《爸爸，你知道嗎》課文反思（通用5篇）

《爸爸，你知道嗎》課文反思 篇1

本篇課文是小主人公對爸爸道出的心聲，也是通過一個孩子的心聲對我們大人們的規勸，規勸那些被貪婪追逐着的大人們，放下手上、心中的獵槍，讓我們用一顆善良的心去關心熱愛小動物。

識字是閲讀的基礎，是低年級的教學重點。隨着新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在教學開始部分，利用不同的教學方法進行復習，達到識字記字的目的;

《爸爸，你知道嗎》在教學這課課文時，我先提問：“讀了這篇課文你知道了什麼”，大部分學生説不要傷害小動物，有的説要保護小動物，愛護小動物。雖然説的很對，但我總覺得缺少了點什麼似的。感覺孩子們的感受並不是那麼深刻，只是在空喊口號。於是我又問： “為什麼他不喜歡爸爸的獵槍?”這一問，引起了學生的興趣，有的説：“怕傷害小動物”，有的説：“小動物是我們的朋友，我們應該保護動物”，有的説：“動物也有生命，”此時，我緊抓住生命這一話題，讓學生想象一下小鹿被擊傷的一瞬間會是怎樣的一種心理狀態，如果小

鹿的媽媽發現孩子被打死了，會多麼的傷心。這樣一來，學生的感受更深刻了。還有有的説：“動物可以幫我們做事”，我立刻問：“小動物們可以為我們做哪些事?”調動學生的積極性。他們分別説出了：“小狗可以看家，小貓可以捉老鼠，小狗可以和我們玩耍”等例子。這時我及時總結：“這些小動物是我們人類的好朋友。不應該去傷害它們，而且小動物們失去親人，也非常痛苦，所以每個人都應該做一個善良的人，不去傷害其他小動物。”在學生還在思考時播放歌曲《動物》，通過動物的哭訴讓學生明白打獵以及其他一些傷害動物的行為，給我們的動物朋友造成了多麼大的傷害。最後，通過父親的一段真心道白迴應了孩子的心聲，讓孩子們明白自己的力量是無限大的，他們可以通過自己的言行來保護動物、保護自然。

《爸爸，你知道嗎》課文反思 篇2

我覺得這節課一定要上好，所以在教學這課時，我先提問：“讀了這篇課文你知道了什麼”，大部分學生説不要傷害小動物，有的説要保護小動物，愛護小動物。雖然説的很對，但我總覺得缺少了點什麼似的。感覺孩子們的感受並不是那麼深刻，只是在空喊口號。於是我又問： “為什麼他不喜歡爸爸的獵槍?”這一問，引起了學生的興趣，有的説：“怕傷害小動物”，有的説：“小動物是我們的朋友，我們應該保護動物”，有的説：“動物也有生命，”此時，我緊抓住生命這一話題，讓學生想象一下小鹿被擊傷的一瞬間會是怎樣的一種心理狀態，如果小鹿的媽媽發現孩子被打死了，會多麼的傷心。這樣一來，學生的感受更深刻了。還有有的説：“動物可以幫我們做事”，我立刻問：“小動物們可以為我們做哪些事?”調動學生的積極性。他們分別説出了：“小狗可以看家，小貓可以捉老鼠，小狗可以和我們玩耍”等例子。這時我及時總結：“這些小動物是我們人類的好朋友。不應該去傷害它們，而且小動物們失去親人，也非常痛苦，所以每個人都應該做一個善良的人，不去傷害其他小動物。”

課文最後，我又提出 “你想對那些大人説些什麼呢?”學生們説出了自己的理解，同時，也從內心深處產生一種愛護小動物、珍愛生命的感悟。

《爸爸，你知道嗎》課文反思 篇3

在學習課文初時，學生好像對這篇課文沒有什麼興趣，讀書有氣無力，怎麼辦?我思來想去，只有改變我的思路，換了個問法：“讀了這篇課文，你知道了什麼?”學生中有部分人舉手，並告訴我：“我知道這個小孩很死了他爸爸手中的獵槍。”我馬上反問：“為什麼?”這一下，孩子們興趣來了。有的説：“小動物們也有生命。”有的説：“小動物可以幫我們做事。”“可以幫我們做什麼事?”我緊追不捨。“小狗可以看家。”“小貓可以抓耗子。”“小雞、小鴨可以生蛋給我們吃。”“小鳥可以給我們唱歌”……這時，我及時總結：“這些小動物是我們的朋友，它們失去親人，也會非常痛苦，我們每個人都應該做一個善良的人，不去傷害小動物。”

