規劃職業發展藍圖，促進教師專業成長

xx縣第一國小是一所新創辦的縣城學校，創建於20xx年9月，坐落在美麗的登高山麓，毗鄰盱江書院。現有在編在職教師63人，平均年齡35歲;教學班級31個，學生2460名。

建校兩年來，學校鼓勵廣大教師堅持研教結合，以研促教，努力實踐，大膽創新，在促進教師專業發展建設方面取得了一定的成績，主要表現在以下幾個方面：一是教學技能大幅提升，向省級邁進。教師參加省、市、縣各級優質課或教學技能比賽獲一、二等獎達46人次之多，其中，20xx年7月，餘麗娜老師以撫州市第一名的參賽成績參加“江西省第十一屆深化國小數學教學改革”優質課競賽榮獲一等獎;20xx年5月，邱遠副校長在“江西省首屆國小語文綜合性學習教學研討會”上執教觀摩課;20xx年7月，黃勤林老師參加“江西省首屆信息技術”優質課比賽榮獲二等獎;20xx年12月，朱素華老師參加“江西省班主任個人專業技能大賽”成績優異。二是科研水平快步提高。今年12月20日，我校邱遠副校長將赴山東聊城參加全國十二·五重點課題中期交流會，並作為江西省兩名代表之一作課題研究經驗介紹;教師在國家級教育核心期刊上發表學術論文2篇，省級75篇，市、縣級106篇;論文、課件、教學設計在國家、省、市、縣各級獲獎426篇。三是學校綜合實力明顯增強。學校獲得國家級“語言文字規範化示範校”、省“首批中國小平安校園示範校”、市“中國小語文先進教研組”等市級以上政府或教育行政部門頒發的獎勵共計12項。

學校在兩年的時間內能取得一定的成績，主要是因為學校為教師成長“把脈”，幫助教師規劃職業發展藍圖，為教師專業成長“提速”。下面就與兄弟學校交流一下我校促進教師專業成長方面的一些粗淺做法，望批評批正。

一、遵循規律，建章立制，是做好教師專業發展規劃的基本前提

學校教師90% 是從農村各國小通過公開招考選調上來的，主要特點是年輕好學，富有朝氣，團隊合作意識強，這是學校可持續發展的核心資源。

同時，根據我們在建校之初對全體教師專業發展的現狀進行問卷調查，教師整體專業素養呈現以下幾個特點：一是學歷層次較高。95% 的教師達到專科及以上學歷，學科文化知識豐富;二是網絡技能較缺乏。由於農村基礎教育設施薄弱，導致僅有 6% 的教師能夠根據教學需要設計、製作和使用多媒體課件;三是科研能力不高。只有18.3% 的教師有教育科研課題立項，28.4% 的教師想搞教育科研，但不知如何下手;四是外出學習機會少，見識不廣。能夠到本縣以外的地方聽課、學習的教師僅佔 18%，在本鄉鎮內參與過聽課、學習的教師只佔 48.2%;五是自我反思能力不夠。不善於反思，不明白反思的作用。其實，教學自我反思，就是將自己已有的成就作為起點，不斷適應外部變化，在不斷反思自我的過程中，敢於挑戰自我、拓展原有專業知識水平，促進自身水平的提升。

以上部分現狀嚴重束縛着教師隊伍的專業成長與發展，進而成為制約學校深化課程改革，提高教育教學質量，推進素質教育的瓶頸。如何促進教師專業成長，是學校必須攻克的當務之急的重大課題。

因此，建校伊始，學校就成立了以校長為組長的“教師專業發展規劃領導小組”，先後邀請了上海市教育科學研究院課程與教學研究室主任楊四耕教授、上海市優秀校長朱勤、江西人民出版社資深編審喻致評、江西教育期刊社副總編危曉音，以及本縣眾多的教育名家親臨學校，出謀劃策，集思廣益，形成共識，一致認為遵循規律，建章立制，是做好教師專業發展規劃的基本前提。因此，學校站在可持續發展的高度上，先後制定了《學校發展三年規劃》《教師專業成長實施方案》《教師專業成長評價量化體系》《“青藍工程”實施方案》等一系列方案與制度，為促進教師專業發展奠定了理論基礎，明晰了努力方向。

