轉化後進生工作經驗交流

學生有優生、中等生、後進生之分。教師樂教優生、厭教後進生，這是應試教育留給素質教育的後遺症。樂教優生，對之關懷備至、熱情有加，既為國家培養了人才，又為學校增添了榮譽，這是值得提倡的；但厭教後進生，對之漠不關心、麻木不仁，既有悖我國的教育方針，又不符合素質教育的要求，這是不足取的。

而且轉化後進生工作不到位，很可能造成後進生隊伍不斷擴大，有些後進生還會出現從量變轉化到質變的現象，給我們的教育工作帶來負面效應，給我們的社會也埋下了不安定的隱患，所以我們應該十分重視轉化後進生工作。

教育活動中，教師遇到的後進生大抵有三種類型：一是能力型。能力型的後進生，一般表現為接受知識能力不強，經年累月，課聽不懂，作業也無法做，這樣自然就走進了後進生隊伍。二是行為習慣型。行為習慣型的後進生時常表現為好動、貪玩，愛惹事生非，搞惡作劇，上課精力不集中，作業經常拖欠，且書寫馬虎，學習自覺性不高等現象。三是品德型。品德型的後進生往往表現為思想消極不健康，有不少惡習，如小偷小摸，有意破壞公共財物，與校外不良青年有染。品德型的後進生往往是由能力型、行為習慣型的後進生轉化而來的，它的破壞性較大，對家庭、學校和社會的影響不可低估。我們工作的重點應該是前兩種類型後進生的轉化。

如何轉化後進生?依筆者之見，應從以下幾個方面着手：

一、分層次教學，分層面作業。日常授課，“優生吃不飽、後進生吃不了”的現象時常困擾着教師。培優補差實在是彌補這一缺憾的好辦法，但分層次教學、分層面作業也不乏它的優勢。教師可根據學生的實際情況備不同要求的課，設計不同要求的作業。有條件的學校可以分別安排老師同時上不同要求的課，讓學生根據自己的實際情況自主選擇。這一點，南師大附中分a、b、c班同時教學的做法就可供我們借鑑。

二、多樹正面典型，少立反面靶子。教育過程中的潛移默化的影響是十分重要的。行為習慣差的學生口頭上的表態總是響噹噹，但在實際行動中就不知道東南西北了。俗話説：“不會過日子看鄰居。”教師不僅要從理論上教育後進生該怎樣做，而且要不斷地幫助後進生找會過日子的“鄰居”，讓他們經常的受到正面典型的薰陶，效果一定是很好的。如果教師經常批評人，動輒發脾氣，後進生就會感到永無抬頭之日，會破罐子破摔，羣體就會士氣低落。

三、嚴格要求，激發情趣。“沒有規矩，不成方圓”，教師教育學生當以《中國小生日常行為規範》為依據，嚴格要求，對後進生的教育也不能例外，但嚴而有度、嚴而不厲，這樣，後進

生才會把“心”交給你，你才能對症下藥。此外，教師也可以運用豐富的知識、科學的方法激發後進生的上進心、求知慾。一堂生動的課有時可以激發一個後進生的求知慾；一句表揚的話有時可以救“活”一個後進生啊!

在某種意義上可以説，轉化一個後進生，等於拯救一個家庭；轉化後進生，等於挽救一代人。突出教育的全體性，當是素質教育的重要特徵。我們教師當以此為重任，以此為殊榮。