《色彩的色相》的課文反思（通用5篇）

《色彩的色相》的課文反思 篇1

色彩的基本屬性，所謂色彩“三要素”即：色相、明度、純度。本課學習的是色彩的色相，通過學習本課讓學生能夠科學的認識，理解色彩現象，從而培養他們的色彩美感意識，豐富對色彩的感受，提高對色彩的感知能力和運用表現能力。

本課的重點是瞭解色彩的色相知識;難點是如何更好的也運用色相知識進行創作。在學習本課的時候，學生喜歡也都認識這些色彩，但他們並不能從專業的角度來分析這些色彩的色相由何而來。在出示色相環的時候，對於上學期學的色彩知識----三原色，學生們大都還記得，經過三原色的調和可得出新色彩----三間色，但學生對於色彩的混合認識掌握的還是非常淺顯，在此環節中，我應該拿水粉現場調製給學生看，或許這樣的認識會更加深刻真實，比只看色相環的認知要來的深刻。在遊戲環節連連看中，讓學生自己找找對不同色相的不同感覺，幾乎所有的學生都能回答自如，只有黃色，和橙色的色彩感覺大家爭議比較大，然後我繼續讓學生看了大量的節日煙火，沙漠，花朵，家居等一些圖片，從這些與生活相關的圖片讓學生自己再去體會。

《色彩的色相》的課文反思 篇2

這課時，緊扣教學的重難點，注重了孩子們的參與，關注孩子們

知識與技能，過程與方法，情感與態度和諧發展，讓孩子們充分發揮了自己的想象，要求孩子們線進行趣味性創造。回顧整個教學過程，我的體會是：

1、引導，利用圖片顏色，直接刺激孩子們的感官，使孩子們獲得感性經驗，促進孩子們想象力的提高，既啟發造型，又提高了視覺創造力。

2、明目的，設問留疑，給孩子們創造性的發展留下空間，讓孩子們相互學習，相互啟發，精彩的回答是從孩子們嘴裏説出來的。

3、關注了孩子們的興趣，把孩子們帶到了一個充滿動感，充滿愉悦的氛圍中。引起孩子們的新鮮感和親和感，使孩子們能以主人翁的姿態，積極，主動展開合作與交流。

4、在作業形式上，由孩子們選擇自己喜歡的方式進行表現，使孩子們的個性得到發展，創造慾望得到滿足，同時讓孩子們學會自我欣賞和相互欣賞，共同分享展評，培養了孩子們的自信心。

《色彩的色相》的課文反思 篇3

全篇教學安排為三課時。第一課時將學生不懂的字音、字義梳理通順。這一課除了個別字音比較難懂之外，一些基礎知識學生可以通過課本的註釋閲讀去了解與掌握。在疏通的同時初步瞭解故事的梗概。

第二課時讓學生通篇朗讀，理出層次之後，再分角色朗讀。雖然篇幅較長，但學生通過朗讀加上老師對個別語段的點撥，學生基本可以弄懂文義。

第三課時是人物形象分析，達到揭示主題的目的。這節課學生掌握起來難度較大，我的教學環節主要是：

首先讓學生從全文中找出能表現劉蘭芝人物形象的詩句，通過學生朗讀初步體會文中人物的性格。其次由學生分析人物的性格，進而歸納出人物的形象，再通過故事情節認識人物的悲劇結局。學生通過對文中詩句的分析，從不同側面瞭解到文中人物的性格，勾畫出人物的形象。

《色彩的色相》的課文反思 篇4

國中語文的閲讀教學，一直以來都是中學語文教學的一個重要的環節。因為它是和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。所以，長期以來這一直是語文教學中的一個重要部分。但是，實際上學生對這一部分知識掌握得並不好，尤其是我們農村中學的學生。很長一段時間以來，本人一直思考着這麼一個問題，即為什麼在教學中花費了很大力氣進行語文閲讀的訓練，卻總是達不到基本過關的要求呢?學完這些視頻後，反思這個問題，我認為原因有以下幾點：

一是教師的教學理念沒有得到徹底改變。以學生為主體的課堂教學理念雖然早就形成了共識，但真正去實施的教師並不多，它只是成為了一個口號，直流於形式，久而久之，學生就對老師形成一種依賴，學生的積極性得不到發揮，只是一個接收知識的囊袋而已。因而我們還要多學，多研究學生的心理。

二，是教學方式單一。也許我們還沉於老習慣中。語文閲讀教學目前採用的大多是接受式學習，而且是採用被動式地接受學習，學習主要是接受現成的知識，思考不夠，理解不充分。教師就算設計問題，也是要引導學生從嘴裏説出自己所需要的結論，但不盡人意，學生很少有真正的語言實踐。學生只能按照教師預先設計好的思路去思考。國中學生直接閲讀文章和思考感悟的時間少，不能夠積極去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。所以學生的閲讀能力得不到有效的提高，自然閲讀題失分也就多了。

1、教師觀念的改變。教師要把課堂還給學生，相信學生，把以“教師為中心”、“課堂為中心”、“知識為中心”的教育方式改變為“以”學生為中心“、多渠道教學”、“培養能力”的新的教育思想，一切教學活動都應從學生出發，歸宿於學生。教師的主導作用不變，但是應以學生為主體，讓學生做學習的主人，讓學生積極主動參與學習。教師的引導能力在這時尤為重要。這樣，就能充分激發學生的學習興趣，從而有利於提高學生的閲讀能力。

2教學方式的改變。閲讀教學的過程是學生個性化的行為過程，不應以教師的分析來替代學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考。在閲讀教學中要正視學生獨特的感受。體驗和理解，要給學生留有充分的思考時間。自主學習不能流於形式，應當讓學生髮表意見，充分尊重學生想法，挖掘其閃光點。培養學生獨立思考的積極性。

《色彩的色相》的課文反思 篇5

本節課注意了對學生開放性、創新性思維的培養。開放性創新性思維的培養不是一句口號，而應該落到實處，這是基礎教育課程改革的要求，也是在教學實際中很難落實的一個問題。

一般情況下，教師在組織學生學習塑性和彈性的時候，往往是通過舉出生活中或者學生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實例，通過歸納的方法得出塑性和彈性。在這個問題的處理上並沒有按照往常的方法，而是讓學生對教師給出的若干物體進行分類，潛移默化的對學生進行了方法教育。分類的標準不同，分類結果也就不同，學生的興奮點就非常多，都試圖依照不同的分類標準進行分類，學生的思維隨着分類的翅膀在飛翔。

從學生的生活出發，關注學生的體驗。物理不是獨立和抽象於生活之外的，尤其在國中階段來看更是如此。在組織教學的時候沒有過分關注基本的知識和概念，而是從學生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學生常見常聽的事物出發，學生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎上，總結出什麼是塑性和彈性。關注學生自己的體驗，讓兩位同學在拉測力計的活動中體驗拉力的不同，認識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關的。學生親自參與到了物理知識的建構中，認識當然是非常深刻的。師生關係融洽和諧，這也是本節課的一個閃光點。

主要缺點：

學生在進行分類的時候沒有充分放開學生的思維。為什麼學生的分類答案都是與本節內容是對應的?為什麼沒有學生按照物質的組成去分?為什麼沒有按照物質的導電性能或者密度大小去分?這是受到了思維定勢的影響，既然本節學習彈性和塑性，當然就是這一種分類方法。在以後的教學中應該讓學生在充分分類的基礎上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組，讓學生分析這一種分類的標準是什麼，同樣回到了環節的主題。