乘法的估算教學反思（精選19篇）

乘法的估算教學反思 篇1

《乘法估算》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第60頁的一節內容，我在按計劃上完這一節後，反思整個教學過程，成功的關健在於打破了傳統的教學模式，完全採用了學生身邊的生活素材，讓學生自主提出問題和學生與學生、學生與老師之間交流，讓學生積極投入到學習後每一個環節，大膽地説出自己想説的，從而體驗到教學學習的快樂，認真反思，這節課有以下特點。

1、素材源於生活，讓學生產生估算的需求。

計算天天要用，估算日日存在。可當我們教學估算時卻發現，有時學生根本不去估算，或者是先算一個準確數再寫出近似數。出現這樣問題的原因之一是教師交給學生的素材沒有結合實際生活，學生面對這樣的信息，情感上沒有引起共鳴，沒有估算的需求，乾脆算個準確結果完事。而這節課的主要三組素材都來自於身邊或社會生活實際。例如：

①估人數選擇活動場地，參加活動人數沒辦法一個一個地數，活動場地的座位也沒有一個一個地數的必要，那就根據經驗估算。

②寫作文時，通過規定的字數確定要寫的面數，一般不會一格一格地去數和精確計算，而只需要根據每面行數和每行格數估算。

③桔子日銷售量也只能根據某一天的銷售狀況作大概的估算。

這樣，估算在學生眼中成為生活中的一種需求，而不是遙不可及的數學知識，它讓學生感受到數學與生活的聯繫，增強了數學應用意識。同時，這樣的素材有利於學生主動進行觀察、猜測、探索和交流等數學活動。

2、同題源自學生，讓學生掌握數學思想方法。

我們要看到，掌握數學的思想方法雖然不是這節課的惟一目標，但仍然是一個重要目標，傳統教學中常見有些教師給出封閉的，只有惟一答案的問題，讓學生去解答，然後進行機械的記憶與重複地訓練。而本節課，我給出了一些來自於生活實際的信息，主要由學生提出問題，然後共同質疑、互相交流。在各自觀點的交匯處，讓我們看到了柳暗花明的成功喜悦，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。儘管有的學生在交流中想法還不夠成熟，但這一過程已讓學生感受到自己是學習的主人，方法的總結也有自己的功勞，滿足了學生自尊、交流、成功等方法的心理需求，從而使它們始終都積級地投入到數學學習中去。

數學新課程理念告訴我們：數學教學要讓學生體會數學與自然，人類社會的密切聯繫，瞭解數學的價值，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實生活中的有關現象，去解決日常生活和其它學科學習中的有關問題，並建立良好的進一步學習的情感，我將在數學教學中努力實踐這一理念。

乘法的估算教學反思 篇2

按照教研組的工作安排，每位老師在本備課組內上一節教研課，並從中推選出一位老師代表本備課組參加學校一年一度的“校優質課大賽”。作為備課組的一員，今天我執教了人教版四年級上冊的《乘法估算》。反思整個教學過程，有種“讓人歡喜讓人憂”的感覺。

縱觀這部分知識，教材的編寫意圖是：(1)通過讓學生估算需要準備多少錢購票的具體問題，教學乘法估算。使學生進一步體會：生活中許多問題的解決需要用估算;根據要解決的具體問題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，使估算的過程儘可能簡便。(2)引導學生在交流、對比中掌握估算的基本方法。並明確估算基本方法的內涵就是：接近準確值(符合實際);計算方便(將兩個因數看成整十、整百或幾百幾十的數)。而《數學課程標準》對於第二學段的估算也明確要求：在解決具體問題過程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣。它的着眼點在“結合實際情況，選擇合適的估算方法”。

給予以上觀點我在設計教學時選取了學生現實生活中的素材，通過去北京奧林匹克公園參觀奧運會比賽場館買票一事，在教學中注重讓學生自主提出問題和解決方案，讓解決方案在學生與學生、學生與老師之間交流碰撞中明晰，通過“為什麼要這樣估?”“你認為哪種方案更合適?”“哪種方案更合理，更符 合實際?”等問題，讓學生逐漸建構起估算的方法。學會遇到問題要在理解問題的基礎上，確定策略，進而解決問題這一思考方法。為了讓孩子們感覺不到數學課中練習的枯燥，乏味，我將練習置於遊戲的情境當中，通過設置“幸運闖關”遊戲調動了他們的學習熱情，也讓學生積極投入到鞏固練習的環節當中，體驗數學學習的快樂。

美中不足的是：課始讓孩子們猜老師的年齡，給出他們一個猜測的的範圍“大約30歲了”，結果有一個學生猜到了24歲，我沒有進一步去追問“24歲是不是符合老師給定的這樣範圍呢?”，也沒有引導學生明白估算的功能——確定數的取值範圍，就直接進入了新課的探究，沒有讓預設的情境導入發揮最大化。再者，課的開始缺少估算方面的知識鋪墊，過高的估計了孩子們的知識基礎和能力，所以在讀懂學生方面是我應該繼續努力的地方。

課中估算時，大多數學生都採是用四捨五入法求近似數進行估算。⑴把49看成50，104看成100，50×100=5000(元)，應該準備5000元。也有學生運用進一法估算的，出現兩種估算策略⑵把49看成50，104看成110，50×110=5500元，應該準備5500元。⑶也許是受筆算乘法訓練的影響，個別學生採用了直接用筆算出結果——準確值。實際上，求近似數的方法，還有進一法，去尾法等，估算時，也經常根據具體情況，用不同的求近似數的方法進行估算。在學生基本上都用第⑴種估算時，出現了認知上的矛盾：估算的結果與實際的準確值相比怎麼不夠呢?學生自發討論起為什麼會發生這種現象，從而明白了估算和精確值計算之間是有誤差的。今天我們所學的乘法估算就是根據實際情況來選擇最合適的估算方法解決問題。所以，以後我們再遇到準備錢的時候，什麼時候應估大些，什麼時候應估小些，應視實際情況而定，不一定要採用四捨五入來取進似數。“帶多少錢合適?”這一問題，又把學生引入採用什麼估算策略解決問題的探索中，這時就有了⑵策略的精彩生成。 在這一點上我覺得處理的還不夠到位。使隨後的練習也產生因不明白估算的策略而發生的 “連鎖”錯誤。

