有效教學學習心得總結（精選16篇）

有效教學學習心得總結 篇1

關於有效教學我想我是沒有什麼資格來談的，一是因為從教時間不長，二是我沒有什麼出色的成績。我只能説把我對有效教學的一點認識跟大家交流一下。

有效教學一直以來都是我們每個從教者努力追求的目標，自20xx年參加工作擔任國中語文教師以來已經過去了近四年，回想起來發現問題挺多的，比如，學生基礎好壞不一，參差不齊;語文學習背誦的東西較多，學生大多都不喜歡背誦;幾乎每班都有幾個學生甚至喪失了進一步學習語文的興趣和願望……作為語文教師的我也感到很困惑：教師教得這麼累，學生學得這麼苦，為什麼效果卻不盡人意呢?經過幾翻思考我從中得出，我們在教學中很多是無效的或低效的教學行為。為此，我開始有意識地反思自己的教學行為，去實現有效的教學效果，並十分關注學生的知識水平以及興趣的培養。

現在的教學要求我們，以學生的發展為本，尊重學生，關注學生，全面發展學生的個性，培養具有創新精神和實踐能力的人才，而實現這一目標，就需要努力提高教學效率，減輕學生的負擔。那麼如何才能做到這一點，我有以下幾點淺見：

一、課前準備是有效教學的前提。

正如有些老師所説的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎上的。學校給我們青年教師提供了一個很好的交流和提升自己的平台，就是集體備課。集體備課是集眾人之長，加強集體備課可以提高教學效益，實現資源共享，顯著提高教學效果。所以每次集體備課之前我都認真準備，不僅備課本，也備學生，把每節課的教學目標都明確，把難懂難講的問題和學生有可能想到的問題都記錄下來，在集體備課時拿出來向同事請教，跟同事討論，俗話説的好：三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮。在這裏可以有不同的觀點的論辯，在論辯中我們有智慧的火花的碰撞，也能讓自身不斷進步。所以每節課的上課內容我們都是把眾多老師的意見和觀點糅合後，作進一步的知識整合，把內容精益求精，最終把知識傳授給學生。通過集體備課，我們對學生傳授的知識點更多也更深刻了。

二、課堂教學是有效教學的根本。

要提高教學效果，課堂教學是一個不容忽視的最重要的環節。課堂教學的有效性體現在學生學習的有效和教師教學的有效。這兩方面如果有一方失衡，那教和學就談不上有效了。記得初登講台時，我如履薄冰，怕自己教不好，所以課下花很多時間備課，去粗取精，將最精華的部分傳授給學生。但是剃頭擔子一頭熱是沒有用的。

因為學生由於種種原因成績上不來，以至於在月考中成績不理想。此刻我認真反思了自己的教學行為，發現主要原因在學生。因為有些學生方法不對，不注重預習，複習，短短的40分鐘課堂聽講就更是敷衍了。所以我經常告誡學生，一定要重視每一節課，每節課雖然只有短短的40分鐘，但這也許是老師花了四個小時甚至更多時間準備的，都是精華，如果你們漏掉了哪怕一分鐘，課下也許要花上一個小時才能補償。經過我們長期的溝通和調整，學生的學習方法和態度有了很大轉變，對課堂重視了，開小差的沒有了，課堂氣氛活躍了，學習效率也提高了，在20xx年會考中，我們班也取得了不錯的成績。所以我覺得要想提高課堂效率，發揮師生雙方的積極主動性是必不可少的，這樣可以以儘量少的時間、精力和物力投入，取得儘可能多的教學效果。

三.課後練習是有效教學的保證。

有效的教學，不僅在於成功的講解，而且更取決於科學、高效率的練習。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時予以糾正。所以在教學工作中我佈置練習遵循兩個原則：一是儘量少而且精;二是能當堂完成的，決不留到課下去做。記得剛參加工作時，我每個週末都會佈置一些作業讓學生帶回家做，因為我總希望學生能夠每天拿筆寫寫作業，回憶一下所學的內容，沒想到好心辦壞事。學生不僅不接受，還對週末作業很排斥，自然作業質量不高，這樣經過幾周後，我決定充分利用好學生的在校時間，要求他們在學校或者在課堂把該做的作業保質保量的完成，這樣既能把堂課的內容進行鞏固，也充分利用了學生的時間，一舉兩得，實現教學的有效性。

四.提高興趣是有效教學的動力。

愛因斯坦説過“興趣是最好的老師”，興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃厚，學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這裏我所説的興趣包含兩個方面，一是指學生對知識學習的興趣。學生只有以主動熱情的心態，帶着興趣學習，才能更好更快地掌握所學內容。為了讓學生學得好，學得生動有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，運用多媒體等設備，讓課堂變得生動活潑，讓學生對課堂感興趣，因為只有生動，才能吸引學生的注意力;只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。學生一旦對學習感興趣，就會樂於接受它，變“苦學”為“樂學”。在這樣的教學方式中，學生能愉快的接受，並且也取得了很好的效果。另外一點，興趣還包括學生對老師的興趣，也就是説要想讓學生學好你教的科目，就必須讓學生喜歡你，喜歡你講的課。記得曾經有個學生對我説過一句話，他説：“我知道如果我不喜歡哪個老師的話，那麼我一定學不好他所教的這門課，所以我總是努力去喜歡每一個老師。”既然學生都能意識到這一點，我想作為老師就更應該很好地利用這一點來幫助我們提高教學效果。所以我與學生交朋友，與他們親近，努力讓他們都喜歡我。課堂上我是嚴師，儘量運用恰當有趣輕鬆適宜的教學方法，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生自覺地將注意力集中到授課內容。課下我又是他們值得信任的朋友，師生關係相處融洽，因此學生的學習效果也很不錯。由此可見，提高興趣，能夠使學生保持有效的主動學習，提高學習效率。

總之，在今後的教學中，我要牢固樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，不斷學習，在學習中反思，在反思中進步，主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中去。

以上是我個人的幾點不成熟的看法,不足之處，還請各位老師批評指正，謝謝大家!

