優秀教育敍事（精選19篇）

優秀教育敍事 篇1

古希臘哲學家蘇格拉底説：“在世界上，除了陽光、空氣、水和微笑，我們還需要什麼呢?”換句話説，微笑同生活中的陽光、空氣、水分一樣重要。 微笑是一種親切的語言，架起心靈溝通的橋樑;微笑是一縷柔和的陽光，温暖別人，明朗自己;微笑是一曲無聲流淌的的音樂，能調節緊張的氣氛;微笑是心靈相通的七彩陽光，可融化你心中的冰雪，使生命更加燦爛。

教育最需要微笑，學生也需要微笑的老師。因為教師的情緒，教師的臉色，最能直接地在學生身上起到影響作用。教師同學生交談中親切的微笑會給學生無限的理解和信任，讓學生感到巨大的熱情和愉悦;上課時，教師走進課堂時甘甜的微笑，將給這節課增添浪漫的感情色彩;教師給學生解惑時春風潤雨的微笑，將點燃學生智慧的火花;教師在化解學生矛盾時和藹友善的微笑，將為學生架設起溝通的橋樑。

我教八(7)班的英語，記得上週的一天下午，我進班上課，發現教室的黑板上畫着一張笑臉，旁邊還寫着“董老師的笑”。我想：是誰沒事幹，竟敢在黑板上畫老師，真是膽大包天，太不像話了!我的火蹭的就上來了。我怒容滿面，雙眼嚴厲的掃視全班的學生，希望一下子揪出那位搗蛋鬼，學生們一個個睜大了驚恐的眼睛望着我，面面相覷，他們感覺到要下暴風雨了。教師的職業告訴我，此時必須冷靜，否則會造成無法想象的後果。我強帶笑容説：“呀，誰畫的老師，這張笑臉很燦爛呢。”教室裏緊張的空氣柔和了許多，學生們長長地舒了一口氣，這時班長魏新萍怯怯地站起來，低着頭説：“是我畫的。”“是你，你為什麼要給老師畫一張笑臉呢?”我心中雖然有氣，但是語氣很柔和的問。他抬起頭大聲地説：“同學們都認為您每天的臉都是‘陰天’，動不動就發脾氣，一點笑容都沒有，同學們心裏都非常緊張，不敢回答問題，害怕您批評，他們都希望您能微笑着給我們上課。”

此刻，我心靈被深深的震撼了，頓時愣在那裏。沒有想到學生對老師的情緒變化觀察得是這麼仔細，更沒有想到老師的微笑在孩子們的心中是這麼重要!

細細想來，也許我們老師在應試的海洋中迷失得太久，被分數遮住了雙眼，被功利塵封了心靈，情感早已淡漠，心靈早已得了“肝硬化”，一味粗暴冷酷地面孔對着新鮮的生命和活撥的童年，我覺得這是教育的不幸，更是身為人師的悲哀!

我真正認識到微笑是一種力量，教師的微笑對學生而言尤為重要!在他們看來，老師的笑容就是對他們的理解、信任和寬容!作為教師，我們一定要把美麗的微笑留給可愛的學生們!因為微笑是人類最好看的表情，是一句不學就會的世界上最美的語言。若是人人都擅長運用這美麗的語言，讓微笑成為連接人際關係的紐帶，這個世界一定會更加美好。我以後能做的就是把我真誠的愛、炙熱的情毫無保留的奉獻給孩子們，要讓他們感受到人生的温暖，我要把對教育的真情，對孩子的摯愛變幻成絢麗的微笑之花!

優秀教育敍事 篇2

還有一個星期就要期末考試了，複習課已經上了兩節，無非是把所學知識概括歸納，使之網絡化、系統化。但課堂氣氛平靜得有些壓抑，以後的複習就這樣上下去嗎?一種新型的化學複習課的碎片凌亂的在我腦海裏跳躍，煩擾着我，又使我興奮„„

又是一堂複習課，這一次我滿懷激情，拿着寫滿新點子的備課夾，踏着鈴聲走進了教室，看着同學們沒精打彩的樣子，想象着下課時他們的神采飛揚„„

上課後，我首先把剛批完的學生練習捲髮下去，然後我説明了本節複習方案：“今天我榮升為‘警察局長’，請同學們以‘警察’的身份，全員行動對自己卷子上的‘犯罪分子’即‘錯題’進行搜捕行動，在行動過程中，要秉公執法、絕不能姑息。把捕獲的錯題立案在錯題本上，前後桌四名同學為一破案小組，逐一對立案進行分析，小組內進行破案，對組內不能解決的大案、要案，上交由全體集思廣益進行破解，本節課力爭把所立案件全部破解，從而使我們的第一次行動大獲全勝。最後我們要評出破案先進小組和個人” 。

學生們異常興奮的聽完我的方案，對此表現出極大的興趣。剛剛還沒精打采的學生們像打了興奮劑一般活躍起來，開始找錯題、記錯題、小組討論，每一個學生都積極地參與，看着這“不安靜、甚至有些鬧哄哄的教室”，我的心裏泛起一股成功的喜悦和幸福感。由於卷子上的題有A、B、C、拓展提高四個梯度，各個小組解決的程度各異。我不斷的巡視、觀察，很快二十多分鐘過去了，組內自行破案已無法再繼續，很多小組都向我上交了所謂的大案、要案。我向學生宣佈了各組上交的題數、題號，讓學生在卷子上作出記號，然後由小組內合作學習轉向課堂的全體性學習。我劃出的問題從梯度的由高到低逐一解決，梯度較低的題，組間就可以解決，舉手要求解決問題的學生較多，這時我會盡量給學生機會：一是保護學生學習的積極性;二是發現更多的解題思路和方法，使不會的學生選擇適合自己的方法，同時我也會適時的把我的方法講出來供學生參考。隨着難度的加深，能解決問題的學生越來越少，而最後一道題沒有人能完整的解決，我先沒有急於給學生講解，而是提示、點撥，最終由學生們共同解決了。

這時，下課鈴聲響了，正興奮着的同學們都很遺憾的歎了口氣，抱怨鈴聲來得太快，這足以證明本節課給學生帶來了無窮樂趣。最後我説：“請課代表利用自習時間組織大家選出本次‘錯題大搜捕’行動的先進小組和個人”。下課後同學們仍沉浸於剛才的氣氛中，圍着我説個不停。

這堂複習課打破了以往復習課沉悶的局面，充分調動了全體學生學習的積極性，發揮了學生的主體性、主動性，實現了教師在新課程中教學行為的轉變，教師不僅尊重、讚賞學生，而且更加強調了教師在學生學習過程中的參與者，協助者、引導者和促進者的角色。

本節課在生生、師生的互動中順利地完成，從學生回答問題的情況看，不同層次的學生都有一定的收穫。如果教師預先把普遍存在的問題，從多角度變換，再結合多媒體實物投影進行拓展，效果會更好。

本節課是在對前幾節課的影響下，經過事先的備課形成的。課堂更多地體現了新課程理念，充分調動了學生的積極性和參與慾望，收到了預期的教學效果。反思這堂課：教師講得少了，學生的活動多了;師生單向的交流少了，學生之間、師生之間的互動和合作多了;簡單機械的重複勞動少了，學生探索規律、討論方法的時間多了。學生真正成為學習的主人，學生不僅積極地參與每一個教學環節，情緒高昂，切身感受了學習的快樂，品嚐了成功的喜悦，而且不同的學生得到了不同的發展，滿足了學生求知、參與、合作、表達、交流的需要。

我想新課程新理念意義上的“備課”應該是：更加註重備學生——瞭解他們的興趣，關注他們的所需，課的設計要能引起學生全員參與、主動探究、積極表達;備課堂上的可能事件——根據教學設計和學生情況預想課堂可能發生的事件並做出相應的對策，以更靈活的進行課堂調控。

我們應該告別平靜得像一潭死水的課堂，應允許學生討論、交流、表達甚至爭論、辯論，從而煥發課堂的生命活力。切忌不能不顧學生的感受，完全按照自己事先寫好的教案“一帆風順”的完成教學任務，這樣的課對教師和學生都將毫無收穫。

通過這樣一節複習課我認真地審視自己平時的教學：每節課前要精心備課，進行教學設計，力求設計新穎，尤其複習課更要經常變換教學方式，不斷出新點子、新模式，使學生始終處於學習的興奮狀態，如對較簡單的基礎知識可以進行“基礎杯”知識競賽，並評選“基礎之星”;如對較難的複習課及綜合知識可以進行“複習杯”知識競賽，並評選“複習之星”。並適當給予精神或物質獎勵。還可以走進實驗室進行以實驗為主的複習課，增強複習課的趣味性。

面對新課程、新教材，教師只有在實踐中不斷思索、改進、創新，才能使課堂教學煥發生命活力。

優秀教育敍事 篇3

曾經看到過這樣一句話：“我不能改變生命的長度，但是我可以改變它的寬度。”作為一名教育工作者，我曾經為自己的工作而困惑着，苦惱過。但是就在最近這段時間，由於讓我教幼兒班的英語，讓我突然間醒悟過來，其實生活不應該就是我們想象的這個樣子，不一定就是我們看到的那個樣子，我們其實有足夠的能力去改變它!而問題的關鍵是我們想不想去改變?有沒有足夠的能力去改變?轉眼間,參加工作也快20xx年啦!在這幾年裏我一直從事着英語教學工作,與學生一起學習英語.在這幾年間與天真可愛的孩子們發生了許許多多有趣的事情,當然也有令人頭痛的時候，所謂有哭有笑，有花有果。這期間的酸甜苦辣只有自己最懂。但是到如今，我回憶起這些事時，我還是很欣慰的。

可是在這期間，我也發現了一個問題，雖然學生們都喜歡上我的課都會説英語，但在考試中分數卻不是很理想。也就是語言環境太單一了，只是在課堂上用。課下就不去想了，於是，我又想了一個辦法，必須讓孩子們天天想學過的單詞，讓他們寫日記，能用英語儘量用，可以是邊英語邊漢語的形式。這樣時間久了，孩子們的單詞量多了，同時我也在課堂上儘量佈置場景，讓學生有施展空間。大家知道“學習英語的學生不是教會的，而是學會的”。他們必須在特定的語言環境中去學、去記。所以我創設真實、自然、貼近學生實際生活的情境，讓他們在用中學，在學中用，大大激發了學生的發散思維，把學生的學習熱情推向高潮，達到一發而不可收的境界中。例如：在講PEP英語第二冊Do you like pears?一課時，我將教室的一角擺滿水果，使同學們進入教室如同進入商店一樣，同時我又把各種水果畫在卡片上，只要是學生熟悉的水果，能叫出它們的名字的，我都畫上，並把它們貼在黑板上，顏色各不相同，由於教室的一角是水果店，黑板又是實物卡片，同學們的熱情一下子就上來了，他們會想教師這是做什麼呢?激發了學生的求知慾和濃厚的興趣，使學生精神飽滿，興趣盎然。

老師再用語言表達一下，整個班級就沸騰了，達到了事半功倍的效果。創設了這種情境，我在教學過程中讓學生選擇自己喜歡的角色,進行表演，把講台讓給學生，讓他們盡情的施展自己的才華和藝術才能。學生體會到了自己是學習的主人，也知道了當售貨員和當買主應該怎樣説?怎樣做?完成了教學目標。最後我還安排了一個記者，採訪一下售貨員和買主問：和平時去商店的感覺有什麼不一樣等問題。在這種情境下，學生進行英語的交流，鞏固了知識，課的結尾我又讓學生在優美的旋律中去品嚐各色水果，並大膽的用英語説出自己喜歡哪一種水果?為什麼等一系列問題。學生不知不覺地參與了語言實踐活動，並感受到了成功的喜悦，效果很好。這樣我便盡力創造這樣的空間，在講How much is it!一課時，我把教室的一角佈置成服裝城，展示各種衣、鞋、褲、襪等，因為前一課是What clour is it?時，我們已經教學生學習了各種顏色，所以我先問學生他們都是什麼顏色的?學生用英語回答。然後我再問他們是否知道每一個顏色的物品用英語怎樣講?

