狄仁傑公正護法教學反思（精選19篇）

狄仁傑公正護法教學反思 篇1

通過分析課文的行文結構，初步瞭解並掌握“總-分-總”的結構方式。在教學過程中，我先引導學生分析課文的內容:先概括介紹狄仁傑是一位剛正廉明、執法不阿的政治家;接着用三個具體的事例，詳細地講述了狄仁傑是如何剛正護法的;最後講狄仁傑輔國安邦，深為武則天所倚重。通過對課文內容的梳理，不難看出，課文是運用“總-分-總”的行文結構。隨後，我讓學生仔細地回憶四年級學過的《桂林山水甲天下》一課:開頭總寫“桂林山水甲天下”，接下來，分別描寫了桂林的山美和水美，最後總結全文，用“舟行碧波上，人在畫中游”作結，既呼應了文章的開頭，也抒發了作者的讚美之情。通過兩篇課文的對比學習，我點出了這種結構方式的好處:採用這種方式來安排材料，不但可以使文章層次清楚，脈絡分明，而且可以使文章的內容緊湊，首尾呼應，突出作者的思想感情。最後，我詳細地講解了如何運用這種行文結構:先總的概括全文的主要內容(根據文章的中心，用簡潔、精煉的語言提煉出主要內容)，然後再從不同的方面進行具體説明(根據事物或人物的特點，從不同的側面選擇恰當的材料進行描寫或介紹)，最後進行總結。

狄仁傑公正護法教學反思 篇2

課文就是這樣，通過寫唐代名相狄仁傑公正護法的故事，謳歌了他剛正廉明、執法不阿的崇高精神。身為一名大法官，他明察善斷、剛正廉明、執法不阿，在他公正護法的行為背後，我們體會到了他對朝廷的忠誠，對人民的關愛，體會到了他那正直而偉大的心靈。難怪他會成為朝野推崇備至的斷案如神的大法官;難怪人們會集資立碑頌揚他的功德;難怪他能成為一代名相，深得武則天的倚重;難怪他病故後，武則天會悲聲歎息，廢朝三日以示哀悼。他是我們中華民族的驕傲。

狄仁傑公正護法教學反思 篇3

本課是一篇略讀課文。教學時，應充分放手讓學生根據課文後面的提示要求，自主閲讀，抓住課文的主要內容或問題，展開對話交流，教師適當的點撥。注意引導學生用過去掌握的閲讀方法，來學習本課。注意語言的積累和朗讀的訓練。在讀中悟語，在讀中悟情，在讀中受到感染與薰陶。根據課文的特點，可採取演一演的方式加深對課文內容的理解。

狄仁傑公正護法教學反思 篇4

課堂中，我先展示一張太陽系的圖片，學生依據平時的知識，自然知道這一課要了解的主要對象。學生在平時積累的知識是有限的，雖然能説出太陽系八大行星的名稱，還不能按正確順序指出它們的名稱。怎樣確定他們的順序呢?同學們分小組，從資料中可以很快找到答案(根據它們離太陽遠近距離排列)。同時在資料中還知道它們的大小也不同，還可以根據它們的體積大小來排序。

接下來，我繼續展示八大行星的圖片，讓學生自由提問。比如：水星上是不是有很多水?土星為什麼有彩色的光環?除了地球，其他行星上有生命嗎?......學生提問是一個非常重要的教學環節。學生帶着自己感興趣的話題進一步去收集資料，嘗試解決自己遇到的問題。這個環節，我預設的是兩種方案：第一種是我收集一些資料，發放給學生，相當於對課本信息的拓展;第二種是帶學生到微機室，讓學生在網上收集資料。後來考慮到課堂時間有限，我又將一些主要信息依次製成PPT，讓學生在欣賞圖片時，解決自己的問題。

課後，我覺得還是應該讓學生自己去收集資料，即使課堂上解決不了問題，還可以放到課外去解決，只有讓學生自己找到了正確的答案，才能讓他們嚐到成功的喜悦感。這對於培養他們進行科學探究的興趣是有好處的。