有效教學學習心得總結 篇2

學習了吳鬆年的有效教學理論，感受頗深，所謂“有效”，只要是通過教師的定向教學，學生能獲得有效的知識積累，也就是説，學生的知識積累是教學有沒有效的標準。所謂有效教學，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的知識積累，也是無效或低效教學。

在以往的教學觀念存在一些誤區：

1、滿堂灌的教學模式不可取

不少教師認為：只要多教、教細，就可以幫助學生減輕學習負擔，就可提高其學習效果。這樣即使學生沒有學好，也自感問心無愧。這種教學，由於把學生當成了存儲知識的容器，儘管教師煞費苦心，但往往向學生：“灌”得越多，他們就越不願意動腦筋，效果常常適得其反，尤其我們高中英語學科，到畢業時要求學生掌握3000多個單詞和500多個固定搭配，記憶量相當大。鹽中的特級教師朱儁校長曾經在一次英語骨幹教師培訓會上説：“學生要有一碗水，老師必須要有一桶水。你對這句話有什麼看法?”我們各抒己見，最後她亮出自己的觀點：只要這位教師能把自己的一碗水一滴不差地端給學生，那麼這位教師就是成功的，他的教學就是有效的!

2、演技式教學不可取

在當前教學改革中，一些教師只重形式不重內容，常常搞一些花架子。比如，為追求師生互動，用問答式代替講授式。這種演技式的課堂教學，實際上把學生當成了演戲的觀眾，其教學效果難以保證。目前在高中教學領域裏面的優質課評選，很大程度上存在炫演技的問題，尤其音樂鑑賞的教學，比演技的成分很大，為了一些無味的追求，設計大量無效的內容。曾經聽過一些音樂鑑賞的優質課，但凡是有些有效內容的，都不能入選，而內容甚少，形式花樣的卻總能一路領先。

3、題海戰術需要謹慎

從音樂鑑賞的後期教學來看，總是需要大量的試題來鞏固基礎知識，但是很多的題重複的做，反覆的變化，並不能有效的加強知識的拓展和能力的提高，浪費了學生的很多時間和精力。題海戰術的確能在一定程度上提高學生的考分，但考試分數並不能等同於教學質量。因為教學質量不僅包括學生的分數和升學率，更包括能使學生受益終身的自學能力、學習興趣、學習習慣和健全的人格。教師為社會培養的不是“考生”而應是可持續發展的人才，即使一時能獲得較高的考分，也並不是有效教學的體現。

打破傳統觀念，實現有效教學，我的體會是：

1、有效教學的意識及待提高

通過學習吳鬆年的有效教學理論，我對我的音樂鑑賞教學有了新認識。我覺得一個教師絕不能憑感覺、憑經驗、憑苦幹去搞教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。要經常思考自己到底應該給學生一些什麼東西，怎樣教學才是最有效，要時時提醒自己不當那種一心只顧加班加點、兩眼只盯着分數教學的教師。要鑽研高效課堂理論及高效教學的實踐，積極研究高效教學，借鑑經驗，互相學習，加強交流，充分實現自己課堂上所有時間的有效性。

2、千錘百煉提高課堂效率

要實現教學的有效，一是在課堂教學的理念上，應明確教什麼。我們應當圍繞問題而教，而不是單純為知識而教、為考試而教。要相信學生，不僅要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知和情感投入。二是明確怎麼教。師生應善於分別學會選擇最適合自己的教法或學法，只有引導學生實現由“學會”到“會學”，學生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現。三是如何實現高效的問題。我們應當加強集體教研，實現教學活動的有效性，減少各種虛擬教學行為和“正確的廢話”，不亂搶佔本該屬於學生在課堂上的學習時間和思維空間，讓課堂教學更加和諧有效，使師生的教與學能最佳的呈現互動、互助、互進的效果。

3、多交流多總結

一個教師要想搞好有效教學，除了要加強自身的努力實踐總結外，還要善於結合工作實際有針對性地借鑑別人的成功經驗。集體教研提問題，個體備課找差距，要學會反思自己和別人開展有效教學的經驗交流，經常反思自己課堂的優勢和問題的存在，不斷改進，實現高效的最終目標。

我一直從事高中音樂教學工作，藝術教學是培養學生人文素養和創新精神、實踐能力的一個重要載體，是幫助學生開闊視野、接觸域外優秀文化，培養學生藝術欣賞能力的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，就能達到事半功倍的教育教學效果。

有效教學學習心得總結 篇3

台上一分鐘，台下十年功。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴於教師的各方面的持之以恆的鍛鍊。骨幹教師的培訓使我收益非淺。

每一次在聽了名師名家的輔導以後，我都會有這樣的感覺：覺得他們在對教材的把握上，在教學理念上往往站在一個全新的比較高的層面，讓我聽後，內心震動很久。於是，我就想名師的教學設計我能不能拿來用呢?大的板塊、大的思路不變，根據自己的學生的特點，根據我的風格在細微處適當變化。試過幾次後，我發現學生有時對新的思路是很感興趣，可是由於每次模仿的名師設計理念各不相同，在課堂上我反到沒了自我。所以我意識到在引用借鑑別人成果的同時，還應有自己，切不可完全依賴他人，使自己喪失創造力和獨立意識。

