的考核，這類試題始終是學生感覺較難的能力性試題形式之一，但我們要教給學生分析的方法。

5、綜合性的簡答題難度遠高於一般的選擇題，區分度也遠高於選擇題。

大學聯考對學科重點內容考核的力度和難度一直很大。這種力度和難度的加大具體體現在以下幾個方面：

（1）對學科主幹知識的考核的分數遠多於對非學科重點的考核。

（2）綜合性的簡答題、實驗設計與分析類等較難的能力性試題所考的知識多是學科重點知識。

綜合性簡答題相對於選擇題難在它的知識綜合性更強，一道題既考一個方面知識內涵，更考多方面知識的聯繫與運用，落腳點測試能力，尤其是哪些高開放度的試題更體現能力測試，如全國卷Ⅰ的31題。

6、實驗命題多親近教材，高於教材。

實驗題是歷年大學聯考中難度係數較低的難題，是不同同學成績產生差距的重要試題形式。多年大學聯考實驗命題雖然變化較大，但命題緊扣教材實驗原理（包括教材上經典或重大發現實驗的原理方法）及方法是主流。如全國或地方卷多次考到的有關生長素的實驗設計或分析，多次實驗設計用到教材上物質檢測的實驗原理等，今年全國卷Ⅰ32題是依託教材反射弧的結構及反射活動的原理進行命題的，卷Ⅱ31題直接考教材實驗，課標卷的選做題中的第1題也是直接對教材的一個實驗進行全面考查。所謂高於教材是指強調教材實驗知識、原理的應用，常結合實驗設計的基本原則與思想方法來突出實驗探究能力的考核。

二、備考的指導思想

1、使學生了解大學聯考形勢，以增強學生備考的針對性，使學生理解生物學習方法，以提高學習的時效性。

2、按《考試大綱》要求帶領學生全面落實學科基礎，強化重點知識的理解，深化重點知識聯繫及運用的認識。

3、通過複習全面提高學生的學科能力。

4、訓練與教學時要注意培養學生的規範應試能力，特別是要提高對能力性試題（如實驗、簡答題、圖表類試題）解題能力。

三、系統學習原則：

1、注重雙基

2、四主原則

以教師為主導：教師引領指導以學生為主體：學生參與活動以訓練為主線：訓練鞏固效果以質疑為主軸：質疑討論解惑

3、滲透課改理念

自主：獨立思考，獨立學習合作：同學之間相互協作的能力探究：探索求知的精神四、如何做好系統學習

（一）集體備課：發揮集體智慧，揚長避短：備考綱、備教材、備方法、備習題

（二）實施步驟：

1、講：精講內容

（1）學案導學：考綱要求、基礎知識、重點、難點、疑點解析、典型例題（題型歸類）

（2）加強綜合聯繫：橫向聯繫對比：列表比較發散：以點帶面遷移：由此及彼提升：總結昇華

（3）提高興趣：教師和學生共同提高興趣，通過集體備課，搞好教研，找到興奮點、興趣點。擺脱在教師教學中和學生學習中存在的“煩”和“累”的現象，向教師樂教和學生樂學的方向發展。

（4）簡單內容充實化、困難內容通俗化、複雜內容簡單化、抽象內容形象化、多項內容概括化、複習過程活動化（活動形式多種多樣，如思考、討論、回答、練習、繪圖、板演、總結、演示、分組活動等，只有學生參與、活動，才能提高學生多方面的能力。減數分裂過程（演示、繪圖）標誌重捕法（模擬演示）

（5）科學設疑：適時提出有一定思維容量的問題，由學生思考、討論、回答，培養學生的自主探究能力。

1、葉綠體色素提取和分離實驗中有哪些防止污染的具體做法？

2、課本中有哪些內容用到同位素標記法？

3、舉例説明病毒對人類有哪些有利的方面？

4、舉例説明酒精在生物實驗中的用途。

（6）聯繫實際：聯繫生產、生活、自然現象，培養學生解決實際問題的能力。如在細胞呼吸一節中，由學生思考、彙總出以下問題：

1、地窖貯存果蔬

2、運動後肌肉痠痛

3、蘋果貯存久了有酒味

4、利用酵母菌釀酒

5、種子風乾入庫

6、未風乾的種子堆放發熱變潮7、遭受澇災的作物爛根

8、鬆土增加肥效

9、種子萌發（長豆芽、長蒜黃）

10、水培植物通氣

11、牽牛花顏色的變化

12、果實變暄

13、貯存水果時降低氧濃度

14、利用酵母菌發麪蒸饅頭

15、給農作物摘去變黃的葉子

16、增大作物晝夜温差

17、冷庫中貯存水果

18、恆温動物在低温時耗氧量增加

19、冬眠動物呼吸減弱

20、教室內氧濃度低時學生容易發睏

21、乳酸菌發酵制酸奶

22、罐頭食品的安全鈕

23、進入高原後血液乳酸含量增加

24、用透氣性的紗布包紮傷口

2、練習鞏固

（1）精選習題：成題、改編、自編

（2）隨堂練：先由學生練習，再由學生交流，教師點評

（3）定時練：獨立訓練，按時完成，按時交卷，教師批閲，給出成績

研討會總結 篇8

20___年__月__日在我校辦公樓二樓西會議室召開了旅遊經貿部任課教師的教師教學評價方式研討會。本次研討會在校園教務處主管領導的支持下，在旅遊經貿部全體教師的共同努力下，圓滿結束。

研討會本着“以評促教、以評促改、以評促建”的宗旨，結合本校實際，各討論小組代表用心建言獻策，分別從運用年度督導評估的成績對教師進行評價、建立有效激勵機制、提升教學管理水平、科學合理配置學科教師等方面進行交流研討，提出了一些中肯的意見與推薦；教務處負責人就相關問題作了説明。整個會議過程氣氛熱烈，討論深入，效果頗好，初步建立了教師教學評價方案的框架。

縱觀本次教師教學評價研討會，主要有以下幾個特點：

1、主題突出。本次研討會主題鮮明：探究在新的人才培養模式下，教師如何更有效的教學；透過哪些形式對教師教學質量進行有效評估。

2、注重實效。本次研討會重點研究了對教師教學如何科學合理的評價。目標明確，有很強的實效性。

3、效果明顯。本次研討會，明確了教師教學努力的方向，充分調動了廣大教師的工作用心性。

4、引起深思。這次研討會引發了廣大教師的思考，啟迪教師用心學習創新教學方法，在教學中能做到理論聯繫實踐，因材施教，培養出德才兼備的中職人才。

透過這次對教師教學評價方式的研討，進一步調動了廣大教師工作的用心性，提高了教師的整體教學素質和工作覺悟，為校園在中等職業教育改革發展示範校園建設的道路上奠定了基礎。

研討會總結 篇9

於三月七號，全縣物理複習研討會在裏莊中學召開，我和其他二位九年級物理教師前去參加，首先是聽了王勇老師的一節課，然後分組討論交流，各組彙報總結，最後袁老師指導發言，收穫很大，為我們如何迎考複習指明瞭方向。