狄仁傑公正護法教學反思 篇5

一年級的國小生，開學第一課應該給他們講些什麼?我想最主要的還是激起他們對語文的學習熱情。於是我先出示“聰”字，問孩子們誰認識這個字的?他由哪幾個部分組成?因為現在家長都重視孩子的學前教育，所以孩子們七嘴八舌地説：“口”、“耳”、“心”，還有的孩子説上面的兩點就像羊的角，姜沂彤小朋友説那是他的觸角……好可愛的孩子。那怎樣能成為一名聰明的孩子呢?這下可熱鬧了，答案五花八門的都有。其中徐浩陽小朋友的答案贏得了大家的熱烈掌聲，他説：“聰明的小朋友要會用耳朵聽，用嘴巴説，還要有一顆純潔、善良的心”，多了不起呀!於是，我乘機請同學們翻閲語文書，説説你看到了些什麼?同學們情趣盎然，對語文的學習興趣油然而生!

狄仁傑公正護法教學反思 篇6

長期以來，古詩教學採用的是串講法。這是傳統的講解古詩的方法，即先解詩題，然後釋詞，最後講解詩句的意思。整個教學過程是教師講解、學生傾聽，教師講完，課就上完的過程，形成了“滿堂灌”的教學模式。這一教學模式，不要説學生不感興趣，教師自己也覺枯燥膩煩，更別提調動學生學習的積極性，啟發學生的思維了。更何況，我面對的是一羣二年級的學生，他們所處的時代距離李白實在是太遠了。新課標要求一、二年級對古詩不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。所以，為了讓我快樂地上課，學生快樂地聽課，我嘗試着：

一、談話導入

以交朋友的方式拉近與學生的距離。

想和大家交個朋友願意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友)，我比你們大，你們叫我-—(生接大朋友。)

二、故事引路，激發興趣

趣味故事：涇縣農民汪倫十分欽佩李白的才華，想和他結交為朋友，便寫信邀請李白説： “先生好遊乎?此地有十里桃花;先生好飲乎?此地有萬家酒店。” 李白早就聽説汪倫是位性格豪放的人，便欣然前往。見面後，李白説：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。” 汪倫卻笑着説：“‘桃花’者，一潭之名也，並無桃花十里;‘萬家’者，店主人姓萬也，並無酒店萬家。”此時，李白方知自己“受騙上當”，他不但不介意，反而哈哈大笑説：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事!”此後，汪倫每日用美酒盛情款待李白，兩人一起遊覽當地的名山勝景，一起飲酒作詩，情趣相投，成了好朋友。

三、學習古詩

俗話説：“教是為了不教。”學生是學習的主體，教學中的學習主要依靠學生自己來完成。《贈汪倫》這首詩本身較淺顯，詩意較明朗。當我要求他們説出詩句意思時，學生就覺得有些難了，師生一起梳理詩意，並告訴學生這是“連詞成句解釋”的方法，為後續的故事學習奠定基礎。

四、重點感悟，體會感情

重點體會“踏歌聲”和“深千尺”，運用表演、動作、想象的方法，讓學生體會李白與汪倫的深厚情誼。

最後抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會，領會了詩人所要表達的思想感情。

還設計了句式訓練，體會詩人的表達，體會李白與汪倫的深厚情誼。

五、背誦

六、拓展作業

本課也有很多不足的地方，比如讀得太少，學生説得、理解的還不到位，這都是指導不夠。

狄仁傑公正護法教學反思 篇7

《包裝的學問》它是在學生掌握了正方體、長方體的表面積計算已有經驗的基礎上進行教學的。反思整個課堂，我努力創設情境，積極組織引導，取得了優良的教學效果，主要體現在以下幾方:

一、創設情境，激發探究慾望

布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”本節課，我創設了“為母親節準備禮物”的情境貫穿課的始終。從學生已有的生活體驗入手，提出現實的、有意義的學習內容，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，同時讓學生感受數學就在身邊。