這樣既複習了舊知，又引入了新知。然後我再告訴同學shirt skirt pants socks coat shoes等單詞，學生在知道了這些單詞後，我又創設英語交流這一環節，讓學生上前表演買自己平時喜歡的衣服。學生通過對話，扮演自己喜歡的角色。同時也複習了以前學過的知識。(例如：How much? Can I help you? What color is it?等)既展示了學生的口才能力，又鍛鍊了學生的表演能力。這樣刺激了學生學習的慾望，體現了學生的主體作用。在結尾時，我讓學生到前面選擇自己喜歡的衣、鞋、褲等穿上，站成兩排，像電視中的時裝表演一樣，展示自己的衣物，並用英語説明一下為什麼喜歡它?還喜許歡什麼?通過表演，學生掌握了知識，也感受到了學習英語的快樂，熱愛英語的興趣也愈發的強烈了。教學質量也很好。所以從這個角度來説，我感謝PEP英語，是它讓我在方方面面都得到了提高，讓我對事業充滿了無限的激情和挑戰，讓我對人生充滿了跨越和希望。

以上是我在教學中的一點感悟。其中有許多不足之處。其實教學工作可以説是酸、甜、苦、辣樣樣滋味皆在其中，但我將會更加努力，以最大的熱情投入到教育中去，為了每一個孩子力爭做一個優秀而又合格的英語教師。

優秀教育敍事 篇4

學生們常苦於寫作文。於是，一篇篇學生習作要麼千篇一律，毫無特色，要麼空洞無物，言之無味。究其原因，作文教學不得法也。新課改背景下，如何有效進行作文教學呢?讓我們把視線移向著名語文教育家──葉聖陶，他曾經以睿智的目光穿越深邃的時空，以他對語文教育真諦的深刻把握，透視語文教育存在的種種弊端，闡發有關語文教育的真知灼見。葉老早就指出：“作文不是生活的點綴，而是生活的必須。”我們如果像河伯觀海、井蛙窺天那樣，侷限在課堂內教作文，侷限在筆頭上練作文，那註定會“走進一條死衚衕”。倘若“作文成為生活的必須”的話，學生還會怕作文嗎?學習、借鑑葉老的語文教育思想，結合自己的教學，我有幾點感悟。

一、寫作源自生活,需給學生自由生活的空間

1、生活是寫作的基礎。對於生活與寫作的關係，葉老有一個形象而生動的比喻，他認為：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停”。多年的教學，我也深刻體會到：作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會做成什麼樣的文字，寫作應該是生活的一部分，有了多彩的生活，才會有多樣的文章。

2、寫作是生活的需要。要着力提高學生的作文水平，我們首先要搞清楚為什麼要作文?對此，葉老有過這樣精闢透徹的論述：“寫作就是説話，為了生活上的種種需要，把自己要説的話説出來。……並沒有話而勉強要説話，或者把別人的話拿來，當作自己的話，都是和寫作的本意相違反的。”從寫作的目的上來看，寫作是因為自己有話要説才把要説的話寫下來。生活中人人都有説話的需要，都有需要傾吐的時刻，“寫作就是説話”，建立起這樣的認識，學生就可以把寫作看作是稀鬆平常之事，就不必從心理上去害怕它。這對剛剛接觸寫作的國小生來説，顯得尤為必要。

3、情感是文章的靈魂。葉老指出，“意思情感和表達方式都是從一個人的整個生活中而來”。“必須整個生活產生得出精妙的意思情感與適宜的表達方式”，才能寫出像樣的文學作品的希望。”真正認識到這一點，我們就會更深領悟古人説的“世事洞明皆學問”的深刻內涵。生活中的一景一物、一人一事，一種情感、一點感悟都可寫進文章中來，真實的情感是我們寫作的靈魂。

因此，我們要反思自己的教學，我們的社會、學校、家庭給了孩子多少廣闊的生活的空間?整天呆在“象牙塔”裏、埋首於“教科書”中，孩子們能產生出多少“精妙的意思情感與適宜的表達方式”來?這是顯而易見的道理，但是需要我們認認真真地做，實乃難事。葉老説，寫作之前，要讓孩子“知人知事”，這“人”這“事”，必須使孩子們去親眼目睹、去親自體察才行。葉老曾經發出這樣的感歎：“國文教授並非是限於教室的教科啊!國文教授並非是限於書本以內的教科啊!”新頒佈的語文課程標準對此也作了明確的表述：要讓國小生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞。”觀察事物，豐富見聞，只有生活才能賦予學生具有這樣的本領。因此，我們要為學生開創一片自由的生活，讓他們有自己主宰的時間，有屬於自己的空間。節假日，孩子們可以去郊外踏青、去鄉間遊玩，親近生活、走進自然;雙休日，孩子們可以去逛街購物、去參觀遊覽;更別忘了讓孩子們有自己親密的小夥伴，那裏也有一個“小小”的社會、“大大”的人際關係。

二、寫作基於閲讀，需給學生自主閲讀的空間

閲讀與寫作是一個統一體。“閲讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合於法度，顯然是與吸收有密切的關係。”不明白這一點，會讓我們侷限於作文訓練這個狹隘的圈子裏，幹“頭痛醫頭，腳痛醫腳”之事，寫作水平是不會提高的。在長年的教學過程中，我深刻體會到：目前作文教學效率低下、水平低落的一個主要原因在於“閲讀”這一關沒過好。葉老説：“閲讀與寫作是一貫的，閲讀得其法，閲讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。”寫作的技能、本領應該是從閲讀中來的。但是如何教我們學生閲讀，我認為要注重方法：

一是教學生自己感悟。一篇讀物的意義，可以是作者作文的本意，也可以是讀者通過自己積極的思維活動去發現文章所包含的種種意義，也就是説讀物的意義並不等於作者寫作的本意，讀物的意義應該有讀者和作者共同來創造。我想，這樣的閲讀才是開放的閲讀，這樣所獲得的文章意義才是積極的意義。有人歌詠向日葵的“目標專一”，有人卻鄙視它的“毫無主見”;有人欽佩春蠶的“全心奉獻”，有人卻譏笑它的“作繭自縛”。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的名言，證明了“讀書解義”並不是讀者被動接受作者所給的意義，而是積極參與、主動投入的過程。學生讀書又何嘗不是如此呢?語文學習的過程不應是教師把作者、自己的意圖強加給學生的過程，而應該是學生在教師的引導下切己體味，通過眼前所讀的文字提取自己的生活積累、調動自己的親身體驗去再現作者筆下的情景、去體現作者的生活感受，至於能體會多少、體會多深，教師大可不必強求到位，即使主觀上有這個願望，客觀上也不可能。國小生讀柳宗元的《江雪》與中學生、大學生讀之所得體會一樣嗎?對一篇文章的理解，應允許見仁見智，允許創新求異，關鍵是去悟自己所能體會的“情”、所能感悟的“理”。例如，對於《趵突泉》中的“冒，冒，冒，永遠那麼晶瑩，永遠那麼活潑”這句話，有學生讀出了自然界的“神奇”，有學生讀出了大自然的“偉大”，有學生讀出了泉水的“持之以恆”，有學生讀出了泉水的頑強生命力，對此，我都予以了充分的肯定與積極的鼓勵，因為這是學生切己的體察，這是一種體現主體意識的自我閲讀。

二是教學生在讀中傳情。在學生“讀中領悟情、切己體察情”之後，教師還應要求吟誦玩味，通過聲情並茂的朗讀進入作者的意境、傳達文字的情趣、抒發自己的感興、演繹文章的旨趣。學生如能達到這個程度，就是誦讀達到了另一境界──美讀。所謂“美讀”，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但瞭解作者説些什麼，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收穫(葉聖陶語)。悟到了情，還要傳達出情，這才達到了“讀中悟情”的第三層次。在教學中教師可通過創設情境、語言渲染、音樂背景、實物再現等手段，帶動學生多種感官，使情動於中，形之於聲。例如，在學習古詩《宿新市徐公店》時，我通過音樂、語言、畫面把學生帶入了美好的暮春田園。“你看到了那金燦燦的菜花地了嗎?你聞到了菜花的陣陣香味了嗎?你聽到了孩子們的聲聲歡笑了嗎?”三個問題，伴隨着美妙的樂曲調動了學生多種的感官去喚起記憶中的感知，“菜兒黃，蝶兒飛，孩兒戲蝶歡”的場面形象的出現在學生的頭腦中時，我就要求學生不要用語言而是通過朗讀把你彷彿看到的景、所能體會的“情”表達出來，即“讀中傳情”。

三是教學生在讀中領會知識。課堂上讀起來了，課文就活起來了：鮮活的語言形式使學生直接而充分地感知了，豐富的語言現象讓學生直觀而自如地接觸了，那麼，在老師的適時引導、點撥下，那些關於語言、語法的一些知識的獲得、一些常見的語言運用的規律的掌握將是水到渠成、瓜熟蒂落之事。需要指出的是，這裏的“知識”包含着應該積累的語言材料、語言表達形式、語言運用的習慣，也包含篇章結構的知識、寫作的知識，這種知識切忌以十分理性的“面貌”去告訴學生，而是要充分利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知自讀自得，以豐富學生的感性認識，從而有利於抽象知識的具體化。

三、寫作貴在真實，需給學生自由為文的空間

學生為什麼要寫作呢?葉老説：“那是為生活上有記載知聞，有表白情意的必要，時時練習，時時把知聞記載下來，情意表白出來，這樣成了習慣，才可以終身受用。”由此看來，寫作是一種由內而外的需求，是一種內需，是一種真實的感受。葉老指出：“寫作決不是無中生有。必須有了意思才動手寫作，有了需要才動手寫作。”葉老曾這樣論述作文的認真與不認真：“自己有什麼就寫什麼，就是認真。……反過來，自己沒有什麼而勉強要寫什麼，就是不認真。”如何使學生達到葉老所認可的“認真作文”的狀態呢?我看可以從以下五個方面入手。

一要給學生選擇寫作內容的自由。寫作內容來源於生活，每個人的生活不盡相同，於是每個人筆下的生活也是千姿百態。因此，老師應給學生絕對的自由寫每個人的生活。不要一味以“法官”的眼睛去審視學生作文的內容是否有意義，是否值得作為寫作的題材。學生寫一天的“流水賬”，那也是他一天的生活。只要生活存在，就有“傾吐”的權利。試想，一個還剛剛七八歲的兒童，就被告知這個不可以寫、那個不可以用，那會泯滅他多少情感“表達情意、記載知聞”的需要。長此以往，他還會認為“寫作是生活的必須”嗎?

