長江之歌的教學反思（通用19篇）

長江之歌的教學反思 篇1

《長江之歌》這篇課文是一首歌詞，又有着詩歌的特點。歌詞的內容藴涵着作者天馬行空的想像，同時又表現出長江的壯麗。

如果在課堂教學中，我們引領着學生去體會每個詞語的意思，我覺得我們很難捕捉到作者在瞬間迸發出來的靈感與感受。所以，在研讀課文的時候，我安排學生先朗讀課文，對課文內容進行整體的感知。在整體感知的基礎上，我引導着學生們關注歌詞的寫作方法，這樣就避免學生陷入對某個詞語的糾纏之中。

在對課文進行整體感知以後，我設計了一項這樣的朗讀環節。我讓學生對比着來讀每段話，一個同學讀第一段中的第一句，另一個同學來讀第二段中的第一句……在讀書後讓學生説説你發現了什麼?這樣一問，孩子們的話匣子算是打開了。

有的説：“某某句，標點符號一樣”。

有的説：“某某句，字數一樣”。

有的説：“第三句的意思相近”。

有的説：“每段的最後四句一樣。”

我將學生髮現的內容一一寫在了黑板上，進行梳理。最後總結的時候，我指着板書上的內容告訴孩子們這就是歌詞的特點，掌握了這些特點以後，我們每一個人都能成為歌詞作家。

這節課，我覺得唯一遺憾的地方是沒有讓學生們動筆寫一寫歌詞，如果讓他們也嘗試着寫一寫，我想他們的收穫會更大。

長江之歌的教學反思 篇2

《長江之歌》是系列片《話説長江》的主題曲的歌詞。所以我在學習這首歌詞之前，先播放了《話説長江》的第一集，讓同學們對長江的基本情況有所瞭解，然後導入新課。播放《話説長江》之後，找同學來複述自己觀看過程中記住的東西，因為看得都很認真，所以長江的位置、起源、長度、經過的省份，都基本上能説出來。接下來我給同學們範讀課文，讓同學們初步感知詩歌的內容。聽過之後，找同學來試讀，樑蘭方同學讀得很流暢，但感情不是太飽滿。我指出這是因為對詩歌內容不理解的原因。自然引出第三個教學環節：理解詩歌內容。這一部分，我放給同學們自學，讓他們結合手中的資料，找出兩節中反覆的部分，理解反覆的作用，並畫出自己最欣賞的詩句，在課本上作批註。同學們互相交流，大家對詩中的比喻擬人句都能準確把握意思。

在大家自學的基礎上，我引導同學們討論以下幾個問題：

(1)、詩歌共分為兩部分，請概括兩部分的主要內容。

(2)、詩歌中有“我們讚美長江|你是無窮的源泉”這句詩，從哪些地方可以看出長江“是無窮的源泉”?

通過討論，同學們加深了對詩歌內容的理解，在此基礎上，總結詩歌的主題：通過對長江的歌頌和讚美，表現了人們對祖國母親的依戀和熱愛。

這樣，再進行朗讀指導就顯得水到渠成，學生很快就能把握好詩歌氣勢磅礴、熱情豪放、舒展寬廣的誦讀基調。同學們自由讀、集體讀，然後指名讀。在這樣反覆朗讀之後，這首詩已經深深地印在了學生的腦海中。最後再播放歌曲《長江之歌》讓學生感受長江之美。

這節課，學生讀得比較充分，不足是賞析的深度不夠，學生對詩歌的理解停留在表層。這跟我的引導是分不開的，我也只是對詩歌有了初步的理解，並沒有深入地去鑽研這首詩的內涵。所以只能從字面上對學生提出要求，學生的賞析當然也只能達到表層的程度。反思這節課，我覺得每一節課前的充分備課都是必不可少的，來不得半點懶惰。尤其是要在平時有豐富而深厚的本體知識的積累，這樣課堂上才能遊刃有餘，得心應手地把學生引向深處。