由於在練習時耽誤了太多的時間，導致課尾的教學總結草草收場。把握課堂教學節奏，進行有效教學也將是我以後努力研究和實踐的方向。

在教學我也發現學生在表達自己的計算思想和解題思路時所用的語言不夠精練和明確，因此，培養學生的數學語言表達能力，促進學生數學素養的提升將是我以後要重點思考和研究的課題

數學的價值，就是讓學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實生活中的有關現象，去解決日常生活和其它學科學習中的有關問題，並建立良好的進一步學習的情感，我也將在今後的數學教學中努力實踐這一理念。

乘法的估算教學反思 篇3

《乘法估算》這節課的教學設計主要有以下幾個特點：

1、創設生活情境，突出估算教學的重點。

從計算方法的角度來看，學生長於精確計算，估算意識淡薄，對估算的作用與價值，沒有真實的體驗與感受，在認識和行為上都感到“不習慣”，常常為估算而估算。因此，我聯繫生活實際，創設小明北京之行的問題情境，將參觀動物園、觀看海豚表演、為遊人組裝自行車等有機地聯繫起來，讓學生在情境中經歷估算，不僅讓學生初步瞭解掌握了多位數乘一位數的估算方法，更重要的是鼓勵學生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實際應用，感悟精算與估算之間的區別與聯繫，體驗估算的價值。真正突出了估算教學的重點，即由單純的技巧性訓練轉變到估算意識的培養。

2、加強變式與比較，注重對估算策略的歸納與提升。

《課標》第一學段估算意識培養的要求是：“能結合具體的情境進行估算，並解釋估算的過程”。在本節課中，董老師拓展了例題的內容，結合生活，創編問題，特別注重不同問題的分析與比較，如創編問題中“夠”與“不夠”的比較，原型例題與創編問題的比較，“參觀動物園”與原型例題的比較，“觀看海豚表演”與創編問題的比較，“裝配一些自行車”選擇算法的比較等等，鼓勵學生解釋估算的理由和思路。引導學生根據實際問題選擇合理的估“多”估“少”的策略，注重對估算策略的歸納與提升。從而滲透具體問題具體分析的思想，讓學生根據不同的情境靈活選擇合適的算法，培養學生解決問題的能力。

3、注重預設與生成有機統一，課堂充滿活力。

預設是教學的基本要求，而教學是人與人互動的過程，因此，它又是不斷生成的過程。預設是生成的前提，而生成需要一個良好寬鬆的氛圍，沒有精心的預設就不可能有精彩的生成，只有備課時充分估計到課堂上將發生的各種情況，考慮好應對的策略，才能捕捉和把握好課堂上稍縱即逝的生成性資源。本課例中，學生對於32個同學帶250元錢夠與不夠生成了不同的見解，不斷閃耀着學生思維的火花，學生對估算的意義及估算的侷限性的理解展現了學生的靈感，使整節課體現了預設與生成的有機統一。

乘法的估算教學反思 篇4

按照教研組的工作安排，每位老師在本備課組內上一節教研課，並從中推選出一位老師代表本備課組參加學校一年一度的“校優質課大賽”。作為備課組的一員，今天我執教了人教版四年級上冊的《乘法估算》。反思整個教學過程，有種“讓人歡喜讓人憂”的感覺。

縱觀這部分知識，教材的編寫意圖是：(1)通過讓學生估算需要準備多少錢購票的具體問題，教學乘法估算。使學生進一步體會：生活中許多問題的解決需要用估算;根據要解決的具體問題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，使估算的過程儘可能簡便。(2)引導學生在交流、對比中掌握估算的基本方法。並明確估算基本方法的內涵就是：接近準確值(符合實際);計算方便(將兩個因數看成整十、整百或幾百幾十的數)。而《數學課程標準》對於第二學段的估算也明確要求：在解決具體問題過程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣。它的着眼點在“結合實際情況，選擇合適的估算方法”。

給予以上觀點我在設計教學時選取了學生現實生活中的素材，通過去北京奧林匹克公園參觀奧運會比賽場館買票一事，在教學中注重讓學生自主提出問題和解決方案，讓解決方案在學生與學生、學生與老師之間交流碰撞中明晰，通過“為什麼要這樣估?”“你認為哪種方案更合適?”“哪種方案更合理，更符 合實際?”等問題，讓學生逐漸建構起估算的方法。學會遇到問題要在理解問題的基礎上，確定策略，進而解決問題這一思考方法。為了讓孩子們感覺不到數學課中練習的枯燥，乏味，我將練習置於遊戲的情境當中，通過設置“幸運闖關”遊戲調動了他們的學習熱情，也讓學生積極投入到鞏固練習的環節當中，體驗數學學習的快樂。

美中不足的是：課始讓孩子們猜老師的年齡，給出他們一個猜測的的範圍“大約30歲了”，結果有一個學生猜到了24歲，我沒有進一步去追問“24歲是不是符合老師給定的這樣範圍呢?”，也沒有引導學生明白估算的功能——確定數的取值範圍，就直接進入了新課的探究，沒有讓預設的情境導入發揮最大化。再者，課的開始缺少估算方面的知識鋪墊，過高的估計了孩子們的知識基礎和能力，所以在讀懂學生方面是我應該繼續努力的地方。

課中估算時，大多數學生都採是用四捨五入法求近似數進行估算。⑴把49看成50，104看成100，50×100=5000(元)，應該準備5000元。也有學生運用進一法估算的，出現兩種估算策略⑵把49看成50，104看成110，50×110=5500元，應該準備5500元。⑶也許是受筆算乘法訓練的影響，個別學生採用了直接用筆算出結果——準確值。實際上，求近似數的方法，還有進一法，去尾法等，估算時，也經常根據具體情況，用不同的求近似數的方法進行估算。在學生基本上都用第⑴種估算時，出現了認知上的矛盾：估算的結果與實際的準確值相比怎麼不夠呢?學生自發討論起為什麼會發生這種現象，從而明白了估算和精確值計算之間是有誤差的。今天我們所學的乘法估算就是根據實際情況來選擇最合適的估算方法解決問題。所以，以後我們再遇到準備錢的時候，什麼時候應估大些，什麼時候應估小些，應視實際情況而定，不一定要採用四捨五入來取進似數。“帶多少錢合適?”這一問題，又把學生引入採用什麼估算策略解決問題的探索中，這時就有了⑵策略的精彩生成。 在這一點上我覺得處理的還不夠到位。使隨後的練習也產生因不明白估算的策略而發生的 “連鎖”錯誤。