二要給學生選擇表達情感的自由。由表達自己情感的需要出發的寫作比僅僅從描摹生活的需要出發的寫作，來得更為深刻，對寫作的意義也瞭解得更為透徹。因此，教師不適宜給學生出命題作文，更不適宜給學生的作文定中心。學生需要表達一種什麼樣的情感與心緒，那隻能出於他個人的需要。即使非出命題作文不可，也應做到葉老説的“題者何?思考之範圍也。必以學生所有的東西作範圍，或學生尚未全有，亦宜以其力所能搜索為範圍。”

三要給學生選擇寫作時間的自由。每週2節定期作文課的安排，從作文意義的本意出發，也不夠科學。葉老説：“咱們學習寫作，也要像説話一樣養成習慣。凡是需要寫作的時候，就提筆寫作。錯過需要寫作的機會，便是自己對自己的禁遏。一回錯過，兩回錯過，禁遏終於成功;於是，你覺得一支筆有千斤般重，搜盡肚腸你覺得沒有東西寫的，你不會寫作了。”多麼透徹的寫作心理分析!我們應讓學生養成“凡是需要寫作的時候，就提筆寫作”的良好的寫作習慣，那樣才會讓學生感到真實，讓學生受益無窮。同時我們也要給學生寬裕的時間寫作，給學生足夠的時間準備，不要總是“今天佈置作文，明天立馬就交。”

四要給學生選擇表達方式的自由。既然寫作是表達情感的需要，是傾吐見聞的需要，可以隨便寫，可以隨時寫，那麼一切都應該是自然的：生活的自然再現、情感的自然流露，應該如泉水“滔滔汨汨地無窮無盡地流注出來，而且是非常澄清的”。於是寫作(非文學創作)似應無章法可言，更多的是“清水出芙蓉，自然去雕琢。”對於國小生作文更應該是如此。葉老多次強調，“寫作系技能，……不能空講知識，以為多講知識即有裨於寫作能力之長進，殊為不切實際之想。”圍繞着寫作技能的作文訓練會讓學生陷入新八股的窠臼，迫使學生循格就範，寫出“只有骨架而沒有血肉”的作文來。

五培養學生良好的寫作習慣。一是“時時寫”。“凡是需要寫作的時候，就提筆寫作。”老師要引導學生養成每有所得即刻寫作的記錄的好習慣。如當時條件不允許馬上寫也應養成即刻記錄的好習慣。老師可建議學生身邊常備一個本子，一點新鮮的事物，一點心靈的感動，隨時簡約的予以記錄。二是“日日記”。葉老提議：“日記最好能天天寫，對修養有好處，對寫作也有好處。”許多有作為的人，在談到成功的經驗的時候，許多多歸功於他們所養成的“每天寫日記”的習慣。把一天中的要事記下，把白天來不及寫的有價值的東西一一記錄。可別小看了這小小的日記，不僅培育了情思，鍛鍊了文筆，積累了材料，更養成了“思考、審視、堅持”等等人生必備的優秀品質。三是“常常作”。為養成寫作的習慣，非多作不可;同時為適應生活的需要，也非多作不可。寫作是一種能力，“凡能力必須繼續不斷地磨練，才會越來越精強。”在葉老語文教育理論中，“實踐”的思想是一個十分突出的範疇，對作文教學的指導意義就更大了。一學期8篇的作文練習量是無法培養出“自能作文”的學生來的。“多讀書、多寫作”是許多人總結的成功經驗。大腦同四肢一樣，多用則靈，不用則廢。寫作當然也不例外。有了“時時寫”、“日日記”的過程，相信“常常作”將是水到渠成之事。

寫作能力是語文素養的一部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂於在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，這樣才能讓學生寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章，這樣的教學才是葉老教育理論在實踐中的應用。

優秀教育敍事 篇5

在國小階段，兒童對周圍世界有着強烈的好奇心和探究慾望，他們樂於動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利於國小生形成科學的認知方式和科學的自然觀,並將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。

現將自己在教學中的一點反思談一下。

一、鼓勵學生敢問

我認為教師首先應更新教育觀念，採取更適合發揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對於學生來説有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們為學生營造一種和諧的寬鬆氣氛，讓學生敢想敢問，使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，讚揚他敢於提問的勇氣，而後再給予點撥和啟發，讓他們帶着成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什麼往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善於思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。

二、引導學生會問

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什麼樣的問題。起始階段，教師應注意通過示範提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示範提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問，由易到難，逐步上升。

1.從課題上質疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利於探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如：鐵為什麼會生鏽?聲音是怎麼產生的?學生帶着問題產生好奇，走進文本。

2.從課題的重點、難點處質疑

對課題重點、難點的質疑，既有利於學生深入探究本課主題，同時，也有助於教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教《空氣》一課時，一個學生提到：“為什麼地球上會有空氣 ”其他學生聽後鬨堂大笑，當我反問他們怎麼解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。

3、從矛盾之處質疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如《冷水和熱水》一課，有這麼一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個温度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始温度和每間隔1分鐘的温度變化.(到5分鐘時;到8分鐘時)在實驗前讓同學説一説將要出現的結果.同學們只説出了兩個結果：温度一樣，熱水比冷水高一點。我説冷水比熱水温度高點，同學們説“那是不可能的.”我説“那好吧，我們來試一試再説。”同學們都非常好奇,認真地看和記錄，結果正是冷水高一點，這樣一來同學們的積極性上來了,紛紛討論為什麼，起到了很好的效果。

學生熱愛科學，對科學現象有着強烈的好奇心和求知慾望，科學課的開設正是為了滿足學生的這種心理需求的。如果教師在教學中仍沿用那種僵死的教學方法，其結果只能是倒學生的胃口，抹殺學生求知慾望。我們應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中去認識科學，並鼓勵他們去探索科學的諸多奧祕。只有這樣才體現了新課程教學理念。

我覺得作為一名科學課的教師，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節課，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學效果。

優秀教育敍事 篇6

——要善於發現新資源

安徽省東至二中物理教研組 方書昌

《緒言》是新高一的第一節課，這節課的教學要求之一是發展學生

對物理學的好奇心,激發學生對物理的學習興趣。上課前我準備了許多教學資料，其中有幾個演示實驗。課堂上我演示預先精心安排的幾個有趣的演示實驗，演示實驗的目的是進一步與學生分享物理學的美妙與神奇，激發學生積極主動地投入到物理的探究學習中去。當我在演示“碰撞球”的實驗時，學生的注意力一下子都被集中到這5個小球上，都想一睹這幾個小球能產生什麼神奇現象?首先，我拉離了最邊緣的一個小球，我問全班的同學：“猜想會發生什麼現象?”學生中有人議論着會發生什麼現象，我沒有急於表態，我提醒學生注意觀察，當我放開哪個小球后，學生的表情各異,有高興的説猜中了、也有困惑不解的，學生的腦海裏產生了許多思維矛盾和衝突，我觀察學生的眼神，都好象期待着能再睹一次這個現象，我又演示了一遍剛才的實驗現象,這下同學都看清了,好象沒問題似的。至此，按照原先的教學設計，我準備開始推出下一個精彩的演示實驗，突然，學生中有人提出：“老師，讓兩個小球去碰另外三個小球會是什麼結

果?”，這個聲音突然間好象喚起了全班同學的思考和新的好奇，接着是齊聲的要求：“是呀!看看會是什麼結果”。我突然意識到這是一個多好的主意呀，機會來了，這是一個很好的課程資源。記得在新課程培訓中，專家一再指出：課堂是一個無限的動態課程資源，學生是創造課程資源的寶庫，教師要有課程資源的強烈意識和敏鋭的課程眼光。我下意識地要打破老師做學生看的哪種傳統教學方式，做為獎勵，我提議由最先提出這個想法的同學來演示這個實驗，這位同學非常高興地走上台來，面對全班同學進行演示，演示剛一做完，又有幾個同學提出：“如果讓3個、4個”，同學都爭着要上來親自演示，體驗實驗的樂趣。 課堂生動，學生興趣盎然。

教材是我們最主要的課程資源，但不是唯一的，在課堂中隨時都有

非常奇特的課程資源湧現出來，做為課程的主導者——老師，關鍵是要有一雙能發現課程資源的眼睛，隨時去捕捉課堂中突如其來的課程資源。 對於一堂現實的物理課，無論你做了多麼充分的準備，總會不可避免地出現一些無法意計的事情。學生是天真的，有時學生興奮點可能與預定的教學目標不一致，甚至因為學生“口無遮攔”，出現“不太和諧”的音符，當我們在教學中面對這些問題時，是責怪學生多嘴呢?還是有“妙招”?這是新課程教學中對教師提出的挑戰。學生説的多，問的多，教師發揮的就越好，學生得到的知識就越多。一堂課如果缺少了學生的積極參與與配合，教師站在前面講課，也真是索然無味。

當然，做為一個老師不可能總等待課堂上能自發地產生你所需要的課程資源，而是要主動地創設有利於激發學生思維的情景，讓學生主動地參與到你的課堂教學中來，通過老師巧妙的啟發引導，再加上老師敏鋭的課程資源視覺，就能輕鬆自如地駕馭課堂，總有奇特的課程資源被你發現和利用。

優秀教育敍事 篇7

聽a老師和b教師以“同課異構“形式上《夸父逐日》這篇古文。

a教師在課堂上，首先用英雄人物的故事引出新課。在檢查學生的導學案完成情況時，學生讀課文，教師正字音，每個注音寫板書;教師提問題，學生給答案，一問一答判正誤。在讓學生的理解課文意思的自主提問環節，教師也要先把問題集中，待各組討論後再點名回答。整堂課有板有眼，按時結束。

這堂課，似乎一切都在教師的掌控之中，學生順利地完成了教師預設的任務。可回味起來，總覺得老師不敢把學生放開手去，正音、釋詞、譯句，事事都得親手領着才放心。其實，這一課的拼音字詞都相對容易，何苦這麼操心?在各組研討提出的問題中，還有一些妙問，卻生生地被教師整理後的幾個問題淹沒了。大家集中在這幾個問題上，其餘的問題完全置之不理。不知在整理這些問題的時候，教師是否更多地強調了自己的主觀認識，而忽略了學生的真實體會呢?少了學生主體性地介入的課堂，缺少靈動思維的迸發，少有動態巧妙的生成。課堂，僅僅就是一個教師主宰的課堂。

b教師的課堂卻是另一個樣子，她用李寧點燃奧運火炬的畫面引入新課，在檢查預習效果時採用搶答的方式，學生的積極性立即被調動了。接下來，又是開展描寫桃林美景，擴寫故事的小組活動，又是鼓勵同學們説出和夸父有同樣精神的人。快結尾時，還要朗誦勵志詩句，鼓勵學生勇敢追逐夢想。學生們持不同的觀點議論紛紛，莫衷一是，最後拖堂近8分鐘，只好草草結束。

這堂課，學生充分站到了台前，搶答激發起競爭的慾望，創作調動起積極的思維。學生很活躍，生成的點也多，可是有些點已經遠離課堂目標了。比如，在分析夸父形象特點時，有的説“夸父是自私的人，他把黃河、渭河的水都喝光了，人們會受災”;有的説“天會下雨，河水還會有的”;有的説“夸父是因為那時太陽太厲害，造成旱災才去趕走太陽”;有的説“那時水源豐富，但光照不足，夸父是去要把太陽追回來的”……快20分鐘了，學生就在“夸父把河水喝乾對不對”、“夸父為什麼追趕太陽”這些問題上糾纏不清。而此時，教師卻沒有及時站出來進行引導，結果課堂活動失去了明確的指向。

綜觀兩節課，我彷彿看到課堂在“學生”與“教師”的定位之間矛盾徘徊。教師動得多了吧，學生動不起來;教師靠邊躲學生全放開吧，課堂不小心又偏離了航道。高效課堂，學生該在哪裏?教師又該在哪裏?

