2022年衞校學生的自我評價（精選5篇）

2022年衞校學生的自我評價 篇1

珍貴的衞校生活已經結束了，現在要來評價一下這幾年來的得失，從中繼承做得好的方面改進不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。雖然我的學習成績不是非常好，但我卻在學習的過程中收穫了很多。首先是我端正了學習態度。在我考進衞校時，本來想解放一下自己的，但是很快我就明白了，衞校的學習是更需要努力認真的。看到周圍的同學們拼命的學習，開始了衞校的學習旅程，覺得自己落後了。

衞校的學習不象國中那樣是填鴨式的，而是老師把課講完，然後自己去看，去理解。這個時候自習能力和自制能力是很重要的。長期自習以來我知道了要想學好只埋頭苦學是不行的，要學會'方法',做事情的方法。古人云：'授之以魚不如授之以漁'我來這裏

的目的就是要學會'漁',做什麼都勤于思考，遇到不懂的地方能勤於請教。在學習時，以'獨立思考'作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。在學習知識這段時間裏，我更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導，使我體會了學習的樂趣。我與身邊許多同學，也建立了良好的學習關係，互幫互助，克服難關。

學習護理單有理論是不行的，還要有良好的護理技術。所以在上實踐課的時候我都會爭取機會多操作幾次，加上衞校本來就少學生可給學生用的空間可不少。所以我可以再趁放學時間多練習一下。

在衞校的第四年是我們到醫院實習的時間，基本上一年都是呆在醫院裏學習。再這裏我熟練我的護理操作技術，把理論和實踐結合在一起，在帶教老師的指導下用我全副的耐心和愛心護理病人，使病人得到良好的照顧，早日康復。

到醫院實習認識到許多也是學習護理的同學，也就增加了與其他同學交流和向其學習的機會，鍛鍊了自己的交際能力，學到別人的'長處，認清自己的短處。所以我喜歡實習。雖然有時會感到累些，但樂此不彼。

我個人認為自己最大的缺點就是喜歡一心兩用甚至多用。急功近利，喜歡一口氣學許多東西，但是貪多嚼不爛，即使最後都能學會，也已經搞得自己很疲勞。如今想想，這樣其實並不好，正所謂，貴在精而不在廣。如果我一段時期內專注於一種學問，不求博但求精，相信一定能更深刻的理解並掌握這門知識。自從我發現自己有這個缺點和問題後，我常常警戒自己，步入社會後也不能一心兩用。

通過四年衞校生活，學到了很多知識，更重要的是掌握了護理操作技術。思想變成熟了許多，性格更堅毅了。認識了許多同學和老師，建立起友誼，並在與他們的交往中提升了自身素質，認清了自身的一些短處並盡力改正。

2022年衞校學生的自我評價 篇2

新課程指出：評價的目的在於全面考察學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。不但要促進學業上的進步，而且要推動人的潛能的開發;評價的功能不僅是甄別和選拔，而是要讓學生在評價中得到教育、改進和提高，增強自信;評價的主體不再只是教師，還要有學生之間的相互評價和自我評價等。在新課程改革過程中，我們深切認識到評價改革是基礎教育課程改革中建立新型教育評價的核心內容和關鍵環節，因此，我們在立足學生健康成長的基礎上，積極構建促進學生全面發展的科學的評價機制。

學生評價的價值取向是指在評價活動中所體現的特定的價值觀，它支配或決定着評價的具體模式和操作取向，是對評價本質的集中概括。《基礎教育課程改革綱要!試行"》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”

長期以來，學生評價主要以“選擇適合教育的學生”為根本目的，即“選拔適合高一級學校學習的學生”作為評價活動的最高宗旨。為此，學生被迫放棄自己的興趣、愛好;學校則違背青少年的成長規律只教升學考試必考科目，加班加點，死記硬背，非考試科目不教不學;社會衡量學校辦學水平的尺度是升學率，對人才評價以學歷為標準。這種“應試教育”評價目的觀，將有限的資源與精力用於選拔與培養英才，日益造成學生分化與人格分裂，日益使得教育無法適應現代化大生產與社會發展的需要，起到了“反教育、反發展、反公平、反效益”的破壞作用。新課程發展性學生評價思想，它是以“創造適合學生髮展的教育”為評價的根本目的。它依據新課程提出的培養目標，通過對學生學習過程和結果的系統分析，及時反饋，對學生的現實與未來發展狀況作出價值判斷，從而實現評價對象“增值”的目的。總之，新課程理念下的學生評價，不僅要注重評價對象的過去與現實的表現，更重視評價對象的未來發展;不僅關注學習結果，更要關注學習過程;不僅要對基礎知識與基本技能掌握情況的評價， 更要對學習能力、科學探究精神、以及情感、態度、價值觀等方面進行全面評價。