長江之歌的教學反思 篇3

《長江之歌》是一首抒情風格的進行曲。它們氣勢宏大,舒展起伏的旋律形象地描繪了長江的波瀾壯闊、曲折迴轉的情景,樂曲用單三部曲式寫成A+B+A+尾聲的結構。剛踏入中學校園的同學們，對音樂課充滿期待，因此，教師在課前應做好充分準備，在教學過程裏，首先，注意教學切入點導入，其二，注重教學環節的銜接，用簡練精悍的語言承上啟下，將教學細節環環相扣，使課堂既生動又活潑，從而激起同學們對音樂課的喜愛。講解音樂知識的時候和歌曲相結合，做到形象和生動，容易接受。

長江之歌的教學反思 篇4

在信息技術教學過程中，老師先佈置任務，學生通過完成任務來自主的參與教學，這樣可以培養學生必要的社會性品質;有利於建立良好的教學人際關係，使學生真正成為教學的主人;可以使課堂充滿活力，使教學質量得到提高，使學生智力得到較好的發展。例如佈置任務:應用FrontPage軟件製作個人網頁，鏈入班級主頁。在大多數學生基本完成任務後，從學生製作的網頁中挑選出有代表性的作品。

由學生自己介紹演示，然後讓學生互相討論，發表意見、看法，實現相互交流、學習的目的。教師在此過程中以實現預定的教學目標為目的，適當的引導討論方向。讓學生在參與中學會學習，主動研究，在參與中學會學習，學會創新，並通過師生交流的互動作用和情境探索的學習，達到自主構建知識的目的，實現學生主動發展的目標。

長江之歌的教學反思 篇5

本學期即將結束，我對這一學期教學進行反思。反思如下：

首先，增加歷史課的趣味性。對於一件歷史事件我們的教材交待得很簡單而且不是很連貫，比如，孫中山的革命活動經常具有跳躍性，學生就會問“這一期間孫中山做什麼去了?”如果我們適當的補充一些歷史事件，比如孫中山的“第二次護法運動”，不但可以增加課程的趣味性，而且填補了教材的空缺、增加內容的連貫性。

其次，與時事相聯繫。今天是歷史的延續，我們可以在今天找到歷史的影子，比如，香港問題，我們可以把它與1842年的《南京條約》、1860年的《北京條約》及後來的瓜分狂潮聯繫起來;我們還可以把日本侵略中國台灣、“大陸政策”與今天中國台灣問題結合起來。總之，我們可以在歷史與現實之間找到一個比較好的結合點，讓學生感到歷史離我們並不是很遙遠。

第三，比較式學習。學生對近代史中頻繁的戰爭的分析能力不夠，不理解為什麼要有那麼多的條件，這個時候我們需要把戰爭這一類歷史事件放在一起，讓學生從中找到相同之處。比如，我在講授《中日甲午戰爭》的時候，我把甲午戰爭與第二次鴉片戰爭和美伊戰爭放在一起比較着學，使學生認識到一場戰爭的爆發它需要交戰雙方原因、國際環境、導火線等幾個方面的原因。通過比較使原本難以理解的問題簡單化，而且可以加強原有知識的記憶。

第四，複習的時候選取好的線索。我在進行《屈辱、抗爭和探索》的設計時，選擇以時間為經、事件為緯，分中國近代史為平行的兩部分，即屈辱史(淪為半殖民地的歷史)和抗爭、探索史(淪為半殖民地的歷史)，編織一張知識網。縱向看，是戰爭、條約、民族資本主發展、思想探索等幾個專題;橫向看，反映了各個歷史時期從民族危機到思變、從經濟基礎到上層建築等一系列變化的內在聯繫。

第五，能力提升與方法指導。學習歷史不應該停留在掌握基本的歷史史實上，更應該學會評價歷史事件，比如新文化運動，首先可以讓學生自己隨意評價，然後指導學生注意形式上的全面——評價可以分三步：(1)是什麼;(2)積極作用;(3)消極作用。然後再讓學生對某位歷史人物進行評價，比如分析李鴻章，我們應該對學生強調：(1)不要受文學作品和影視劇的影響;(2)要把歷史人物放在特定的歷史背景下評價，不要用今天的尺子去衡量昨天的人。

教師能否把握好課堂教學，要悉心溝通，不斷嘗試改進，細心體會善於發現問題.潛心研究，勤於調整反思。教師要善於對自己的工作回過頭來總結，坐下來反思。教學反思能力並不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升。“實踐出真知”教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高。以理論經驗為基礎，教師反思過程分為四個環節：具體經驗─觀察分析─重新概括─積極驗證。