課堂是一篇動聽而豐富的樂章，教師課前與文本的對話、理解是這篇樂章的序曲，課堂上學生與文本以及師生對話、生生對話是主旋律，而在對話中的一個個生成則是一個個美妙的小插曲。我所接的班級差生較多，為了提高他們的學習成績我真是煞費苦心。“百學趣當先”，興趣是最好的老師，也是最好的約束，有了濃厚的學習興趣就會有強烈的學習動力，於是我決定從興趣入手。學生天性好奇、好動、好勝，那麼我的課堂無論從內容、形式上都會體現一個“趣”字，使學生在輕鬆、愉快的氛圍中學習，既增長知識，又發展智能。這樣一學期下來，我的幾名學生由不及格到及格，看着他們的進步我的內心充滿喜悦。

我不是名師，但我朝名師的方向去努力。我的課堂未必精彩，但我會極力作到有效。

有效教學學習心得總結 篇4

有效教學是一個不是問題的問題。説它不是問題，是因為教師的教學除了教給學生基本的知識，更重要的是培養學生形成科學的價值觀、人生觀、世界觀;培養他們學會學習、學會做人。一直以來，我們所重視的都是知識的教育，對知識的教育可以通過大大小小的考試體現出來，好的成績是衡量教師教學有效性的指標，更是衡量學生優差的標準。所以就知識教學來説我們都教學是有效的，但這個有效時狹義的甚至是片面的有效。因為我們忽視對學生做事做人的教育，這才是真正的有效無效的標準，所以説有效教學又是一個迫切需要解決的問題。從中央到地方都注意到了這一問題，我們鹽城更是把今年作為有效教學年來抓，結合省廳“五嚴”的背景，解決有效教學的問題被大家提上了日程，各個學校、教師也逐漸形成了有效教學的理念。

我們學校更是抓住有效教學年的機遇，結合自身實際，以導學案為抓手來促進有效教學。我們每一位教師更是悉心研究，大膽實踐。我本人也閲讀了一些相關的理論，並結和自己的實際和學生情況進行試驗，在試驗中遇到了些新情況，靠自己的學習暫時無法解決，剛好，市教科院顧院長來我校作了一次關於《準確把握有效教學的基本要求》的講座，讓我如沐春風，真是醍醐灌頂解決了我最近一直困惑的問題。顧院長的講座拋開了一些空而大的理論，是從一線教學的角度來談有效教學問題的，這很接近我們教學的實際，有很強的借鑑意義，可操作性也很強。

一、教師的水平是有效教學的前提。對顧院長所説的要把簡單的知識教的有厚度，我有不同的看法，因為這往往使人誤以為是故弄玄虛，而等同於把簡單的問題複雜化。實際上有效教學就是以學生是否接受、是積極主動的樂於接受還是被動的死記硬背。顯然前者是有效的，如果一定非把簡單的問題講的有厚度，我想可能會增加學生額外的負擔。當然後來顧院長講教學要深入淺出、注重知識間的異同、加強學法的指導、放時間給學生獨立探究、體驗交流反思、構建的觀點我是深表贊同的，而且我覺得要做到這幾點教師必須練好基本功，熟知教材、新課程標準和考試説明。根據實際認真編寫導學案，並做好一次備課、再備課和課後反思。平時多閲讀專業書籍和最新最實用的教育理念，逐漸形成自己的特色，做一位有思想的教師。

二、把握好課堂是有效教學的關鍵。顧院長認為教師在課堂上要把複雜的內容教的通俗化，對此我深表贊同，其實這也是我們新課程改革教學生活化的要求。要把我好課堂教學除了顧院長講的要做到 把知識生活化;講課要精要、精當、精彩、貼近學生實際;科學藉助現代媒體外，我覺得更應該做的是讓學生自己根據生活實際結合教學要求來設計情境，讓學生親自去體驗、感悟，讓學生自己去參與、探究，教師做好引導 ，適時點撥，這才是最有效的。正如顧院長引用的教育界的一句名言所説“告訴我，我會忘記;分析給我聽，我可能記住;如果讓我參與我就會真正理解。”

三、學生會學習是有效教學的保障。 顧院長認為把激發學生思考成為習慣，實際上就是培養學生會學習，教學生養成好的適合他自己的學習方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。掌握適合自己的學習方法，就會激起學生更大的學習樂趣，學生的學習就會由“要我學”變成“我要學”主動地學習肯定是有效的學習。當然，學習方法是因人而已的，不能籠統的將什麼、什麼方法，關鍵是培養學生在學習中去分析、去感悟適合自己的方法。教師可以再宏觀上指導，正如顧院長所講，教師在培養學生學習方法時要注意技巧，讓學生從提問開始，會問問題的學生必定是有思想的學生，有思想的是學生必然有自己的學習方法。教師所做的就是把她或他的這種不自覺的思考學習方法變成一種習慣。這才是確保有效學習的長效機制。

四、做人的態度是有效教學的動力。顧院長認為把學生的精神愉悦當成自己的追求，我深以為然，古語有云：親其師、信其道。學生的愉悦必然是建立在對老師的喜愛之上的。其實這也是培養學生做一個什麼樣的人的問題。教學要有效，做人是根本，這裏所説的做人就是為人處事的態度，做事的能力，不僅是指學生，更是指教師，所謂教學相長，用心去關注學生，培養學生樂觀豁達的人生態度，我們的教學就會更加有效。

以上幾點淺見，請大家批評指正!

