語文遠程學習心得（通用3篇）

語文遠程學習心得 篇1

在語文課堂教學過程中，教師都避免不了對學生進行評價，學生在學習過程中也都想及時聽到關於他參與學習表現的評價。如果課堂評價運用得好，它對於營造學習氛圍，激發學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心，起着不可低估的作用。相反的，如果課堂評價不當，有可能會使學生的積極性和主動性受到挫傷，會閉塞學生創造性思維，會削弱學生的自信心和進取心，其副作用也不容忽視。新課標明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的相互評價相結合。”在新理念的指導下，新的課堂評價方式日趨豐富起來，能針對學生學習的具體狀況全方位地做出評價，及時調動起學生學習的積極性。下面結合我在語文課堂教學中的實際來談一談自己在評價方式方面的探索與體會。

一、教師的評價

教師積極的語言評價是滋潤學生心田的雨露，是撫慰學生心靈的春風。相反，教師消極的語言評價會扼殺學生的創新精神，所以在課堂中教師語言評價應受到廣大教師的重視。我覺得教師的語言評價應充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任、充滿着幽默與風趣。

1、多一點賞識與鼓勵

新的《語文課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，採用激勵性的評語，儘量從正面引導。莎士比亞説：“讚賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光不管哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到教師的讚揚與肯定。因此，教師在評價學生時要儘可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。為了讓全體學生品嚐到學習的快樂和成功的喜悦，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有一個用得好的詞，只有一句説得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。如：“你這個詞用得真準確!”“這個句子真美!”他們的發言中實在連值得誇獎的詞句也沒有，還可誇他們“發言聲音響亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢於發表自己意見，進步真大!”這樣可以讓每一個學生意識到教師在時時關注着他們細微進步，並和他一起分享這種進步帶來的快樂。一代名師於永正在一次公開教學課上不經意中叫到一位男同學讀課文，這位同學音質悦耳、吐字清晰。抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情並茂，讓人有身臨其境之感。於教師聽完他的朗讀後馬上走上前去，微笑着和這位男同學握了握手，無比誠摯地説：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的於老師。對學生的賞識與鼓勵，不僅有利於提高學生的學習興趣，而且培養了學生學會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現了語文教學的人文性。

2、多一點詼諧與幽默

新的《語文課程標準》首次強調指出了語文學科的人文性，老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從中有助於學生良好人文素質的養成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。如上《羣鳥學藝》一文時，有同學這樣談從文中懂得的道理：“學了這篇課文，我懂得了做什麼事都要像課文中的小燕子一樣虛心好學，認認真真，才能把事情做好。”這位同學説得真好，但我沒有用平談如水的“好”字來對他進行“廉價的表揚”，而説：“你也是一隻可愛的小燕子!”同學們笑了，他也會心地笑了。這種根據特定內容隨機引發的機智風趣的評價，不僅對學生有很大的激勵作用，而且滲透了思想教育，這樣，對學生的評價也成為語文教育的一個有機組成部分。

在平時的教學中，有時學生會重複前面的幾個同學的回答，聰明的老師不是去指責學生，而是幽默地笑着説：“你認為這很重要，再強調一下，對嗎?”有的老師見學生能讀出藏在字裏行間的意思會誇獎道：“你簡直有一雙孫悟空的火眼金睛!”對合作成功的小組會誇獎道：“你們真的是黃金搭檔，乖乖!真的有效!”我想，老師這風趣幽默的語言，這笑看風雲的健康心態，對學生的影響一定會是終身的，遇上這樣的老師，學生是何等的幸運!

3、多一點寬容與理解

新的《語文課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。與傳統教育相比，現代教育使我們越來越深刻認識到學生資源的發現和利用是我們今天教育生命的希望所在。我們如果能用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續超越自我的信心。一名平時不敢回答問題的女學生，突然舉起了手，老師高興地讓她發言，可是這位學生在站起來後，一緊張，什麼都忘了，急得哭了起來。老師沒有批評她，而是鼓勵她説：“你能主動回答問題，非常好。儘管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在隨後的提問中，老師多次通過目光暗示或鼓勵這名學生大膽發言，這位學生終於成功地回答了老師的問題，並贏得了同學們的掌聲。試想，如果面對學生的失誤或錯誤，教師採取的不是寬容而是嚴厲的訓斥，還會有這位學生的第二次發言和成功嗎?

教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生;雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。

語文遠程學習心得 篇2

我有幸參加了20xx年山東教師教育網的遠程研修平台培訓，真的欣賞了山那邊的迷人風景，看到了真理冰山的一角，找到了指引我們前進的導向標。雖然只有短短的時間裏，我們有幸涉獵了教師研修平台為我們安排的豐富多彩的學習內容:有全國語文教育專家的講座;有全國優秀教師的講課實錄;有一個個熱情、激烈的論壇等。緊張而充實的幾個月匆匆過去了，我們這羣上下求索的教師，尚覺意猶未盡。細細的回味這些天的一點一滴，彷彿再次徜徉在知識與真理的海洋裏。欲窮千里目，更上一層樓”。遠程研修平台像一架雲梯，讓我能不斷的向上攀登。自從參加網絡遠程研修以來，我在教育教學理論知識方面，經歷了迷茫懵懂、漸呈清晰到教學觀念上有了較大的提升，可以説研修平台像一扇窗口，讓我眼界更加寬廣，教學思路更加清晰。通過學習，使我大開眼界，深受啟發。我深刻體會到，教師新課程遠程研修活動，對澄清課程實施中的基本理念，提高對課程改革的認知具有重要意義，對促進課程改革的有效性，提升教師的課程意識和教育教學行為方式，建立網絡教研模式，都具有十分重要的意義。