在新的教學理念的指導下，不少歷史教師都對原來的教學模式進行改革創新，也有一些人形成了一種意識：即認為一堂好課就是要把學生調動起來，積極參與課堂教學，而把學生調動起來的標誌就是到處是學生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。於是課堂教學中有意無意地走向了庸俗化，片面追求課堂裏的熱鬧，使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙，最終的結果是把老師從教學活動的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監管者。在這樣的意識指導下必然會沖淡教學的主題，把有組織、有內涵、有目的、探求知識的課堂變成了類似於放牛羊的牧場，盲無目的、放任自流，甚至為了迎合學生出現了低級趣味。自己上課時感覺把學生調動得很積極，氛圍好，而最終的學習效果卻是一塌糊塗，甚至於導致學生只記得搞笑的地方，對應該掌握的知識一無所知，能夠培養的能力一無所有。這樣的活動要了又有何用，多了又有何益。也就是説活動中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動的本質，即要調動學生的學習興趣，又要動而有效。

誤區五：只懂羅列，不會深化。

通過課堂實踐，我真真切切體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關重要。經驗+反思=成長。積極參與教學科研，在工作中勇於探索創新，在行動和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的教師。大浪淘沙，回顧反思我不再一味重複昨天的故事，而是在今天的嘗試中變化、改進。你想跑得更快嗎?你想從眾多的競爭者之中脱穎而出嗎?那麼，在每天繁忙的工作之餘，請抽出一點點寶貴的時間來“反思”吧!

長江之歌的教學反思 篇6

蘇霍姆林斯基説過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”這種需要在兒童的身上表現得更為突出。一旦學生的學習興趣被激發起來，他們就希望通過自己的努力來獲取知識，從而體驗成功的喜悦。

考慮到學生學習基礎、能力的差異，練習設計為學生提供多層次、多種類的選擇，以滿足不同層次學生髮展的需要。以上的幾個練習分成三個層次，設置了三個智力台階(基礎性練習、綜合性練習、拓展性練習)，適合不同層次學生的需要，為不同層次的學生提供取得成功機會，使他們在練習中獲得成功的體驗，樹立積極自信的信心。

現在數學與實際生活聯繫越來越密切，應用性越來越強，我在這節課的練習設計也反映這一特點，其中有許多與現實生活及各行各業密切聯繫的習題，既有學生做練習，騎車上學，又有學校燒煤、買課桌，農民播種，工廠運貨物等問題。使學生體會到數學來源於現實生活，又服務於現實生活的特點，體現數學的應用性。

長江之歌的教學反思 篇7

教學中我沒有做過多的講解，而是讓學生朗讀課文，為學生提供有關月球圖片資料，以豐富學生的感性認知，激發探索科學的興趣。教學效果非常好。

遐想的開課語言，給學生插上了相象的翅膀。常言道:"良好的開端是成功的一半"，經過認真琢磨，仔細推敲每一句話，我用優美富有激情的語言導入新課:在浩瀚的宇宙中，有無數美麗的星球，每個星球都是神祕的未知世界。今天讓我們走進離我們最近的星球——月球，去探索它的奧妙吧!優美的語言很快地把學生帶到了浩瀚神祕的宇宙中。接下來富有激情和感召力的話語，更激發了學生探索月球的情感和慾望，使得這節課獲得了一半的成功。

接着，我又在美麗的月空圖片中，引導學生展開豐富的相象:當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想 在我優美的導語中，學生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發的語言激勵下，學生已插上了相象的翅膀，飛到了神祕的月球之上。看着孩子們充滿渴望又浮想聯翩的雙眼，我知道，我已經激發了他們的學習慾望，調動了他們的學習興趣。

長江之歌的教學反思 篇8

《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子真是一個好孩子，在媽媽的耐心啟發下，它觀察的一次比一次認真細仔細，每次都有新的發現。終於瞭解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子小;冬瓜是綠的，茄子是紫的;冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真觀察，才能瞭解事物的特點”這一道理滲透在課文的字裏行間。