二、專家引領，課題先導，是科學指導教師專業轉型的重要舉措

教師專業轉型，轉向哪裏?我們認為，應該由經驗型教師轉向學者型教師，由教書匠型教師轉向科研型教師，由平庸型教師轉向智慧型教師，由被動型教師轉向主動型教師。那麼如何指導教師轉型呢?我們認為，通過專家引領，參與課題研究，是科學指導教師專業轉型的重要舉措。

因此，每學期學校都會邀請專家來校舉辦學術講座或親臨教學現場示範指導,學校領導、中層幹部和骨幹教師都與不同的專家保持着密切的聯繫，經常請教專家化解在教學中遇到的疑難問題，幫助教師撥雲見日，走出迷霧，從而提高專業知識和能力水平。

在“請進來”的同時我們還“走出去”，凡是上級教學研究機構舉辦的課題研究會及學術會議、優質課觀摩活動、教師培訓等，學校高度重視，都會選派教師全程參加。外派學習人員返校後，或者上彙報課，或者將學習內容與心得形成書面材料，在全體教師會議上傳達，目的在於將新的視野、新的理念、新的信息傳播給廣大教師，對教師進行二次培訓，起到以點帶面，全員輻射，一人學習，全員受益的資源共享的效果。

學校還與上海市名校——黃浦區海華國小結成“手拉手”友好學校，在名校的引領之下，教師課題研究蔚然成風，共申報國家級子課題1個，即：全國教育科學規劃“十二·五”教育部重點課題《優質課堂與現代教學技藝運用的研究》之子課題《動態課堂的生成與教學技藝運用的研究》，省級子課題1個，市、縣級課題52個。課題帶動了一大批教師投身於教育科研，增強了參與意識，提高了教育理論水平和研究水平，引領教師向學者型、科研型、智慧型、專家型教師轉型，有效推動學校教育科研工作向規範化、科學化、規模化方向發展。

三、立足校本，搭建平台，是在常態教學中促進教師專業成長的根本途徑

學校認為，立足校本教研，搭建平台，是在常態教學中促進教師專業成長的根本途徑，也是解決科研與常態教學互相獨立、互相脱節的“老死不相往來”的怪現象，讓科研在常態教學中發揮出生產力的作用，讓常態教學驗證、矯正科研的正確性與方向性，使兩者相得益彰，共同前進。

基於上述認識，學校按照成長期( 新教師、縣校級骨幹教師、教學新秀)——提升期(縣教學能手、市縣學科帶頭人、省市骨幹教師)——成熟期(省學科帶頭人、特級教師)的教師專業發展歷程，啟動分層分類培養計劃，立足校本研究，在常態教學中促進教師專業成長。一是加大教師培訓力度，分層次、分批次開展教師培訓。學校開展“寫一手漂亮的粉筆字，説一口流利的普通話，寫一篇精美的好文章”的教師“三個一工程”建設，提升教師基本功;督促教師採用個人自學與集中學習相結合、書本學習與網絡媒體學習相結合、學習交流與反思研討相結合的“三結合”學習方式提高自身修養;倡導在教研組、備課組內相互推薦好書、好文章的活動，並記錄、收集日常教學中出現的教學疑難問題、成功案、一家之言等，定期交流，並作為傳給下屆教師的“文化禮物”。二是加強校本研究，提高針對性和實效性。學校開展校本教研的宗旨是促進教師專業發展，學生健康成長;以行動研究為主要方式，藉助案例分析、同課異構、現場辯課、課改沙龍、技能比賽、教學反思等形式，不斷提高校本教研的針對性和實效性。三是開發校本課程，為教師專業發展推波助瀾。結合學校實際，現已開發的校本課程及教材有《廉潔修身教育讀本》《詩韻》《傳承·韻味》《多彩》《安全教育讀本》《民族教育·同心圓》等。通過校本課程與教材的開發，教師自己發現能夠教給學生的東西更多了，教得也更好了，學生也更樂意參與學習了。