由於在練習時耽誤了太多的時間，導致課尾的教學總結草草收場。把握課堂教學節奏，進行有效教學也將是我以後努力研究和實踐的方向。

在教學我也發現學生在表達自己的計算思想和解題思路時所用的語言不夠精練和明確，因此，培養學生的數學語言表達能力，促進學生數學素養的提升將是我以後要重點思考和研究的課題

數學的價值，就是讓學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實生活中的有關現象，去解決日常生活和其它學科學習中的有關問題，並建立良好的進一步學習的情感，我也將在今後的數學教學中努力實踐這一理念。

乘法的估算教學反思 篇5

函數是高中數學中一個非常重要的內容之一，它貫穿整個高中階段的數學學習，乃到一生的數學學習過程。其重要性主要體現在：1、函數本身源於在現實生活，例如自然科學乃至於社會科學中，具有廣泛的應用。2、函數本身是數學的重要內容，是溝通代數、幾何、三角等內容的橋樑。亦是今後進一步學習高等數學的基礎和方法。3、函數部分內容藴涵大量的重要數學方法，如函數的思索，方程的思想，分類討論的思想，數形結合的思想，化歸的思想，換元法，侍定係數法、配方法等。這些思想方法是進一步學習數學和解決數學問題的基礎，是我們教學過程中應注意重點講解學生重點掌握的部分。

然而函數這部份知識在教學中又是一大難點這主要是因為概念的抽象性，學生理解起來相當不容易，接受起來就更難這又是由於函數這部份知識的主要思想特點體現於一個“變”字。即研究的主要是“變量”與“變量”之間的關係，要求用變量的眼光，運動變化的關點去看侍和接觸相關問題，這與國中學習知識的以靜態觀點為中習的思維特點有較大差異，所以函數成了高一新生進入高中首先到的一條攔路虎，有些學生高中畢業了，對函數這個概念也沒有理解透澈。

實際上，在學習函數這部份知識中，函數概念是最重要的，也就是最難的地方，突破了它後面的學習就容易了。現行的數學教材，其主要內容表現的都是數學知識的技術形式。函數的概念亦是如此，不管是傳統定義也好，還是近代定義也好，表現出來的都是抽象數學形式，在數學的教學中，學習形式化的表達是一項基本要求，但是不能只限於形式表達，要強調對數學本質的認識，否則會將生動活潑的數學思維活動淹沒在形式化的海洋裏。對數學知識的教學要返璞歸真，努力揭示數學概念、法則，結論發展過程和本質。對越是抽象的數學概念，越是如此。所以函數概念的教學更忌照本宣科，要注意對知識進行重組。努力去提示函數概念的本質，使學生真正理解它，覺得它有用，而樂於學習它。

乘法的估算教學反思 篇6

《認識人民幣》是本學期的教學內容。人民幣是我國法定的貨幣，在人們生活中起着重要作用。幼兒年齡小，缺乏社會經驗，家長單獨讓孩子上超市購物的機會很少，對人民幣只是初步的認識。這節課的教學就是為了讓幼兒結合自己的生活經驗和已掌握的對100以內數的認識，進一步認識人民幣，使幼兒在簡單的活動中感知人民幣的面值和人民幣的功能。為了培養幼兒對數學的興趣,使人人學有價值的數學,在這節課的開始時。我以提問的形式，引入課題“認識人民幣”同時也滲透一種德育思想在其中，合理利用零花錢，教育幼兒養成節約的品質。第二環節是讓幼兒區分硬幣和紙幣。第三個環節是讓幼兒認識人民幣的面值。為了完成這一環節，我課前讓幼兒準備了假幣，所以我就讓幼兒拿出樣幣逐一進行辨認，並讓有疑問的幼兒請教同桌。反饋提問幼兒：“你是怎麼知道這些人民幣的面值?”通過幼兒的回答總結出方法。再讓幼兒對手中的樣幣進行分類。最後一個環節是遊戲，加深對人民幣的認識。

在這次活動，課上的很好，完成得還很順利。我思考了許久，原因有以下幾方面：

1、在這次活動的時候，我採用了多種教學方法。對於1元的人民幣比較熟悉。當然我也準備了真的人民幣。因為人民幣每人都有一份，所有的幼兒都看的很仔細。

2、在《紙幣找朋友》這個環節上，我是通過讓他們利用自己的學具是多少人民幣，幼兒怎樣拿這麼多錢。

3、《看誰拿得對》這個遊戲，大部分幼兒都能拿正確。

乘法的估算教學反思 篇7

《圓明園的毀滅》是人教版第九冊第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者着重寫了兩方面的內容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華”“當時世界上最大的博物館，藝術館”;二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘，愛恨交織，使學生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

一、課前蒐集資料，瞭解歷史。

這一類的課文，由於學生平時看見過昔日的圓明園的景象，所以在課前我佈置了蒐集資料的作業，提前瞭解歷史，為課堂教學做好鋪墊工作。例如在教學到圓明園昔日的輝煌這幾個自然段時，圓明園的瑰麗畢竟已經成為過去，單憑讀課文讓學生在腦海裏想象這情景是比較困難的，所以就可以讓學生拿出課前蒐集到的資料，這樣可以調動學生的主動參與的學習積極性。

二、利用未來教室的多媒體教學手段，讓學生直觀理解。

教學時我運用校網站上的資源，讓學生通過觀察、欣賞圖片，閲讀文字資料，直觀理解，更快，更好地來感知課文。例如：學生在理解對圓明園的毀滅是不可估量的損失時，我指導學生通過自主合作學習的方法，在文中找出關鍵句，再用課件展示出來反覆朗讀，學生自然而然體會到對圓明園的毀滅的惋惜之情;文中的第2、3、4自然段

時描寫圓明園輝煌的過去，是這篇文章的重點，也是難點。在教學的過程中，單調的文字獨白很難讓學生更好的感受圓明園昔日的輝煌，此時的教學我靈活使用廣播教學手段，放手讓孩子們在校網站上自主查找相關的資料及圖片，一切想了解的內容很清晰出現在他們的電腦上，這裏的知識收穫自然顯得那麼的水到渠成，孩子們對圓明園昔日輝煌讚歎之

情溢於言表;而針對圓明園的毀滅再現的畢竟是歷史，這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯軍“侵入北京”“闖進圓明園”“統統掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，只要抓住這些詞語，侵略者的踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨之情展現的淋漓盡致!