有效教學學習心得總結 篇5

通過對《有效教學》第二講的學習，我對有效教學有了新的認識：

一、吃透教材，精心設計預案

新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神聖不可侵犯的。老師和學生可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。現行教材採用的是模塊教學法，教材內容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特徵，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領悟、並創造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，儘可能多的將學生在學習中可能出現的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調控，適當刪減或調整，保證課堂教學的有效生成。

二、促成生成，精彩新課堂

大家知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。

三、課後教學反思 ,提升教學智慧

由於課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課後要及時反思，及時寫下心得體會，總結“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養自己有足夠的教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為難點的問題轉化成教學的亮點。

我一直從事語文教學工作，語文是一種語言交際工具，也是培養學生人文素養和創新精神、實踐能力的一個重要載體。學好語文，既是學生完成基礎教育階段的主要學習課程，更是開闊學生視野、接觸優秀文化，培養學生素養的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。

有效教學學習心得總結 篇6

這段時間我通過學習《有效教學》，深有感觸。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬鬆和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生願學。情境的創設關鍵在於情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間裏的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。

我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：

1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸

2、仔細推敲教學方法。隨着網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有着舉足輕重的地位。

3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽説讀寫各式練習情況往往往直接影響着學生課後練習的正確率。

4、製造寬鬆融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利於學生投入的學習，提高學習的效率。

我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：

1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸

2、仔細推敲教學方法。隨着網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有着舉足輕重的地位。

3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽説讀寫各式練習情況往往往直接影響着學生課後練習的正確率。

4、製造寬鬆融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利於學生投入的學習，提高學習的效率。

具體還應從一下幾個方面開始抓：

1、不要傷害孩子的自尊心。

有的學生是由於自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦;受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發生矛盾，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。

2、對學生的期望值不要太高

有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3、真正的走進學生的心靈世界

有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關係。

4、教師要幽默

有的課堂過於死板，氣氛過於沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。學生很喜歡幽默的教師

5、教師要講究對學生評價的方法

評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多於否定評價;學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我誇耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

6、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者

學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要儘可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生髮揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室佈置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態;在課堂上要建立民主與規範，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規範必須要明確，要説到做到，然後還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在着一定的侷限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那麼就不會再有教不好的學生了。，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要儘可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生髮揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室佈置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態;在課堂上要建立民主與規範，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規範必須要明確，要説到做到，然後還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在着一定的侷限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那麼就不會再有教不好的學生了。

有效教學學習心得總結 篇7

最近，本人有幸參加了從化市教育局開展的第二期國小骨幹教師培訓班，根據培訓課程要求，我認真學習了湖南大學教授、碩士研究生導師姚利民先生的《有效教學論》。姚老師這本書，站在當代教育教學改革的最前沿，高屋建瓴，詳細論述了國內外新的教育理念和教學模式，對於新課程教學改革與實踐具有切實的指導意義。本書在對國內外關於有效教學的理論研究和實證研究述評的基礎上，論述有效教學的理論，闡述有效教學的發展，分析中國小有效教學的現狀，全面深入地探討了有效教學的策略。通過閲讀這本書，讓我認識到教學是否有效，並不是在於教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是在於學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師特別注重課堂這個主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，節奏的安排，時間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的考慮。下面我主要談談對本人任教學科，英語課堂有效教學的一些感悟：

一、要進行有效教學，教師必須提高自身素質與專業知識水平。

有效教學要求英語教師具有精深的專業知識，較強的語言表達能力和交際能力，具有較廣博的世界人文地理知識;同時，教師須具有較強的教育教學能力，能夠自如地駕馭教材和課堂教學過程，瞭解新教材特點，恰當地制定教學計劃，合理地安排教學內容，有效地組織課堂教學活動。所以，我們必須不斷地學習以更新自己的專業知識，並深入研究教材，研究學生，絕不能閉關自守、滿足於現有的成績而寸步不前，要多接觸名師，學習新的教育教學方法和理念，並付諸實施。在提高自己業務水平的同時，必須加強自身修養，對待學生必須循循善誘，樹立“一切為了學生、一切服務於學生”的意識，努力創建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關係，實現人的個性的充分自由發展。

二、要進行有效教學，課堂教學中必須多信息、高密度、快節奏。

所謂多信息，指的是課堂教學要增加學生接觸外語語言材料和信息量。在教學過程中，讓學生多聽些生動、有趣、幽默的對話和短文，讓學生在愉悦中潛移默化地獲得信息，積累素材，豐富知識，激發興趣。隨着教材的加深，逐步提高聽和閲讀外語語言材料的質和量。通過長時間的積累，學生的視野拓寬，信息量加大，聽、説、讀、寫的能力大大提高。

三、要進行有效教學，必須巧用智慧。

隨着時代的發展，只會埋頭苦幹的教師已經不能適應改革的步伐，他們古板的教學方式也會受到現代學生的厭惡，所以他們的教學大部分是無效教學。新時代的教師應在先進的教育思想和教育理念指導下，學會工作，學會學習，並學會有智慧地“偷懶”。

首先，教師要培養學生有自主學習的意願，激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣，要創造良好的學習習慣，掌握相關的學習策略。其次，要創造良好的學習氛圍，採用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，並注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處。最後，教師要把着力點放在引導轉化上。

在課堂上，由教師主導的課堂應逐漸讓學生來替代。教師只負責把當堂課的新授知識教授給學生，讓學生主動去把握重點與難點，併發揮優生的作用，讓他們當小老師，帶動那些接受能力差的學生，使他們互幫互學、互相合作。這樣，教師“懶”了，課堂活了，學生樂了，學習效果明顯了，這才是真正的有效教學。

今後，我將樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，在學習、自查、反思中提高自己的育人能力和教學水平。主動反思課堂上哪一個環節啟發了學生?那一部分是教學的亮點?什麼樣的問題學生喜歡答?那一部分教學效率高?下節課如何改進……實實在在的把有效教學策略落實到教育教學工作中去。

