共工怒觸不周山反思總結（通用17篇）

共工怒觸不周山反思總結 篇1

在具體授課環節中：開篇導入採用“猜讀法”，有意識地調動學生學習的積極的興趣;在走入文本環節當中，穿插了一些相關的背景故事，學生興趣濃厚，且有助於對共工這一形象進一步的更為客觀的全面理解，也避免了在學習文言文時開篇就介紹背景的枯燥無味;在“感受、鑑賞”環節中，對於從“怒” 看“共工與顓頊爭為帝”的戰鬥場景這一設置，則有效地打開了學生的想象空間，任其思維肆意馳騁……

整篇文言文的教學又貫穿以“讀”的內涵，初讀——感悟讀——鑑賞讀。在誦讀中感悟，在感悟中昇華。文言文教學離不開“讀”，在“讀”中，每位學生都有着各不一樣體會和感悟，這也是我們教學當中所追求的獨特的個性解讀文化氣息。

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經説過：“學習文化的最終目的是形成人的內心世界——道德、修養和美。”文言文學習更應是如此，文言文秉承了中華民族傳統文化的精髓，將文化教育滲透到文言文學習當中去，讓學生跳出以往的枯燥文言文學習，讓其充滿着生活化、個性化，讓我們的學生學在其中，樂在其中!

共工怒觸不周山反思總結 篇2

在具體授課環節中：開篇導入採用“猜讀法”，有意識地調動學生學習的積極的興趣;在走入文本環節當中，穿插了一些相關的背景故事，學生興趣濃厚，且有助於對共工這一形象進一步的更為客觀的全面理解，也避免了在學習文言文時開篇就介紹背景的枯燥無味;在“感受、鑑賞”環節中，對於從“怒” 看“共工與顓頊爭為帝”的戰鬥場景這一設置，則有效地打開了學生的想象空間，任其思維肆意馳騁……

整篇文言文的教學又貫穿以“讀”的內涵，初讀——感悟讀——鑑賞讀。在誦讀中感悟，在感悟中昇華。文言文教學離不開“讀”，在“讀”中，每位學生都有着各不一樣體會和感悟，這也是我們教學當中所追求的獨特的個性解讀文化氣息。

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經説過：“學習文化的最終目的是形成人的內心世界——道德、修養和美。”文言文學習更應是如此，文言文秉承了中華民族傳統文化的精髓，將文化教育滲透到文言文學習當中去，讓學生跳出以往的枯燥文言文學習，讓其充滿着生活化、個性化，讓我們的學生學在其中，樂在其中!

共工怒觸不周山反思總結 篇3

“我認為共工算不上英雄。”老師。教學時學生如是説。

公共何許人也?為何怒觸不周之山?…….

共工到底是個怎樣的人呢?我和同學們做了以下的探討：

共工是誰?在文釋中也有定論：傳説中的部落領袖，炎帝的後裔。關鍵在怒這一情緒是由何而發，文章始曰：“爭為帝”是也。其行為如何，“觸不周之山”耳。結果怎樣，“天柱折，地維絕”。那麼，共工是一個怎樣的人呢?有文章這樣評價道，“他敗得很壯烈，不愧為失敗的英雄。”何謂英雄?在今天看來，無私忘我，不辭艱險，為人民利益而英勇奮鬥，令人敬佩的人才可稱之為英雄。從故事的起因來看是爭帝，很顯然共工與顓頊是為了各自的部落的利益而爭戰，為自己的權力而戰。因此，共工代表的不是大多數人的利益，是不能稱之為英雄的。

共工又因戰敗而怒，進而觸不周山，説明其心胸狹窄，氣量小，沒有越王勾踐卧薪嚐膽的毅力與堅韌。也就是説共工沒有坦然面對失敗的勇氣。逞一時之匹夫之勇，又怎能擔當一個部落領袖的重任。豈能稱為英雄乎!