王勇老師的課，充分利用了小組合作學習，把第五章熟悉而又陌生的力，分為四個知識點，抽籤的形式把任務項分給每個小組，在小組長的帶領下，每個同學都有展示自己的機會，學生全員參與，學生組織學生演講，老師適時補償點評，充分調動了學生複習的積極性，同時又鍛鍊了他們的組織能力和語言表達能力，是一節相當不錯值得我們借鑑學習的課。

每組代表的發言，共享瞭如何進行三輪的複習，有幾個亮點值得我們學習，一是要關注學生複習熱情，調動學生複習的激情，克服學生學習的枯燥和厭倦情緒；二是複習時間緊，第一輪複習抓基礎，挖掘課本，可以課下知識梳理，課上檢查補充；三是二輪的複習選題訓練，一定研究透徹新課標，要精選，捨得放棄。

袁老師最後總結，他重點強調了會考的變化與方向，比起往年，今年的會考命題時間分值都增加了，題目數量也會增多，覆蓋面要廣，難度也相應的變大，70分的低檔，20分的中檔，10分的高檔，但有一個過渡期，今年的命題不會大幅度的提高題目的難度，題型不變，仍然是選擇（40分）、填空（18分）、實驗（24分）、計算（18分），內容的分配，力學（38分），光學（12分），熱學（15分），電學（35分），他強調複習方法，一輪抓基礎，二輪精訓練，三輪模擬好。

這次研討，為我們下一步的複習指明瞭方向，一定要課下多下功夫，深度研究各地市近幾年的會考題，上好每一節複習課，採用多種形式調動學生複習熱情，爭取收穫一個滿意的成績！

研討會總結 篇10

我縣國中20xx級物理後期複習會於20xx年xx月xx日在xx縣教師進修校教科樓會議室舉行，來自全縣各中學的60多位物理教師參加了會議。

會議開始由初級中學劉老師介紹xx國中三年級的物理複習打算和安排。第一，對課本做到四清理：知識、插圖、表格、實驗，要求學生讀懂教材、尊重教材，教材是最好的複習資料。第二，板塊複習，按知識內容分為熱、光、力、電四大部分，進行專題講座，同時結合題型練習，讓學生構建知識體系網絡。第三，綜合練習，按會考試卷要求，進行綜合練習，強化訓練，使知識過手。

其次，由xx中學袁老師交流他們的後期複習經驗。他們採用分層教學方式，平行班抓基礎，讓學生達到基本要求。複習方式首先是模塊複習，列出知識清單，分組學習。其次是實驗複習，突出重點實驗。再是綜合訓練，在規定時間內學生完成定時練習，老師及時批改、評講。

進修校物理教研員劉老師作主題發言：“20xx年物理會考複習研討”。他從三個部分進行研討。

第一，20xx年考試説明解讀（與20xx年對比）：

針對其中的考試內容與要求（科學內容）解讀。

（一）力學部分：12個理解點→2個理解點。

1、理解密度，會測量固體和液體的密度。

2、理解壓強，知道日常生活中增大和減小壓強的方法，能進行有關簡單計算。

（二）熱學部分：理解比熱容的概念，會查比熱容表。瞭解比熱容，常識用比熱容説明簡單的自然現象。光學部分：理解光的反射定律，瞭解平面鏡成像的特點。通過實驗，探究並瞭解光的反射定律。

（三）電學部分：10個理解點→3個理解點，

1、理解歐姆定律。

2、理解電功，會用電流表測量電功。

3、理解電功率的概念及電功率與電流、電壓的關係。增加：瞭解焦耳定律。用焦耳定律説明生產、生活中的一些現象。

第二，近年熱點試題。

選擇題中的常識性試題；填空題中的問答題；填空題中的作圖題；實驗與探究題；論述與計算題

第三，我們的複習：

1、準確性：對物理現象的描述和物理知識的理解。

2、適應性：對物理知識、規律的應用。

3、針對性：對習題的選擇。

4、規律性：對解決物理問題。

5、嚴謹性：對練習、考試的書寫。

6、創造性：對學生學習能力的培養。

最後，劉老師指出：要上好物理課，最關鍵的還是課堂教學實施的主導者——教師。堅定不移地“重過程”的素質教育，充分信任學生，給他們充分自主學習的時間，給他們多維互動交流的空間，讓學生真正理解知識、掌握相關的技能和方法。

研討會總結 篇11

我校召開了課題階段總結研討會，在這次的會上，首先由課題組的組長趙校長宣讀了《課題實施方案》，然後我又向兩位專家簡單的介紹了，我們前一階段的課題研究工作狀況，及在課題的的實施過程中存在的問題。

專家首先對我們的前期的工作表示肯定，但也實施的提出了需索中肯的意見和推薦。就我們課題的研究的背景，我認為在當前新課改的大背景之下，提高學生的語文素養變得尤為重要，要提高學生的語文素養，重視對於古典經典詩文的誦讀就應是一種最好的、行之有效的方法。我校就此提出了《詩文素養》的課題研究。

就目的而言，我認為就應從這幾個方面來講。最重要的是提高學生的詩文素養，分開來講就是：

一、增加學生對於經典古詩文的背誦量的積累，即超多閲讀。

二、感受中華傳統文化的燦爛與悠長。我們的活動進行的就應是著有成效，從四季古詩文背誦到古詩文吟唱，從古詩集錦本到古詩詞四季讀本，從每月的古詩背誦比賽到慶六一及古詩文文藝展示，都無不從分説明了這一切。

同時我們也看到了自己的不足：

一、活動的目的不明確。

二、活動太多，有一些效果不明顯，顯得有些牽強附會。

三、對於工作沒有及時的進行總結、反饋，沒有到達信息資源共享。

總之，透過這次研討會讓我們認識到了自己的不足，更看到了前景的遠大與光明。

研討會總結 篇12

20xx年3月12日，學校派我去沂南三中參加全縣思品研討會，收穫頗豐，總結如下：

一、學習過程

1.聽課與評課

我們聽一節課節課是由三中楊永文老師講授的《人民當家作主的法治國家》。本節課的內容較為抽象、理論性強，學生現有的知識對其瞭解較少。所以，是九年級教材中公認比較難以教授的內容。

但是，莫老師高效、流暢地把這節課講授完畢，課堂上老師教態自然，重點突出；學生全心投入，課堂氛圍輕鬆活躍。能夠把這樣一節格調嚴肅、內容充實的新課上得輕鬆寫意，確實反映了楊老師紮實的教學基本功和學生接受知識的能力。

課後，楊老師介紹了他如何準備這節課，又在一些細節上怎樣接受同事的建議進行修改訂正，指出本節課的亮點，甚至自己認為不足和遺憾的地方在哪裏，等等，都一一説明。

我們認為，本節課有幾個亮點值得我們學習：

第一，靈活地使用導學案。我們深入學生的課堂，借閲了學生的課本，發現學生的課本每一框題中都張貼了老師給他們精心準備的導學案。導學案包括兩部分內容：課前預習的問題和課後筆記填空。學生可以在課前藉助導學案提供的問題，有針對性地閲讀教材。這樣一來，教師授課的內容就相當清晰明瞭，而學生也可以培養學習的自主性。