這篇文章淺顯易懂，我指導學生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，瞭解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發現後，我對同學們説：“小燕子經過三次仔細觀察，發現了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀察，你還發現冬瓜與茄子還有什麼不一樣的地方?”同學們的發現出乎我的意料啊，大家紛紛説：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時候要把裏面的瓤取出來，而茄子可以整個吃”……

這節課大家學得很認真，每一位同學都像是聰明伶俐的小燕子。孩子們始終在一種輕鬆愉快的氣氛中學習，興高採列地讀，認真地觀察，積極地表達，下課鈴響以後，還有很多孩子嚷嚷着：“老師，我還有發現!”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯繫的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味着獲得了成功的一半。

長江之歌的教學反思 篇9

教學《那片綠綠的爬山虎》這篇課文時，在導入新課以後，我直接切入文章最後一自然段，學生齊讀之後，知道“那片綠綠的爬山虎”指的就是葉老家院中種植的那片綠綠的爬山虎。我不失時機的鼓勵學生大膽質疑，其中古志威同學提出：“這篇文章是以事寫人的，為什麼要以‘那片綠綠的爬山虎’為題目呢?我覺得有點離題了!”我用讚賞的神態肯定了學生提出的這一問題，表揚了這位善於動腦筋的同學。在我的引導下，通過進一步讀書，學生開展了激烈的討論。同學們或兩人一組，或多人一組，各抒己見，討論激烈，找出了問題的答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對人品與作品堪稱楷模的葉老先生的讚美，也是對具有高尚品格與情操的作家的讚美。願他們青春常在，活力永存。同時，也隱含着作者的決心，要像爬山虎那樣，朝氣蓬勃，不斷攀登。

反思：對於一個國小生而言，能有這樣的發現是多麼可貴呀!因此，教師在教學中要引導、扶持、鼓勵、激發學生創新思維的“火花”，恰當地利用這種狀態鼓勵學生敢於創新、善於創新。課堂教學應該是豐富多彩的，要有笑聲、有爭議、有討論、有思考的。教師要善於創造一種氛圍，讓學生始終處於一種積極的狀態之中，對所學內容產生濃厚的興趣，並積極主動地投入進去，動腦思考問題，動口表達觀點，使學生通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗到創新學習的樂趣。

長江之歌的教學反思 篇10

本課的課題新穎，引人從課題着手，學生提出了一系列富有探究性的話題：如：晚上怎麼會有太陽?晚上的太陽指的是什麼?是誰發明了晚上的太陽?晚上的太陽用來幹什麼......從而激發了學生的讀書慾望。

在學生自讀課文第一段後，引導學生簡單介紹課前搜索到的愛迪生在科學上的巨大貢獻，從而更好地瞭解愛迪生，結合課外知識介紹急性闌尾炎的知識，想象在這種情況下不做手術的後果，加深學生體會，指導有感情朗讀。

在學生自讀感悟的基礎上，引導學生抓住“油燈的光線很暗”，結合“猶豫”請學生想象醫生在猶豫些什麼?動作演示“爸爸無可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會愛迪生的焦急。想象爸爸和愛迪生當時在想些什麼?心情怎樣?結合“媽媽痛苦地呻吟”來體會當時情況的緊急和糟糕。在此基礎上指導學生有感情朗讀。閲讀是學生的個性化行為，重在自悟。接着我以合作交流的方式，先立足於學生自己體會感悟，以一個開放性的問題“愛迪生想出了一個怎樣的好辦法?”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，再説説體會。在全班交流時，扣住“眼睛一亮”、“醫生的搖頭”體會愛迪生想出了好辦法，可醫生卻還不明白，間接襯托出愛迪生的聰明。我預計學生對愛迪生想出的方法並沒有深切的體會，因此我藉助多媒體，播放當時情境，來體會簡易手術枱前的一片光明，進一步感受愛迪生的善於思考。

抓住“媽媽露出了自豪的笑容”請學生想象此刻媽媽最想説些什麼，來體會媽媽以有這樣的兒子引以為豪，理解愛迪生所説話中第一個太陽是指白天生活中能發光的太陽，聯繫下文理解晚上的太陽是指“電燈”，結合學生回答及時點明課題。扣住“一本正經”“真的”引導學生體會正是因為愛迪生從小就善於動腦，並且一直這樣去做，長大才能有偉大的發明創造。在此基礎上，引導學生有感情朗讀。