有效教學學習心得總結 篇8

教學有效性就是在教學活動中，教師採用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得儘可能多的教學效果，實現特定的教學目標。我覺得要想取得教學的有效性，應該做到下面幾點：

一、有效備課。

有效備課是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫的如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結合。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。

二、有效指導。

教學中要做到因材施教，區別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發，做到有的放矢。

三、靈活運用教法。

學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關係很大，如果知識難度超出了學生的理解能力，脱離原有的知識基礎，學生會心有餘而力不足，如果知識過與簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而並非依據，老師必須根據教學環境、學生實際，結合自身吃透教材，對教材進行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。

四、注重學生有效學習，關注課堂效率。

一堂課的效果如何，應當首先關注學生學的如何。學生學習的有效性體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發展；教師教學的有效性體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應遵循教學活動的客觀規律，以儘量少的時間、精力和物力投入，取得儘可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生髮展的思想，運用科學的教學策略，儘量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發展。能給學生創造一個輕鬆愉快的課堂學習環境

五、注重教後反思。

教學反思是在課堂教學告一段落之後，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發的諸多思考形成文字。促進教者及時總結教學中的經驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規律，提高教學水平。

我覺得應該寫自己實際教學中碰到的問題，有親身感受，內容新鮮、具體，見微知著。也就是説從實際出發，在教學實例中探及某種教育規律。事例可小，但要善於上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學。作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。努力把握學科發展最新動態，積極學習和運用現代教育技術，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優化知識結構，不斷提高自身的綜合素質。

有效教學學習心得總結 篇9

教研活動圍繞“探索課堂有效教學”主題，以教學觀摩的形式進行了深入探討。聽課後有以下體會：

一、重視課前有效預習

做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。在以往的課堂教學中，我發現真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐着等結果，從不思考。為什麼會這樣呢?原因是他們課前沒有預習。 因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間，都有自己的答案。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等於有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計適合於不同層次學生的預習項目;三要重視預習的課堂檢查。不然學生就會覺得課堂教學與學生預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極主動性。

二、營造和諧的課堂氛圍

教學過程中可以充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢説敢為。在課堂上教師只有與學生真正地進行了思想和情感交流，教學才能切入學生的經驗系統，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實現有效教學的目的。

一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發現這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低於平均水準的教學，就叫做有效教學。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

鑑於此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質：

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對於教師來説，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那麼教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

4. 目標要有效：學生為行為主體;行為是可測量、可評價、具體而明確的;行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或範圍;為評價提供參照的依據表現程度指學生學習之後預期達到的最低表現水準; 教師再經過對學生原有認知條件、情感態度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深入研究之後，確定的教學目標應該在教學過任務導向作用。

5.課堂的有效組織。這一環節，教師要做到：語言組織準確、簡練;時間組織恰到好處;教學組織面向全體學生。

6.課後的有效練習。量不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反覆的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

總之教學的藝術在於激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴於教學各方面持之以恆的鍛練。

有效教學學習心得總結 篇10

新課程的教育理念和教學方式，使廣大教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學煥發出勃勃生機。關注課堂實效,關注動態生成,關注過程體驗,關注學生髮展，讓課堂教學效果有了明顯的提高。然而,隨着課程改革的深入推進，一連串的問題接踵而至：什麼樣的課堂是有效課堂，隨着課程改革的開展，人們對如何提高課堂教學有效性的思考也在逐步加深。什麼樣的教學才是有效教學?教學論專家余文森教授作過很通俗的解説：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收穫、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”陶行知先生指出：“教育者不是造神，不是造石像，不是造愛人，他們所要創造的是真善美的活人。”陶行知以簡潔的語言説清了教育的目標。同時，我國相關部門也明確了基礎教育的目標。而在目標實現過程中，教師肩負着學生成長重要、直接的教育作用。

教師與學生朝夕相處，成為學生看得見、摸得着的精神領袖，成為學生健康成長的導師，成為學生每天生活和學習的幫助者，成為學生最初信念的喚醒者，成為學生潛能的發掘者，成為學生德智體全面發展的引導者，成為學生個性發展的設計者，成為學校德育的具體實施者，成為學生人生健康發展的奠基人。所以教師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作、一點點教育智慧都可能使學生的心靈產生觸動，進而影響其一生，產生“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果。

通過反思總結，我要把自己原來沒有關注的課堂教學環節重新重視起來，一定會提高課堂效率的。

1.除精心備課外，激情上課。試想當教師滿懷激情去上課時，給學生帶來的一定是積極向上的影響。這一方面我有較多欠缺。也許是工作時間長了，有惰性了，也對學生和工作缺乏一種耐心。

2.課前組織相當重要，通過各種有效手段把學生的思緒拉到課堂上來，這是有效課堂的前提。

3.巧妙創設情境，設置疑問。最好結合生活實際，一下子就能抓住學生的心，讓學生一開始就有興趣想要跟你學，但要注意簡要，不能繞太遠，否則會適得其反。

4.上課不是自己講的很累，而是盯學生很累。我們現在上課知識講解不是問題，關鍵是學生接沒接受。學生接受了課堂效率就高。首先營造低壓力、高挑戰的課堂氛圍，建立融洽師生關係(特別是課堂上對違紀學生處理不當，會影響整個班級學生的學習情緒)。其次，與學生保持目光、語言甚至是肢體上的交流，對易走神的學生，提出問題後用眼光掃視一眼，如果他在聽，及時給予讚許的眼光，或是在講課期間走到教室中間或後面，及時提醒沒認真學習的學生。我們可以想一想：老師講的再怎麼天花亂墜，學生走神了，哪有什麼效率，簡直就是白搭，也就是幫學生克服分心因素。通過反覆實踐，我發現講課過程中突然沉默或變換語調，也能提醒學生提高注意力。這個方法簡單易行，千萬不要為了講完課就忽視這個問題，這對提高課堂效率很重要。