反思：高效課堂教學應使學生主體性得到充分發揮，學生內在的學習需求得到激發，學生的知識、能力、價值觀得到培養。因此，新課堂教學的理念應是以學生為主體，以學生自我教育、自主學習為主要形式，以學生的發展為歸宿。如果缺少學生的主動參與，學生的主體性得不到有效發揮，教學缺少寬展的空間，效果將會受到很大的侷限。

但是，我們也要避免語文課堂教學的“表面自主、無效合作、隨意探究、曲解對話、盲目綜合、無度開放、泛化體驗、縱容個性”等現象，避免“主體性神話”充斥的課堂。這樣的課堂看似充分尊重了學生的主體性，實際效果卻不會很理想。熱熱鬧鬧、漫無邊際的“展示”，展示者和聽者都不可能有清晰而深刻的認識。教師要發揮“主導“作用，在鼓勵學生主動參與，大膽展示的同時，對學生不成熟的、有偏差的、甚至錯誤的見解，要加以正確引導。

“你”(學生)要動起來，“我”(教師)也莫躲開。學生不動，課堂了無生趣;教師躲開，課堂的“主體性”又變成一場虛無縹緲的神話。只有讓二者和諧互動，主次分明，才能造就一個真正的高效課堂。

優秀教育敍事 篇8

一、背景

託班是孩子第一次過羣眾生活的初始階段，對他們進行常規培養尤其重要。經過一學期的培養訓練，孩子們的常規已初見成形。可寒假休息了二十多天孩子們回來後，我發現班上出現了這樣一個現象:當老師需要孩子們移動小椅子進行活動的時候，有的孩子是一隻手拖着小椅子走的;有的孩子是一隻手拎着椅子，搖搖晃晃地走的;有的孩子不站起來，坐在椅子上拖着走的……此時椅子與椅子之間、椅子與地板之間不是發出“咚、咚、咚”的敲擊聲，就是發出“吱、吱、吱”的摩擦聲。而且地板上也滑出了一些小小的痕印，看到孩子們這樣不愛護小椅子。我有些生氣地説:“你們這樣貌，椅子很容易搞壞的，請小朋友們把小椅子搬起來走路”。但是還是有小朋友無動於衷，依舊把椅子拖着走，發出很大的噪聲。

二、實錄

一天，我們正在開展談話活動:“我的好爸爸”，只聽“啪”的一聲，把老師和小朋友都嚇了一跳。原先繆仁軒小朋友連人帶椅子的摔在了地板上，當時我是又好氣又好笑，但轉念一想遇到事情光靠訓斥、説教是解決不了問題的，何不抓住時機對孩子們進行一番教育呢於是我煞有介事地説:“你們聽誰在哭啊”小朋友立即安靜了下來，你看看我，我看看你，東找找西找找。接下來我告訴他們:“中午小朋友睡覺的時候，張老師也聽到教室裏有哭聲，我找啊找啊，找了半天最後找到啦!你們猜是誰在哭哦，原先是小椅子在哭，我問小椅子你為什麼哭啊它含着眼淚對我説，小朋友不愛護它，一會兒拖着它走，把它得腿拖得疼疼的，一會兒拎着它搖搖晃晃的走，把它身上碰的青一塊紫一塊的。此刻小椅子還傷着呢。”此時小朋友們的臉上都露出了一些不忍的神情。我不失時機的繼續説道:“此刻啊小椅子想離開託二班啦，不和託二班小朋友做朋友了，怎樣辦呢”小朋友開始着急了紛紛説到:“小椅子你別走，我們不拖你了，我們改正了，我們兩隻手搬椅子了……”此時，我靈機一動何不將老師自創的一首《小椅子》兒歌下放給孩子，幫忙孩子掌握正確地搬椅子方法呢於是我對孩子們説:“如果你們想和小椅子做朋友，就請像

張老師這樣做。”我一邊念兒歌一邊示範:“小椅子，我愛你。天天和你在一齊，兩手搬，輕輕放。累了坐在你身上”。有的孩子一下子就學會了兒歌，這時小朋友都模仿着我的樣貌，輕拿輕放椅子。此後，拖椅子的現象日益減少了，“哐當哐當”晃椅子的聲音聽不到了，如果有誰偶爾忘記了，立刻就會有別的小朋友提醒他改正呢。

三、反思

(一)抓住時機巧用擬人化教育

瑞士着名心理學家皮亞傑指出，兒童時期的“泛靈心理”乃是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。在幼兒心目中，一切東西都是有生命、有思想感情的活物。利用幼兒“泛靈心理”對幼兒教育會起到意想不到的效果。老師應善於將物“擬人化”，以激發孩子的“泛靈心理”，使之產生移情心理，進而理解和構成相應的良好習慣。如上面的例子經過對孩子實施擬人化的教育，讓孩子體驗到了用心情緒，為孩子創設了寬鬆、安全、自由的心理氛圍，比起向孩子們説教講解深刻道理效果好得多。培養了他們的愛心與同情心。小椅子的事件也許是件很微小的事情，但是卻讓我們的孩子明白了，在他們的生活中，不光是成人的呵護和關愛，學着關心他人也同樣重要。關心他人，需要從點滴的小事做起，就像和小椅子做朋友一樣，這是良好道德情感的培養，有利於孩子們健康的成長!

(二)孩子模仿老師的言行

託班孩子的思維來自於實物和直觀的形象，往往從事物的表面形象來認識事物，他們的思維要透過成人的啟發誘導，在具體活動中才能逐步發展。他們好模仿，成人的言談舉止、行為習慣都是他們學習模仿的榜樣。他們一天中接觸最多的是老師，老師的一言一行他們盡收眼底。孩子由於年齡小生活習慣的正確與否沒有準確的概念，首先得讓他們構成正確的概念，對不良的行為，作為教師不能簡單地指責、阻止，而應正確地講解、示範、引導幫忙他們構成正確的概念，給他們一個可效仿的榜樣，讓他們在看看聽聽説説做做中主動地自覺地去學習，去模仿。正如着名教育家馬卡連科説:“教育務必從細節開始”。

優秀教育敍事 篇9

努力激發培養學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是體育教學的任務之一，也是減輕學生負擔提高課堂教學質量的有效途徑。 托爾斯泰曾經説過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”怎樣激發.培養學生的學習興趣呢?現將自己的點滴體會淺談如下：

一、 巧設懸念誘興趣懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。在教學中抓住學生的心理特徵及認識規律，結合體育學科的特點，巧設懸念，誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的求知慾。如在教《緒言》一節時可向學生展示體育科學的發展歷史和21世紀化學發展的宏偉藍圖，介紹體育與人類生存和社會文明的重大關係，使學生體驗“處處有體育”的真情實感，與此同時巧妙地配合體育訓練設置問題，使學生在“觀察-----驚歎------疑問”中感受體育世界的神祕和新奇，使他們從一開始就嚮往學習體育，增強對體育學科的興趣。另外，在每節課的導入時，也可以聯繫實際設計一些與知識有關，並且學生熟悉的生活，實驗現象的問題或者實驗，作為懸念，讓學生去思考、去分析、去找“為什麼”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。

二、 誘導探究激興趣誘導探究，培養學生科學態度，科學的學習方法，能力及創新精神，是體育學的重要任務，也是最終目的。在教學過程中，必須考慮到學生通過多種途徑(操作、觀察、設計、討論等)尋找問題的答案，進一步探索新知識的興趣，整個環節應該在教師的啟發誘導下，以思維為主線，視聽並舉，深思結合，讓學生動口、動腦、動手，調動多種感官參與感知活動，激發探究體育知識的興趣。不但大大激發了學生的學習興趣，而且培養了學生科學的態度和探究問題的方法，效果甚佳。

三、 研討釋疑增興趣學生通過學習一些疑問已經解決，但同時又會產生或提出一些新的問題。學生在探究新問題的過程中，看到了什麼，聽到了什麼，怎麼去做，受到了什麼啟發都會反饋出來，甚至爭論不休。此時，教師只要給以恰當的誘導、點撥，讓學生充分發表意見，開展熱烈的討論、認真思考、質疑辯難，使探究更深入，這樣學生獲得的知識就會更加全面，更加深刻，其科學的學習態度就會得到培養和提高。這樣一環扣一環，步步設疑，步步深入，步步點撥，使學生參與整個學習過程中增強了學生學習興趣，成功的喜樂。使學生情緒倍增，效果良好。

總之，在教學中要不斷地總結，不斷改進教學方法，優化課堂教學過程，優化體育訓練，充分利用實驗電教手段，積極開展體育活動課，充分調動學生積極性，激發、培養學生學習的興趣，使學生享受學習知識的樂趣，從內心體會到學習的愉快。變“強制性”教學活動為“主動性參與”教學活動。只有這樣才能真正提高課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生的身體素質及運動能力。

優秀教育敍事 篇10

《英語課程標準》強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自願、高興的事，讓學生做學習的主人，照顧到國小生的年齡特點。這就要求國小的英語教學無論從內容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣。基於此，我立足於課文內容，設計出了一些能激趣、導趣的活動形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率：

一、聽聽、説説、做做。

例如，在教完1-10的數字後，我讓孩子們拿出小棒，如果老師發出的指令是："Ten."則學生取小棒用英語數數，這樣既玩了，又複習了數字，一舉兩得。又如，在教學Body時，我讓孩子們一起來做Touch遊戲，即老師發指令，學生邊做動作，邊重複身體部位名稱。如，老師説："Touch your mouth. "學生邊指自己的嘴巴，邊説："Mouth, mouth, this is my mouth."這樣既鍛鍊了學生的聽力，又加深了學生的記憶。

二、演演、説説、唱唱。

表演是學習語言的有效途徑，國小生更有愛表現的慾望，如在教學Animal時，讓孩子們抓住每種小動物的特徵，邊讀單詞邊做動作，邊做動作邊找相應的單詞卡片，整個課堂就像是一個可愛的動物園，學生們的表現力特別強，情緒高漲。在教學活動中，我還發現孩子們很喜歡唱歌，因此，在教學中，適時地教一些英語歌曲，既可以調動他們學習英語的積極性，又可以增強記憶，活躍氣氛。