二、層層遞進，提升探究深度

本課從包裝1個長方體磁盤引入複習舊知，揭示課題;到包裝2個、3個、4個相同的磁帶盤探究新知，從而逐漸完整最節約包裝紙的包裝方案(不僅要考慮重疊最大的面，還要考慮重疊最多的面才能減少最多的面積，從而減少包裝面積，節約包裝紙)。各環節之間環環相扣、層層遞進。學生的學習不止停留在淺層次，而是不斷迎接着新的挑戰。他們被數學自身的魅力所吸引，參與其中，樂在其中，知識技能、過程方法、情感態度價值觀也得到了最大程度的提高。

三、自主參與，開放探究空間

“自由是創新的源泉。”只有具備了充裕的時間和廣闊的空間，學生的學習和發展才有基本保障。為了保證探究的實效，而不是走過場;為了不把學生當“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我充分開放課堂，讓學生去猜想，並自己想辦法驗證猜想，主動去獲取、發現、鞏固、深化知識。特別是在最後一個環節——包裝4個磁帶盒時，我更是大膽地把課堂的空間讓給學生，讓持不同包裝方案的同學展開一場小小的辯論會，大家暢所欲言，各抒己見，取長補短，不斷形成共知，課堂達到了另一高潮。老師在此時只在關鍵處加以點撥或指導，起到組織者和引導者的作用。學生也在這一過程中鞏固認知，發展思維，體驗成功，培養了樂趣。

五、不足之處

1、老師在教學中似乎急於滲透“優化思想”，急於探究“最優策略”，而忽視了學生對“策略多樣化”的體驗。

2、在小組合作環節中，小組內的交流還不充分教師便急於組織課堂交流，顯得小組交流似乎有點“走過場”。

3、本節課我也有做得不好的地方，如：激勵性評價單一等，有待今後繼續改進。

狄仁傑公正護法教學反思 篇8

一、創造性地使用教材，讓學生感受身邊的數學。現代課程論認為，在教學過程中，教師不應只是被動地按照教材的內容進行教學。教師的工作是一個創造性的工作，教材只是教師進行教學的重要依據。在教學過程中，教師應該結合教學實際全面地理解課程標準，靈活地、創造性地運用教材。將課堂內外緊密結合，使教學內容更具有真實性，更讓學生充分感受到數學從生活中來，生活中處處有數學，更能激發學生學習數學的興趣。

二、加強小組合作學習，突出學生的主體地位。合作是人類相互作用的基本形式之一。小組合作學習是對班級教學形式的補充和改進。它的實質不僅是要解決班級教學條件下學生兩極分化的問題，或教師與學生、學生與學生之間互動機會少的問題，更是立足於現代教學的高度，為學生的全面發展創造適宜的環境和條件。本課無論在進行新課還是在練習過程中，教師都引導學生進行充分的合作與交流，採用小組活動的形式，以充分發揮小組合作學習的作用，強化學生羣體之間的互動，讓小組成員通過討論來提出、發現並解決問題，然後再彙總各組的信息，溝通他們所學的東西，讓大家共同分享他們的學習成果。

三、運用現代信息技術，激發學生的學習興趣。現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。它向學生提供了更為豐富的學習資源。這節課我採取了實地拍攝，將教學樓的各種信息拍攝成畫面作為本節課新授內容的豐富素材，面對熟悉的教學樓畫面，學生表現出極大的興趣，調動了學生參與數學學習活動的積極性、主動性。

狄仁傑公正護法教學反思 篇9

從這個學期開始，我們學校引進了學案教學，在使用學案的學案的過程中，儘管有許多的困惑和不解，但我仍然在努力地學習，力求進步。

10月份學校組織了學案教學研討課，19日上午第二節課我在95班講了《法國大革命》這一課。現將自己對本節課的反思總結如下：

一、教學設計

這節課我計劃用兩課時來完成，因為本節課內容多，重難點不容易掌握，學案的題量比較大，所以用了一節課給學生，讓學生自主學習並小組探究。呈現給大家的是學生展示學習成果，反饋學習中存在的問題，並且突破重難點的一節課。所以在這節課上看到小組合作的比較少。