第二，本節課知識的落實相當到位，學生學得紮實。莫老師在課堂上把一些常考點和易錯點都能夠講深講透，體現了莫老師較強的備考意識。

第三，板書設計巧妙，對知識框架的構建很完整、清晰。這樣，學生對前後知識點之間的聯繫都能準確的把握。

二、本次交流學習活動對我今後工作的啟示

1.不斷加強備課組建設。

楊老師的這節課中具有眾多元素：學生活動豐富，素材多元，既有豐富的文字時政材料，也有視頻材料。要備好這樣的一節課，肯定需要備課組中各位老師的相互幫扶。在我們的常規的集體備課中，我們也需要充分發揮每個成員老師的能動性。我們需要針對每節課都確立一個主備課老師。這個老師分到任務後，必須認真研讀教材，精心做好課件。然後，作為中心發言人，對本備課組的其他成員做講解。其他老師也需要提出自己的建議，大家最後確定教案、教法、作業的佈置等。

2.創造機會，“多走出”學習。

這幾年我們的生源不佔優勢，後進生較多，如何與這些後進生打交道，如何改革我們的教育教學方法，從而在會考中繼續保持優勢，需要我們教師打開胸懷，拓寬視野，打破慣性思維，需要不斷深入研究教學、研究學生。當然，也需要我們不斷學習其他學校的一些做法和經驗，取長補短。

3.打造高效課堂。

課堂是學生開展學習的主陣地。學生對自己的所學的內容往往第一印象會非常深刻，這就是首因效應。所以，教師務必在教授新課時就要把本節課的重點、難點，一一落實。課堂上一定要調動學生的積極性。不管我們使用的是鼓勵、批評等方式，目的只有一個，那就是如何讓學生在課堂中“動”起來。對於不同層次學生，需要全方位地保護和關注。比較有深度的問題，可以讓尖子生思考和回答，對於比較簡單的問題，則多鼓勵後進生回答。多留意學生的情緒和精神變化，靈活把控課堂。務必讓每個學生都融入課堂，參與課堂。

研討會總結 篇13

12月15日，有幸參加了縣教研室組織的語文習作口語交際研討會。本次研討會的日程很緊湊，內容也非常豐富，有優秀教師的課堂教學、有特級名師課堂、還有名師講評課。作為剛工作一年多的我來説這次學習的機會非常棒。本次學習帶給我思想上的洗禮，心靈上的震撼、理念的革新。時間過的太快了，自己需要學習的東西還有太多太多，所幸的是每一次的活動都過得很充實：聆聽智者的教誨，參與老師們的探究，收穫頗多。

一、 課堂示範，引我反思

每一節的課堂都是教師精心的設計，時時處處滲透着教師的教育機智。原來口語交際習作課可以是一次“遊戲”，還可以是“一根橡皮筋”……印象最深的是青駝國小的王海燕老師的口語交際指導課，通過一個《騎驢》的小故事引導學生將開始兩人都騎驢到後來的兩人都不騎驢的過程以及最後的反思都説得清楚明白。王老師在整個過程中抓住孩子腦中那些思維的火花引領他們步入説話天地。王老師開始抓住孩子的好奇心引領他們一步步探究，這樣孩子有了心理活動也有了實際的行動在説的時候就有東西可講。四位老師不斷啟發、引導、鼓勵他們勇於進行語言表達實踐，努力發現他們的閃光點，積極引導學生從“説”過渡到“寫”，從而打開了學生的思路。聆聽了幾位優秀教師的課，反思自己的課堂教學，要學習與改進的地方很多。

二、專家講座，指引方向

每次的專家講座都是那麼的精彩!帶着教育教學實踐中的種種疑問，我走進了研討課堂，專家們的精彩講座一次次激起了我內心的感應，更激起了我的反思。習作教學是我自身教學過程中的一大難題：不知如何去引導學生也不知如何有效實施習作教學。如賈志敏老師講授的《想象作文》一課，賈老師步步為營，循序漸進，逐漸讓孩子們親近童話，儲備了習作的素材，做好習作技能準備，逐步打開學生思維，習作熱身運動全面而熱烈，為學生習作的順利進行奠定了堅實基礎。“工欲善其事必先利其器”，習作熱身運動也有這麼多學問，“大家”的確是功底深厚啊! 另外，印象較深的還有我們的習作批改。以往我們中高年級的習作評改只是等學生做完收上來逐一批閲，批改完成放到一邊下次再寫，如此反覆，總感覺工作量大學生的習作水平卻沒有多大的改觀。沂南一小老師的習作評改課引發了我的思考：為什麼我們“累”卻沒有價值?為什麼我們不能把方法教給孩子讓他們互評呢?這樣，學生在評價他人習作的同時也知道了如何修改自己的文章，教師也從繁重的批閲過程中解放出來，變身為真正的學習引導者。

總之，聽優秀教師課堂教學、聆聽專家講座都是為提高自己的教育教學實踐水平做準備。一切的學習都是為了自己的實踐，我會用學到的東西來改進我的教育教學。我深知自己的差距還很大，學習的路漫漫但我將不斷求索!

研討會總結 篇14

9月13日—————14日，市教研室在平湖當湖高級中學召開了為期兩天嘉興市高三地理研討會。

13日當湖中學教師方妹一改過去傳統的開課形式，為全體高三教師開出了一節高質量的高三習題課，開課形式新穎、內容豐富、重難點突出，針對學生考試過程中出現的問題有針對性的分析，並能總結出規律，在配上相應習題鞏固，為我們高三教師在以後高三習題教學中提供了一個可以模仿的模板。隨後，桐鄉教研室教研員馬宏傑老師以20xx年大學聯考文綜地理試卷為基礎，分析了20xx年大學聯考命題動向：時間計算是每年必考內容；社會熱點、焦點問題是命題的中心；知識點考查不講究覆蓋面，試題結構、分值保持穩定；能力考查中讀圖能力是考查的首要能力；《考試説明》的修訂與命題有一定聯繫，值得仔細揣摩；《選修一》不是重點，但有所涉及，且命題形式出現新的變化；各地模擬試卷經常出題的地方必有反映；地理單科卷的某種新動態會在下一年的文綜卷中有所反應；持續的熱點可能重複考試；國中區域地理知識命題的背景，也是學生理解的瓶頸。通過馬老師精彩的分析，大家對明年大學聯考命題有了較深的認識，使大家在以後高三教學中更有針對性，做到有的放失。

9月14日，嘉興市學科帶頭人熊國鴻老師就高三學年的複習安排作了專題報告，具體指出高三地理複習可分為四個階段：第一階段———————完成中國區域地理，選修（二）和地球地圖的教學與複習（暑假到11月上旬，約55課時，不考慮週六上課和平時的考試、試題的分析等）；第二階段——單元複習（第一輪複習，高一必修及高二選修）（高一上：22課時左右，高一下18課時左右，高二選修8課時左右，合計48課時左右，11中旬－2月上旬，3個月左右，正好到本學期期末。預計課程有點緊張，估計如果考慮到考試和試題分析等因素，有可能推遲到下學期開學近一個月）；第三階段——專題複習（第二輪複習）（3月至4月約30課時）主要目標和任務是：通過專題複習，培養綜合、靈活運用知識、分析問題、解決問題的能力；第四階段——綜合強化訓練（第三輪複習）（5月約16課時）主要目標和任務是：通過強化訓練，提高學生解題速度，總結解題方法，指點解題技巧，使學生的基本知識和基本技能、應試心理和應試技巧得到進一步強化和提升，同時做好考前的最後查漏補缺工作。熊老師針對自己本校的學生設計出了合理、有效的複習安排，有助於我們結合自己學生作出合理的安排。