長江之歌的教學反思 篇11

學生是學習和創造的主體，學生主體性的發揮，有賴於教師創設相應的探究情境。首先，課堂教學過程應該是誘發問題的過程，而且問題應來自於學生自己。在課堂上要讓學生帶着問題走向教材，走向自然，走向社會，走向網絡。學生髮現問題，提出問題，解決問題的過程就是創造性發展的過程。富有創意的課堂教學應該讓學生始終處於疑問的狀態中，處於求知若渴的狀態中。其次，課堂教學的過程應該是學生自主探究的過程。上述教例中教師以讀書質疑激發學生的探究興趣，使學生始終處在饒有興趣的自主探究的狀態中。長此以往，學生的探究精神將得到有效的培養，並將最終發展成為他們的創造性人格。

以往的課堂教學教師教得一本正經，學生學得一本正經，課堂生活沉悶，缺乏生機情趣，缺乏創新的火花。課堂教學應最大限度的接近日常生活。課堂教學方式應最大限度的接近日常生活方式。葉瀾教授《新基礎教育理論》中提出：課堂教學本身是師生生命活動的一部分，這是活生生的生命活動，而不是遊離在生活以外的認識活動。學生喜歡玩，喜歡遊戲，喜歡錶演，這是他們的主要生活方式。教例1中教師巧借文本資源創設了生活化的口語交際的表演情境，為學生提供了自由主動的學習空間，保證了學生活動的“面”和“量”。學生全身心地投入，自主興致勃勃地去感受、去體驗、去自主建構、自由快樂表達、創造。

在師生、生生的互動中實現了學生、教師、教材、作者的多維對話，學生個性化語言能力的發展，師生情感的交流是那麼自然，那麼和諧。整個教學進程洋溢着濃濃的人情味和生活的氣息。

長江之歌的教學反思 篇12

本課的教學設計，我試圖體現以下兩點：

一、抓住基點，覆蓋全文，簡簡單單教語文。

這篇課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強，文中令人感到意外的地方很多很明顯，但我並沒有以“幾個出乎意料”來組織教學。因為我覺得文章很美很感人，是重在讓我們從字裏行間感受小男孩的美好心靈的，並從中體會“給予是快樂的”這一情感體驗。再説文章內容淺顯易懂，應該以學生的自讀自悟為主。因此，我從學生的學習情感和體驗出發，抓住“小男孩最令人感動的兩處話”，展開教學過程。通過“找出最令你感動的話語”，讓學生總體感知文本內容並引發感動情緒;然後給足時間，在學生潛心會文後交流“為什麼小男孩的話深深地感動了你?”讓他們在情感上與文本產生共鳴，從字裏行間感受到小男孩一心關愛弟弟的美好心靈。最後通過“找快樂”、“説快樂”的説話訓練，引導學生獲得“給予是快樂的”的真切感受。這樣的流程既體現了教學過程的簡潔與整體性，又符合學生的學習規律，較好地落實了學生的主體性地位。同時，這樣簡簡單單地教語文，引導學生立足文本，超越文本，讀到文字裏去，也能讀出濃濃的語文味的。

二、潛入文本，充分感悟，真真切切教語文。

閲讀教學必須引導學生不斷叩問文本，品味語言，與文本展開充分對話，由此產生情感共鳴。在叩問文本、品味語言的過程中培養語感，在情感陶冶的過程中培養高尚的情操，因為我們的目標在於全面提高學生的語文素養。為此，我努力引導學生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在説話中感悟。比如：通過談體會，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關愛弟弟”的美好心靈躍然紙上;然後創設情境，激發學生的情感參與，讓他們進入角色去經歷去體驗“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個難忘的夜晚的?”最後通過“找快樂”、“説快樂”的説話訓練，既使學生的語言、思維得到了發展，更是讓學生真切地感受到並加深了“給予是快樂的”這一體驗。