5.不放過任何一個後進生，後進生懶散的學習態度會影響別人。不放過他們，並可以用後進生都學會了來激發其他人的學習。我記得魏書生説過：“教室”應取為“學室”。怎麼能讓學生願意學，怎麼監督他們學好，這是有效課堂的核心。

作為一名普通的中學教師，我們更改變不了這個世界，但我們也將努力思考，努力踐行，嘗試着改變自己的課堂。

有效教學學習心得總結 篇11

學習了劉永勝的有效教學講座，感受頗深。

一、作為一位一線教師，應該積極積累，沉澱自己的專業知識，為有效備課作充分的準備。

二、正確理解有效二字。學生的知識積累是教學有沒有效的標準。所謂有效教學，是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的知識積累，也是無效或低效教學。

三、一個教師絕不能憑感覺、憑經驗、憑苦幹去搞教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要經常思考自己到底應該給學生一些什麼東西，怎樣教學才是最有效，要鑽研高效課堂理論及高效教學的實踐，積極研究高效教學，借鑑經驗，互相學習，加強交流，充分實現自己課堂上所有時間的有效性。

四、善於發現研究並解決教學中存在的實際教學問題

我們應當圍繞問題而教，而不是單純為知識而教、為考試而教。要相信學生，不僅要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知和情感投入。師生應善於分別學會選擇最適合自己的教法或學法，只有引導學生實現由“學會”到“會學”，學生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現。我們應當加強集體教研，實現教學活動的有效性，減少各種虛擬教學行為和“正確的廢話”，不亂搶佔本該屬於學生在課堂上的學習時間和思維空間，讓課堂教學更加和諧有效，使師生的教與學能最佳的呈現互動、互助、互進的效果。

五、及時多總結

一個教師要想搞好有效教學，除了要加強自身的努力實踐總結外，還要善於結合工作實際有針對性地借鑑別人的成功經驗。集體教研提問題，個體備課找差距，要學會反思自己和別人開展有效教學的經驗交流，經常反思自己課堂的優勢和問題的存在，不斷改進，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，就能達到事半功倍的教育教學效果。實現高效的最終目標。

有效教學學習心得總結 篇12

作為一名音樂教師，雖然音樂課並不涉及到升學考試，但作為素質教育的一個必不可少的因素，音樂課的質量，也是極為重要的。因此，音樂教師也應該學會反思、善於反思。那麼，音樂教學反思該從哪些方面着手，又在那些方面來提高自己的教學能力呢?

下面就談一談自己的一些認識。

一、改變教學思想理念

在音樂課程改革的意義及其背景中指出："音樂課程作為基礎教育的組成部分和必修學科，多年來在取得長足發展的同時，也存在着諸多不適應時代發展的問題。音樂課程是整個基礎教育中的薄弱環節，其沒有得到根本性的改變，離素質教育的要求還有一段距離，難以跟上二十一世紀社會經濟和教育發展的步伐。因此，在音樂教育面臨發展機遇和嚴峻挑戰的今天，如何加強音樂教育自身的建設，完善音樂教學體系，推進美育的發展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分緊迫的課題。"這段話確實道出了長期以來音樂教學所面臨的問題。記得蘇霍姆林斯基曾説過："音樂教育並不是音樂家的教育，而首先是人的教育。"我們必須切實轉變觀念，樹立全新的教學觀點。

二、正確理解課堂紀律

以往的課堂教學中，教師都非常注重課堂紀律，忽視學生的積極參與，始終不忘把學生的安分守紀放在第一位，學生稍有"活動"，教師便嚴加管制。這樣的課壓制了學生學習的主動性、積極性和創造性，學生難以對音樂進行有效的感知，難以在音樂學習中營造一個和諧的內心世界。也不利於學生的個性發展和自信心的形成。這顯然不符合課改精神，我們必須正確理解課堂紀律，解放學生，千方百計創造條件，讓學生處於一個平等、輕鬆、愉快的學習氛圍中，積極主動的參與教學活動，做到在玩中學，在學中玩。

三、淡化技能訓練 、

舊的課程標準過於重視知識傳授，在以往的教學中，我教唱一首歌曲首先從歌譜入手,給同學們分析節拍、節奏、視唱、旋律，本來一首優美動聽的歌曲，採用這種單純、強迫性知識技能的傳授方法，使學生邊學邊厭，久而久之，形成惡性循環。使學生對音樂課形成厭惡情緒。為此，本學期我抱着嘗試的心態對教學內容的重點進行調整。把重點放在音樂的感受上，讓學生變成演員，給他們表達情感的機會。實驗的結果非常成功。通過實踐使我從中感悟到，以前總抱怨學生不重視音樂課，卻沒有從教學方法和手段上去考慮存在的問題，忽視學習者的情感態度、學習方式和學習過程，偏重知識和技能的傳授。而新課程目標 強調學習者的情感態度，讓學習者變被動為主動接受知識。

四、注重個性發展

眾所周知，由於先天遺傳與後天教育環境的差異，學生的音樂興趣、潛能也有很大的差異。因而，不同的學生在掌握知識和技能上是不一樣的，對音樂的感受、理解與表現也不一樣。作為音樂教師，我們不能以同一標準去對待學生，因此，尊重學生 個性差異和潛能的差異，要以學生的個性特點為基礎，把全體學生的參與和發展不同的個性因材施教結合起來，讓每個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，參與音樂活動，表達個人情感，充分肯定每一位同學，讓他們享受音樂的樂趣。五、明確了情感的激發.體驗是音樂教學成功的催化劑。