隨後，市教研員陸秀良老師就20xx年地理大學聯考閲卷情況分析了地理大學聯考中學生的一些典型錯誤。例如：答錯位置，掃描不全，審題不清，表述不清，錯別字等等。並指出了我們在今後教學中應該注意的一些問題：要在研究學生基礎上找到適合自己的教學方法和教學思路；重視區域地理知識複習，加強讀圖能力培養；加強思維訓練和審題訓練，培養正確的答題方法。

通過本次教研活動，不僅讓自己找到了一塊上高三習題課的模板，促進了自己實際教學方式的改變，更為重要的是，通過名師的報告極大的豐富了自己的理論知識，猶如黑暗中的一盞明燈，為自己以後的高三教學指明瞭方向。所以這次活動自己受益頗豐，以後將更加積極參加此類活動，不斷提高自己，完善自己。

研討會總結 篇15

金秋九月，瓜果飄香。9月12日至9月13日，我有幸參加了平涼市國小數學學科教學研討會。作為農村課堂教學的前沿教師，我非常珍惜這次培訓機會。本次研討會的主要內容有“同課異構”的優質觀摩課、説課議課活動、教研教改沙龍活動及知名教育專家的精彩講座。短短兩天的培訓，使我受益匪淺。

目前全方位的新課程改革很多時候讓我感到茫然，感到束手無策，而這次培訓學習猶如為我打開了一扇窗，撥雲見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗，讓我感受到了一個全新的教學舞台。靜寧縣城關國小郭彥踞老師與莊浪縣第一國小趙淑萍老師同上的《除數是整數的小數除法》一課各具特色。趙淑萍老師以超市購物的情景導入，激活學生思維，滲透點撥，層次深入，使學生掌握了算理和計算，從而上升到運用小數除以整數解決實際問題的水平，這種以“以學生為主體，以訓練為主線”的教學模式讓學生在輕鬆愉快的教學環境下完成了學習目標；郭彥踞老師鼓勵學生積極參與數學學習活動，發展推理能力，不斷滲透轉化思想，提高學生解決問題的能力；蘭州市城關區水車園國小的王仁江老師給我們帶來了示範課四年級數學《田忌賽馬——對策問題》，王老師通過多樣的遊戲和豐富的故事，師生共同探究獲勝的策略，體驗策略的重要性，並在對比、經歷、推理等活動中，感知“運籌”的思想，體會“運籌”思想的實際價值。本節課以獨特的設計，智慧的引導，和諧的對話，有效的互動，卓越的成效，讓我們共同目睹了金城名師的風采。

這三位老師的課堂各具特色，獨具匠心，異彩紛呈；又有很多共同的亮點，聚焦課改，勇於創新，光彩奪目。他們先進的教學理念，紮實的教學基本功，嫻熟的教學技巧讓我享受了一頓豐盛的“教學大餐”。在他們的課堂上學生開展自主合作、探究學習，積極展示，教學效果顯著。而這些都是我學習的地方，今後的教學中我要更加認真的去研究教材，認真備好每一節數學課，課堂上嘗試運用這些優秀教師的教學方法，努力提高自己的課堂教學能力及學生的學習成績。

在説課議課環節，授課教師針對自己課堂的得與失進行了認真的反思。他們精益求精、嚴謹治學的態度深深打動了我。我抱着學習的態度參與了議課，就突現學生的主體地位、特長培養、課堂參與度、學習方式的改變等熱點問題進行了有效探討。

通過參與教研沙龍活動，讓我看到現在的教研活動形式更加開放、活躍、真實、有效了。這種交互式的教學方式使得參會的老師共同分享了專家與名師的教學智慧。市教研室曹寧子主任遊刃有餘的主持，前沿的理念引領，提供課例教師娓娓道來，令人折服的成長故事感同身受。

本次活動特邀的兩位專家張炳意主任和李寶臻教授分別做了《核心素養視野下的國小數學教材分析與教學建議》和《國小數學計算教學的問題及改進策略》為題的報告。李教授圍繞“課標中對國小數學計算問題的基本要求、計算中的錯誤舉例、計算中錯誤的成因分析、國小數學計算教學的策略”等四個方面，幫我們解決了如何進行基於課標的解讀和教學、如何基於兒童教學過程中發現錯誤和分析錯誤、如何基於兒童的視覺進行國小數學教學某一環節為切入口進行課題研究等問題。張主任從“核心素養”取向和教科書的審視、整體把握和分析教材、教材內容呈現方式解析、數學思考與建議等四個方面，以專業研究者的態度、敏鋭的觀察力和多元化的新視角為我們解讀了教材與教學的關係等。兩場專題報告理念新穎、案例豐富、説服力強，令人茅塞頓開。報告內容既涉及學科教學又着眼於教師專業發展，同樣帶給與會教師以深刻的啟迪和深遠的影響。

其實，培訓是一個反思進步的過程。培訓學習是短暫的，但是給我的記憶和思考卻是永恆的。通過這次培訓，使我提高了認識，理清了思路，學到了新的教學理念，找到了自身的差距和不足。我要行動起來，做一位有心的“烹飪師”，讓我的每一節課都成為孩子們“既好吃又有營養”的“知識大餐”！最後感謝平涼市教育局提供的這次培訓機會，促使我在教育生涯的軌道上大步前進！

研討會總結 篇16

20xx年6月18日，縣教研室召開了國小數學“解決問題”專題研討會，這次研討會為我們獻上了很富有專題特點的兩節課，然後又聆聽了葛溝國小高冠柱老師的彙報講座，接着又進行了激烈的全場隨機點名議課活動，最後縣教研室張老師就這次會議作了全面總結，在這次學習活動中，我始終認真聽講，並做了詳細的會議記錄，也收穫頗多，現將學習總結向大家彙報如下：

一、觀摩兩節課後的啟發與思考，國小數學 “解決問題“研討會學習總結。

1、小組合作學習。

通過這種學習方式，能讓所有學生經歷獨立思考、與他人交流和反思等活動，構建對數學的理解，獲得解決問題的科學方法。在裏莊教師執教的《租船問題》這節課中運用的較好。教師在要求學生小組合作時，首先要讓學生明白合作學習的任務，學習的內容和目標是什麼？怎樣完成任務？等學生明白其學習任務後，就進入了小組探索階段，這期間教師通過巡視，積極指導學生有可能出現的問題，並發現新問題，幫助學生提高合作技巧。當每個小組得到解決問題方案時，接下來需要的就是小組彙報交流了，師生結合各組的彙報情況進行梳理，並對解決問題的方案進行了優化。我認為這種優化是很有必要的。儘管租船的方案有多種，只要合理，我們應該在肯定學生解決問題方案的多樣性的同時，如果詢問學生哪一種方案好，是不妥當的，是不會達到理想的教學目的的，可是如果説哪一種方案的費用更便宜？這是非常好的。原因一，培養了學生比較、甄別信息的能力；原因二，增強了節約意識，有利於形成學生良好的生活習慣。