總之，我認為共工怒這一情緒和觸不周山這一行為也是今天教育之價值觀所不提倡的。如果我們在教學中一味的把共工為爭帝失敗而怒觸不周山這樣的行為看做是英雄之舉的話，那麼，學生有可能受其誤導，失敗就該發怒，發怒就得不計後果的去行事。這是一個多麼可怕地情感趨向。教學中，我們應引導學生學習先民的那種敢於想象，勇於探索的偉大精神，而不要一味的強調共工這一人或神是如何的英雄，這與課文所選的宗旨就背道而馳了。

共工怒觸不周山反思總結 篇4

這節課朗讀是亮點。但是，在提出朗讀要求時，字音、節奏都沒有問題，第三個感情要求學生讀出講故事的味道，確實有點早。應該在學生領悟文章後，再讀，效果更好。我決定，朗讀要求仍然全面提出。在學生初讀或者第二次讀的時候，都要明確他們前兩者做的很好，第三個要求，我們感知完文章，甚至翻譯完文章之後，再讀，效果會更顯著。

也提出了這樣的建議，既然誦讀是重點。就應該讓誦讀貫穿全文，開篇讀，中間讀，結尾讀。以讀代講，以讀代譯，這樣才叫讀的充分。而且關於整體感知，位置應該進行調整。確實，在背誦完之後再提出感知有點後知後覺。應該初讀後就直接感知內容，在瞭解大致內容的情況下翻譯全文，最後再熟讀成誦才比較符合學生的認知規律。平時常規課的時候，我們也都是如此這般，可能這次的課文比較短小，備課的時候竟然會覺得概括內容很簡單，而沒有作為一個版塊出現，僅僅充當了環節之間的過渡作用，實在是忽略了文本的重要作用。在學生自主翻譯過後，畢竟是七年級的學生。最好幫助學生再通譯一遍，明確告訴他們翻譯所需要的方法，要做到逐字翻譯，要把一個字翻譯成一個詞。是的，我們上課經常強調的東西，卻在這時被我拋到了九天之外。

而且在評課開始之前，盧老師已經跟我溝通了關於人物這個部分。課堂上的共工形象，這些資料都不是來自文本，從哪裏來呢?我説，是告訴學生回家後多方面蒐集資料得來的。還有學區負責老師王老師，68中的王老師，69中某位不知名的老師，大家都對於共工和不周山提出了自己的見解。盧老師説，今天真是評課評的暖洋洋啊。其實啊，我的心裏才是暖洋洋的。

共工怒觸不周山反思總結 篇5

我執教的八年級下冊第五單元的文言文《與朱元思書》一課，。我認真總結和反思了這一課的教學，真是獲益匪淺。

一、重引導。

教學是師生互動與共同發展的過程，在新課程理念的指導下，課堂成為師生信息交流、思維碰撞的平台，呈現出資源豐富、信息多元的動態特點，這種動態生成的課堂對教師的引導能力提出了挑戰和更高的要求。課堂會因為教師善於捕捉信息.面對新課程的挑戰，我們教師

二、煉板書。

黑板是各個學科共同使用的工具，板書是普遍採用的手段，從某種意義上説，板書設計和運用的優劣決定了課堂教學的成功與否。特別是在教學文言文的“清水課”中，只用口頭語言提供聽覺信號，對學生接受、理解、記憶和應用知識，是很不夠的。為了彌補講授的不足，我精心設計了板書、副板書，把教學重點、難點和關鍵性的知識寫到黑板上。

一節課下來，我倒是比較恰當、適時地完成了整個板書，並利用板書引導學生試背了課文，達到了我設計的意圖。但是，望着黑板上滿滿的一片，我覺得“為了板書”好辛苦!是陳老師的話使我豁然開朗：“你去想着板書了，就離不開講台了。”是啊，偌大的階梯教室使我和學生的距離倍增，我在“三尺講台”的範圍內進退維谷，教案再熟悉、預設再充分，我都感覺走不到學生中去，原來黑板是無形的手牢牢抓住了我，都是板書惹的禍!