三、小練筆，抒發情感。

順勢而行，我播放了一個《火燒圓明園》的視頻，讓學生更加直觀的感受到英法聯軍的野蠻和強盜行為。在觀看完後，在學生滿腔憤怒時，讓學生拿起筆，寫一寫，“假入你此時正站在圓明園的廢墟旁，你最想説些什麼?”讓學生由感而發，加深對課文的理解。

四、總結課文，情感昇華。

在課文結束時為了教育學生不能忘記過去屈辱的歷史，記住寫在圓明園殘柱上的恥辱，讓學生理解歷史告訴我們的教訓“落後就要捱打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠不再重演。此時的情感自然達到高潮，文章的主題呈現出來了---“勿忘國恥，振興中華”!

乘法的估算教學反思 篇8

《莫泊桑拜師》一課主要寫了從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好作品，三次拜訪福樓拜，得到悉心指導的事，表現了莫泊桑對文學事業的執着追求和福樓拜熱心提攜後輩、關心文學青年成長的風範。課文緊扣課題，圍繞“拜師”這個重點逐層敍述，層層緊密關聯。鑑於高年級學生，已經具備了一定的理解和感悟能力。因此，本節課，我主要讓學生帶着一個總領的問題靜思默讀，結合關鍵詞語感悟人物形象，再通過感情朗讀加深印象，並從中學習一些寫作的技巧，學會表達的方法。這堂課的教學，我主要把握了這麼幾個度。

一、務實和務虛的尺度。

熟讀課文，抓住關鍵詞句理解課文，在理解課文的基礎上有感情地朗讀課文，這是語文課堂最基本的活動。視頻、連接網絡、整合生活、拓展閲讀，這是語文課堂離開課文務虛的地方，毋庸置疑，這也是體現新課程思想的語文學習，但這些要全在課堂裏展示出來很困難。因此，課堂上，我只拓展了一段精心挑選的莫泊桑《養脂球》中關於“馬車”的描寫，我的用意是讓學生體會哪怕一輛普普通通的馬車，經過仔細觀察，用心揣摩，就能寫出它與眾不同的精神與本質。也同時感受莫泊桑因為“全神貫注地觀察馬車”而有了收穫。

二、主體和主導，誰是課堂的主人?

學生是學的主體，教師是教學的主導者，教學是一種互動。説起來明白，操作起來卻很難。學生為主體，你就得放手讓他質疑，讓他對問題進行小組討論，大組交流，這樣的課並不好看。教師為主導，步步為營，讓學生入套，設計完善了，過程流暢了，又被批評為扼殺了學生學習的主動性。我想，我的這節課還是體現教師為主導，也考慮學生主體作用的發揮。給了充分的時間讓學生朗讀，感悟，理解，內化。

三、朗讀和感悟的關係。

不管朗讀、默讀、齊讀、指名讀，我盡力讓學生直接與課文對話，讓學生帶着問題讀，如第一個環節，精思默讀課文，就化了八分鐘時間。隨後的悟應該是讀的結果，讀的收穫，悟後再回過去感情朗讀。讀中生悟，讀中生情，讀中得法。

四、教學環節的疏與密。

這節課的教學可以用“一二三”來概括。“一”、一個問題，課伊始，出示一個總領問題，就讓學生明確本節課的學習主題：“品讀三次請教，抓關鍵詞句，探討莫泊桑是個怎樣的學生，福樓拜是個怎樣的老師，莫泊桑有什麼收穫，給我什麼啟發。”這樣的教學，做到了“提領而頓，百毛皆順。”“二”，兩條線索，一明一暗，明線是莫泊桑拜師，前後三次請教的經過;暗線是相機引導學生從中學習寫作的一些要領，如“勤苦練習，仔細觀察，用心揣摩”等。“三”，重點品讀三次請教中福樓拜的話。既體現了福樓拜熱心提攜後輩、關心文學青年成長的風範，又從中學習到一些寫作的技巧。這應該是學生最大的收穫。

當然，“教學永遠是一門遺憾的藝術。”我選擇的是第二課時，課前接觸學生只有二十分鐘，我還想第一課時和第二課時一定要切分清楚。熟讀課文，掃除字詞障礙是第一課時的事，漂亮的導課也是第一課時的事，所以直接導入第二課時的學習。而因為缺少第一課時的基石，也由於教學環節設計過於緊密，導致有些環節急急趕場子，沒有充分的時間讓學生成長。譬如在教學福樓拜的第二次指教時，應充分地讓學生讀透文字，感受為什麼莫泊桑認為“沒有什麼好寫的”，而福樓拜卻認為寫的東西很多。應該引導他們自主發現福樓拜是誘導莫泊桑可以從“馬車的裝飾”、“當時的天氣”和“馬車上下坡”等不同角度去仔細觀察的，讓學生聯繫寫作實踐體會平時觀察事物也應是多角度的。而不是心想着趕着下一個環節，教師告訴學生這一發現。總之，無論何時何地，教師都應銘記“以生為本”這個時代對教育提出的新要求，新課程竭力推崇的新理念。

乘法的估算教學反思 篇9

“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之時，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的媽媽影響着孩子幼小的心靈，小峯也學着媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鑽進了棉被，也鑽進了棉鞋，温暖了奶奶的身體。這堂課，我主要通過以下幾方面來實現教學目標：

一、識字教學

1、讀中識字

在學生自由讀課文時，我要求學生先把生字在文章中圈出來，然後再把文章讀通順，這樣，生字在學生找的時候有了一遍印象，在每次讀的時候又可以有意識的注意生字。使生字能夠經常再讀中呈現，效果更好。