同時，我也有一種很深的感觸：個別教師為了體現“探究式的新理念”，上課時特意將學生分成若干小組，聽課人員感覺這節課他肯定讓學生進行小組交流、討論，可讓人沒想到的是這位老師自始至終也沒讓學生討論一點問題，交流一點個人想法，更不可能形成集體結論！試想學生以小組圍坐着，老師在課上“滿堂灌”着，學生的眼睛該向哪看？姿勢又會是啥樣子？這樣做有利於學生的身體成長嗎？學生的行為習慣該怎麼培養呢？

總之，我感覺有一些課並不是非得小組合作才能解決，也並不是小組合作是最佳學習方式，一定要因課施教，因人施教，一定要增強利用小組學習的實效性，切實提高學生的參與、合作意識和語言表述能力。

2、“解決問題”重在評價。

新課程理念下的數學，更注重教師對學生的評價，體現以學生為本，構建和諧課堂。“多一把尺子，多一批人才；多一個角度，多一幅美景；多一份情感，多一片天地”。只有這樣我們的課堂教學才會更加豐富多彩，學生的求異思維才能更好的體現，才能使學生積極主動的參與到解決問題中來。

二、認真揣摩、領悟高冠柱老師的講座內容。

高老師的講座非常成功，內容深奧，講解明白。真稱得上是沂南國小數學方面的專家！從他的講座裏我領悟了許多。

1、“解決問題”的再認識。

《課程標準》把“解決問題”列為總體的四大目標（知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度）之一，並貫穿於四大內容的整個教學過程之中，具體要求可以概括為：使學生學會從數學角度發現問題、提出問題、分析問題和綜合運用數學知識解決簡單的實際問題；獲得解決問題的一些基本策略（方法），體會解決問題方法的多樣性，發展應用意識、創新意識和實踐能力；學會與同伴合作交流；養成評價和反思的意識。

解決問題脱胎於應用題，但絕不同於應用題。解決問題是以解決數學問題為研究對象的，它既包括四則運算、找規律等純數學的題目，也包括融於課標四大內容之中類似原應用問題模式的題目，更包括直接指向生活實踐的綜合實踐活動的課程，後者更具有綜合性、多元性、開放性和挑戰性，有助於學生積累數學活動經驗，並在綜合運用已學知識解決實際問題中感悟到數學各部分知識的聯繫，數學與其他學科的關係。而傳統的應用題呢？只是眾多數學內容中的一個內容，教學中又往往是見“題”論題，目標就是讓學生會“解題”，當然也注意到邏輯思維的訓練，但是總的説來任務是比較單一的。由此可見，解決問題與應用題教學兩者在其功能和價值取向方面都有着明顯的區別。

2、解決問題的策略。

解決問題的策略應該包括解題方法，它又比解題方法上位一些，它是在數學思想支持下的解題思路、方式和方法，常用的解決問題的策略有：

1、模擬與實驗，

2、畫圖（示意圖、線段圖、連線列舉圖、集合圖），

3、列表，

4、嘗試與猜想，

5、轉化。

解決問題的策略是多種多樣的，以上僅是幾種常用的解決問題的策略。這些策略有的偏重於形象思維，有的偏重於抽象思維；有的適合於解決常規的實際問題，有的適合於具有挑戰性的非常規的實際問題，各種策略各有特色，且可相互結合和補充。在解決問題過程中，往往同一問題可採用不同的策略，如雞兔同籠問題，可以畫圖、列表嘗試，也可以假設替換，可用算術方法也可用列方程求解。教學中一定要重視培養學生運用不同策略解決問題的自覺性和靈活性。

3、解決問題教學的基本程序。

解決問題的本質是數學建模，也就是説解決問題的過程是一個數學建模的過程，這就決定了解決問題教學的基本程序。

（1）、創設問題情境，收集信息。

由於受教學空間的限制，問題的現實背景是不可能搬進課堂的。為了滿足教學的需要，就必須採用圖畫、文字描述、統計圖等模仿形式或實際場景模擬等方式來呈現問題實際背景。因此，創設的問題情境的質量直接影響着解決問題教學的效果。創設問題情景時要從以下幾個方面考慮：

情境創設的背景。情境創設應藴含着知識和生活兩種背景，學習的知識與真實生活情景必須相融合，不能處於“兩張皮”或勉強合成的狀態，學習的情境要能夠以自然的方式隱含着學習中要解決的數學問題。因此，要把當前要學習的知識與社會生活實際和時代熱點問題及自然社會文化等因素有機結合，與學生的生活實際和經驗相結合，以情境的方式在課堂上展示給學生，描述數學問題產生的背景，呈現出數學問題的生活本源，這樣極易激活學生的已有生活經驗，使學生用積累的經驗來感受其中隱含的數學問題，從而促使學生將生活問題抽象成數學問題。

情景的操作空間。創設的情景應具有開放性和模糊性。這裏所説的開放性就是要留出讓學生自己收集信息的空間和時間，使學生能夠自主地收集和選擇有用的信息；模糊性就是隻需數霍城縣信息、圖形、實物，把條件和結論的設定、選擇權放給學生，有用信息和最終結論有待於學生自己去挖掘，使學生在解讀問題情境的過程中逐步抽象出數學問題。

情景呈現的載體。一是靜態載體。用文字信息、閲讀材料、統計圖表、實物、圖片等形式來表述。二是動態載體。用生活場景、實驗操作、遊戲、故事等形式表述，把數學知識寓於活動之中，強調讓學生親身經歷，使學生身處情境之中，通過腦、眼、手、口等多種感官參與，自主地去探索發現、去感受，從而加深對所學知識的認識。三是虛擬載體。運用多媒體創設虛擬現實，加強感官刺激。多媒體具有直觀性、形象性、具體性、和生活性等特點。

它現已成為情境創設與呈現的主要載體。

（2）、小組協作、探究建模

解決問題教學中，數學建模活動一般要進行兩次（有時也需要三次建模活動），第一次為解讀問題情境，抽象出數學問題；第二次為探究數學問題，抽象出數學結構。

第一次建模——解讀問題情境，抽象出數學問題。

待問題情境呈現出來後，要引領學生解讀、分析生活情境，激活學生已有的生活經驗，並利用學生已有的生活經驗來感受、發現、提出其中所藴含的數學問題，從而建構新的認知

結構。可按以下程序進行：解讀信息——簡化信息——抽象出數學問題。在這裏，學生提出的數學問題有可能不準確、不到位，這就需要我們給予及時的指導與引導，否則情境活動則會變為支離破碎的學生經驗，對學生的學習起到消極作用，在引導時可以採取兩種方式：一是呈現多個情景有序地推進數學問題逐步深入。像前邊例舉的《平均數》教學案例。二是針對情景“以問引問”，使情景和數學問題有機整合起來，提高學生的提問能力。

第二次建模——探究數學問題，抽象出數學結構。

對國小生來説，在教師的引導下，通過具體生活中的情景活動，發現一些數學問題，是學習數學的重要階段，但並不是數學學習的全部。只有對學生提出的問題通過觀察、實驗、猜測、驗證、合情推理等數學活動，藉助列表、線段圖、假設替換等策略，發現其數量關係並用數學符號表示出來，即抽象出數學結構（數學模型），這才算是真正進入一個較理性地思考問題的階段。教學時可按以下程序進行：

