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比大小教學反思案例(精選8篇)

比大小教學反思案例(精選8篇)

比大小教學反思案例 篇1

回憶整節課,我覺得學生學得比較積極,在課堂上我儘量做到以下幾點:

比大小教學反思案例(精選8篇)

1、創設情境,激發學生學習興趣

教學為學生創設適當的學習情境,讓學生在生動具體的情境中做數學、用數學,這也是新《課標》中所強調的。在這節課中我依據學生的年齡特點和生活體驗,設計學生感興趣的生日會素材。課一開始,我就引導學生進入有趣的情境,展開“數一數”“理一理”“擺一擺”“比一比”活動中將“=”“>”“<”的教學滲透到學生熟悉的情境中。讓學生在熟悉的生活中愉快的探究數學問題,積極的投入到創造性的學習活動中。

2、留給更大空間,注意培養學生創造性思維

這節課給學生留下了較大的時間和空間,讓學生有所發現、有所創造、有所體會。在課堂實踐中,加強教學過程中學生想、説和做的教學,不但有利於學生思維能力的提高,還能滲透創新意識,培養實踐操作的能力。為此,我努力創設民主、寬鬆、開放的課堂氛圍,放開手腳讓學生積極大膽的探索知識海洋,充分發揮學生的主題作用,培養學生的創造性思維。如,當學生用一一對應的思想比較猴子的只數和桃子的個數時,給學生提供探索的空間,充分相信學生能力讓學生自主的學習。

3、建立對話平台,與學生進行平等交流

在這節課教師、同學的交流中,學生可以暢所欲言,充分表達自己的見解,實現平等對話。從練習題中可以看出,學生在課堂上不再是走過場,而是互相探討、交流着。對於5>?,學生開始答的比較散,後來有學生説我能一次説幾個答案,有學生能講出全部答案。於是學生開始交流、討論、總結。可見,實現師生的平等對話才能給學生一個想象的空間,使學生的思維更深入發展。

比大小教學反思案例 篇2

比較數的大小,學生是有經驗的。在日常的生活中,他們或多或少接觸過兩個數量哪個多、哪個少的實際問題,甚至親自解決過類似的問題。但是,究竟怎樣比較兩位數的大小,不少學生還是似懂非懂的。根據這些情況,我首先結合現實素材,讓學生根據經驗來比較家人的年齡大小,從而引出比較兩個數的大小,緊接着利用教材所提供的具體情況,引導學生圍繞“小松鼠和小白兔比,誰拾得多?也就是多少和多少比?”引出46和38比。讓學生在比較46和38(十位上不同的兩個兩位數)的大小時,自己嘗試比較,進行討論,給學生思考、探索與表達留下了較大的空間。在學生的小組合作交流中把生活經驗上升為數學思考,學生通過思考後得出四十幾比三十幾多,也可以比十位,十位上4比3大,從而得出比較兩位數的大小,先比十位。

再通過比較十位上相同的兩個兩位數的大小和比較100與兩位數的大小。讓學生用自己的方法思考,讓他們經歷比較的過程。通過互相交流將比較方法得以提升,讓學生知道碰到十位相同,再比個位。兩個數位不同的數進行比較,則數位多的數大(即三位數比兩位數大,兩位數比一位數大)。目的在於體現由易到難逐漸完善比較方法的意圖,最後採用多種多樣的練習,使學生能夠熟練地運用課上學到的方法進行比較。

比大小教學反思案例 篇3

分數的大小比較是在學生學習了分數的意義的基礎上進行教學的,因為三年級的學生年齡較小,直觀思維佔優勢,抽象思維還受一定的限制。另外,學生的思維可能也受“比較整數大小”方法的阻礙,因此,在比較分數的大小時,學生出錯的機率可能會高一些。為了提高教學效率,可以設計以下教學過程:

課前,先讓每一位學生準備一張長方形紙或一張正方形紙。

一、分子相同,分母不同的情況:

先讓學生動手操作,折出長方形紙或正方形紙的二分之一,並塗上顏色;然後再折出它的四分之一,並塗上不同的顏色;再折出它的八分之一,並塗上不同的顏色。仔細觀察塗色部分並比較它們的大小,(即1/2,1/4,1/8誰大誰小?)啟發學生思維,如果繼續對摺下去,會出現什麼情況?同桌交流想法。彙報想法。孩子們都能理解,同一張紙,平均分的份數越多,每一份就越小。這是一種成倍縮小的情況,為了避免給孩子們造成知識上的誤導。接着,可以用課件讓生觀察,同樣大小的圖形,平均分得份數不一樣,每一份的大小就不一樣,平均分的份數越多,每一份就越小。(不是成倍縮小的情況)。如果學生問:為什麼要用同樣大小的紙?可以啟發學生想,在比較物體的大小、長度、輕重時,這些物體必須在滿足什麼樣的條件下,才能比較呢?這時學生定會恍然大悟(必須在統一單位的情況下)。