2、猜謎語識字

我先自己編了兩個謎語給孩子們猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。學生馬上猜到是“午”和“合”。之後，我讓學生自己給生字編謎語給同學猜，評選出編謎語能手。同學們興趣一下子來了，有的編“棉：一條白毛巾，掛在木頭上”;有的編“照：一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血”;有的編“曬：太陽西邊照”等等。通過編謎語，學生不僅對字形加深了印象，而且也提高了識字興趣，從識字中體會到了學習的快樂。

二、閲讀教學

1、從多種形式的讀中體會情感。

為了能讓學生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時間。有學生自由讀，學生分小節讀，學生分角色朗讀，男女生讀等。在讀中，適時拋磚引玉，比如：“小峯看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋着暖和的被子睡着了，他會怎麼想呢?”“小峯為什麼幫奶奶曬棉鞋呢?”等等。從文中的一些細節來體現小峯愛奶奶，孝敬奶奶的心。

2、聯繫實際，從自己家人之間的互敬互愛中使情感昇華。

都説孩子是最真實的讀者，也是最可愛的人。在今天這堂課上，我讓學生説一説自己家裏人是如何互相關心的。有的説我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福;有的説我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興……我們班同學的回答感動了我，也感動了其他同學。在説話訓練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。讓學生更深地懂得了如何尊敬長輩，發揚中國的傳統美德，取得了很好的效果。

乘法的估算教學反思 篇10

《端午節的由來》主要講了屈原的感人故事。他愛國、有才幹，並且深受百姓的愛戴，可是楚王卻聽信了其他人的讒言，把屈原流放到了很遠的地方去，不再重用他。後來楚國被秦國佔領，他感到報國無門，在萬分悲憤之下，抱着石頭投汨羅江自盡了。當人們聽到這個消息，都湧到江邊去呼喚、打撈，向江裏投食物，倒雄黃酒，希望屈原的屍體不被魚蝦所傷害。後來，有人夢到屈原容顏消瘦，就想了一個辦法，把食物用箬葉包起來，纏上紅絲線投入江中。從此以後，每年的五月初五這一天，為了紀念屈原，都會向江中投粽子。

我在講這一課時，採用了三勤四環節教學法，把兩課時的教學內容壓縮成了一課時，所以教學本課時時間顯得有點緊張，做後還拖了點堂。激發不起學生的積極性，是我準備不足所致，以後我會多加註意。

乘法的估算教學反思 篇11

教學《我選我》這課，讓我意猶未盡，整節課下來，學生還嘰嘰喳喳地議論不休。課堂上，學生非常積極，激發了學生識字的興趣。

在第二課時，教學生字部分，我問學生：“想猜謎語嗎?”學生立即高興地説：“喜歡。”於是我問道：“那麼你們自己編謎語來猜，好嗎?”“好。”“不過謎底一定要是本課的生字喲!”“好”課堂的氣氛更活躍了。

同桌的小夥伴開始討論起來，不一會，就有學生舉手回答，現記錄如下：

生：一隻羊累了，靠在樹上睡覺。

(謎底：樣。)

生：兩個大王在爭搶一根火腿場。

(謎底：班。)

生：丁丁頭上戴着一頂帽。

(謎底：寧。)

生：寶貝向上張着大嘴巴。

(謎底：員。)

生：老師，我還把本課課文裏的字來猜字謎呢?它是：“一個女孩站在禾苗田裏勞動。”你們知道是什麼字嗎?

其他學生異口同聲地地説：“是‘委’字。”

……

每次學生一説出謎語，全班同學都非常興奮，並很快説出謎底，編謎語的孩子們開始得意的表情一下子焉了下來，看起來很喪氣的感覺，不過一會兒又加入猜謎語的行列，全然沒有了灰心的樣子，我為他們的天真可愛感到高興。

回顧這一節課，學生的積極性提高了，思維活躍起來，識記生字的效果也不言而喻。所以，在課堂中靈活地運用各種教學手段來進行教學，學生學習的興趣也自然提高了。

作為低年級的孩子，特點是：注意力不能長時間集中在某一事物上，對新鮮事物充滿了好奇心。如果強迫孩子四十分鐘都認認真真、規規矩距地上課，這是違反教育學的規律的，教學效果肯定也不會很好。

所以，根據學生的年齡特點，我在課堂中適當地運用各種教學手段，如猜字謎、摘蘋果、情景表演等形式進行教學，既讓學生學到了知識，又活躍了課堂。尊重了學生的個性特長，讓學生在一個和諧民主的環境裏學習，才能培養出心智健全、張揚個性的學生。

乘法的估算教學反思 篇12

一、聯繫生活親情導入，使語文課堂充滿生活味兒。

在複習過後，指導兒童看“情境圖”，通過談話引出有關聲母。我問：爸爸帶着一個小朋友去 看什麼呀?(看大佛)對，這就是“大佛”的“f”，相機出示卡片“f”指着圖上的山坡部位，問，他們看大佛，要先爬一段什麼呢?(山坡)這就是“山坡”的 “p”，出示卡片“p”，這個小朋友看到大佛很好奇，就想用手去──(摸)，這就是“用手去摸”的“m”，出示卡片“m”。這個時候旁邊的大喇叭正在廣 播：“大佛是文物，我們要愛護文物，不要用手去摸!”這就是“廣播”的“b”，出示卡片“b”。這樣的設計，可以使國小生學得親切自然。

二、把兒歌、遊戲引入課堂，符合一年級國小生的認知心理特點。

在 教學中多采用兒童樂於接受、能激發學生學習興趣的形式如遊戲、兒歌、小組合作等，把遊戲、兒歌等形式結合在一起，引導學生在由讀到寫的學習過程中，輕鬆自 如，使教學過程快樂而富有情趣。如兩扇小門m、m、m。一根枴棍“fff”。採用兒歌方式教學，易學、易懂、易記，使學習過程充滿情趣，這樣的教學設計， 是充滿智慧的設計，語文課堂上充滿了人文氣息。使國小生在學習拼音的過程中，受到了良好的人文教育。