關於學案的設計，第一部分是要求自主完成的，就是學生自己看課本，完成預習要求。這一部分的內容在課文中顯而易見，大部分同學可以很快的找到。第二部分是合作探究，典例引領。就是通過小組學習得出答案，別且學會解決選擇題的方法。第三部分是材料分析，鞏固提升。是本節課重點的重複。 第四部分是表格填寫和分析，是突破難點的一個題。最後的知識框架是對本節課的知識進行的一個系統的梳理。課後小結，是對本節課學習的一個總結和質疑。

二、自我評課

我自己首先覺得自己的這一節課上的不是很成功，首先理念是不符合課改的，只是盲目地加大了學生的學習量，減少了自己的負擔。儘管學生在講台上展示的很好，我也可以看出來有些知識他們確確實實掌握了。但模式確實如陝敏峯老師所説的，由教師的講授變成了學生的講授。由教師的滿堂灌變成了學生的滿堂灌。也就是自己背離了再學案教學中反饋展示的本意。

其次是教師在課堂上的導的作用沒有體現出來，自己也像一個旁聽者，隻言片語，並沒有把整個課堂很好地串聯起來。

最後，兩節課的內容盡然沒有讓學生鞏固複習的時間，實在是自己的失誤。

三、今後努力方向

今後一定要首先搞清課改的思想和理念，不能盲目地去改。要知道這節課自己要做什麼，學生要做什麼，一節課結束要達到什麼樣的目的，學生應該掌握多少知識，增加多少技能，學會集中階梯方法。

其次，要再學案設計上下功夫，題不在多貴在精，把功夫用在平時。

以上是自己對本次學案研討課的一些反思，希望在自己以後的教學工作中能取得一點一滴的進步。

狄仁傑公正護法教學反思 篇10

本課教學我通過“攥”和“仍”兩個看似簡單的動詞統攝全篇。在認讀生字中，出現“攥”和“仍”，通過做動作，讓學生初步感知這兩個動詞。然後，根據這兩個詞，整體感知課文，抓住主要內容。接着從“攥”字進入文本，去欣賞湖水美麗的景色;從“仍”字出發，去了解那個小孩對湖水的破壞。最後吧“攥”和“仍”這兩個動詞連到一起，讓學生結合對課文的理解去發現其中的意藴。

以文本為依託，採取多種方式充盈學生心靈

在教學過程中，我讓學生抓住重點句，聯繫上下文，聯繫插圖，聯繫生活積累，想象湖水裏倒影的景象，來豐富文本的內涵，使文本變得具體、詩意而具體起來。學生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹木、飛鳥、遊人，以及小魚，並想象着這些來朗讀這個重點句子，使文本活躍在學生的腦海中。緊接着扣住一個“仍”字，讓學生想象扔進香蕉皮的湖水會發生怎樣的變化，再一次勾勒湖水的景象，與前面的美景形成鮮明的對比。兩幅截然不同的圖畫在學生心中形成反差，足以讓學生心靈受到震撼!

在語言、情景的對峙中啟迪學生智慧，完善學生人格

本節課通過對峙來震撼學生的心靈、啟發學生思考。通過“攥”和“仍”的對峙，讓學生比較、發現，學生的思維如泉湧，“跳起來摘桃子”，發表了十分精彩的看法。通過“仍”前後湖水景色的強烈對比，形成理解的張力，震撼這學生的心靈，達到了學生心靈與文本和諧共振的境界。

整合平台，拓展提升

本課教學我始終以“讀”貫穿整個教學過程。古人云：書讀百遍，其義自現。讀是學生走進文本，感受文本，穿行文本的過程。可以幫助學生理解課文、訓練語感、積累運用的一種有效途徑。讓學生從初讀課文、識記生字;到通讀全文，感知美景。再根據句子的理解難易、情感濃淡，以及環節設計的先後，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而達到相應的教學目的。本文最後我及時總結：“同樣兩個手上的動作，這一收一放，美麗只差那麼一點點，願我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份美好的生活環境。”使主題進一步得到昇華。