學校引領教師努力改變日常教學中的陋習，在常態教學中增強教學的科學價值取向。這一做法正在抽枝長葉，因為，我們看到教師們正在不知不覺地變化着，成長着。

四、自我規劃，持續發展，是穩步提升教師專業素養的內驅動力

“木桶理論”告訴我們，只有從最短處補起才能收到最好的效果。而每個教師個體認知結構與知識結構都帶有極其明顯的個性色彩，所以，指導教師從自身出發，量身定做，做好自我規劃，激發內驅動力，朝着適合自己的目標努力，不斷完善自我，持續發展，穩步提升專業素養。因此，學校是這樣指導教師做好自我規劃三步曲的：第一步，明確教師自我發展的終極目標;第二步，分析教師目前所處的水平位置;第三步，制定教師近期發展與長遠發展的成長規劃。同時，指導教師認識到個人職業發展規劃必須包括以下五個方面的內容：一是需求與條件的環境分析;二是發展基礎與發展點的自我分析;三是階段目標和總目標的對比分析;四是發展目標與預期成果的可行性分析;五是制定行動措施、步驟、時間與經費預算的分析。最後，要求每位教師結合自己年齡特徵、身體狀況、專業特點和發展願景，具體制定適合自己的職業發展規劃藍圖，並確立各自的教師誓言、奮鬥目標和勵志格言。如此，教師在自我規劃的引領下，挖掘成長的動力，正穩步提升自已的專業素養。

五、科學評價，落實經費，是打造教師專業團隊的有力保障

學校遵循科學性、客觀性、激勵性、導向性的原則，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價激勵制度，把教師的職業道德、專業知識、教學能力和教學工作業績等情況作為教師發展評價的主要內容，擬定《教師專業成長評價實施方案》和《教師專業成長髮展評價指標體系表》，讓教師能從多渠道獲得信息，以利於反思、調整和改進工作方法，加快專業發展，提升教學素養。與此同時，學校建立《教師專業成長記錄袋》，收集教師專業成長過程中的學習成就、專業成果、作品及評價結果等資料，並對記錄袋進行科學評價。其目的在於：一是記錄教師成長的過程，展示教師個人努力的成果，為檢查和評價提供真實依據;二是建立積極的反饋調節機制，不斷髮現並診斷專業成長中存在的問題，並及時補救、調整，促進教師間相互合作、相互學習，體驗成功，激勵進步;三是為教師形成具有個性的教學風格和教育思想，成為名師、教育家夯實基礎，併為形成個人專著、建立個人網站和工作室而積累豐富素材。我們發現，成長記錄袋的功能對促進教師的專業發展起着舉足輕重的作用，是精心打造教師專業團隊的必由之路和有力保障。

另外，學校每年拿出公用經費的 10% 作為教師專業成長的專項經費，為教師專業發展提供經費保障。例如，捨得花錢派教師外出學習、培訓，到目前為止，在短短的兩年半時間內，全校教師參加省級以上培訓已在兩輪以上;鼓勵教師在外出學習之際購買的教育書籍回校報銷;重獎為校爭光的團隊或個人;重獎在省級以上教育刊物發表學術論文的教師;為全體教師免費訂閲教育雜誌等。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。學校憑藉規劃教師職業發展藍圖的運作方式，促進着教師專業成長，鼓勵教師向“百尺竿頭，更進一步”的目標前進，努力造就“有時之士、有志之士、有識之士”的“三士”教師，從而努力打造學者型、科研型、智慧型、專家型的教師團隊，共同書寫xx縣第一國小“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的絢麗華章。