在教學中，由於教學過程還不夠簡潔，學生讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須改進。

長江之歌的教學反思 篇13

這是一篇以説明為表達方式的説明文，也可以成為常識性課文。這類課文承擔着雙重任務：一是使學生學習和掌握自然、社會和日常生活中的科學知識，受到科學思想方法的啟蒙教育;二是使學生形成和提高理解説明文的能力，學習説明文的語言和説明事物的方法。因為本篇課文的詞語相當豐富，而且再生性很強，所以教學這篇課文，不僅要使學生了解海洋與人類的密切關係，認識保護海洋的重要性，激發學生愛護環境、熱愛科學的情感，而且要善於引導學生學習、感悟、積累課文豐富的詞語。

課文最後強調了“保護海洋，珍惜海洋”的重要性。所以在設計課後練習時，引導學生在課後蒐集和閲讀有關海洋的資料，寫一篇自己心目中未來的海洋是什麼樣子的?提提小建議：對保護海洋你有哪些好的建議?寫一份建議書，提出你的想法，提供具體措施。鼓勵學生，進一步地瞭解海洋，從自己做起，從身邊的小事做起，激發大家的環保意識。

海洋21世紀的希望教學反思篇3

本篇課文的詞語相當豐富，而且再生性很強，所以，我在教學本篇課文時，不僅要使學生了解海洋與人類的密切關係，人是保護環境的重要性，發學生保護環境、熱愛科學的情感，而且要善於引導學生學習、感悟、積累課文豐富的詞語。教學中時，我努力做到以下幾點：

一、引導感悟海洋。

例如，在教學課文第一部分時，抓住“千百年來，人們熱愛海洋，又敬畏海洋。”這個中心句引導學生朗讀感悟課文第一至三自然段：人們為什麼熱愛又敬畏海洋?課文中哪些句子具體的寫出了人們熱愛又警衞海洋的原因?哪些詞語突出地表現了人們對海洋的熱愛和敬畏之情?

二、促進學習語言。

教學過程中，我引導學生注意積累大量的四字詞語。比如，文中的“波濤洶湧”、“無邊無際”、“喜怒無常”、“望洋興歎”等，這樣有助於學生的掌握和運用;引導學生體會用詞的準確傳神。如課文第五自然段中寫道：“如今，一座座海洋石油平台已矗立在海濤之中，一艘艘海洋考察船已駛向大洋的深處，先進的海底探測器也已潛入深海大顯神威。”細細品味其中的“矗立”、“駛向”、“潛入”，讓學生抓住這些詞語展開想象，以有效地促進學生感悟、積累課文的語言。

長江之歌的教學反思 篇14

《倍的認識》是蘇教版國小數學二年級下冊的內容。倍，對於學生來説是一個全新的概念，學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。

本節課的教學可以分成兩個部分：一是認識倍，理解倍的意義;二是在此基礎上，學習“求一個數是另一個數的幾倍”的解決問題。在教學中，第一部分我重視學生的感知，通過圈圈畫畫，讓學生在一年級學習了相差關係的基礎上進入對倍數關係的學習。第二部分的處理上是通過一定的情境，讓學生感知到求一個數是另一個數的幾倍可以用除法來計算。

因此，我在設計時重視了學生的操作、觀察，充分建立直觀形象。通過比較黃花朵數與藍花朵數的數量關係，引導學生擺一擺，圈一圈，説一説，使學生初步感知“倍”的含義。紅花的朵數是藍花的幾倍交給學生獨立解決，學生能積極思考，並能順利解決。教學中我引導學生進行了二次比較。第一次比較(除數相同)，是一份數相同，讓學生體會有幾個一份數就是幾倍，強調一份數的重要性;第二次比較(被除數相同)，一份數不同，相比較的數相同，倍數關係不同，進一步強調一份數的重要性。

學生能從圖中看出一個數是另一個數的幾倍，但為什麼用除法計算還是難以理解的。在這裏我先引導學生通過觀察實物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來幫助學生探索算法，這樣做是因為這種認識便於和除法意義中的按照每幾個一份的要求平均分建立聯繫。然後又發展到一個數裏面有幾個幾，是因為這樣的表述能更鮮明地表達相比較的兩個數與“倍”之間的關係，使學生加深對“倍”的含義理解。在學生掌握了一定的方法後，練習鞏固中，進一步理解倍的意義。通過練習，鞏固求一個數是另一數的幾倍的問題用除法解決。最後，擺花片的遊戲讓學生在操作中進一步認識“倍”，體驗學習數學的樂趣。