在音樂教學中，牢牢把握情感這條主線，通過音樂情緒.情感的這種特質，不斷豐富學生的情感體驗，提升學生的情感強度，使人的情緒情感與音樂的情緒情感和諧的溝通與交流，這是我們追求的目標，但要注意的是音樂情緒與情感體驗不能僅停留在外化的層面上，更需要內心深處的體驗，尋求那種動人心魄使人忘我的境界。所以在教學方式上應運用美術.音樂.舞蹈等綜合手段創設特定的音樂情境，喚起學生的審美注意，並且多讓音樂本身面對學生，用音樂來呼喚學生的情感，在這個過程中教師首先要投入，以自己對音樂.對學生的真情感染學生，以自己嫻熟的技巧和對作品的激情演繹激發學生的情感共鳴。

五、課堂教學“活”的把握

要讓學生喜歡上音樂課，就必須想辦法讓一首歌曲教學變得形式多樣，生動活潑.節奏緊湊.容量充實，做到歌活、情活、動作活、心活，讓學生有唱.有跳.有聽.有看.有創作，有感情的宣泄。課堂教學才真正煥發活力。但同時要注意活而不亂，收放自如。根椐教學內容的設計動靜結合，有張有弛，層次分明。蹦蹦跳跳這種活動要但不能太多，師生間的問答.交流互動是中層次的活，它能充分調動全體學生多種感官參與.保持注意力和學習積極性，最好的活是教師的語言.情境的創設.情感體驗引發學生心潮起伏，浮想聯翩的心動，它是創造力最好的源泉和動力。各種層次的活動在課堂上結合起來，運用得當，教學就會如魚得水，收放自如。

六、創作教學為學生音樂表現服務

創作教學包括探索音響與音樂，即興創作，音樂創作，但這些方式不應硬搬到每節課中去，教師要創造性的使用教材，然後根據每節課實際.，學生的能力水平以及學生課堂上的反應來設計創作活動，例如：《明日》這節課中設計即興創編旋律短句這種方式，是預設到學生情感表達的即興性，當他們的情感體驗達到一定深度，就有一種情到深處自成曲的氛圍，這時讓他們憑着對音樂詩歌的理解，即興編唱旋律，難度大大降低，不但讓他們感受到創作活動的輕鬆愉快，體驗到創作成功的喜悦和滿足，還可以引導他們將所學的知識運用到創作中去，把培養創造力真正落到實處。

課堂教學藴含者巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發展，才真正有助於新人的培養和教師的成長，要獲得進步，總要經歷一定的磨練，新課程實踐為這種磨練提供舞台，新課程視教師的實踐為資源。新課程課堂教學實踐的磨練，促成我觀念上的更新，改變了我認識自己，看待學生和看待教學活動的思維方式。形成了新的教師觀、學生觀、教育活動觀。更促成了我教學行為的更新，從教學的設計階段，教學過程的動態生成階段和教學方式與重建階段，力求超越每一節的限制，從學科的本質.整體，促進學生髮展方向的潛在價值有一個較明確的認識。

在音樂課程改革大形式下，對於我們音樂教育工作者，既是挑戰也是機遇，必須全身心投入到音樂教育改革的浪潮中，開拓思想，大膽創新。在教學過程中，我們在不斷探索如何營造歡樂、和諧、輕鬆的課堂氣氛，來發展學生的非智力因素，提高課堂教學效益。

有效教學學習心得總結 篇13

蘇霍姆林斯基曾説過："如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來説，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險"。"有效的課堂"是我們教育實踐者的不懈追求。

這次我學了《有效課堂教學與實踐》。對於我們一線的老師有了好的很大的幫助和指明瞭我們以後工作的方向，在此談談自己的體會。

首先，從教學目標入手：重視課前的備課。

課堂教學的有效性首先取決於課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約着課堂的進程與發展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發展的情感、態度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者有機地整合於教學之中，這正是促進學生全面發展的真正內涵。

其次，從教材內容入手：靈活使用教材。

現行教材經過多次改革其知識內容系統、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現不同的教學效果，所以我們經常説要樹立"用教材教"的新觀念，而不是機械地"教教材"，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創造性地使用教材。教師要創造性地使用教材，變"死教"教材為"活用"教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。

第三，重視課中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的"教"和學生的"學"雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等"教"的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師"教"的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。

第四，重視課後的教學反思

葉瀾教授曾説："一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。"所謂課後反思，即教師在完成一堂課的教學後，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨着課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課後反思就顯得更加重要和必要了。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區，創造出"真實、開放、有效"的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續發展注入後勁。

有效教學學習心得總結 篇14

今天，聽了居文進老師主講的“強化六認真規範，提高語文教學效率”專題講座，使我對教學 “六認真”工作又有了新的認識。

居老師説“教學六認真”是“有效教學”實施的前提。的確，“六認真”既是衡量一個教師能力的標準，也是反映一個教師工作熱忱和態度的風向標。我們只有做好六認真工作，才能真正做好自己的本職工作。而要做到並做好這幾個“認真”，還真不是件容易的事兒，非得投入十二分的熱心、愛心、專心、耐心、決心才行。下面對 “認真佈置和批改作業”談談我的一點體會：

作業是課堂教學的繼續和補充，是整個教學環節中的重要一環。如何設計作業，既能減輕學生負擔，又能達到有效訓練，讓學生能更快更好地掌握所學知識，温故知新?