狄仁傑公正護法教學反思 篇11

教學反思：俗話説：“興趣是最好的老師。”本節課我能根據學生的年齡特點和心理特點做到以趣激趣，即用學生感興趣的教學方式激發學生的學習興趣。如①在導入環節，我首先利用學生不太常見的盛滿精緻郵票的集郵冊來吸引他們，並用這種吸引一直認真學習到最後。②讓他們自己猜測節課學習的課題，讓他們感覺新奇有趣。③利用課文的寫作特點——句子成對，採用靈活的男女互讀，師生互讀等形式指導朗讀，學生興趣盎然，感情自然流露。但我覺得對教材挖掘與拓展深度不夠。

在本節課中，儘管注重了教給學生學習的方法、提高學生的能力。但根據文本，根據學生的特點，在此方面還有許多遺憾。如，①可以結合“登廬山，看瀑布飛騰” 讓學生回憶《望廬山瀑布》這首詩，提高他們新舊知識結合、融匯的能力。②利用“日月潭、半屏山在做思鄉的夢。”“黃帝陵、軒轅柏在唱古老的歌。”讓學生想象它們可能唱什麼歌，做什麼夢。提高學生的想象能力和口語表達能力。③利用課文中提到的名勝古蹟提高學生的收集信息、整合信息的能力等。回頭反思讓我以旁觀者的身份真真切切地感受到了自己課堂教學的優點與不足。我將在今後的教學中，不斷努力，發揚優點，“消滅”缺憾。

狄仁傑公正護法教學反思 篇12

教學這一課，我安排了兩個課時：第一課時：比較、賞析《武陵春》與《望江南》;第二課時、第三課時：比較、賞析《江城子》、《漁家傲》和《破陣子》;改寫練習，深入理解，提高表達能力。

目前我與學生一起學習了兩課時，預定的任務已完成，學生表現得還不夠踴躍。

第一課時學生的課堂表現比較好，對於文本的解讀比較深刻，尤其是朗讀時情感的把握較之開學初有了明顯的進步(也許朗讀教學可以成為我的教學風格和教學的突破口)。這節課上我設計了兩個環節：讀——品;提出了兩個問題：1、這兩首詞分別寫了什麼?請用一句話説出你的理解。提示：誰+幹什麼(主要人物+主要事件)?表達了什麼感情? 2、根據你對詞的品讀、理解，你認為這兩首詞中的哪一個女子的愁更深重些?為什麼?