當然，本課還存在很多的不足：

1.學生對於為什麼用除法解決這類問題理解的還不夠透徹。

2.教學語言還需不斷的錘鍊。

3.對學生，課堂上要給學生更多的自主探索的時間與空間。

長江之歌的教學反思 篇15

對於國小生來説，運算定律的運用具有一定的靈活性，對於數學能力的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也為培養和發展學生思維的靈活性提供了極好的機會。

一、加強數學與現實世界的聯繫，促進知識的理解與應用。本單元教材最明顯的特點之一就是關注數學的現實背景，從社會生活中來，到社會生活中來，到社會生活中去，體現了數學教學回歸社會、迴歸生活的願望。因此，領會教材這一意圖，用好教材，藉助數學知識的現實原型，可以調動學生、的生活經驗，幫助學生理解所學運算定律，構建個性化的知識意義。進而，憑藉知識意義的理解，也有利於所學運算定律的運用。

二、注意體現算法多樣化、個性化的數學課程改革精神，培養學生靈活、合理選擇算法的能力。簡便運算的思路會有很多，但是，只要把握“簡便”這個解題關鍵，正確、合理地使用定律、法則，就應該是正確的。簡便計算不僅要求學生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進行合理的分析，找出其中能夠進行簡便運算的部分，併合理地進行簡便運算。

長江之歌的教學反思 篇16

近日，我面向本校老師上了一堂公開課——《廬山的雲霧》，全班師生收穫頗多。

這堂課我的設計理念是：以讀為本，讓學生充分地朗讀課文;以讀促寫，學生通過品讀課文，掌握寫作方法，產生寫作的慾望，做到讀寫結合。同時在學習的過程中培養學生的閲讀、寫作能力;培養學生的語感，發展學生的思維;培養學生的想象，積累和運用語言能力

在本課教學中，重點引導學生圍繞廬山雲霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山雲霧千姿百態和瞬息萬變的美，並通過事先收集的有關廬山雲霧的圖片資料，學生更加形象地感受到了廬山雲霧的美。學習第二自然段時，我先讓學生默讀，明白這段用先總後分的方法描寫了廬山雲霧“千姿百態”的特點。然後引導學生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山雲霧的“千姿百態”;在有所感悟的基礎上，引導學生通過聲情並茂的朗讀，深入體會廬山雲霧的形態美，體味課文的語言美。同時，我還引導學生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出雲霧的特點的。如：發動學生小組討論，再組織交流，教師同時參與學生交流，做適當的點撥，使學生明白這段採用先總後分的方法，運用了許多恰當的比喻，生動形象的描述出廬山雲霧的千姿百態。最後，我又讓學生上講台畫簡筆畫，展示不同方位的雲霧的形態，加深大家對廬山雲霧特點的感悟。

學習第三自然段時，我引導學生從“剛剛還是……轉眼間就變成了……”、“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了……”等等語句加以文中的餓省略號，感悟廬山雲霧的“瞬息萬變”。通過多種形式的朗讀，一方面體會廬山雲霧變化之快，另一方面感受作者想象力的豐富：將變幻莫測的雲霧想象成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”、生動地描繪出廬山雲霧的動態美，使人如臨其境，如見其形。

長江之歌的教學反思 篇17

1.由於課前準備比較充分,整個教學過程思路比較清晰,步驟比較順暢,教態比較自然,語言比較簡練。

2.學生參與的積極性還不夠高,參與的面還不夠廣,教學效果可能會不盡如人意,吸收知識的個體差異會比較大。

3.由於本節課容量比較大,教學速度便加快,勢必造成好學生吸收得又快又多,而後進生來不及吸收.。

4.在讓學生總結新的定理和逆定理時,由於時間比較傖促,只能使少數學生會通順地用語言來描述,其餘學生都無法過關,所以在練習時產生困難。

改進意見

對新課的引入可更放慢速度,講解得更詳細透澈些,當學生一時不能回答老師提出的問題時,我不能急着將正確答案公佈於眾,而應進行適當引導.本節課的容量可減少些,這既能將內容講解得更透徹,又能讓更多的學生把新知識掌握得更牢固。