三、培養一種好習慣，收穫一生幸福。

在指導書寫上，我十分注重強調學生的寫字姿勢，下筆的順序，位置，並且組織學生觀察我示範的過程，讓學生比較書寫得美觀與否。本環節的設計從一開始就注意培養學生認真書寫的習慣，培養學生細心觀察的好習慣，為下面的教學搭橋鋪路，作好了鋪墊。

要注意的是，教學掛圖僅僅是提供了一個語言環境，只要孩子們能理解圖意，引出bpmf四個聲母即可，不要在研究圖意上花太多時間，以免喧賓奪主，把一節拼音課上成半節看圖説話課。

要始終把準確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點。重點是培養學生準確的拼讀音節的能力。對音節，只要求能夠準確拼讀、進行適量描紅、抄寫，不要默寫。以減輕負擔，保證重點。值得注意的是拼讀要與識字、與發展語言結合起來，不能只是單純技能上的訓練。

在寫字過程中要注意孩子學習方式的多樣化，兒童化，儘量設計多種多樣的適合兒童的練習。避免簡單、重複的抄寫。比如課堂上安排書空訓練、口頭書寫、同桌互相寫在對方手心上並檢驗等等。大量的書寫作業會使學生感到疲倦、無味，導致不寫作業、厭惡學習等一系列問題的產生。

乘法的估算教學反思 篇13

合宜的教學內容需要由文章體式來確定，恰當的教學環節應當從學生的閲讀起點展開，這是王榮生教授界定的課堂教學設計的核心內容。那麼《合歡樹》從體式來看，是一篇散文，披文入情，理解文章藴含的感情就是本文主要的學習內容。從學生的閲讀起點——他們的理解和困惑來展開文章，設置四個環節，主要是引導學生的活動，使他們深入細緻的研讀文本，從“文”中體驗“情”，步步深入，“經由思抵達詩”，使學生的體驗和感受得到提升，並使這種體驗和感受在課堂實踐中讓學生自己抒發出來。同時我對這堂課的設計還遵從了周慧娟老師對閲讀教學課堂的指導思想：在一個方面深挖細嚼，尋求突破，而不能面面俱到，浮光掠影。當然，我還參閲了大量的課例和教學實錄，從中汲取了很多的啟發。特別借鑑的是王開東老師的深度語文教學思想和他《合歡樹》的教學實錄。

本課的基本教學理念可以概括為：基於文本，經由方法，歸於情感，達成思想。

對於一堂課，大家習慣於討論“怎麼教”，我們往往在評課的時候問，講的怎麼樣?其實從主體性的角度來講，如果我們真正承認學生的主體地位，對於一堂課，我們應該問的是“這堂課學的怎麼樣?”。根據王榮生教授的觀點，教什麼永遠比怎麼教重要的的多。並且，教什麼往往決定了怎麼教。我們目前的公開課，展示課，不管是執教者還是評教者，反覆琢磨的是教學技巧、教學藝術、教學風采，教學模式。新課改後，又增加了“教學理念”，但教學理念又被片面理解為教學方法。主張平等對話、體驗探究式學習的理念沒有錯，強調學生學習的主體性地位也沒有錯。關鍵是怎麼樣才算落實了這種理念。一個教師的真正水平，是看他的教學設計，看他的教學內容，而不是課堂上表現出來的外在基本素質，我不是説上述基本素質不重要，我想説的是對於教師，最重要的素質是對文本的解讀能力，對文本解讀的深度和廣度，他能把一種什麼樣的知識和能力教給學生。

語文課應該教什麼，長期以來一直稀裏糊塗，缺乏專業標準。這導致了即使同一篇課文，不同的老師在教授不同的內容，傳遞不同的理解，而缺乏共同的尺度。語文教學的內容問題，才是語文教學的核心問題。一篇具體的課文到底應該教什麼，哪些是最合宜傳授給學生的知識，如何據此確定教學目標?一節課之教學內容與單元教學內容乃至整個語文課程構成何種關係?教學目標與教學策略構成何種關係?這種追問，將會使教師將關注的重點聚焦於本體性知識，並真正理解課程的意義。一旦完成了這種轉變，為觀賞表演而進行的公開課，意義就消失了。

基於對課程問題的這種認識，我對《合歡樹》做了以上的設計，先由學生提出問題，將學生的問題作為課堂教學的起點，這樣做是有很大的難度的，因為學生的問題無法預設，教師必須具備很強的課堂駕馭能力。就這堂課的實際授課效果來看，基本上達到了我預期的目的。學生提出問題，然後引導學生披文入情，深入分析文本中作者所傳達的對母親的那種懷念、熱愛、遺憾、愧疚的複雜情感。課堂基本上做到了把課堂還給學生，尊重了學生的主體地位，體現了新課程的理念。雖然課堂上沒有表面繁榮的熱烈場面，但學生的思維是每時每刻都在快速運轉的，這正是真正意義上的活躍。同樣也是基於這樣的認識，我沒有把這堂課定位於一般的展示彙報課，而是想把它上成一堂常態課，來重點凸顯教學內容的重要性。極力驅除課堂表面的繁華而追求學生思維的波滾浪湧是我想要達到的目標，這樣的理念和設計應該説是基於對語文課程的科學理解，但作為一堂“被展示”的課，可能缺少了幾許觀賞性。緣此，課堂上反映出來的問題主要有以下幾點：

第一、對學情的預設不夠。放手讓學生質疑無疑是先進的教育理念，但是對學生提出的各種問題缺乏足夠的預設。上課之初，我認為二高的學生能提出質量較高的問題，這樣可能增加上課的深度，最終促成整堂課的質量提升。但對學生提出的一些細碎的問題缺乏足夠的預設，以至於造成一些瑣細問題沒有得到落實。

第二、學生課前預習不夠。講課之前沒有和學生見面，沒有佈置預習任務，學生普遍沒有認真預習課文，以致於課堂上學生對問題的回答缺乏文本基礎。在課堂上沒有呈現出熱烈活躍的課堂氛圍。

第三、我認為自己對新課程的理念貫徹的還不是十分透徹，看到學生回答問題不理想，就急於把自己的設計思路呈獻給學生，課堂的開放性沒有達到應有程度。在一定程度上限定了學生思維。