A.自主探究：要求學生獨立思考，根據自己的已有經驗、知識基礎和策略，自主地去分析數量關係，探索解決問題的方法和途徑，初步形成自己的解決問題方案。

B.互動交流：首先在小組內交流個人的學習成果，通過質疑——探討——補充等活動，形成小組意見。然後以小組為單位向全班展示小組學習成果。小組間可以相互質疑，相互補充，形成課堂教學信息交流的多維性。

C.共同優化，達成共識：在交流、研討的過程中，通過比較、質疑和反思等活動，不斷優化個人或小組學習成果，直至達成共識。

研討會總結 篇17

讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如高人指路。xx月xx日，恰逢第xx個植樹節，春和景明，萬物萌生，沙河市召開20xx年會考歷史研討會。上午是座談交流，骨幹教師和專家面對面交流探討；下午是學科講座，專家團隊立足會考真題，總結命題規律，分享備考經驗，為我市歷史教學指明瞭方向。現將學習收穫總結如下：

一、課程標準熟記於心，提高教學的針對性。

課程標準和考試説明是指導教師教學工作的綱領，我們的歷史課堂應在讀透新教材、落實《歷史課程標準》、研究《考試説明》的基礎上進行教學設計。講座老師對課標瞭如指掌，課標要求的四個層次“知道、瞭解、認識和分析”信手拈來，讓我們真切感受到榜樣的力量，也深刻認識到寫在紙上與記在心裏有云泥之別。課前學課標、課中依課標、課後對課標，這應該成為每位老師的自覺習慣，有課標的理論支撐，教學才有明確的目標與方向。

二、立足學情分層教學，提高教學的有效性。

良好的師生關係就是優異的教學成績。如何建立良好的師生關係，讓學生愛上自己的課堂，從而提高教學的有效性呢？立足學情分層教學是不二法門。面對不同層次的學生應制定不同的教學內容、任務要求、授課模式等。如：依據《歷史課程標》和《考試説明》對重大歷史事件的幾大要素要求學習好的學生做到熟記；教師可引導中等學生做好大事年表或思維導圖，幫助記憶；差生則可放寬要求。教師要點撥、講透，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。另外，還要以“史論結合”為原則，精選、精編試題分層對學生進行模擬訓練，依託真題拓展，讓不同層次學生鞏固知識、清楚短板、查漏補缺。

三、圍點打圈構建體系，提高教學的邏輯性。

目前我市歷史教師普遍感覺教學的最大困難是：知識點多、碎，課時少，考試拓展廣，學生遷移能力差。講座老師的“圍點打圈構建體系”法注重知識縱橫聯繫，提高了教學的邏輯性，讓我們豁然開朗。知識積累是能力提升的前提，夯實基礎知識要抓住知識點，深化知識面，以點帶面，以面連線，形成點、線、面立體式知識結構，把握歷史發展的基本線索，分析歷史發展的基本特徵和規律，為綜合能力的培養奠定基礎。在歷史複習課中，不但要引導學生自主梳理知識，使學生對重點內容的認識深刻化，還要培養學生理解和歸納總結能力。如每一道非選擇題，都包含四個方面的邏輯構成，即材料結構邏輯、問題設置邏輯，以二者為基礎，構成了知識體系邏輯，答案組織邏輯，課堂教學要有意識地培養學生的邏輯意識，才能應對靈活多變的試題。

教師還要解放思想、轉變觀念。教學工作不僅僅停留在講教材、教學生、做練習的層面上，更要研究教材、瞭解學生、高效利用練習。講座老師啟發一線教師應該結合歷年會考題和課標試着設計一些試題，把課程要求和學生實際聯繫在一起，這樣既能鍛鍊學生又能提高自己。歷史教學還要樹立全局觀念，着眼於會考甚至是大學聯考，站得高才能看得遠，才能抓住歷史的精髓。

四、關注細節總結規律，提高教學的巧妙性。

授人以魚不如授人以漁。講座老師精心總結教學小妙招，招招為高。如：抓住題目如何設問的關鍵詞，知道命題人的考查意圖，才能對症下藥，找準方向，精準答題。

“其他答案，言之有理即可”，看似沒有邊沿的答案，也有可能是正確答案，準確把握歷史事件之間的內在聯繫，構建知識網絡是歷史複習的重頭戲。

會考中高手過招，比的就是細節，在日常教學中要注意讓學生養成規範答題的習慣，尤其是成績優秀學生，更要嚴格要求。

師生共同總結一些複習技巧和答題技巧，提高答題效率：

1、填空題：時間段很重要，一般考察時間的問題，都是課本內容，要求識記的知識；題乾的最後問題裏帶有“這”説明、“可見”、“由此可見”的，該類題型的答案只在材料裏找就可以，一般考察的是對課外知識的理解。

2、材料題：時間段依然重要，被稱為“解題鑰匙”；找出材料問題裏的核心所在，圍繞核心來找答案；第（1）小問的分值必須拿下，答案就在材料裏找；只要是“歷程”題型，答題時要一段一段的按時間段答，必須有時間；“歸納”題型按概括知識內容來做；“結合所學知識”的題型，答題技巧“先窮盡材料答案，不夠再結合所學知識來答”。

繡得鴛鴦從教看，要把金針度與人。講座老師教學教研的專業高度、無私分享的人格魅力讓我們敬仰！不積跬步無以至千里，佈置+檢查+反饋+整理+評價+堅持=100%。本次研討會為我市歷史教學教研注入了源頭活水，期待20__會考再上新台階！

研討會總結 篇18

近日，由福建省大學外語教學研究會主辦，陽光學院承辦，復旦大學出版社等單位協辦的"首屆福建省高等學校商務英語專業教學研討會"在陽光學院舉辦。來自上海對外經貿大學、福建師範大學、福州大學、集美大學、福建商學院等25所高校的知名專家、學者、一線教學骨幹，以及相關企事業單位代表共計近100人蔘加了本次研討會。

專題報告環節中，上海對外經貿大學葉興國教授作了題為"新形勢下的商務翻譯教學創新"的主旨報告，他引用權威數據，指出商務英語人才，尤其是高端商務翻譯人才在當前具有巨大的需求空間，進而提出經濟全球化對翻譯人才有9大新需求。他重點闡述人工智能支撐下的軟件翻譯技術對翻譯教學的影響，並提出關於翻譯教學創新的幾點思考。福建師範大學教授林明金則提出應從"閲讀本位"迴歸"寫作本位"，從"英語語境"迴歸"混合語境"，從"閲讀理解"迴歸"閲讀思考"，強調思辨閲讀與多面思維的重要性，提倡讓學生主動建構知識，從而有效培養學生的閲讀、思考和表達三大核心學習力。

隨後，陽光學院外經貿系商務英語專業教研室主任林麗華和廈門億學軟件有限公司的蔡志勤分別介紹了以"找準定位、優化模式、強化隊伍和校企合作為特色的應用型商務英語專業人才培養改革"的實踐和成果，分享了廈門億學軟件有限公司和陽光學院校企合作雙贏模式的成功經驗。