三、聽聽、説説、畫畫。

這種方法可以發揮學生的想象力，訓練學生在頭腦中將英文單詞與相應的圖聯繫起來，從而增強分辨、記憶單詞的能力。例如，在學習hot, cold, rainy, windy等表示天氣情況的單詞的同時，引導學生用簡單的圖畫來表示單詞的意思。如：戴草帽或搖扇子表示hot，打傘或穿雨衣表示rainy，頭戴紗巾或樹枝搖擺表示windy，戴墨鏡表示sunny，打雨傘、搖扇子表示hot and rainy……。由此，我認為趣味活動已成為國小生愛學、樂學、會學英語的動力，這些趣味活動對於活躍課堂氣氛、提高課堂效率確實起到了舉足輕重的作用。

但是，凡事皆有度，趣味活動也不是萬能的，如果教師把握不好時機和深度，那麼有時反而會使教學步入誤區。例如，我遇見一個學生，聽説他剛開始學英語，就問他："小貓用英語怎麼説?"他回答："小花貓，喵喵喵，cat cat是小貓。"我又問他："蘋果怎麼説?"他説："蘋果是apple，apple，apple是蘋果。"對他而言，小貓、蘋果的英語單詞和漢語是一個整體，每次他都必須經過兒歌這段思維才能想起英文單詞。還有，老師常常愛把要學的英語句子編成歌曲教給孩子們唱，這種形式學生很喜歡，可是有的時候單詞的發音會因為單純迎合歌曲的調子而被扭曲，由此導致學生髮音不準，反而收不到好的效果。所以我認為，我們在提高課堂趣味性的同時，一定要把握好時機和方法，讓孩子們既學到正確無誤的語音、單詞和句子，又體驗到學習的快樂。

優秀教育敍事 篇11

作為一名剛剛走上工作崗位的新教師，每天中午看孩子們午睡是我最發愁的事情，因為一個班三十來個孩子，要讓他們很快地安靜下來，乖乖地入睡並不十分容易。這一段時間以來，雖然大多數孩子在吃完午飯後能夠做到輕聲走進睡眠室，整理好自己的牀鋪，躺下來休息，但是這樣安靜的環境時常會被個別幼兒打破，而後所有的孩子都興奮起來，有的孩子互相檢舉告狀，有的孩子會趁機做一些搞怪的動作引人發笑，也有的孩子會趁亂到其他小朋友的牀鋪前溜達一圈。本來只需要十分鐘的睡前準備時間，往往因為需要不斷地提醒規則而延長到半個小時，我對孩子們説的最多的話就是：請你安靜!請你閉眼睡覺!快躺好啦!趕快睡覺呀!儘管反覆重申，孩子們對我的話依然置若罔聞，常常是這邊安撫了一個孩子躺下來，另外一邊又傳來嘰嘰喳喳的説話聲，接着又有小朋友説：“老師，我要尿尿。”在孩子們的各種狀況面前，我變得束手無策，心中充滿了無力感。想到一位有經驗的老教師曾對我説過，由於新教師本身缺少在孩子們心目中的威信，而且孩子正在試探你的行為準則底線，所以在日常的生活環節中會出現很多看似具有挑釁意味的“搗亂”行為。

現實中的遭遇讓我想到了張元導演的一部電影《看上去很美》，這部電影講的是一個小男孩方槍槍在幼兒園裏的生活故事，其中有一個段落也是講述老師看孩子們睡午覺的事情。由於當時那位老師採取比較嚴厲的方法對待孩子們，後來孩子們居然把老師想像成了會吃人的大怪物……想到這兒我暗自告訴自己：千萬不能讓孩子們把自己想成是一個大怪物，否則我這個老師就太失敗了。我一定要想想辦法，讓孩子們乖乖地、美美地進入夢鄉。

這一天和往常一樣，當大部分的孩子都走進睡眠室整理牀鋪、準備睡覺的時候，我對孩子們説：“今天陳老師要和你們玩一個悄悄話的小遊戲，這個悄悄話可是我們兩個人之間的祕密哦。但是我要看看誰先在小牀上躺好了，閉上眼睛，這樣做的小朋友我才會走過去到他耳邊説。”聽完我的話，孩子們的臉上有幾分驚奇，有幾分期待，也有幾分興奮。隨後紛紛脱完衣服鑽到被窩裏，有幾個孩子還小聲地議論：“快點，陳老師要給咱們説悄悄話啦!”“她會説什麼呀?”“我猜她會説……”讓我感到意外的是，睡眠室裏雜亂的聲音越來越小，孩子們一個個都安靜下來，甚至那幾個愛“搗亂”的小男孩也躺在小牀上，滿懷期待地等着我的悄悄話。

菲菲是我們班吃飯挑食比較嚴重的一個女孩子，也自然成為保育員老師的“重點關注對象”。我先走到菲菲的牀邊，湊到她的耳邊對她説：“菲菲你今天中午吃飯真有進步，不僅把菜和飯都吃完了，而且還把小桌子擦得很乾淨，希望你以後繼續保持哦!”菲菲聽了，有些害羞地一笑。接着我又走到東東的牀邊，對他説：“你今天的小值日生做得很棒哦，我看到吃飯前有幾位小朋友忘了把小椅子搬回座位上，是你提醒他們送椅子，而且你還把全班小朋友的椅子都重新擺放整齊。謝謝你，你是一個優秀的小值日生。”聽完我的話，東東衝我一樂，把頭埋進了被窩裏，似乎有些不好意思。慶慶是班裏愛蹦愛跳、精力充沛的一個男孩子，往常他在小牀上總會折騰一會兒，不是去拉一拉隔壁小朋友的被子，就是去撓撓旁邊小朋友的小腳，惹得其他小朋友老是告他的狀。可是今天，當我走過他的牀邊，他正緊緊地閉着雙眼，看來是正專門等待我的悄悄話呢。雖然是假裝睡覺的樣子，但是他並沒有再去做一些小動作，這對他來説還是不小的進步。我俯下身子，低聲對他説：“慶慶，陳老師知道你一直很喜歡玩火車過山洞的遊戲，你要先好好休息，養足精神，下午户外活動和我比比，看看咱倆誰的火車開得快，怎麼樣啊?”慶慶似乎覺得被我看穿了心思，有些驚喜地看着我説：“行!陳老師，那咱們説好了啊!你可要記得下午一定要玩火車的遊戲哦!”我摸摸他的頭，含笑點頭表示答應。

只見他特別開心、滿足的樣子，轉過頭去和旁邊的小朋友説：“陳老師説啦，下午咱們玩火車過山洞的遊戲!”然後躲到被窩裏自言自語小聲嘟囔了幾句，我猜沒準是給自己加油呢。孫銘澤是班裏個子比較矮的一個男孩子，他有一個特別要好的夥伴，是班裏個子最高的女孩子張嘉桐。我走到孫銘澤身旁，俯下身去對着他的耳朵輕聲説： “明明，你知道你的好朋友張嘉桐為什麼長得那麼高嗎?，你想不想成為男孩子裏最高的一個呢?陳老師告訴你，睡覺就是一個長高的祕訣，因為人在睡覺的時候，長高細胞在身體裏最活躍，多睡覺，就能讓身體變高變強大。”孫銘澤將信將疑地看着我，我接着説：“不信的話，你可以試一試哦!從今天開始試一試。”還沒等我説完，他自動地閉上了眼睛，做好了入睡的準備。妞妞是班裏最不愛睡覺的一個小女孩，就在剛才我和其他孩子説悄悄話的時候，她一直坐在小牀上，我看在眼裏，急在心裏。還沒等我走到她的身邊，她就迫不及待地追問：“陳老師，你快來和我説説吧，你説的什麼悄悄話呀?”見她這麼期待聽我的悄悄話，我想起這幾天她聽了童話故事《拇指姑娘》後總是和別人説“長大了要做最漂亮的新娘”，於是我走過去在她的耳邊説：“妞妞，陳老師喜歡你，因為你是一個特別聰明、可愛的小姑娘，長大了你一定會是世界上最漂亮最美麗的新娘。希望你在夢中能看見長大的自己。”她聽完連忙説：“那我馬上睡覺，睡着了就可以夢見我做漂亮新娘啦!”我微笑着對她點點頭，然後幫她蓋好被子，在她的額頭親吻了一下，她無限滿足地閉上了眼睛。

等我依次輪流和孩子們説完悄悄話，睡眠室裏已響起孩子們此起彼伏的鼾睡聲，他們一個個都安靜地進入了夢鄉，有的小臉上還掛着甜蜜的微笑，或許還做着一個我剛才悄悄跟他們構畫的美夢。連我自己都沒有想到，這個悄悄話的小遊戲居然如此地吸引孩子們，讓孩子們從平日的“淘氣搗亂”變成今天的“乖巧可愛”。睡眠室裏也不再有冷冰冰的要求和指令，少了那種老師和孩子們之間對立的緊張，而被一股温馨愜意的暖流包圍着，有一種家的感覺。

今天的小遊戲讓我深刻地體會到孩子們是多麼渴望受到老師的關注，希望和老師接近，讓老師喜歡，和老師分享一點自己的小祕密。如果老師能夠做一位有心人，在日常生活中多多觀察孩子，瞭解他們，記錄一些點滴小事，然後告訴孩子，讓他們知道你看到了他，你關注到了他，那麼孩子的童心世界也會向你敞開，他們會用天真的笑臉和真誠的眼神給予回饋，使得更多的愛在老師和孩子之間傳遞，讓教育真正成為一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲的詩意般美好。

優秀教育敍事 篇12

聽a老師和b教師以“同課異構“形式上《夸父逐日》這篇古文。

a教師在課堂上，首先用英雄人物的故事引出新課。在檢查學生的導學案完成情況時，學生讀課文，教師正字音，每個注音寫板書;教師提問題，學生給答案，一問一答判正誤。在讓學生的理解課文意思的自主提問環節，教師也要先把問題集中，待各組討論後再點名回答。整堂課有板有眼，按時結束。

這堂課，似乎一切都在教師的掌控之中，學生順利地完成了教師預設的任務。可回味起來，總覺得老師不敢把學生放開手去，正音、釋詞、譯句，事事都得親手領着才放心。其實，這一課的拼音字詞都相對容易，何苦這麼操心?在各組研討提出的問題中，還有一些妙問，卻生生地被教師整理後的幾個問題淹沒了。大家集中在這幾個問題上，其餘的問題完全置之不理。不知在整理這些問題的時候，教師是否更多地強調了自己的主觀認識，而忽略了學生的真實體會呢?少了學生主體性地介入的課堂，缺少靈動思維的迸發，少有動態巧妙的生成。課堂，僅僅就是一個教師主宰的課堂。

b教師的課堂卻是另一個樣子，她用李寧點燃奧運火炬的畫面引入新課，在檢查預習效果時採用搶答的方式，學生的積極性立即被調動了。接下來，又是開展描寫桃林美景，擴寫故事的小組活動，又是鼓勵同學們説出和夸父有同樣精神的人。快結尾時，還要朗誦勵志詩句，鼓勵學生勇敢追逐夢想。學生們持不同的觀點議論紛紛，莫衷一是，最後拖堂近8分鐘，只好草草結束。

這堂課，學生充分站到了台前，搶答激發起競爭的慾望，創作調動起積極的思維。學生很活躍，生成的點也多，可是有些點已經遠離課堂目標了。比如，在分析夸父形象特點時，有的説“夸父是自私的人，他把黃河、渭河的水都喝光了，人們會受災”;有的説“天會下雨，河水還會有的”;有的説“夸父是因為那時太陽太厲害，造成旱災才去趕走太陽”;有的説“那時水源豐富，但光照不足，夸父是去要把太陽追回來的”……快20分鐘了，學生就在“夸父把河水喝乾對不對”、“夸父為什麼追趕太陽”這些問題上糾纏不清。而此時，教師卻沒有及時站出來進行引導，結果課堂活動失去了明確的指向。

綜觀兩節課，我彷彿看到課堂在“學生”與“教師”的定位之間矛盾徘徊。教師動得多了吧，學生動不起來;教師靠邊躲學生全放開吧，課堂不小心又偏離了航道。高效課堂，學生該在哪裏?教師又該在哪裏?