第四、課堂設計流程稍顯單調，引導學生探討文本環節佔了整堂課的三分之二時間，這一環節的主要做法尚停留於“生談師説”階段，沒有充分調動學生動筆，做到聽説讀寫樣樣俱全。

反思整堂課，個人認為給我的教訓還是很深刻的，由於沒有系統學習過新課程新理念，只是對新課程有些膚淺皮毛的理解，所以在課堂上不能把新理念得心應手的加以嫻熟的運用。問題是前進的先導，語文課永遠是遺憾的藝術，這堂課對我的最大價值和意義是使我明白了我今後努力的方向。近十餘天來，我一直在努力反思，並對自己的專業成長進行一個認真的規劃。

20xx年我忙碌異常，也收穫頗豐，在《中國教育報》、《教師博覽》《山西教育》、《教育時報》等專業報刊發表20餘篇教育教學論文，我同樣也對自己的這堂課躊躇滿志，滿心希望通過這堂課給我的20xx年做一個滿意的收束，但20xx年歲末的這堂課並不令我滿意，但是，這堂課可能比我一年中所獲得的各種獎項和榮譽對我更加有意義。新的學期裏，我會通過網絡、書籍、請教專家和學科教研員等各種途徑認真學習新課程理論，對語文課程的整體框架有一個清晰的認識，對語文課堂教學設計重新定位，使自己的語文教學實踐更加科學化，並在教學實踐中取得真正的成功。最近兩天我從網上訂購了王榮生教授的全部著作，李海林教授的《言語教學論》，新的學期，我要邁開自己的真正專業成長的步伐。做一個專業的教育者，從做一個專業的語文老師開始。

乘法的估算教學反思 篇14

這節課是人教版第七冊第四單元的內容，本課內容不僅是讓學生會畫垂線，理解垂線的特徵，還引導學生會判斷、檢驗兩條直線是否互相垂直，體會垂線在生活中的應用，培養學生觀察能力、動手操作能力和學以致用的習慣。

垂線是在認識兩條直線位置的關係基礎上進行教學的，同時又為後面學習作圖形的高線奠定了基礎。在我的印象中，這部分內容歷來是學生的一個難點，今天又碰到了這個大難題，該如何讓學生很快掌握呢?在數學教研時，我們就針對此問題進行了研討。關鍵是孩子不知道畫垂線時為什麼用三角板?用的是三角板的哪條邊?最後提議：如果讓孩子畫垂線前自己先用三角板畫一個直角，效果可能會好點。

一、認識三角板

出示三角板，讓學生根據三角板各部分的特點，認識三角板各部分的名稱及作用。孩子因為有了對三角板的認識，為下面學習垂線的畫法，奠定了良好的基礎，便於孩子理解、掌握。

二、初步感知

學生有了對三角板的初步認識，很自然地會用三角板畫一個直角。同時要求同桌互相檢查畫角時是否應用了三角板的直角，並提醒學生最後畫出直角符號，這是作圖的基本要求。有了這一舉措的鋪墊，孩子從心裏已經明白三角板的直角，不僅可以用來測量一個角是不是直角，還可以用來畫直角。為下面學習垂線的畫法奠定了堅實的感性認識基礎。

三、創設情境，水到渠成。

學生有了對兩條直線互相垂直條件和直角的充分認識就此引入垂線畫法教學。讓學生任意畫一條水平的直線，嘗試畫出它的垂線。由於有了前面的鋪墊，幾乎每個孩子都能夠用三角板的直角畫出已知直線的垂線。指名(成績稍差)在黑板上演示其畫法，在眾多孩子的評論中進一步認識了垂線的畫法。

在恰當、實施的情境創設中學習，學生不但積極性很高，而且效率很高。課後細想，大凡情境創設生動有趣、切題較好，再加上老師的言詞鼓勵，課堂氣氛就比較活躍，教學效果也較平鋪直敍，直接講授優秀的多。也許這就是行家常説的：興趣乃是最好的老師。

不足之處：當已知直線不是水平方向的，學生掌握不太好，需加強練習。

乘法的估算教學反思 篇15

首先，在這節課中，我積極倡導了新課程理念。採取了自主、合作、探究三個環節為重點的教學策略，強調了學生的主體參與，突出了自主探究，以學為中心，尊重學生自主化、個性化地學習。根據建構主義學習理論提出的在現代化教育技術環境下的“學與教”的教學四種因素(即教師、學生、教材、媒體)之間的關係。藉助多媒體技術創設了多種教學情境，創設多次參與機會，讓學生自由探索、自主探究，相互協作完成了對所學知識的意義建構。

其次我把閲讀教學的朗讀感悟落到了實處。通過看圖讀，抓住重點詞語讀、分句子讀、個別讀、比賽讀、自主讀、示範讀、師生合作讀等多種形式的導讀練習，使學生能有感情的進行朗讀，並在讀中體會到了美，感受到了朗讀的快樂，喜歡朗讀，最後達到熟讀成誦，同時也在語言環境中完成了課後詞語積累的任務。

還有，在這節課中，我使用多媒體優化了課堂教學、激發了學生的情感。《北京》這一課，在朗讀時，要帶着對北京的熱愛和嚮往之情，讀出北京的美麗、可愛。朗讀和感悟本文的關鍵是使學生對北京的名勝古蹟和現代化建設成就有真切的感受，從而對北京產生熱;愛與嚮往之情。上課前我瞭解到大部分學生都沒有去過北京，少數幾個去過，但對“北京”的認知也是模糊的。所以我就用多媒體向學生展示了大量的直觀圖片，拉近了學生與北京的距離，激發學生對北京的興趣，感受到北京的美麗、可愛，並且在課的最後讓學生談北京的變化時，播放了一組北京奧運體育館的圖片，使學生深深地感受到首都北京會越變越美麗，再次激發學生熱愛北京、熱愛首都的情感，使學生由衷地發出北京真美呀，我們愛北京，我們愛祖國首都的讚歎。