共工怒觸不周山反思總結 篇6

課件應用不要太多，太多了會重點不突出，顯得花哨而不實際，因此要恰到好處，本課時中的幻燈片應用方面還應該再精簡些，會更加突出重要內容，語文圖片畢竟不能代替講讀。

學生興趣高，預習的效果好，所以反應比較快，沒有被這些圖片干擾真的很不錯，他們積極思考，勤於回答，取得了一定的效果。

教師在課堂中有一個問題，就是課件出示時間不知道何時最好，有的放在講解後的，有的放在練習中，在課件的適時播放方面應該在多考慮。

課堂給學生的討論時間應該再充分些，由於課堂40分鐘因此有的問題沒有完成，因此只好機動處理，感覺也不錯，如果時間再多出5分鐘，那就會完成的非常好。上課後應該想想，學生收穫了什麼，教師收穫了什麼，有沒有提升自己，如果沒有，那就不是一堂成功的課堂教學，讓學生在最短的時間掌握知識和方法，這是教師的魅力所在。

共工怒觸不周山反思總結 篇7

故事中的主人公中彩得了一輛自己夢寐以求的汽車，但是他並不高興，原來中彩的彩票是他的朋友的，但是朋友並不知道，因此他面臨着留下汽車還是把汽車還給朋友這一道德難題。最後他毅然把汽車還給了朋友。這個動人的故事反映了一個普通工人的崇高的精神世界，告訴我們，誠信是人的精神財富，它比物質財富更為重要。雖然他失去了夢寐以求的汽車，而得到的是人情和道義，是更多的真正的朋友，是心靈的寧靜和快樂。這同樣是一筆很大的財富，是金錢所買不來的。

在教這篇課文的時候，我緊緊抓住母親經常用以安慰大家的“一個人只要活得誠實，有信用，就等於有了一大筆財富。”這句話為切入口，以及當中彩領取汽車時， “我”與父親迥然不同的神情去引導學生思考，為領悟下文父親正面臨一個道德難題做鋪墊。這一處是課文的教學難點，我首先讓學生思考什麼事道德難題? “道德難題”具體指的是什麼?學生很快聯繫上下文讀書回答問題很不錯，接着，我又圍繞父親是怎樣解決這個道德難題的展開討論，假如你就是這位生活貧窮，靠一個人的工養活一家六口人的父親，你的心裏會怎樣想?這一環節，旨在拓展想象，聯繫説話，深入體會父親的內心世界。我覺得這一環節設計的不錯。最後我設計了一個拓展閲讀，當講完課文後，我給學生講述了一則真實的故事，並設計了兩個問題：1.想一想，中國留學生缺的是什麼?2.請你送給這位留學生一句話。這一環節的目的是通過課外的一則資料，結合課文中學到的知識，幫助學生實力正確的價值觀。

一節課下來，不足之處還是很多的：在講課的過程中，由於自己總給學生提問，就束縛了學生的思維，學生只能根據老師的提問來回答問題。也使學生在學習這節課顯得很被動。因此，學生的積極性沒有調動起來。在練習説話的時候，我對學生的評價語激勵性不高。板書不及時，這與平時自己的課堂隨便有很關係。

每節課下來，總是出現這樣那樣的問題，很是遺憾。但我會在今後的教學中，取長補短，使自己的教學趨於完善。

共工怒觸不周山反思總結 篇8

1、經驗甚少的我缺乏對課堂中生成的應變能力。我的教案好比是一個劇本，而我又不僅僅限於“導演”，不能完全按照我的預設進行。而這對於一個新手的我來説，在面對課堂中生成的知識時顯得比較遲鈍，一時間不知所措。例如在導入環節中有這麼一個小插曲：當我講到“秋天不僅有美麗的衣裳……”還沒等我講完學生就喊着“還有好吃的水果”面對這個突如其來的“回答”我頓住了，不知該説什麼，那時的我果斷的選擇了繼續講我的，沒有理會該生的一那份熱情參與的激情。其實回想過來，正如師傅説的，我是否可以順勢讓學生秋天呢還有哪些?將主動權還給學生，這樣的課堂更體現以生為本，銜接過渡會更加自然。我要慢慢學會課堂上適時的放手。

2、缺乏追問的勇氣。在講到“大雁的情深”時，哪個詞語最吸引你的眼睛時，學生講到了“一排排”，我的預設是學生會説“叮嚀”，面對這個情景，我只是以“你看到了一排排大雁，大雁一排排的，真多!”過去了，沒有對學生的回答進行適當的追問，錯過了和學生對話的時機。