起初學生很沉默，於是我將原定教學設計的第一步的“讀”改為了“聽”：我播放了李清照不同時期的三首詞《如夢令》(學生七年級學過)、《武陵春》、《醉花陰》(九年級上冊附錄：課外古詩詞)的朗讀錄音，要求學生在聽時注意朗讀者是怎麼讀出感情的，簡而言之就是注意語速、語調、語氣、停頓。聽完第一遍後我發現大多數學生的反應並不熱烈，於是我對李清照的三個創作階段及作品作了大致的介紹，分析了這三首詞中藴含的不同感情，並要求學生在聽第二遍時不僅要注意朗讀者是怎麼處理語速、語調、語氣、停頓的，而且要思考為什麼要這樣讀。聽第二遍時學生明顯更認真了，有的還拿出筆在書上圈點着，批註着。接着，我進行第二步：讀。我先讓學生兩人一組互相朗讀《望江南》和《武陵春》，並根據語速、語調、語氣、停頓四項互相評分。然後，我採取了齊讀、分組讀、個別讀、示範讀、評讀等多種方式指導學生讀。這一讀，課堂的氣氛明顯熱烈了，學生的積極性也調動起來了，更重要的是他們體會到了學習的滿足感與成就感。接下來的第三步“品”，學生終於“動”了起來，雖然願意舉手發言的學生並不多，可是願意在小組內交流的學生明顯多了，這讓我看到了希望。更為難得的是學生在比較閲讀這兩首詞時，對於主人公的動作品析得比較準確。如：“倚”——有的説等的時間長，很累;有的説不僅是身體累，更重要 是心累了，因為很失望。“倦梳頭”——連梳粧打扮都沒有心思了，所以説很愁。“欲語淚先流”——還沒説就先哭了，表明她心裏都是不高興的事，一天到晚都想着這些愁事，所以情不自禁。我因勢利導：“表達人物的感情，動作是很重要的一個方面，大家剛才的分析準確而全面，我非常佩服你們敏鋭的觀察力和理解力。我想請大家再想一想，表達感情除了可以通過動作以外，還可以通過什麼?”學生反應很快：“心理活動。”“環境描寫。”“神態描寫。”“語言描寫。”“大家對於閲讀知識掌握得很全面，這表示大家以前的語文學習很認真。我相信有了這份認真，我們沒有做不到的。下面請大家從剛才這些方面再去體會主人公的感情，比較誰更愁一些。”接下來學生就從心理活動的變化過程和環境的描寫分析了人物的感情，最後一致得出結論：“李清照的愁更深重一些。”這個時候，我覺得可以對學生的思想進行薰陶了：“是的，同樣身為女子，李清照不僅愁自身命運的多舛，她更愁家鄉的淪陷，國家的滅亡，百姓的疾苦，所以她的愁很重，重得超越了時空，千古流傳。所以説，只看到自身悲苦的人讓人同情，而能夠推己及人，胸懷國家與百姓人讓人敬佩。”最後，全班同學再一次齊讀了這兩首詞，學生讀得蕩氣迴腸，尤其是“斜暉脈脈水悠悠”和“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，讀得低迴婉轉，餘音裊裊。

第二課時，我也採用比較賞讀的方式同學生一起學習了《漁家傲》和《破陣子》。這一節課上，學生又歸於先前比較沉悶的狀態。我想原因有三：第一，我心太急了，又想保證教學進度，又希望學生自主、探究，要求太高了，使學生步子邁得太大了，一時達不到要求，產生了學習的失敗感;第二，我對於學生的學習方法的指導還不夠具體，只給了他們方向，但沒有告訴他們具體路線，他們摸着石頭過河，自然費時費力;第三，很多學生已經習慣了“老師講，自己聽、抄”的教學模式，暫時還不不知道怎麼去自主探究。

狄仁傑公正護法教學反思 篇13

這樣的課堂教學設計能發現學生最深切的快樂，讓學生在快樂中自主發現，在發現中自主創造。從教學時間的分配上看,講解時間明顯比保守教學所用的時間少了,而重點把時間放在學生嘗試和練習體驗上,充沛體現了以學生為主體的教學理念。在教學中重視學生知識性瞭解和情感體驗,注重學生的主動參與。

鼓勵學生回答問題和提出問題,注重培養學生思維能力。整個練習從易到難,由嘗試到發明的層次遞進十分清楚;突出練習內容更具發明性,練習方式也強調與人合作的要求;從個體示範到合作發明,體現從簡單到複雜、從模仿到發明的思維發展過程。嘗試練習中注意面向全體學生,促進學生全面發展。

狄仁傑公正護法教學反思 篇14

《愛蓮説》，百來字的歷久傳誦不衰的佳作。但日常教學中常以串講為主，結果詩味蕩然無存。此教例以讀為主，讀、析、講、背的手法綜合運用。很有個性特點。教者明白，好詩好文，其優美意境、深摯感情，都是通過語言來表現的。教學詩文而不讀，詩文哪裏還有光彩。但此教例設計的祕訣還不在此。它的精采在於：有鮮明的但又不易讓人發現的教學層次。請看：