上完課以後，又回顧了一下，有一點欠缺之處，如果我再引導學生加深課文的理解，問問他們“想對那些大人説些什麼呢?”相信學生們一定會説出自己的理解和感悟，並從內心深處產生一種愛護小動物，珍愛生命的真摯情感。

《爸爸，你知道嗎》課文反思 篇4

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恆的老人十幾年如一日，如親人般照顧餵養海鷗。當老人去世後，海鷗自發為老人守靈，不忍離開自己的親人。本課的教學重難點就是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導

一、中心句貫穿全文，反覆出現

在學生閲讀全文後，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關係的一句話，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然後，從1-13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關係的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心名，隨着閲讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好於一次。

課文的1-13節，字裏行間洋溢着老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。在這部分內容中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細節。這部分教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的是第3小節的教學，引導學生找出描寫老人喂海鷗動作的字詞。並採用教師範讀，學生齊讀方式感受到老人對海鷗親人般的情感。但是在對這一段的處理上，我感覺讀得還不夠，如果老師讀寫老人的句子，學生讀寫海鷗的句子，這樣對讀，學生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。

另外，在教學10—13節的時候，教師給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，並沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情。圖片、感性的介紹，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。如果教師此時出現説話練習，請學生想象十幾年來，無論發生什麼樣的情況，老人每天都怎麼樣，這麼一來，老人的形象就會非常鮮明瞭。

四、在教學第二部分時，我主要以“發生了什麼意想不到的事情”為線索展開教學，教學時，我充分讓學生想象，想象海鷗在第一次看到老人的照片時會説什麼，在講海鷗為老人守靈時，我出示了圖片，讓學生想象空中那隻張開翅膀、埋着頭的海鷗會説些什麼，在講我們收起遺像一部分師，我依然讓學生想象海鷗大聲鳴叫着會怎樣説，我還讓學生想象18自然段省略號背後的內容，並安排學生練筆。學生通過大量的想象和補白，深入理解了海鷗對老人的那種親人般的情感。

反思整節課的教學，線索清晰、結構完整，學生也走入了情境，基本達成教學目標，但在具體操作上總有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機智應。

《爸爸，你知道嗎》課文反思 篇5

在教學時僅僅抓住“稀奇”兩字進行教學?誰感到稀奇?是誰讓小金魚感到稀奇?孩子們在課文中找到了有關化石魚的句子用曲線畫下來，然後讀給大家聽。師在此時創設了語言環境，引導孩子讀書，理解化石魚一動不動，師説：“小金魚們不要着急，讓我們靜下心來慢慢等待。但是化石魚的尾巴，生接着讀，一下也不擺......小金魚焦急的等待，但是化石魚的尾巴，生接着讀，一分鐘過去了、兩分鐘過去了、十分鐘過去了，但是化石魚的尾巴，生接着讀，理解了化石魚一動也不動。創設情境進行朗讀利於孩子品味語言，積累語言。

還有最後小金魚想把自己找到的答案告訴所有的朋友，師出示圖片：小鴨子、青蛙。讓孩子們告訴這兩個小動物，對課文內容進一步的整理，回顧了整篇課文，又迴歸了整體。在交際的過程中，孩子們表達完整，條理清楚，為寫作打下基礎，可謂是“一舉兩得”。

在教學中教師缺乏機制，對孩子的評價不到位，雖想立足於讀的訓練，但由於教師對教材挖掘不到位，很難讓孩子真正的走進文本，那種發自內心的情感沒有自然流露。在教學時教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美，還要以學生的視角，思考可以學什麼、不學什麼，學習中的困惑是什麼，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點，最後從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。只有這樣地教學才能真正的讓孩子“走進文本，又走出文本”。