反思：高效課堂教學應使學生主體性得到充分發揮，學生內在的學習需求得到激發，學生的知識、能力、價值觀得到培養。因此，新課堂教學的理念應是以學生為主體，以學生自我教育、自主學習為主要形式，以學生的發展為歸宿。如果缺少學生的主動參與，學生的主體性得不到有效發揮，教學缺少寬展的空間，效果將會受到很大的侷限。

但是，我們也要避免語文課堂教學的“表面自主、無效合作、隨意探究、曲解對話、盲目綜合、無度開放、泛化體驗、縱容個性”等現象，避免“主體性神話”充斥的課堂。這樣的課堂看似充分尊重了學生的主體性，實際效果卻不會很理想。熱熱鬧鬧、漫無邊際的“展示”，展示者和聽者都不可能有清晰而深刻的認識。教師要發揮“主導“作用，在鼓勵學生主動參與，大膽展示的同時，對學生不成熟的、有偏差的、甚至錯誤的見解，要加以正確引導。

“你”(學生)要動起來，“我”(教師)也莫躲開。學生不動，課堂了無生趣;教師躲開，課堂的“主體性”又變成一場虛無縹緲的神話。只有讓二者和諧互動，主次分明，才能造就一個真正的高效課堂。

優秀教育敍事 篇13

一、學生的聽

從音樂藝術的審美感知角度上看，音樂不受時間和空間的限制，具有靈活多樣的特性和不受視覺影響的審美特徵，是以“聽”引起學生對審美形象的注意。故而“聽”這個詞在音樂中就具有了更加複雜和廣泛的意義。學生不僅僅要會“聽”音高，還要學會“聽”音色的變化、節奏節拍的變化，去“聽”旋律線條的進行……。就像學習繪畫的人要訓練幾十種相近的顏色中，能夠體味它們的不同一樣。聽覺是行動的指導，無論是音樂的律動，旋律線條的進行，音色的多種變化等都需要用我們的耳朵去分辨，聽得見它們細微的變化才有可能體會到音樂的美妙之處。學會聽，是培養學生一個良好的聽覺習慣，學習音樂重要的條件。

二、老師的聽

傾聽是教師與學生溝通的基本技巧，也是在溝通中認識瞭解的第一步。可是反思自己在教學中有時學生的發言還沒有説完，自己便到旁邊拿獎勵的小卡片沒能做一個耐心的傾聽者。課堂教學是一個動態發展的過程，在學生交流感悟的過程中，教師要以欣賞的積極態度去面對每一位學生的真情表白，以極大的熱情和耐心感受其內涵，以最大的寬容和信賴去對待可能出現的問題。教師只有全身心地傾聽學生説話，成為學生的忠實聽眾，才能發現學生在學習中遇到的困惑和疑慮，發現和創意等，才能及時捕捉課堂的生成資源，讓學生的學習在動態中挺進，使課堂充滿着生命的氣息與情趣，充滿着挑戰與創新，從而提高教學的質量。教師的這種認真傾聽學生説話的習慣，會給學生樹立可感的榜樣，自然而然地讓學生養成認真傾聽的習慣。

優秀教育敍事 篇14

七、八歲的孩子正是換牙的時候。昨天我看到王天浩的門牙差不多掉三、四顆，而唯獨上門牙中間的一顆沒有掉。但看那顆歪斜得十分厲害的牙齒，估計也撐不了兩天。

散學了，小傢伙一直不肯回家。最後班裏還剩三個孩子沒有走。我問他怎麼還不走，他露出了即將要掉的那顆小門童，大聲地對我説：“老師，羽樂送了我三個小時，你能不能和我們一起去打羽毛球?”

哦，我聽明白了，是羽毛球館送給他三個小時可以免費打羽毛球! “你不是我的對手，等你練好了我們再較量。”

“老師 ，我很厲害，我還打進了複賽。”

“你肯定不是我的對手，還是等你練好了再説吧。”

我邊説邊幫他背上書包，幾乎是趕着他回家。

他極不情願地背上書包，一步一回頭，又露出那顆要掉的門童，嘴裏不停地説：“我可以. 我可以„„”

我目送他走下樓梯，心裏好笑極了!

晚上回到家，不知怎麼的，小傢伙可愛的樣子，總在我的眼前晃動。哦，太難忘了!也許是難忘他有些螞蟻撼大樹;也許難忘他太天真無邪;也許是難忘他的執着... ...

一年半的時間，孩子們的確長大了，以前連正眼都不敢看老師的王天浩，居然還這麼一本正經的跟我約會，是驚訝?是感動是高興?......皆有之!

優秀教育敍事 篇15

在這次短暫的國小語文教師實習中，我有很多的心得和體會，我也收穫了豐富的教學經驗，是一次受益終身的實習經歷。

經過國小語文教師實習我明白了要想了解國小生對課文的理解程度，有一個不錯的辦法，讓他朗讀課文，帶給自己對課文的理解有感情的去朗讀。

國小的課文在選擇時是很講究的，每一篇課文我們都能學到好多東西，不只是對國小生，對於每一個人，尤其是經歷了許多人情世故的人，更需要學習一下國小的課文。《釣魚的啟示》告訴我們，道德只是個簡單地是非的問題，實踐起來卻很難。生活中有很多條那樣大的“魚”，而沒有幾個人能正確處理這條“魚”。《通往廣場的路不止一條》告訴我們，生活中華遇到了失敗，發現眼下的路到大不了目的地，我們可以多找幾條其他的路試試。《落花生》告訴我們，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。《珍珠鳥》告訴我們，信賴，往往創造出美好的境界。實習期間我也經常閲讀讀國小課本，幾多收穫，幾多感慨。

在實習期間，我也經常登上講台給學生上課。印象最深的就是講的一堂哲理短文課，為了講好這篇哲理小短文，我從幾天前就開始準備了。但真正講下來，並不是那麼如意，我也對此進行了深刻的自我反思。在導入部分，整體來説，還是比較滿意的，但對於同學們對：“條條大路通羅馬”的理解估計錯誤，還好有少數同學理解，沒有影響教學的正常進行。在字詞教學時，出現了一個錯誤，就是在生字教學上，新的生詞我也組了詞，這樣束縛了孩子們的思維，應該給他們更大的空間，讓他們自己進行組詞，我應該充當引導的角色。在對課文講解和對中心思想進行昇華時，我的總結過少，以至於感覺沒有講透，應該進行總結和引導。在整個教學中，我發現了自己一個很大的問題，就是對課堂的掌控能力不足。當然，這其中有主、客觀兩個方面的原因。當然主觀原因是主要原因，和我的能力有關，和自己的經驗有關。總結了這次的教訓，我在以後的教學中慢慢改進，取得了很大的進步。

通過這次的國小語文教師實習，我發現了自身的不足之處，也積極的在改正，為將來正式步入教師行業奠定堅實的基礎。

優秀教育敍事 篇16

我們班上有三個成績好的同學，每次討論幾何題時總是不積極參與，在下面獨自做作業，看書，既不參加討論，也不發表個人見解。學校大型集會、運動會等，他們也在下面做自己的功課。於是，我找他們談話，他們説：“升入重點高中只看成績，只有認真讀書才有出路，幹哪些與自己無關的事耽誤時間。”“我媽就是這樣告訴我們的。”

我想：這是長期應試教育效應的餘波，使其心理健康受到影響，形成了“離羣心理。”導致興趣狹隘，情感淡漠，意志薄弱，缺乏交往能力。這樣的人，學科成績再好也只是書呆子一個，更為嚴重的後果是可能成為“有知識、無品德的危險品”。

針對這一現象，我採取一下做法： ⑴認識“離羣心理”，矯正思想觀念。找他們分析形成目前狀況的原因，告訴他們有客觀原因，也有主觀原因。客觀上講：一是長期以來學校迫於升學率的壓力，只重抓學科教育，輕抓或淡抓其他活動。二是父母的“成龍成鳳”觀點偏狹影響。上述客觀上對三位同學“離羣心理”形成起着潛移默化的影響。主觀上講，由於同學們對未來社會“用人觀”和人才標準認識不足，把人才標準絕對化，對“需要就是人才”缺乏思考。通過分析，使他們明確未來社會對人才的個性要求更高，通過沿海地區有些行業技術工人工資高於碩士生工資的例子，告訴他們學會學習、學會做事、學會做人、學會交往是適應生存和適應未來社會的必備素質，使之端正思想觀念，樹立科學的人生觀。

⑵尋求超越方式，進行積極超越。“離羣心理”的超越方式，一是根除舊習慣，形成新習慣，把“主題班會”改成“主體班會”，做到有針對性地解決班上實際問題，有意識地給他們佈置説話內容，如在跟一個喜歡遲到的同學説句心理話的主體班會上，要求他們先送一句話給那位同學。總結時對他們積極參與討論的積極態度和説話內容予以肯定和表揚，學校大型活動動員他們參加，並佈置項目要求完成。二是樹立其在集體中的位置，以培養其集體意識和榮譽感。組織他們參加學科競賽、科技製作等集體活動，取得榮譽，便予以慶祝。三是發現其他同學的離羣行為，在班級中進行教育，使他們從別人的例子中，受到平行教育，逐步使心理由離羣轉變為親羣。

⑶時時給予鼓勵，處處進行督促。在組織他們進行超越“離羣心理”的過程中，必然會有很多波折與反覆，這既要靠自我教育能力、更要靠教師鼓勵與督促。上述三個同學在開始接受超越“離羣心理”教育時表現很積極，但後來也有再回頭的趨勢，這時，就不失時機地再給其佈置參與和主持活動，對他們關心集體、興趣不斷提高的進步予以表揚，並督促他們制定“參與班集體活動計劃”，逐漸加大其在集體活動中的參與頻率，對其評語也隨之提升，使之逐步告別“離羣心理”，形成集體觀念。

國中數學教學案例

——探索平行線的性質

一，主題分析與設計

本節課是蘇科版義務教育課程標準實驗教科書七年級數學(下冊)第七章第2節內容——探索平行線的性質，它是直線平行的繼續，是後面研究平移等內容的基礎，是“空間與圖形”的重要組成部分。

《數學課程標準》強調：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程;動手實踐，自主探索，合作交流是孩子學習數學的重要方式;合作交流的學習形式是培養孩子積極參與、自主學習的有效途徑。本節課將以“生活·數學”、“活動·思考”、“表達·應用”為主線開展課堂教學，以學生看得到、感受得到的基本素材創設問題情境，引導學生活動，並在活動中激發學生認真思考、積極探索，主動獲取數學知識，從而促進學生研究性學習方式的形成，同時通過小組內學生相互協作研究，培養學生合作性學習精神。

二、教學目標

1、知識與技能：掌握平行線的性質，能應用性質解決相關問題。

2、數學思考： 在平行線的性質的探究過程中，讓學生經歷觀察、比較、

聯想、分析、歸納、猜想、概括的全過程。 國中數學教育敍事

3、解決問題： 通過探究平行線的性質，使學生形成數形結合的數學思

想方法，以及建模能力、創新意識和創新精神。

4、情感態度與價值觀：在探究活動中，讓學生獲得親自參與研究的情感體驗，從而增強學生學習數學的熱情和團結合作、勇於探索、鍥而不捨的精神。

三，教學重、難點

1、重點：對平行線性質的掌握與應用

2、難點：對平行線性質1的探究

四，教學用具

1、教具：多媒體平台及多媒體課件

2、學具：三角尺、量角器、剪刀

五、教學過程

(一)創設情境，設疑激思

1、播放一組幻燈片。

內容： ① 供火車行駛的鐵軌上; ② 游泳池中的泳道隔欄;

③ 橫格紙中的線。

2、提問温故：日常生活中我們經常會遇到平行線，你能説出直線平行的條件嗎?