下面，我説一下這次學習的一些感受：

首先，它讓我融入了一種求學的氛圍，不學習就要落後，不進步就得被淘汰，各位學員思維活躍，團結互助，開放而又嚴肅，競爭而又寬容，形成了良好的氛圍，擴大了專業視野，使自己足不出户就能夠與更多的同行進行異地交流。培訓中不斷蒐集教育信息，學習教育理論，增長自己的專業知識。其次，這次培訓也給我帶來了一種機遇，要知道不是每一朵花都能迎風怒放，不是每一塊金子都有機會閃光。非常感謝學校領導給了我一個鍛鍊自己的平台。

其次，制定教學目標固然很重要，但是關鍵是能否有效的實施。讓每節課都能達到預期目標是非常不易的，因為學生個體有差別，他們的思維活躍且獨特，有些時候讓老師措不及防。首先我們必須做到吃透課程標準，制定了適合學生的切實有效的教學目標，學會把眼光放遠，才會遊刃有餘，做個優秀的、幸福的老師。

再次，在學習過程中，我做了一些聽課記錄，寫了許多研修日誌，記錄專家的精闢論述和有效的教學策略，物化自己的學習反思和心得體會，以便有甄別、有選擇地汲取專家講座的精華，並內化為自己的教學理念，逐步形成自己的教學風格，不斷提高語文教學水平。

通過網絡，與各位專家交流，與各位同仁溝通，讓思想碰撞思想，使智慧啟迪智慧。自己從中認識到在語文教學中的不足，懂得了作為語文教師的職責，更加堅信能走好小語這條路，感謝專家教授的培訓，感謝這次遠程培訓，更加感謝這段時間伴隨我們左右的班主任陳老師，輔導教師戴老師，正是因為有你們的堅實後盾，我們才會滿載收穫。

語文遠程學習心得 篇3

遠程教育存在問題

遠程教育發展不均衡

通過網絡實現的遠程教育，在我國地域差別比較大。受基礎設施建設的影響，東部發達地區在遠程教育開展的深度與廣度等方面均優於西部欠發達地區，因此在相應政策制訂上較難，在客觀上造成遠程教育的規範程序差。在最近的一次遠程教育現狀調查中發現存在招收不合格生源情況、個別學生上網無法保障、教與學脱節等問題。[1]

遠程教育人才緊缺

網絡遠程教育與傳統的全日制教育差別比較大，主要體現在教師與學生在時間與空間兩方面的不同步性。在這種新的教學機制下，如何將傳統教學的優點轉移到以網絡為載體的教學過程中，這是一個難點。既懂網絡技術，教學素質又過硬的人員很少。這就極大地影響了傳統教學模式向網絡教學的成功升遷。

遠程教育教學模式單一

由於既懂網絡又懂教學的人才緊缺，直接影響了網絡教學過程中作為教與學兩方面的接口—課件的製作質量，造成網絡教學模式單一。比較單一的教學模式對學生的學習有很大的負面作用，主要體現在學生學習的積極性、主動性變差，學生對教學內容的深度、廣度把握不準，進而影響教學質量。

遠程教育教學交互性差

由於通過網絡實現的教育教學過程，不要求教師和學生在時間和空間上嚴格不同步，客觀造成教學交互性差。學生對學習過程中遇到的問題不能及時有效地向教師提出，教師也不能實時給予清楚明晰的解答。儘管網絡教學過程中廣泛使用了增強交互性的BBS、MSN等技術，但與傳統教學過程中師生面對面的溝通相比，其效果要遜色好多。

遠程教育應用形式

網絡教學既有優點又有缺點，其優點主要體現在信息高度共享，容易實現個性化教學、教與學在時間、空間可以不同步，其缺點主要體現在教學過程中的交互性差。為了實現網絡教學與傳統教學的優勢互補，建議從以下幾個方面進行規範，以形成較為實用的應用形式。

遠程教育教學模式

所謂混合教學模式，是指利用網絡教育教學完成課程新內容的學習階段，而在教學內容的歸納總結提高階段，採用傳統教學模式。網絡教育教學不能完全代替傳統的課堂教學，也不可能徹底改變學生的學習模式，計算機不可能完全取代教室和教師。同時也避免了在教學全程，教師與學生必須始終在一起的局面。

遠程教育教學課件

網絡教育教學過程的主要載體是網絡教學課件，網絡教學課件存在的主要問題是模式單一、交互性差等，把單機使用的課件稍加改造放在網上使用的情況也有。現在流行的網絡課件的模式是“網上錄像”和“網上看書”，這兩種模式忽視了不同學生的學習特點，不能長時間吸引學生學習，不能滿足學生學習過程中的互動要求。

網絡課件在製作過程中，除了要細化教學內容、豐富表現形式外，還要強化教學交互性的設計。教學內容的細化包括了提供教學所必須的背景材料、教學延伸，表現形式包括了使用教學錄像、動畫、聲音、文字等所有計算機所支持的多媒體形式，教學互動可以藉助於MSN、BBS、程序設計等技術實現。