第一步：朗讀——這是讓學生反覆品味、熟讀成誦，其教學目的是讓學

生品.味.精.粹.的.語.音.之.美.。

第二步：析讀——這是指點學生明確全文的主體形象是如何得到反覆點染刻畫的。其教學目的是讓學生理.解.文.章.精.妙.的.形.象.之.美.。

第三步：講讀——向學生講析作品的章法、情感、表現手法和意境。其教學目的是讓學生領.略.文.章.雋.永.的.意.境.之.美.。

第四步：鞏固教學效果。音美→形美→意美，層層鋪墊，順利推進，水到渠成。教學過程流暢、自然、輕快。百來字的短文尚且如此講究教學層次，長文章的教學就更應細心琢磨了。

狄仁傑公正護法教學反思 篇15

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園裏尋找三隻惹人喜愛的灰雀當中的一隻時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。

教學《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現)、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，並重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也呈現流暢的態勢，如在文中的泡泡裏提出了一個問題 “列寧來到白樺樹下，為什麼跟不會講話的灰雀説話，而不跟會説話的男孩講話呢?”我就讓學生讀書思考。然後，組織交流。有的説：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。”有的説：“列寧不願意傷害小男孩的自尊心。”有的説：“列寧怕小男孩難堪。”還有的説：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩説話。”我覺得利用學生的疑問對學生的思維進行啟發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏鋭的，只要能夠為他們創設一個合適的情景，他們的情感就會充分流露出。但在這下面，我也發現了不少問題：

1、 朗讀教學中，朗讀缺乏

本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀佔有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合於學生的發展呢?我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步;接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發揮作用，示範朗讀，可我卻忘了這麼做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最後，這一環節，在學生並沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會採取多種方式教學，這是我今後需要不斷學習的其中一方面。

2、基礎知識的再學習

雖然在第一課時中，已經比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這並不是説字詞的學習在第二課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞彙的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太紮實。

……

整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然後不斷髮現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，並在今後的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收穫!

狄仁傑公正護法教學反思 篇16

在課後交流時，楊老師一針見血的指出我活動設計的弊病——有效性，如當頭棒喝把我從課堂花哨活躍的欣欣然中敲醒，我拋開之前的緊張與興奮，忽然冷靜下來拿出詳案來仔細琢磨了琢磨，不禁汗顏：還原買書情景、採訪阿長感受，這些環節都很精彩看上去很美，可是它們都是低效的——體會阿長的艱辛其實兩三句話點撥學生就能明白，屬於楊老師所説的“學生能知道的部分”，而我卻花了將近五分鐘去設置這樣一個情境;魯迅先生沒把阿長買書的情景寫出來，而是前鋪墊(自己對於書的渴慕激起了阿長的好奇)，後暗示、烘托(阿長嘴裏的“三哼經”不就告訴我們她買書的艱難麼?迅哥兒“震悚的狀態”和“新的敬意”不就是對阿長的愛的體會與感激嗎?)這是魯迅先生筆力勁道之處，也是學生“不知道，需要老師引導他們知道”的地方，而我卻去做口語對話交際，實在是同目標南轅北轍。

有效，是您一直所叮囑我們所應堅持與做到的教學準則，我相信，只有做到“略去無效環節”，才能突出教學重點。我突然意識到(實在慚愧，應該更早就明白的)，活動，包括一切教學設計都是一堂課外在的“形”，而教學目標、學生所得才是一堂課內在的“神”，無論“形”再華美再熱鬧，它終究是要處於從屬地位的，是要為教學本質所服務的，只有以教學目標為基礎，以突破重點為目的而進行的設計才是有效的，才能超越花哨而實現真正的精彩，才能稱得上“形神兼備”的一堂課，否則只能是南轅北轍、“貌合神離”的失敗。