二、分母相同,分子不同的情況:

這種情況孩子容易理解,直接引導孩子觀察圖形,他們從圖中的塗色部分一眼就能看出誰大誰小,因此,不用把重點放在這種情況上。

最後可以把兩種情況對比,概括總結方法。

這樣處理教材,學生比較容易理解,掌握起來也較輕鬆,學生對知識的理解有一個完整的、正確的認識。

比大小教學反思案例 篇4

比較兩個抽象數的大小,是數概念教學的重要組成部分,也是一年級學生學習數概念的難點。

本節課是通過圖形和學生的實踐活動使學生獲得一些感性認識,初步建立“符號感”,通過將小猴與3種水果的對應排列,以兒童能接受為以後集合、對應、統計的教學打下基礎。

從國小一年級開始,學生不僅要學習運算符號,“+”、“-”,還要學習關係符號,“>”、“<”、“=”。認識這三種符號後,學生是怎樣區別和理解的呢?我在教學時,特別讓學生注意符號的開口方向:“>”開口向左是大於號;“<”開口向右是小於號;兩邊都相同的數用等於號。學生在學習的過程中,總結出順口溜:相同數間用等號;開口大,朝大數;尖頭小,對小數:可以幫助學生對符號的理解和記憶。

比大小教學反思案例 篇5

本節課是在學生認識了分數意義的基礎上進行的比較分數大小的學習,在比較分數的過程中也更進一步的鞏固了對分數意義的理解。本節課的學習目標是讓學生能夠比較分母相同或分子是“1”的兩個分數大小,能用符號表示一組分數的大小,培養學生動手操作,觀察比較,合作交流的能力

《新課程標準》中指出“數學教學要緊密聯繫學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發,創設生動有趣的情境,引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學生通過數學活動,掌握基本的數學知識和技能,初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題,激發對數學的興趣 ,以及學好數學的願望。”因此,我的整節課就圍繞着這個目標進行設計和教學,現反思如下:

(一)創設各種活動,激發學生的學習興趣和積極性。

俗話説:“良好的開端是成功的一半”,而興趣是學習入門的嚮導,是激發學生求知慾,吸引學生樂學的內在動力。因此,在上課前五分鐘,我就設法把學生的興趣調動起來。先讓學生進行玩轉盤的遊戲,使學生在遊戲中猜測、參與、觀察、發現、感知中初步領悟到同分母分數比較的知識,為後面的學習打下基礎。 這樣的引入和新授知識就生動、形象、自然、融科學性、趣味性於一體,使學生迅速進入學習情境,把學生已有的知識和新知很好的結合起來,為學習新知識做好了心理準備。學生還通過折一折、塗一塗等動手實踐活動,發現了分數,並對分數的意義有了更進一步的認識。同時也為學生的學習提供了有利的材料,學生用自己的成果解決自己的問題。

(二)為學生提供了充分的自主探索,合作交流的機會和氛圍。

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在這節課中,學生不僅得到了許多動手實踐的機會,還在實踐中得到了自主探索,合作交流的機會。如:在讓學生完成課本58頁“試一試”中比較分母相同的兩個分數的大小時,讓學生先獨立思考,再小組交流,發現這一組圖形可以用3/8>1/8來表示,此時,我並沒有就此滿足,而是引導學生再試一試還能不能找到另外的分數比較大小呢?學生恍然大悟,立刻發現還可以用不塗顏色的5/8和7/8來比較大小。這使學生在參與知識形成的過程中,充分體現了學生的自主性,培養了學生的觀察、創新能力,使學生的發散思維得到發展。在比較分子都是1的分數時,學生通過自己動手摺出幾分之一的活動,得到了許多分子都是1的分數。然後由學生自己選擇一組分數進行比較。之後又讓學生在小組內自由選擇多組分數比較大小並記錄下來,課堂開放、熱烈,有的小組還找到5組分數之多,這就不僅僅侷限於課本的1/2和1/4的比較,而是根據學生情況靈活對教材進行了拓展性的應用。學生小組合作比較出了許多組分數,從中更好,更快,更準確的發現並總結出比較分數的方法,即比較的兩個物體都要一樣大,在分母或分子相同的情況下如何比較分數的大小。學生在自主探索,合作交流中巧妙地突破了教學難點,充分體現了以學生為主體的教學思想。不僅讓學生理清了知識的結構,而且提出了不同的方法,通過交流、碰撞,激活思維,促進了思維的深刻性、靈活性等良好品質的培養。

比大小教學反思案例 篇6

本課是語文版九年級上冊的一篇立論文。議論文單元要求學生初步掌握閲讀議論文的方法。重點是要領悟作者是如何敏鋭的抓住生活中的某一現象,深入思考,並提出自己的獨特見解的;同時體會文章語言犀利、論證嚴密、聯想豐富等特點。