長江之歌的教學反思 篇18

這課的重點是“我”爬天都峯的過程，難點是讀懂最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”

在教學過程中，我抓住天都峯的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩!”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子，結合觀看天都峯的錄像、圖片資料，讓學生理解天都峯的“高”和“陡”，要爬天都峯的艱難和不易。接着以爬山的前後為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山後“我們”的喜悦的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終於”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。

長江之歌的教學反思 篇19

“解決問題的策略”這一領域的教學內容分散於各個年級，從最初的畫圖、列表到一一列舉、倒推，到現在的替換，“解決問題的策略”這一版塊的教學整 體呈現了由直觀到抽象、有簡單到複雜、由單一到綜合的漸變趨勢。如何引導學生在解決問題的過程中感受、領會替換的策略，初步學會運用策略分析數量關係、確 定接替思路，並有效地解決問題，這都是我們要從認識與實踐層面予以思考的。在教學過程中我注重了以下幾點：

1、 感受策略的必要性，培養學生的“策略意識”。

課前我通過播放《曹衝稱象》的動畫故事讓學生説説曹衝是用什麼辦法稱出大象?然後指出：曹衝用相同重量的石頭代替大象的重量，這就是解決問題的一種策略—— 替換，今天我們就利用這種辦法來解決一些實際問題，從而引出新課。生動有趣的動畫場景加上耳熟能詳的故事，在很大程度上激發學生學習的興趣及進一步探索新 知的慾望。並且通過故事讓學生初步感知替換策略的必要性，以及感受數學與生活的密切聯繫。

例1情境的出示，學生感受到新問題的複雜性，自 覺產生了產生新的解題策略的意識為新知學習奠定基礎。《數學課程標準》注重解決現實性問題，把數的運算與解決實際問題結合起來，這與傳統應用題教學相比， 有了根本的改變。學生的應用意識表現在：“……面對實際問題時，能主動嘗試着從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略;……”所以，在教學《解 決問題的策略——替換》時，首先要明確一個認識問題是：應該以培養學生的“策略意識”為主，而不是以引導學生掌握“策略”為主。因此，本課的教學重點應放 在培養學生“策略意識”方面，而“策略”及其學習過程應成為發展學生“策略意識”的途徑和載體，所以，只有在具體的認識和使用“策略”的過程中，學生的 “策略意識”才能得到培養和強化。

2、引導學生經歷策略形成的完整過程。

《解決問題的策略——替換》這一課，主要是讓學 生經歷3個層次：體會 “為什麼要替換?”掌握“怎樣替換?” 理解“換了之後怎麼樣?”。例1主要讓學生產生替換的需求，並探索替換的方法;通過“倍數關係”的練習讓學生掌握替換的方法，並通過曹衝稱象進一步理解替 換的相等關係，“差數關係”的練習使學生再次積累用相等關係進行替換的經驗，以及理解替換後數量關係發生了什麼樣的變化?這也是這節課的教學難點。整節 課，並不在乎學生能否獨立運用策略解決多少個實際問題，而是要學生體驗每一策略的形成過程。所以，在這節課上我注重讓學生説想法，説替換的過程。

3、巧創練習，優化策略。

本節課教材只安排三道題，例1替換的兩個量是倍數關係，練一練替換的兩個量是相差關係，練習17第一題。為了體現練習的強度與坡度，我將例1進行了改動，這 道題旨是讓學生在練習過程中發現選擇把大杯替換成小杯解題會更容易，從而讓學生明白在解決實際問題的過程中我們一般要靈活的選擇簡潔、容易的方法，以達到 策略的優化。

4、多種策略，綜合運用。

課標指出：努力使學生“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性， 發展實踐能力與創新精神”。教學中，我讓學生通過畫圖把替換的過程表示出來。並且在檢驗後我提出“回顧一下，剛才這個問題有什麼特點，我們是怎樣來解決這 個問題的呢你覺得哪些步驟是解題關鍵?”引導學生既感受到用替換的策略可以解決什麼樣的問題，又讓學生感受到面對一個問題有時會有多種策略的綜合運用。

通過解決問題的策略的教學，使我更加明白了 “數學方法是數學的靈魂。”數學的學習，對學生來説，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識，數學思想方法獲得是更重要的。