當天下午，福建對外經濟貿易職業技術學院外語系副主任陳滄淵副教授、莆田學院外國語學院院長姚鴻琨教授和福州大學至誠學院外國語系主任趙婧副教授圍繞國標指導下的商務英語專業建設與發展，與各位代表交流了各自在商務英語學科建設方面的成熟經驗，介紹了"語言一主多輔、商務文化融合"，"懂英語、會商務、善運營，走出去服務地方經濟建設"和"國際化"的辦學特色。自由討論及點評環節中，葉興國教授肯定了學科建設立足地方資源的作法，強調了人才培養要細分的原則。

會後，部分與會專家還就籌辦福建省國際商務英語研究會展開研討。

研討會總結 篇19

在緊張而又有序的一天半時間裏，我們認真聆聽了14位老師精彩而又富有創新的數學課。同時也聆聽到了來自不同崗位上的數學教師、教研員對這14位教師所作的課進行的精彩的點評。

可以説這次活動既是一次觀摩研討會，同時也是一次課堂教學的經驗交流會。課堂教學點評環節高潮迭起，掌聲不斷。特別是説課環節，參與教師可謂是求真務實，有感而發。本次活動總體特點可以概括為12個字：“內容豐富，形式多樣，效果明顯”。總體來講會議達到了預期的目的，總結了當前國小數學課堂教學的主要特點，同時也指出了存在的主要問題與不足，為我市國小數學課堂教學今後的發展指明瞭方向。

會上所作課的內容是從國小階段數學學科四個知識領域（數與代數、空間與圖形、統計與概率、綜合與實踐運用）中具有一定代表性的課例。在數與代數這個知識領域老師們選取了“100以內數的認識”、“萬以內數的認識”、“真分數、假分數、帶分數的認識”以及“年、月、日的認識”。在空間與圖形知識領域，老師們選取的有“平移”、“面積和麪積單位”、“三角形的內角和”。在統計與概率知識領域，老師們選取的內容有“平均數”、“可能性”、“統計”。在綜合與實踐運用知識領域，老師們所選的課題有“激情奧運”、“旅遊中的數學”、“體育中的數學”以及“有多重”。

一、從內容選取上看，較為豐富，特點鮮明

（一）知識內容涉及各個年級和各個領域

除六年級以外，各年級的內容都有，其中還有兩節課（可能性三上，分餅五上）是上學期的內容，老師們還複印了教材，課上得也很成功。

（二）教材版本不拘一格

所作的14節課有人教版課標教材，也有北師大版課標教材。

（三）教學設計形式多樣，新穎別緻，富有創造性

教學設計從篇幅上看，大多數屬於簡案，闡述了一節課的教學流程；還有少數一部分教案屬於詳案；其內容不僅包括上課的整個教學流程，同時還附有教者的設計理念和設計思路以及學法指導。這樣的教案不僅體現的是完整，更多的體現了新穎。目前是我們課堂教學設計中值得推廣的一類。

二、從上課的情況來看，方法靈活，形式多樣，效果明顯

（一）以人為本的課堂教育教學觀的體現已經初步形成，並逐步向深入全面的方向發展

縱觀這14節課，四節是數與代數的內容，教師在教學中注重培養學生的算法多樣化的思維策略，以及現實生活中的估算意識。老師不僅關注學生在學習過程中的基本計算能力的形成，更關注學生在掌握這些基本技能的過程中思維過程的體驗。以兩節計算教學為例，老師為學生創設了現實的學習背景，使學生在學習過程中不僅真切的感受到學習數學的作用，更能夠切實的體驗到數學與人們日常生活的密切聯繫，從而產生對數學學習的濃厚興趣。

（二）以學定教的國小數學課堂教學評價體系，正在教學實踐中健康穩步發展

以往的數學課堂教學形式總定格為老師怎麼教，學生就怎麼學；老師怎麼講，學生就怎麼聽，老師講的例題越深，學生掌握的知識就越過硬。反之，凡老師沒有講到的知識，學生一概都不會。其實，持這種觀點的人真的還是不少，可以説，在一段時期內，被社會廣泛認可。就是在咱們老師中持這種觀點的人也不在少數。然而，時至今日，已經不再是這樣了，大家可以感受到在我們今天的課堂裏，老師的教學方法總是建立在學生已有經驗知識基礎上的；也就是説，評價一節課的標準不是看老師講得怎樣，而關鍵是看學生學得怎樣？再一個就是看學生的參與程度如何，也是評價一節課的主要的標準。在A組的7節課中，有4節課學生活動佔到半數以上。這是一個可喜的現象，只有學生積極的參與到學習中來了，思維才有可能得到發展，能力才有可能得到提高。因此，在我們的課堂上，就有不少這種精彩的案例出現。比如，我們這四節綜合實踐課中，對老師所預設的每一個活動，學生不僅勇躍參與，而且還有不少的創新，甚至出現有老師意想不到的情況。比如，在“有多重”一節課中，當老師引導學生進行稱量體重的過程中，突然有學生邀請到了聽課的老師，竟然想要把聽課的老師也稱一稱。這充分的説明學習空間增大了，學生沒有了過重的心理負擔，敢於挑戰自我和張揚自我了。老師根據學生的學習空間，進行適度的調整，直到學生完全掌握某個技能為止。在目前的課堂教學中，根據學生的生成進行適度調整教學內容，教學方法和教學手段，這是需要一定的境界的，我真切的希望有更多的老師能夠對這種境界有所追求。

再比如，《旅遊中的數學》一課，讓學生如何租車比較省錢，學生的自選方案令人意想不到。他竟然選多出了座位的方案。其理由是可以增大空間，可以避免那些暈車的人。多富有人文關懷呀!幸虧老師靈活做出引導，首先考慮要省錢，同時還對學生進行了創建節約型社會的思想品德教育。

（三）學生的學習方式，教師的角色定位實現了雙重轉變

獨立思考，自主探究，合作學習是我們課堂教學的一大特色。教師由領導者變成引導者，合作者與參與者是今天課堂教學的主流。在三角形內角和一課的教學中，學生用各種方法探索出三角形的內角和是180°，那麼，他們探索的結果對嗎？通過合作，集體來進行驗證。這樣的課堂似乎教師成了敲邊鼓的，話雖然不多，但時時處處都在作引導。

（四）對國小生數學學習的關注，呈現出普遍化、社會化、低齡化的特點

這似乎是一條與本次活動無關的話題，但是它又多少對我們有點啟示。那就是，我們應該承認，我們肩負的責任有多重。其實，我們可以把話題歸結到一個永恆的話題，那就是，數學的學習的確可以使人變得聰明、嚴謹、幹練，但他也同時需要恆心、毅力和勇氣。因此，我們在關注學生基礎知識和基本技能的同時，還應該更多的關注學生的學習情感、態度和價值觀的形成。

三、國小數學課堂教學存在的問題

（一）思想意識到位了，行動落實不到位

比如，課堂教學中也想着要注意培養學生的思維能力（特別是思維的敏捷性、邏輯性和準確性）。但到了上課的時候，卻又是更多的關注知識了。

（二）示範講解到位了，體驗、感悟不到位

比如，一道計算題目，只體現了算法多樣化，而沒有體現出算法的優化，這不利於培養學生掌握優選法。再比如，教師例題講了很多，但真正遇到與現實情境聯繫緊密的題目了，學生卻還是不會做。當然，也有做的比較好的，比如，《平移和旋轉》讓學生體驗黑板的上下移動，資料袋拉鍊的左右移動等。