這篇議論文在論據運用和論證方法上較為清晰,重在讓學生多角度的思考問題,尊重客觀實際,以人為本,全面考慮問題,並通過豐富的聯想來揭示中心論點。

教師啟發引導,發揮學生主體作用,做到手、腦、口、心、耳並用將課文故事情節進行創造性濃縮,藉助課件創設情景並配以圖片,將課文作範例,讓學生舉一反三,學有所獲。

本節課我設計了七個教學環節:分別是一、課件導入激趣;二、教師指導分析13-19段 “晏子使楚”的故事:三、學生小組自主學習1-11段“牛頓開貓洞”的故事。四、引導學生抓住中心論點,找出論據和論證方法;五、學生小結本堂課收穫。六、拓展延伸:在故事裏領悟道理;多角度思考問題。

對學生採用師評、互評結合的評價方式。教師主要在課堂提問反饋、課堂討論總結、聽説訓練展示等環節加以補充評價,強化學生的參與意識。

比大小教學反思案例 篇7

分數的大小是北師大版國小數學五年級上冊第三單元的內容。反思本節課的教學我認為有以下幾點成功的地方:

一、巧設疑問,形成矛盾,激發學生的求知慾。新課標倡導:數學的學習要關注學生的已有知識和生活經驗。根據本節課的內容,我設計了複習題,即同分數分數和同分子分數大小的比較的複習題,引導學生完整的敍述比較方法,在此基礎上出示5/6和8/9,這兩個分數誰大呢?能像剛才那樣快速的比較出誰大嗎?你遇到了什麼問題?等.讓學生在觀察、比較中發現問題。分子不同、分母也不同的兩個分數怎樣比較大小呢?這就大大的激發了學生求知慾.

二、引導學生經歷數學探索的全過程,發展學生解決問題的能力。在本節課的新課教學中,我採用了問題由學生提,比較分數大小的方法由學生自己探索,最後組織彙報交流得出比較的方法。因為有複習舊知做鋪墊,讓學生運用已經學過的知識比較出1/4和2/9誰大,學生的探索做到了有的放矢。放手讓學生去探索,他們一共想出了3種不同的方法比較出了1/4大於2/9。同時學生在交流中。

三、關注教材,用活教材。

北師版的教材一向不主張學生的死記硬背,因而出現在數學書上的結語或概念是很少的,而書上在這節課中出現的關於通分的概念在我看來就十分珍貴了,於是一開始在設計教案時就安排學生在這裏自學,期待學生能讀懂些什麼。但是在試講中我發現這段在我看來很簡單的很簡單的內容,學生讀起來卻十分繞口,難於理解。我不禁彷徨了,心想這個概念既然這麼難,是不是該由我來直接講?但我確實又不想讓學生們失去一個直面書本的機會,於是就把心中的疑問和同年級的數學老師討論,大家一致認為通分的概念一定得由學生們自己讀,但我們老師得引,這裏卻不是引導他們如何讀,而是引發他們的討論,讓他們自己需要從這裏概念中讀出理由。於是在這個讀書的環節中我們設計了兩個活動來引發學生的討論:一、從多種方法中找出哪一種是用通分的方法來比較大小的。二、看老師正確的通分。果然學生的思維被我引爆了,圍繞通分展開了激烈的討論。

反思本節課的教學,也存在着一些的問題。如教學中對學生的瞭解不是很透徹,導致部分學生學起來比較吃力。另外,因為本節課的內容多,某些環節處理得比較粗糙等問題。都是我在今後的教學中要注意的。從這次對新教材深入的研讀,我感受到要真正讀懂新教材很難,需要我們前後聯繫,認真思考,最重要的是以學生的實際情況來考慮,多問自己幾個“為什麼?”。只有這樣才能做到心中有綱,心中有本。

比大小教學反思案例 篇8

教學中,我緊扣“速讀感知—研讀悟理—拓展延伸”三個環節,思路清晰,重點突出,課堂教學進行得很流暢。在突破教學重難點——挖掘故事中隱含的道理時,採取“讀—品—議”相結合的方法,學生思維活躍,活動充分,認識深刻,效果較好。尤其是“分角色朗讀”的設計,時機恰當,引導學生十分形象地認識到:大小貓洞的開設有沒有必要,要看貓們是怎麼想的。

這實際上已經將“以貓為本”的觀點巧妙地融入其中,所以學生在領悟這個故事的道理時,顯得很輕鬆,這也為後面的學習開啟了思維的閘門。而“拓展延伸”部分,聯繫學生的班級生活實際,讓學生用人本思想來考慮問題,溝通了生活,激發了興趣,真正做到了聯繫實際拓展教學內容,培養了學生的人本思想和創新思維能力。當然,我最大的收穫就是:我終於摒棄了那種“求證式”的議論文教學模式。

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