3、學生活動：針對問題，學生思考後回答——① 同位角相等兩直線平行; ② 內錯角相等兩直線平行; ③ 同旁內角互補兩直線平行;

4、教師肯定學生的回答並提出新問題：若兩直線平行，那麼同位角、內錯角、同旁內角各有什麼關係呢?從而引出課題：7.2探索平行線的性質(板書)

(二)數形結合，探究性質

1、畫圖探究，歸納猜想

教師提要求，學生實踐操作：任意畫出兩條平行線( a ∥ b)，畫一條截線c與這兩條平行線相交，標出8個角。(統一採用阿拉伯數字標角)

教師提出研究性問題一：

指出圖中的同位角，並度量這些角，把結果填入下表：

教師提出研究性問題二：

將畫出圖中的同位角任先一組剪下後疊合。

學生活動一：畫圖 ----度量----填表 ----猜想

學生活動二：畫圖 ----剪圖----疊合

讓學生根據活動得出的數據與操作得出的結果歸納猜想：兩直線平行，同位角相等。

教師提出研究性問題三：

再畫出一條截線 d，看你的猜想結論是否仍然成立?

學生活動：探究、按小組討論，最後得出結論：仍然成立。

2、教師用《幾何畫板》課件驗證猜想，讓學生直觀感受猜想

3.教師展示平行線性質1：兩條平行線被第三條直線所截，同位角相等。(兩直線平行，同位角相等)

(三)引申思考，培養創新

教師提出研究性問題四：

請判斷兩條平行線被第三條直線所截，內錯角、同旁內角各有什麼關係?

學生活動：獨立探究 ----小組討論----成果展示。

教師活動：評價學生的研究成果，並引導學生説理

因為a ∥ b (已知)

所以∠ 1= ∠ 2(兩直線平行，同位角相等)

又 ∠ 1= ∠ 3(對頂角相等)

∠ 1+ ∠ 4=180°(鄰補角的定義)

所以∠ 2= ∠ 3(等量代換)

∠ 2+ ∠ 4=180°(等量代換)

教師展示：平行線性質2：兩條平行線被第三條直線所截，內錯角相等。(兩直線平行，內錯角相等)

平行線性質2：兩條平行線被第三條直線所截，同旁內角互補。(兩直線平行，同旁內角互補)

(四)實際應用，優勢互補

1、(搶答)課本P13 練一練 1、2及習題7.2 1、5

2、(討論解答)課本P13 習題7.2 2、3、4

(五)課堂總結：這節課你有哪些收穫?

1、學生總結：平行線的性質1、2、3

2、教師補充總結：⑴ 用“運動”的觀點觀察數學問題;(如我們前面將同位角剪下

疊合後分析問題)⑵ 用數形結合的方法來解決問題;(如我們前面將同位角測量後

分析問題)⑶ 用準確的語言來表達問題;(如平行線的性質1、2、3的表述)

⑷ 用邏輯推理的形式來論證問題。(如我們前面對性質2和3的

説理過程)

(六)作業

學習與評價P5 1、2、3(填空);4、5、6(選擇);7、8(拓展與延伸)

六，教學反思：

數學課要注重引導學生探索與獲取知識的過程而不單注重學生對知識內容的認識，因為“過程”不僅能引導學生更好地理解知識，還能夠引導學生在活動中思考，更好地感受知識的價值，增強應用數學知識解決問題的意識;感受生活與數學的聯繫，獲得“情感、態度、價值觀”方面的體驗。 這節課的教學實現了三個方面的轉變：

① 教的轉變：本節課教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。教師成為了學生的導師、夥伴、甚至成為了學生的學生，在課堂上除了導引學生活動外，還要認真聆聽學生“教”你他們活動的過程和通過活動所得的知識或方法。

② 學的轉變：學生的角色從學會轉變為會學，跟老師學轉變為自主去學。本節課學生不是停留在學會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境，不是簡單地“學”數學，而是深入地“做”數學。

③ 課堂氛圍的轉變：整節課以 “流暢、開放、合作、‘隱'導”為基本特徵，教師對學生的思維活動減少干預，教學過程呈現一種比較流暢的特徵，整節課學生與學生、學生與教師之間以“對話”、“討論”為出發點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個較為寬鬆的環境中自主選擇獲得成功的方向，判斷髮現的價值。

總之，在數學教學的花園裏，教師只要為學生布置好和諧的場景和明晰的路標，然後就讓他們自由地快活地去跳舞吧

優秀教育敍事 篇17

我本以為自己對於別人給予的鼓勵或是肯定的一句話，不會有多大的作用，現在，我發現自己的認識錯了。

20xx年x月x日，一個我值得一記的日子，因為它實實在在是一個對我、對一個學生都有重要意義的日子。九(2)班學生進入九年級後的第一次月考上週結束，今天開始講解分析試卷。

上午第一節課，我給同學們講解分析語文月考試卷。首先，我分析卷面是否整潔的問題。我詳細闡釋了卷面整潔的意義、具體要求及注意事項。其次，我對此次卷面的整體情況作一概括分析。最後，有針對地提出卷面整潔存在問題的具體學生。

當我指出我班胡某某同學卷面不整潔，存在字跡不清，字體不端正、勻稱的問題後，讓他發言表態今後要認真。可他卻説：“我這是習慣了，改不了了”。這時，我本以為同學們會鬨堂大笑，或是認真地探討他的這一説法教室，可是同學們的表現卻很平靜。大家基本上異口同聲地説：是的，他寫字不好看，有的還認不清，老師早都原諒他了。(該生學習努力，成績也優秀，但是不細心，答題不嚴謹。平時對自己要求不很嚴格。)

但是我想：不能因此而原諒他，在這方面原諒他也是對他不負責任，同時也不好再嚴格要求其他同學了。於是我説：“你這是習慣了，但是這只是你幾年養成的習慣，而且是壞習慣。你今後人生幾十年，難道就不能養成認真書寫的好習慣嗎?難道你願意一輩子都保留這一壞習慣嗎?你自己想想，比較比較，該怎麼做。我相信你會想明白此事，會養成良好的習慣的。最後我再送你一句話：‘好習慣受益終生’”。他聽後説道：“好的，我會認真思考你的話，爭取養成認真書寫的好習慣”。隨後我又闡釋了養成一個好習慣的意義。

本節課結束前十分鐘，我特意佈置了一項作業，即以養成好習慣為主題，書寫一條自勉的座右銘。

課後胡某某同學的自書座右銘是：“好習慣受益終生----馮老師語”。我看到後會心的一笑。但是此後他的的課堂作業、日記、作文謄寫以及考試答題，每次都能一筆一劃的書寫。我對此也予以肯定，在批改作業時，有時也認認真真的對他下評語。此後，也多次聽到其他任課教師表揚胡某某同學：能夠認真書寫了;與以前相比，判若兩人了……

説實話，當時我並沒有想到我的一句話能改掉他幾年的壞習慣，也沒有想到一句話在一個學生心中產生如此的影響。我當時的會心一笑，後來想想應該是發自內心的喜悦，是一種教育成功的喜悦，是一種獲得鼓勵滿足的喜悦，儘管我知道“好習慣受益終生”這個道理大家都明白。

在新課程裏，有説到關於教師的教學行為，尤其是在對師生關係上，強調相信、鼓勵、尊重、讚賞。相信是教師對學生的一種尊重，也是幫助學生樹立信心;尊重是教師尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，多鼓勵，少指責乃至不指責;讚賞就是讚賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績;鼓勵的一句話就是對學生讚賞的表現方式，並以此作為契機，儘可能的在每一位學生身上尋找閃光點，貼近學生的心靈，讓學生受到重視，這樣能提高課堂教學的有效性。

在日後的教學中，我會注意自己細微的教學行為，將不吝惜鼓勵，要給予豐富多彩的鼓勵性話語，讓學生感受到老師的誠意，讓學生能夠信任老師，讓學生感受到老師的信任，認真地完成學習任務。

那日的課堂讓我明白了一個道理：將來無論碰到什麼樣的學生，一定要給予他們鼓勵。因為，任何人都需要鼓勵。

優秀教育敍事 篇18

記得弗蘭西斯·培根説：“上帝是公平的，他給予你彼，就不再給予你此。”這句話用到我們的學生身上，再恰當不過了。因為我們既沒有十全十美的學生，也沒有一無是處的學生。他們每個人都是優點與缺點有機結合的統一體。只要我們幫他們找到自己的閃光點，樹立起自信心，她們就會變得更完美。

雖然新學年開學只有三天，我卻發現了我任教的七年級五班有兩個很特殊的學生——張同和李偉。他倆的座位都在最前排，只不過張同在最南邊，李偉在最北邊。三天以來，我注意到他倆上課玩得多，學得少。張同是自己玩，看上去眼睛總是盯着書本，但往往幾分鐘不動，或機械地一行一行地抄寫文段。李偉恰恰相反，似有多動症，一會眼光瞟向窗外，一會手撓撓頭髮，一會探身到同桌的書上看看。他們倆個一靜一動，都沒把心思用在學習上。

漸漸地，我瞭解到他們倆在學習上都是所謂的“差生”，以前是被撂在一邊的人。只要他們上課不影響別人，就不用管他。可不知為什麼，每當我上課看到一南一北，長得活潑可愛的兩個小傢伙時，心裏總有一種不知是心痛還是惋惜的情愫。我明白，幾年來的學校生活，早已讓他倆對學習失去了興趣，身在教室心在外。