當然教學中也有着許多遺憾。有時沒有及時捕捉大批學生傳遞的信息，沒有更好地發揮評價對學生的激勵作用。

乘法的估算教學反思 篇16

《唱臉譜》一課，活靈活現地展現了豐富多彩的臉譜文化，巧妙地將地道的老北京方言自然地融化在旋律中，充滿了京腔京韻。品味京劇的韻味，獲得審美體驗，激發學生對京劇這一國粹以及對戲曲音樂的熱愛，是本課學習的重點。

一、課前準備要充分。因為本課內容離學生生活實際比較遠，學生理解有一定難度，因此課前，我首先讓學生收集有關京劇臉譜、課文中涉及到的人物的相關資料，開闊學生的視野，感受豐富的臉譜文化。一方面激發學生學習課文的興趣，另外也為學習課文做好鋪墊。同時，在課前瞭解哪些孩子會唱這首歌詞。

二、利用課件、圖片教學。教學時，通過課件、圖片介紹京劇臉譜的譜式並讓學生在課文中去對照着找原型，使學生對京劇臉譜產生了濃厚的興趣。利用課件、圖片交流京劇的由來，臉譜的顏色所代表的含義等讓學生獲得了一些基本的藝術知識及其各方面的藝術能力。

三、教學時，給學生充足的時間讀、唱。這首歌詞詞句對仗，富有濃厚的京腔京味，適於朗讀。因此，在教學時，我安排學生採用多種形式進行朗讀，在朗讀中體會語言特色，體會文章的音韻美。同時，輔助以唱歌詞，因我班有部分學生會唱這首歌，於是我利用這一契機，放出原唱，讓全班學生跟唱，於是，學生在幾天內都特別喜歡唱這首歌，整個教室沐浴在濃濃的京腔京味中，學生在唱中也感受京劇的韻味，受到情感的薰陶。

乘法的估算教學反思 篇17

《一幅名揚中外的畫》是我們第五冊第五單元的一篇略讀課文。課文主要介紹了被譽為我國宋代小百科全書的《清明上河圖》這一古畫的年代、作者、大小、畫面內容及歷史價值。

欣賞並瞭解了古畫的內容後，我讓學生再看了一遍古畫並讓他們思考為什麼它會成為一幅名揚中外的畫?在這一教學環節中，學生想得很細，回答得很好。我根據學生的回答總結了這幅畫因具有很高的藝術價值和歷史價值而名揚中外。

回顧整個課堂教學，它不僅讓我對《清明上河圖》這幅古畫有了更深的瞭解，也讓我在三年級小組學的組織方面有了進一步的摸索，使孩子們在小組學的意識和技能上有了一定的提高。但是，在第四自然段中抓住“最有意思”這個詞讓學生小組學習時，本想讓學生或表演或朗讀來表現最有意思，可效果沒有想象的完美，而且佔用的時間較多。下課後，我在想，這一環節直接讓學生自己讀中感悟其中的趣味是不是更好。另外，這麼一幅氣勢宏大的古畫，作者如何將它寫下來呢?還應適當指導學生去發現並感悟學習作者的寫作方法。

乘法的估算教學反思 篇18

《草叢中》是湘版美術實驗教材四年級下冊的內容，本課在美術中涉及到造型表現領域，以線描的手法進行造型活動，通過觀察描繪小草的形態，並適當想象添畫。我一方面引導學生觀察寫生，讓學生了解植物因種類、生長速度的不同而產生的高矮、強弱、粗細、大小、翻轉等形態變化。在一片草叢中，植物的排列有前有後、遮擋穿插關係。教學由欣賞美——發現美——表現美——創造美四個環節組成，引導學生對單棵草、多棵草、和草叢特徵的認識和理解。通過觀察、記憶、想象的形式表現不同草的特點，用前後遮擋的方法畫出茂密的草。在課堂中，通過大量的圖片欣賞，引導學生體會畫家是如何用繪畫語言表達對草的主次關係、疏密關係，以及近大遠小的關係的處理。

另一方面，為了培養同學們的團結協作能力，我把全班分成了四組，每一組有自己的一塊領地，在本組的領地內“種植”一塊草，同學們的積極性被調動起來了，作業效果也特別好。

不過，教學中也留下不少遺憾，例如教學中引導學生注意線的疏密組織;用線處處都密，必然主次不分;用線處處都稀鬆，畫面必然空洞;用線有疏有密，畫面才有節奏感。

乘法的估算教學反思 篇19

在教學過程中，同學們雖然懂得了很多道理，但我總覺得還缺乏精神的昇華、情感的碰撞，來自內心深處的東西。如何把討論引入深入，讓故事在孩子們心中激起情感的漣漪?這時，有位同學説：“老狐狸救掉下懸崖的正太郎，太巧合了，使人難以置信……”看全班同學的表情大有苟同之意，於是我故弄玄虛地説：“是呀，難道老狐狸一整天一直和正太郎在玩，而沒有照顧小狐狸?”有學生很快否認了我的説法，我接着追問：“小狐狸被帶走，老狐狸知不知道?”學生説：“肯定知道，因為老狐狸冒着生命危險就住在正太郎家的地板下面，時時刻刻都照顧着小狐狸。”我於是又發問：“既然知道小狐狸被鄰居帶走，按狐狸的做法，應該跟蹤到鄰居家，在鄰居家做窩照顧小狐狸。

老狐狸為什麼不去拼死營救，而還留在正太郎家?”頓時，教室裏炸開了鍋，對這個問題學生展開了激烈地討論，很快答案產生了，同學説：“人和動物的和諧相處，彼此信任產生了奇蹟，老狐狸相信正太郎一定會幫助他們救回孩子，於是留下來等正太郎，於是懸崖救正太郎就不是巧合，而是順理成章的事。”疑點變亮點，學生對老狐狸的聰明和犢子之情讚歎不已，對正太郎的仗義和善良佩服有加，特別對狐狸和正太郎之間那種濃濃的情誼更是感慨萬分，於是大家聯想到自己家的寵物，聯想到動物給人類做的貢獻，聯想到父母對自己的愛，有的同學甚至還檢查自己的不愛護動物的過錯，後悔對父母態度不好，沒有理解父母的苦心等等，一時間我彷彿看到一顆顆金子般的心在課堂上閃耀，一句句肺腑之言在温暖着我的心。