狄仁傑公正護法教學反思 篇17

在學習《蒲公英的種子》一課後，我引導孩子們説一説：“假如你是“蒲公英的種子”，你會飛到哪兒，在哪兒安家呢?”有的學生説：“我會飛到操場上安家，我可以天天看到小朋友們跑步、玩遊戲。”有的學生説：“我會飛到海邊，吹吹海風，聽聽海浪的聲音。”剛開始還只有一、兩個學生回答，經過同學的啟發，馬上便小手如林般舉了起來。有的説：“我會飛到長城上去看看我們的萬里長城，而且站得高我還可以看到更美的風景。”有的説：“我要飛到災民身邊，安慰他們，幫助他們渡過難關。”有的説：“我要找一個沒有人的地方，安靜地生活，不受人打擾。”有的説：“我要找一個雨水充足的地方安家，這樣我便可以更快地生根、發芽。”有的説：“我要飛到花園裏，因為那兒有我的朋友。”有的説：“我要飛到田野裏，跟禾苗一起成長。”還有的説……孩子們的回答真是太精彩了，我不得不佩服他們的想象、思維能力。

在以後的課堂上，我一定要更精心設計好每一個問題，讓孩子們有更大的思維空間，有更大的思考積極性。

狄仁傑公正護法教學反思 篇18

本堂課我的授課初衷是好的，教學目的是明確的，但上完課才發現問題還是不少：首先：我給予學生思考的空間不夠，對學生的能力不信任。其實學生在掌握了一些議論文的文體特點之後，已經具備了自學的能力，老師不必面面俱到，對於一篇自讀課文，老師完全可以更大膽地放手。比如對文中例子的分析，顯然過了，可以示範性地講一兩個例子，其餘地由學生自行分析，這樣既可鍛鍊他們的能力，也能使他們留下深刻印象，更是對他們能力的一種肯定。

再者，這堂課的容量偏大，顯然沖淡了教學目標中“學習作者的創新思想，培養求異思維品質”這一點。如果把內容分為兩堂課，或是前面講授的時間安排再合理些，效果會更好。

最後，我發現對學生的發言，我給予表揚的也不多。在課前，我還一直擔心學生的預習不充分，上課會造成一問三不知的局面。且加上我班學生上課較沉靜，平日裏發言的幾乎是寥寥無幾，我擔憂這堂課氣氛會很沉悶。但顯然學生的課堂表現讓我出乎意料，我想在這個時候，我應該多給他們美言幾句，也可激勵他們日後的踴躍發言。俗話説有失有得，上公開課的確有一定的心理壓力，但能在課後得到同仁們的一些良好建議，這對於我今後更好地開展課堂教學是有大有好處的。

狄仁傑公正護法教學反思 篇19

在三年級教材中開設了國畫教學，我認為國小生學習畫國畫，首先還是要指導學生掌握正確的用筆、用墨方法、執筆方法、運腕方法，但既然本課安排的內容是以遊戲的形式來讓學生認識彩墨的，教學中，我注意不將《彩墨遊戲》一課上成專業技法課，而是儘量加強“遊戲”口味，從以下三方面培養和提高學生作畫的興趣和質量：

瞭解中國畫的水墨之妙，增強學習興趣：如以故事的形式講解畫家齊白石筆下自由嬉戲的蝦，以及他的繪畫藝術之路，來激勵學生認真學畫的信心和決心。

注重對學生想象能力的培養，少一些繪畫技巧的要求：我每次教授學生接觸中國畫時，看到他們的作品總有眼高手低的現象：理論上知道用筆用墨的方法，但實際操作中卻很難一下掌握水墨濃、淡、幹、濕的變化，但是他們大膽的線條，鮮豔的色塊，包含着豐富的想象潛能，於是我就鼓勵學生在“繼承傳統”的基礎上“推陳出新”，畫出有個性的中國畫。

挖掘生活題材，激發創作熱情：藝術來源於生活。在國畫創作中，我以學生常見的線條、蔬菜、水果、動植物和生活中人和事為繪畫題材，這樣既有利於豐富學生的想象力，又利於他們對這些常見的人和事進行觀察。

事實證明：學生對這種“遊戲”類的課程較感興趣，多數人的作品創作隨意，無拘無束，在練習筆墨的同時，將自己感興趣的內容融入作品之中。