3、課堂評價中缺乏魅力，比較單一。在學生出現好的回答時，我總是以“你讀的真好”等簡單的話帶過，有時候還犯了重複學生回答的錯誤。當學生回答有誤，出現冷場的時候，我沒有很好的運用教學機智，這也是我一直思考的。評價語言貧乏，這將是我下一階段努力的目標。

共工怒觸不周山反思總結 篇9

在本課教學中，齊齊樂互動軟件的使用提高了學生的興趣，按點的設計有所創新。但在實際課堂中，感覺自己對學生的預設還不夠到位，致使對學生的反饋不夠及時甚至有所忽略，特別是在學生在段落中抓關鍵詞體會人與象的親密與和諧時，引導與體會還不夠深入，造成學生朗讀沒有顯著提高。

在課堂上，我也嘗試授以學生方法：透過課文中很突出的先概括後具體的方法，以及全文大量關鍵詞語、句子等表達出作者對大象的喜愛，展現人象共處的和諧景象。但這些方法的滲透總顯得呆板、生硬。以至整節略讀課上僅有寫法的牽引，而沒有學生的自主實踐和運用過程。

“激發自主學習的動機——滲透自主學習的方法——養成自主學習的習慣”這應是略讀課上教師為培養學生讀書能力所追尋的途徑。而閲讀與寫作的有機聯繫與滲透在課文教學中沒有完全貫徹始終，這不能不説是種遺憾。

共工怒觸不周山反思總結 篇10

《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首詩言簡意深，情感的表達憤激而不淺露;慨而不低沉;惆悵而不頹廢。作為學生，要想真切地理解和感悟這首詩的內容，是有相當大的難度。因此本教學以誦讀為主,通過反覆的朗讀和背誦,來理解詩的意境,體會作者的感情。在瞭解古詩背景的前提下，着重分析詩句含義並對名句作進一步的闡述。

同時在學生自主學習的基礎上合作學習，通過學生的展示，發現學生需要解決的難點問題。抓住學生髮言過程中的質疑點進行追問，把問題進一步深化解決。

詩歌中的頷聯和頸聯是突破的重、難點：頷聯：“懷舊空吟聞窗賦，到鄉翻似爛柯人。”運用了典故，一個是“聞笛賦”，一個是“爛柯人”。以“聞笛賦”隱含對當時統治者迫害舊友的不滿，抒發對死去舊友深深的懷念之情;以“爛柯人”暗示自己遭貶謫的時間之長，此番回來恍如隔世，覺得人事全非，不再是舊時光景。短短十四個字，就表達出如此複雜的感情，正是用典的魅力。懷念舊日朋友，獨自徒勞的吟誦古人的詩文;昔人已逝，不能聽到了，回到故鄉，人非物非，恍若隔了上百年。頸聯：“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。” “沉舟”“病樹”為詩人自喻。“千帆”“萬木”比喻在他貶謫後那些仕途得意的新貴們。沉舟側畔，千帆競發;病樹前頭，萬木爭春。借新陳代謝的自然規律暗示社會的發展的的必然：新的事物必然代替舊的事物，社會必將向前發展。意思是自己雖屢遭貶謫，新人輩出，卻也令人欣慰，盡顯作者豁達開朗的胸襟。同時表達了沉舟也要重整風帆，趕上長風;病樹也要重添精神，迎上春光，表現了樂觀向上的精神。

共工怒觸不周山反思總結 篇11

學生通過自由讀課文、自由感知文本、自由和文本對話，在交流彙報在交合彙報中進行師生對話和生生對話，最後迴歸文本——説説老北京的春節從哪天開始?到什麼時候結束?我此時設計了兩個語言訓練點對學生進行表達能力的訓練：語言訓練點1、這麼熱鬧的春節從哪天開始?到什麼時候結束?請説一句完整的話。語言訓練點2、照北京的老規矩，春節差不多臘月初幾就已經開始了，首先第一個好日子是——其次是——接着是——最後是——。