（三）學習培訓到位了，消化吸收不到位

比如，通過理論與實踐的學習，對於空間觀念和估算意識有了一個初步的認識，但是，真正到了課堂當中，老師還是不肯放手讓學生展開空間想象的翅膀，放手讓學生估一估。有時，明明知道自己的作法違背教育理論，卻還是沒有改變。這就沒有把所學到的理論用於指導課堂教學實踐。

（四）方法手段到位了，成績質量不到位

這是指的一些班大人多的學校，這種情況可能存在的。但對於大多數學生來説，只要方法手段到位了，他的成績提高的還是很快的。（比如：A組7節課，每節課提問到的學生有多少？大約佔50%以上）。

（五）總結反思到位了，積累運用不到位

總結與反思是提高課堂教學技藝的重要途徑。但是應注意有一個積累的過程，不是三天、兩天的事，而是要形成一種習慣，把每節課的教學得失都記錄下來，日積月累，課就能上得得心應手了。

四、綜上五個到位和五個不到位，提出以下三點建議和兩點希望

（一）要注重理論學習

因為學習的過程是一個積累的過程，借鑑的過程，同時也是一個提高的過程。

（二）要加強實踐鍛鍊

1.要注重優化教學設計。

一節好課，與教者的成功設計是分不開的。所以説教學設計很重要。一般要注意做到三點：一是創設情境；【比如，《旅遊中的數學》創設了學生熟悉的生活情境，把數學與日常生活結合的非常緊密。而且把數學活動有機的安排成了一條線。像旅遊之前的方案設計，其中主要包括：租車、購門票，用餐。讓人真正感受到生活中處處有數學，數學就在我們身邊】。《體育中的數學》創設了學校開運動會時的情境。二是設計問題；三是合理的安排教學活動。【比如，《平移和旋轉》的教學設計，先初步讓學生感受體驗生活中的平移現象，如上下移動的黑板，左右移動的資料袋拉鍊；接着明確平移的概念；這其中適當的加入了對平移概念的分析與判斷的練習；最後是實踐與操作。把一個幾何體按要求進行平移，該動腦時就動腦，該動手時就動手】。今天，我們所看到的這些教學設計有些的確情境創設得好，問題設計得好，活動也安排得好。但是太注重了創新而忽視了對傳統教學設計的繼承和發揚。比如，14份教案附有板書設計的只有兩篇教案。（表格式的、框架式的、敍述式的）。同時還要重視學法的指導和學生學習策略的指導。

2.優化教學過程。

教學過程不求新求異，只要實用就行。要注意做到四點：一要精心組織教學；二要關注課堂教學中的細節；【比如，有老師上課看窗簾擋住了學生的視線，老師迅速拉開窗簾，再繼續上課。】三要追求師生互動的有效性；四要合理安排教學時間。【還有老師與學生共做練習，核對結果時，老師現場根據學生的彙報結果輸入答案。這樣做是有她的好處的，一是讓學生感到與老師的距離近了；二是學生學習的過程顯得更加的真實有效；三是也相應的體現了老師上課的靈活性。】

3.優化教學方法。教學有法，但無定法，貴在得法。

4.優化教學手段。

目前課堂教學手段的運用上，除過傳統的教學手段外，多媒體還是主流。因此，不要排除和排斥傳統的一些教學手段。比如利用簡筆畫、線段圖突出直觀性的教學就很實用的。【在本次觀摩課上的幾節課的多媒體運用給我們留下了深刻印象。《旅遊中的數學》一課，當老師安排學生租好了車，買好了門票，最後在吃飯的時候讓學生點菜，我看學生用鼠標在菜單上把自己喜歡吃得菜很快點到餐桌上時，讓人感到課件真好，這真是一次愉快的旅遊呀】！【當然，也有情境創設顯得比較牽強的，比如，統計一課的設計中，讓三種不同花色的盆景在屏幕上來回飄動，讓人看了總覺得有些不太現實，所以也不足以調動學生學習的興趣，更重要的是沒有讓學生感到統計的必要性。可否換成十字路口統計不同顏色或不同類型的車輛哪？】

5.優化教學資源。

對於課堂教學來説，正確面對學生課堂教學中問題的生成（比如，提出某個富有挑戰性的問題）。知識的生成（比如，列了某道算式，集體合作來驗證其合理性）以及能力的生成（比如，解決某個問題的策略比較實用、精煉）。

最後，提兩點希望。一是希望大家能從這次課堂教學觀摩研討中汲取好的經驗。要在心裏把自己平時上的課與這十四節課進行對照，看好在什麼地方，不足在什麼地方。找準今天的弱點，就是明天的亮點；找準今天的劣勢，就是明天的優勢。不僅要學習上課的經驗，還要學習評課的經驗。二是，希望大家能把參與這次活動的得失寫成文章發在網上，咱們會議結束後還可以繼續研討，使我們課堂教學真正能夠做到在研討中提高，在提高中研討。如此，循環往復，逐步形成更適合於本地區、本學校的教學特色。總之，我們竭誠與大家一道，為把國小數學改革推向一個新的階段，而努力奮鬥。

研討會總結 篇20

作業是課堂教學的延續，是教師檢驗教學效果、瞭解學情、改進教學方法、提高教學效率的重要手段。為全面貫徹落實“雙減”相關文件精神，加強對作業設計與實施的研究和指導，讓作業設計的育人功能發揮出實效，真正達到“減負、提質、增效”的目的，20__年3月22日下午，淮北市首府實驗國小全體語文教師開展了以“作業巧設計，助力促‘雙減’”為主題的作業設計研討會。

教研室黃山主任從當前素質教育時期創新作業設計的要求、作業設計應遵循的原則、作業的類型、作業設計的策略以及作業設計説明的敍寫幾方面進行了深入細緻的講解。他提出作業設計要在教學和評價中做到立足基礎知識，着眼學科核心素養，注重課內外的聯繫，全面塑造學生健康的人格，提升學生的綜合素養。

苗妙妙、孫化敏、徐盼盼三位老師與在座老師交流作業設計心得：在作業設計過程中必須把精力和智慧投入到此項工作中來，以學科教研為抓手，在研究學生、研究課標、研究教材的同時，提高日常作業設計與實施質量，對作業進行“控量提質”，實現作業的多方面育人功能。同時，三位老師也從細節處反思，應將題出有據、題出有意、題出有趣、題出有效真正落到實處。

“如何在育人功能和落實立德樹人根本任務上創新性地去設計作業是我們可以去研究的一個課題，”秦榮主席最後呼籲，“做挑戰型老師，我們應致力於切實減輕學生作業負擔，促進學生健康全面發展。”與會老師認真傾聽、仔細記錄、細細揣摩，在會後精彩討論和深入交流，對於作業分層設計和內容優化方面老師們更有了自己的想法和方向。

“教者若有心，學者必得益”。作業設計是一種藝術，更是一種創新。作為教育者的.我們，要用力、用心、用愛，助力教育迴歸本真，讓“雙減”工作落地生根，開花結果，讓孩子們在“雙減”政策的陽光下健康、快樂、幸福地成長。