首先，教師佈置作業要有講究。由於學生之間存在着差異，教師對學生的作業要求可以分層次，這樣有利於學困生對自己的學習樹立信心，也能滿足優等生的學習慾望。我們要控制作業的總量，提升作業的質量，拓展作業的形式，統一作業的批改，一方面減輕學生的學習負擔，另一方面讓學生養成課堂作業當堂完成的好習慣。

其次，教師批改作業首先要做到及時、認真、細緻。及時認真細緻地批改學生的作業可以讓教師及時瞭解學生對知識的掌握情況，以便對學生進行分類輔導，同時更能及早地發現自己教學中的不足，及時反思，及時改進，全面提升教學質量。

再次，教師批改作業後除了給學生打等第外，還可以根據學生的特點寫上不同的激勵性的評語，以此給學生指出不足，或提出新的要求，鼓勵學生大膽學習。同時 教師工整地批改也能給學生起學習示範作業，促使學生養成良好的學習習慣。

另外，在提倡素質教育的今天，我們要重視對口頭、思考、調查、觀察等作業的設計，以及對這些作業的檢查與評價，並及時地反饋。設計綜合性的作業，有利於培養學生的思考能力，提高學生的綜合性能力。

應該説，看似普通的“教學六認真”其實不普通，這是一門藝術。我們每一位老師都應該牢記自己的神聖職責，腳踏實地，努力將“六認真”工作做得更好。

有效教學學習心得總結 篇15

當前，導致課堂教學效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿着新教材，唱着過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創新精神。三是關注點有偏差，教學時只關注教，忽視學生的動態生成。四是反思少。

鑑於此，在新課程背景下實施有效教學，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業素質：

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對於教師來説，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那麼教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

追求有效的課堂教學

做法是從課前的準備、課堂的組織、課後的練習等幾個環節來提高實效性。

(一)課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：

目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，並沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力於“導”，服務於“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。

(二)課堂的有效組織

這一環節，教師要做到：

語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、囉裏囉嗦擠佔了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻佔用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要儘可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。

(三)課後的有效練習

課後練習不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反覆的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

提升三種教學能力

(一)課堂調控能力。

上課是個動態的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環節，引導學生將注意力集中並保持在教學活動上。

(二)信息反饋能力

課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講台就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自於學生的各種信息，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而引發新的學習。

(三)評價指引能力

評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用?首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學生;其次，減少簡單確定性評價，倡導發展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發揮。

有效教學學習心得總結 篇16

在此次的繼續教育學習中，我收穫頗深。這本書理論與實踐相結合，從學生的眼光、學生的發展需求來看待和剖析識字寫字教學、閲讀教學、作文教學、口語交際教學四個方面存在的問題，並提供教師解決問題的策略。

教學有沒有效率，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。那麼，教師教學行為的有效性即是有效教學得以實現的關鍵因素之一。

一、制定教學目標的有效性

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用，對保證課堂教學有效開展至關重要。有效的教學目標的設計首先要求準確和明確。教學目標的準確應定位於學生素質的全面發展，即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。當然，目標眾多，並非時時處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節課，可以適當增刪，有所側重。

二、激發學習興趣的有效性

“興趣是的老師”。傳統的學習方式過分強調接受和掌握，從而使學習成了純粹被動地接受記憶的過程，學生體驗不到學習的樂趣，所以，在教學的過程中首先注重學生的情感體驗，注重激發與培養學生語文學習的興趣，引起師生情感的共鳴。

三、注重學習講授的有效性

講授是課堂中最直接體現教師素養和功底的一種教學方法，始終是課堂教學活動中不可缺少的一部分。有效講授要注意少而精，唯其少，才重點突出，引發聽者的重視；唯其精，才可能在師生互動中起到強化、畫龍點睛的作用。反之，若講授面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維則會處於“休眠”狀態。此外，有效講授還應遵循可接受性原則，若講的太深奧，學生聽課時的思維則會處於“茫然”狀態。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分發揮學生的潛能，進而在教師的引導下，學生才能漸入課文的佳境，漸入學習的佳境。

四、注重學習指導的有效性

當學生的話題方向偏離課堂主題時，教師的課堂指導應體現出適時合理的引導性，將學生的思維引回到課堂主線上來；當學生的思路阻塞，處於瓶頸狀態時，教師應本着“不憤不啟、不悱不發”的原則，體現指導的啟發性，推動學生思維向前行進；當學生的理解出現不足或錯誤時，教師的指導應注意體現激勵性，積極努力地發現學生的可取處、閃光點，即時反饋，程度地保護學生參與課堂的熱情，努力讓學生看到自己的成功處和改進、發展的途徑和方向。

五、實現學習評價的有效性

現代心理學研究證明：內部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在於自我心智的發展。因此，在語文課堂教學中，應發揮激勵性評價的真正作用，實現多元激勵性評價，以促進學生自主發展，提高課堂教學效率。如在作文教學中，可進行習作互評、互改、組內評議、集體點評等活動，以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發學習的積極性和提高學生自信心的作用。

實施有效教學，要求教師更多地關注學生的進步和發展，關注單位時間內學生的學習結果與學習過程，關注教學反思，不斷地改變和調整自己的教學策略——單調的、缺乏情趣的教學要剔除；灌輸式的、不能體現學生主體地位的教學要剔除；同樣的做秀式的、華而不實的教法也必須剔除。

有效的教學要求教師能有效地講授、有效地提問、有效地激勵，自己“教”得不苦，學生“學”得不累，卻能得到真實的進步和成長。這實乃是教師教學藝術的體現，是我們一線教師孜孜以求的教學之崇高境界。