同時，對學生的思維和表達，我積極進行了有效的評價理答：1、兩個問題，能用一句完整的話表達，真不容易。誰再來説説?2、你的表述真有條理。3、太神了!這麼長的句子你都能説得這麼流暢、完整。誰也能向這位同學一樣説説?4、哇!在表達中，你能加進自己的語句，使句子表達得更加具體，向你學習!讓學生按照自己的思路先概括出敍述順序，老師提示質疑，重讀課文，鍛鍊縝密思維，然後瞭解文中詳寫與略寫的日子。既遵循了學習的規律，又培養了學生的學習能力。而且，在滲透本課的表達方法時，針對文本的內容特點，選擇了一個教學內容點設計了語言訓練説話句式，用積極地評價來給予學生積極的迴應，激發學生進行了積極的思考，做出了精彩的回答，也就是對學生回答給予及時的讚揚或者表示接受學生的觀點。使學生更願意參與問答,並在問答中使學生的語言能力得到有效的訓練和提高。

共工怒觸不周山反思總結 篇12

人的第一印象是很重要的,而教師所要做的是在課堂45分鐘內儘可能的把準確的要點傳達給學生,而這種傳達不應該是“灌”,而是基於教師引導學生對文章細節理解,關鍵句周到分析後自然得出的結論,否則效果就不好.而我恰恰因為是篇古文而忽視了這點,扮演了'拔苗助長'的角色,其結果可想而知.古文是中華民族的寶貴文化遺產,

其精湛的描寫技藝,更是人物形象分析,景物描繪的典範,所以我深刻反省......

總之，公開課要公開的是什麼?是自己的創意作秀還是我們平時真實的課堂風采?我曾經以為是前者，所以每每上公開課，常常絞盡腦汁，希望能夠出奇制勝。但是後來我慢慢地明白了，不管我們的設計多麼經典，能體現在課堂上才是硬道理，所謂“是馬是驢，總要拉出來遛一遛”。在備好課文內容的同時，也應該考慮學生的實際情況。例如這個“也”字，對它的語氣的理解和把握是備課備不出來的，而最終的解決卻是從學生的身上找到突破口，雖然看起來好像是“靈光乍現”，但這是建立在對學生的信任的基礎之上的，這種能力的增強需要不斷提高自身的修養與業務水平。

共工怒觸不周山反思總結 篇13

本節課以學生為主，積極創設情境，激發學生的學習積極性、培養學生的地理能力是關鍵。在教學中通過讀圖分析、開展競賽、趣味遊戲等多種活動，讓學生在寬鬆愉快的環境中收穫自己的勞動成果，變被動學習為主動學習，變乏味為有趣。

根據教材內容，又不拘泥於教材，設計一系列具有思考價值的問題，啟發學生思維，激起學生的學習興趣。讓他們以小組合作形式進行探究學習交流，培養協作精神，形成互相幫助的良好品質，發揮羣體和個體的功效，自主學習並能掌握學習方法。通過學生調查研究，收集整理各民族的資料，舉行小型少數民族風情展示會，給學生一個廣闊的活動空間和表現的機會，鍛鍊了學生的語言表達能力，體驗成功的喜悦，使學生獲得自信。最後聯繫實際師生共同探討民族問題對當今世界局勢的影響，學生的思維十分活躍，認識也頗為令人稱道，激起他們的愛國精神。讓學生從各角度認知社會，錘鍊了學生的創造思維，培養了學生各種地理能力。

共工怒觸不周山反思總結 篇14

首先，研讀課文。一開始，學生由於習慣了老師的滿堂灌，沒人發言。我就引導大家：你自己認為課文哪裏寫得最好?讓學生自讀、思考、合作交流，結果學生把 《愛蓮説》的主旨、結構和寫法，一點一點地説出來。

至於對課文有疑問的地方，我啟發大家：作者所處的年代，距離現在近一千年，難道到了現在，大家的思想觀念還沒有發生變化，還完全同作者的觀點一樣?這引起了激烈的爭論：有同意的，有不同意的。大家爭得面紅耳赤。由於課堂時間有限，又由於是初次上這樣的課，非常遺憾，我沒敢讓學生再繼續爭論下去。 最後一個步驟：遷移能力。喜歡哪一種花是人的思想感情的表現。聯繫自己的志趣和追求，寫出你最喜歡的一種花。模仿例句，用託物言志的方法造句。由於整堂課都是以學生為主，以自學為主，以學生的發現為主，所以，學生作起這樣的作文來，並不犯難。