到了開學後第二週週一這天的語文課上，我給學生補充冰心的小詩《大海呵》。當我寫到“哪一顆星沒有光?哪一朵花沒有香?”的詩句時，我靈機一動，何不借這兩句詩，讓學生明白擁有自信的重要性?於是，我説：“同學們，冰心的這首詩是讚美大海及抒寫她如何熱愛大海的，現在我們把前兩句摘出琢磨一下它的含義。”學生們議論紛紛：“不論哪顆星、哪朵花都有它的用處。”我引申開來：“那麼我們人呢?比如我們班六十七名同學是不是都有自己的優點?”課堂沸騰了。同學們相互之間雖然還不太熟悉，但各説各的優勢，還有不少推薦他人的。在此起彼伏、高高低低的聲音中，我聽到了幾名學生説張同的歌唱得好，來到他面前，我微笑着詢問他：“張同，要不要向大家一展歌喉?”周圍的學生馬上鼓起掌來。張同不好意思地來到講台前。當時我發現他一反平時低調的樣子，臉上洋溢着青春的活力，大聲唱起了他們剛學的《大海啊，我的故鄉》。聽着優美的歌聲，望着投入的張同，我心裏震撼了：是啊!“哪一朵花沒有香”呢?面對着再次響起的掌聲，張同幸福地笑了。我想，回到座位的張同，肯定會看到我剛才在他練習本上寫下的：“張同，好樣的!”因為他抬起了頭，再次向我綻放出鮮花般燦爛的笑容。

接下來，學生仍在推薦着誰誰擅長什麼，沸騰的課堂上，我看到了平時活潑好動的李偉更活躍了。我逗他：“李偉，你看張同展示了他的特長，你呢?”李偉瞪大眼睛問：“老師，黑板上的字還用嗎?”“不用了。”“好，我擦黑板!”聽到他的話，我的心酸澀了。只見李偉先輕輕地把字跡抹一下，等粉筆屑飄落後，他利索地把可隱可現的字跡如清風吹霧一般地消除了。他擦得迅速而且沒讓粉末飛揚。我心裏雖痠痛，但臉上仍是微笑着誇他：“李偉，這麼厲害啊!幹得利索、漂亮!”“老師，這是我的拿手活，我練了多年了!”聽了他的話，我的眼角濕潤了，我轉頭看窗外，不想讓他和學生們看到我的表情，我很想告訴李偉：孩子，知道此時，老師難受嗎?你愛好勞動，是花香，為什麼不把這番功夫用到學習上，讓你的學習之花也芳香啊?你也許會説，我落下太多了，心思很難用在學習了。可是，當你試着把心一點點放在學習上時，你的收穫也會如擦黑板一樣漂亮啊!

為了進一步讓學生懂得樹立自信心的重要性，我趁熱打鐵，給大家講了這樣一個故事：

有一位著名女歌手，第一次登台演出時，內心十分緊張。想到自己馬上就要上場，面對上千名觀眾，她的手心都在冒汗：“要是在舞台上一緊張，忘了歌詞怎麼辦?”越想，她心跳得越快，甚至產生了打退堂鼓的念頭。這時一位前輩笑着走過來，將一個紙卷塞到她的手裏，輕聲説道：“這裏面寫着你要唱的歌詞，如果你在台上忘了詞，就打開來看。”她握着這張紙條，像握着一根救命的稻草，匆匆上了台。也許是因為那個紙卷握在手心，她的心裏踏實了許多。她獲得了成功。走下舞台向那位前輩致謝。前輩笑着説：“是你自己戰勝了自己，找回了自信。我給你的是一張白紙!”她展開手心裏的紙卷，上面什麼也沒寫。“你握住的這張白紙，並不是一張白紙，而是你的自信啊!”那位女歌手在以後的人生路上，憑着自信，戰勝了一個又一個的困難，取得了一次又一次的成功。

聽完了故事，學生們沉思着。我進一步啟發到，當你像李白一樣，堅信“天生我材必有用!”時，自信的種子在身上發芽，成長時，你就會發出你的光亮，散發出你的芳香。不信，看看剛才張同和李偉同學。

下課鈴響了，我佈置給學生一個作業：寫下自己關於自信的感想交給我。

第二天，當我在辦公室裏看學生寫的感想時，我發現了張同和李偉的感想：“謝謝老師的鼓勵”。為了更好地幫助他倆樹立學習上自信心，我趁熱打鐵，用聊天的方式，問他倆的想法。他們説不是不想學習，只是習慣了，上課時心總是往外飛，同學和老師也瞧不起。我説：“想想你的特長是怎麼來的?學習是苦，落下也多了，但只要努力，就會有進步的。”沒料到，以後這幾天，兩個小傢伙竟與我熱絡起來，有時下課後會跑過來告訴我：“老師，這節課我玩得少了。”

“尺有所短，寸有所長”。我想再優秀的學生也有自己的缺點，再差的學生也有自己的優點。法國雕塑藝術家羅丹説得好：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”作為一名教師，如果我們睜大眼睛，將關注的目光投向每一個角落，以一種發展的眼光、寬容的心態去欣賞我們的學生時，我們就會發現，原來每個孩子都有很多可愛的地方，都有足以照亮自己、照亮他人的閃光點。

張同和李偉兩位同學是“差生”，但當我和同學們幫助他倆找到了自己的閃光點時，他倆的自信心被激活了。而自信心一旦被激活，他們倆就會像火山爆發一樣，用內部所藴藏的巨大能量噴薄出一朵朵豔麗的鮮花，釋放出一縷縷花香。

是啊，“哪一朵花沒有香?”。作為一名教師，幫助學生樹立自信心，隨時發現學生的閃光點，並對它加以欣賞和讚美。那麼，自信的種子就一定會在每個學生的身上發芽，成長，釋放出芳香!

優秀教育敍事 篇19

一個班級就如同一個大家庭一般，家裏有很多的人，不同的性格，不同的飲食習慣，身為幼兒教師，就是要給這個大家庭裏的每一個人温暖，歡樂，身心健康的童年。

我所在的大家庭裏有一位特殊的家庭成員，是一個很高很高，又很胖很胖的男生，不善言辭，有一些無傷大雅的‘壞’習慣，又很喜歡管理別人事的芮芮。

一，無聊的美術活動

到美術活動的時間了，是這個名字叫芮芮的小男生，最不喜歡的活動，他是班級裏最不喜歡畫畫的，勾線胡亂勾幾筆，塗色也是亂七八糟的瞎塗，顏色裏面外面一團亂，別人在認真畫畫的時候，他總是在一旁搞破壞，和他在一張桌子上繪畫的小朋友每次畫畫的時候都會告他的小狀，“老師，芮芮畫在我的紙上啦!”“老師，芮芮總是講話，吵到我沒法畫啦!”，美術活動芮芮的表現都是一如既往，我想不能一直這樣下去，總是提醒他快快畫好自己的作品也只是利用老師的權力制止了他的不合理行為，並沒有真正的引導他嘗試繪畫，並且喜歡上繪畫，一次我悄悄的走到他的後面看他的行為表現，發現他很沒有耐心，無法像其他的小朋友一樣，一筆一筆的勾線，一筆一筆的塗色，最後認認真真的寫上自己的名字，芮芮總是畫幾筆就沒有耐心了，要不就是到處講話，要不就是在發現老師看着他時，就瞎塗幾筆，顏色全塗到外面也無所謂，我想了想，覺得幼兒都喜歡受到老師的表揚，應該有獎懲的制度，畫畫的過程中認真仔細又完成的很出色的幼兒會得到老師的表揚並且會有小貼畫來作為獎勵。當然，不認真不仔細的幼兒也會有'懲罰'，就是作為作業回家後再畫一幅作品，第二天帶到幼兒園和小朋友們一起分享繪畫的心得體會，但是，這個方法，對於芮芮來説並不是最好的最有效的辦法，我又和他的家人溝通了一下，希望週末在家時可以抽出一些時間和芮芮一起完成繪畫作品，培養幼兒的耐心，在幼兒園時多多引導他一些繪畫的方法，塗色的技巧。家園共育引導幼兒積極的發展自我繪畫能力。今天下午天氣下雨，小朋友們都在畫自己的美術練習本，有的畫恐龍，有的畫自己的小書包，芮芮卻在看着天花板發呆，我走過去問他“怎麼了?想不想放學的時候，我請爺爺來看你的作品啊!想不想要小貼畫啊?但是，你要畫的漂漂亮亮的，美美的，顏色要認真的塗哦!”芮芮眼睛一亮“老師，我也能貼小貼畫啊?”我什麼都沒有説，笑了一下走了，幾分鐘之後我‘無意’的走過他，看他在認真的畫，還問其他的小朋友，塗什麼顏色好看。放學的時候他的爺爺來接他回家，他卻把爺爺拉到我的面前，不好意思的笑笑説"作品給爺爺看?"我和爺爺都笑了······

二，不聽話的衣服

芮芮還有一個習慣讓人有點頭痛，就是每天午睡前，小朋友會整齊的把衣服摺疊好，放在椅子上，全班只有他，不提醒是絕對不會折衣服的，所以，他進午睡房是最快的，其他的小朋友還在仔細的整理衣服時，他已經躺在自己的小牀上了，坐在他旁邊的小朋友，每天中午都會如約而至的走到我面前告訴我“老師，芮芮又沒有折衣服，他把衣服就摔在椅子上了······”

之後，我就會把芮芮從午睡房的牀上請出來，去折衣服。我們都知道培養幼兒自主的良好習慣才是教育的根本，被動的請幼兒去完成一些事情而沒有引導他們去自然而然的養成良好的生活習慣和道德品質是無法長久的，也不是有效的教育措施。昨天我在班級裏和全體幼兒進行了一個討論，題目就是“怎樣和我們的衣服鞋子做朋友?”幾個小朋友發表過自己的觀點之後，我主動出擊，“請芮芮來講一講自己的看法，衣服每天都在穿，就如同我們每天都要用筷子吃飯是一樣的，吃過飯都要洗筷子，消毒的，那麼我們穿在身上的衣服，芮芮你想怎樣愛護它呢?”芮芮站起來一臉的茫然，最後説了一句“吃飯時不能吃在衣服上，畫畫也不能往別人在衣服上畫”我繼續引導説“那睡覺前呢?”其他小朋友馬上回答把衣服摺好放在椅子上再進午睡房，他聽到別人的答案，自己也跟着説折衣服再睡覺，我見機行事，“好的，芮芮，自己答應老師的，衣服每天都要穿的，所以，睡覺前一定要把衣服摺疊整齊再睡，那芮芮走到老師這邊來我們拉鈎。”

他似乎不是太情願和我拉鈎，也許怕自己會做不好，我告訴他老師會幫助的，過來拉鈎。今天中午散步回到班級裏，小朋友們都忙着整理自己的衣服，我沒有和之前一樣特別的提醒芮芮，而只是觀察他，給他自己表現的機會，我站在午睡房的門口看芮芮走過來，我剛剛想問他有沒有整理好衣服，他忽然“哎呀!”掉頭回到了自己的椅子那邊，蹲下來擺鞋子呢?最後，才笑嘻嘻的看着我走進了午睡房，躺在了自己的小牀上。

幼兒園的教育教學工作是需要更多的關心瑣事，關心在他人看來無足輕重的小事，每天與幼兒打交道，會自然而然的形成了一些幼兒教師特有的'壞'習慣，把幼兒單純的看做是一個孩子，其實，教學工作就是教與學，在教育引導幼兒的同時自己也是一個學習的過程，幼兒的世界也是有他們的道德觀，甚至是人生觀，價值觀的，只要你耐心的觀察，細心的研究，會發現幼兒也可以教會我們很多!每一個純真又善良的幼兒都可以成為我們的老師!