這堂課，學生學得輕鬆自如，主觀能動性得到了最充分的發揮：不僅把老師該教的知識自己學習了，掌握了，更重要的是，在學習過程中，能真正用自己的頭腦去思索、去發現問題，去決定吸取或捨棄。這堂課也使我認識到，學生是學習的主體，老師是引導者、參與者，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這樣，才會收到了較好的效果。

共工怒觸不周山反思總結 篇15

“智取生辰綱”是節選中國古典名著《水滸傳》的片段。文章故事情節吸引學生，人物形象栩栩如生。在教學這片課文時，我緊緊抓住“智取”這個詞語。讓學生一劃二圈三品四讀。學生找出文章中反映七條好漢英勇機智的語句，體會作者所表現的思想感情。

酒裏怎麼會有毒?七條好漢為什麼喝酒沒中毒而楊志他們為什麼會中毒?對於這個問題書上本沒有現成的答案。我讓學生通過小組討論，展開豐富的想象力，設計七條好漢下毒的可能性。這個環節的設計引起了學生的強烈興趣。同學們想象出許多種可能性。

1、兩桶酒，一桶有毒，一桶沒毒，事先作好記號。2 、兩桶酒都沒毒，事後再下毒。3、兩桶酒事先都有毒，一條漢子沒喝下去，到竹林裏吐掉了。4、賣酒的好漢在扔酒瓢時下了毒……學生的回答都有可能性。我用讚許的話語肯定他們的想象。

這堂課給我一個很大的啟發：學生的想象力是十分豐富的，問題是我們教師在課堂設計上是否安排讓他們想象的空間?在今後的教學中我要盡力挖掘學生的想象力，讓他們的思維更活躍。

共工怒觸不周山反思總結 篇16

由於是學生自己總結出來的內容，寫的時候顯得有些羅嗦，且重點不突出，如：寫第一段的內容時，學生只寫出了對人物的介紹，但對於核舟的主題就給落掉了，就是學生對“蓋大蘇泛赤壁雲”一句沒有看到，或沒有理解。對於“奇巧”的突出，學生也只把原文寫上去，並沒有總結、提煉，顯得有些羅嗦。我在點撥的時候，首先問問學生這樣寫的理由，儘量讓學生自己能夠隨時改造。我就順着學生的新想法在黑板上把能保留的重點圈點出來，讓學生一眼就看明白了。很直接，方便。學生自己討論出現的問題能夠及時被發現問題、及時被解決問題。

一段説完之後，其它段落的問題解決就快多了，學生也明白多了。

讓學生到黑板上展示自己的想法，我認為是一種既快、又明朗的解決問題的方法。

不足之處：

(一)由於課文本身的限制和教學環節的設置，多媒體的運用上稍顯欠缺。畢竟語文的教學隨機性還是很大的，並且文言文的閲讀教學有的地方可以使用多媒體，有的環節就不必了。

(二)由於是兩個班的教學，所以在上第一個班的時候效果沒有那麼好，在上課之前的環節我是先翻譯後讀書，而第二節課在另外一個班稍有調整，先讓學生讀書後再翻譯，在感知課文內容的情況下去認知新知識，效果好些了。

共工怒觸不周山反思總結 篇17

合理、靈活、恰到好處地運用多媒體教學手段將教材設置的情境生動、形象、直觀地展現出來，化靜為動、化無聲為有聲、變平面為立體。調動學生各種感官，帶學生進入特定的情境中，讓他們在潛移默化中學習，為他們創設一個良好的學習氛圍。學生輕鬆、有興趣的學習，應該是我們老師追求的目標 。

一節課的成功與否可以從不同的方面去評價。我想，如果能夠達到師生共贏，這節課就一定是一節非常成功的課。學生學得輕鬆、充滿興趣;老師引導得法、得心應手，其課堂效果一定很好。因此，教師素質的高低，對教材的把握尺度，學生是接受程度，又顯得尤為重要。只要我們能潛心於教學與研究，專注於備學生備教材，在提高課堂效率上多下功夫，在個人的知識儲備上多下功夫，能夠兼收幷蓄，取長補短，必將使教育教學工作邁入新台階。