目前，學生評價主要是教師對學生、教育外部對內部的評價，主要是發揮評價的鑑定甄別、選拔淘汰的功能。所謂鑑定甄別，是指對評價對象與評價指標的適應程度作出區分和 認定。其實質是一種目標參照評價或絕對評價，如期末考試、畢業會考等。

首先，這種評價迴避了教育的價值問題，即評價目標確立的依據沒有回答。

其次，這種評價只重視對學習結果的評價，而忽視了對學習過程的評價。評價者往往只要求學生提供問題的答案，而對於學生是如何獲得這些答案的卻漠不關心。缺少對思維過程的評價，就會導致學生只重結論，忽視過程，就不可能促使學生注重科學探究的過程，養成科學探究的習慣和嚴謹的科學態度與精神，反而易於形成一些似是而非的認識和習慣，不利於良好思維品質的形成，限制其解決問題的靈活性和創造性。

第三，教育活動是複雜的，有預期結果的出現，也有非預期結果的出現，甚至出現事 與願違的負效應，這些非預期結果並沒有評價。

第四，現代社會重視人的個性的自由發展，而這種評價用統一的標準去判定教育效果， 這從根本上是不能為現代教育所接受的。

所謂選拔淘汰，是指在一個團體內，以自己所處地位與他人所處地位相比較，從而為選拔優秀者、淘汰不合格者提供依據。其實質是常模參照評價或相對評價。歷史上，評價的這種選拔性功能確實使一些人改變了社會地位。時至今日，學生評價仍保留着選拔性功能，這是由社會生產力發展的水平所決定的。這種評價僅僅提供一個等第參數，難以提供學生實際的進步狀況和努力程度，對於診斷、改進學習過程中存在的問題幾乎無能為力。另外，如果長時間採用這種評價方式，必將給學生帶來心理負擔，使其部分差者喪失學習的信心，甚至喪失生活的勇氣，容易滋生出與教師不合作的態度，從而降低評價工作的信度和效度。因此，新課程提出了評價應關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，發現學生的特長，展示學生的才華，從而發揮評價的改進與激勵功能。因此，學生評價的目的不僅在於明確是非，區分工作的優劣程度，更重要的是分析問題，找出原因，作出選擇，對教育實踐活動予以指 導，加以控制和調整，尋找改善教學行為的途徑，從而保證教育教學質量的提高。

運用多樣化的評價方式，激勵學生不斷進步。

在學生評價中沒有單一、固定的方法，隨着學生評價的功能、標準、目標、主體等的變革，評價方法也向多元化發展，因此，新課程要求多樣化學生評價方法的綜合運用。在評價學生時，不僅關注結果，更應該注重學生成長與發展的過程，促進學生的轉變與發展。為 了激勵學生不斷進步，我們應採取多種形式的評價方法。

“談心式”評價方法

我們都知道：當一個孩子生活在批評之中，他就學會了自責和憂慮;當一個孩子生活在表揚和鼓勵之中，他就學會了自信和感激。教師評語歷來被視為學生最具權威、最有價值的評價方式，家長和社會都給予了充分的重視，而學生對此卻一直持漠然的態度，分析其中原因，我們以為其一是學生不滿意自己被置於完全被動的被評價的客體地位，主體意識得不到尊重;其二是教師以明顯的評價主體出現，給予學生以評判性診斷，忽視了評價的激勵作 用。所以在對學生評價方式的探索中，特別強調教師在《學生素質教育評價手冊》中所寫評語風格的改變。

這種方法是採用測試、觀察、自評、互評等多元評價形式，根據知識和技能，過程與方法，情感態度價值觀等多元評價內容，通過作業本、測試卷、書信、學生跟蹤觀察記錄卡等多種評價途徑，以“談心”的呈現方式，重在體現師生心靈間情感的溝通，適時給學生以鼓 、從而促進學生主動發展。

延時式評價方法

這種方法是指學生在某一次考試或考查中沒有得到滿意的成績，教師可暫不評價，只要學生在原有基礎上有進步，或做出了相應的努力以後，經個人申請老師可以給予重新評價，讓不同起點的學生都能夠體驗成功，從而激勵學生養成良好的學習習慣，增強進一步學習的 信心，同時督促學生主動學習。

“彌補式”評價方法

這種評價方法是指學生的某一次作業或考試有缺陷，教師已給予了一定的評價，經學生彌補後，教師在原有評價基礎上，給予補充性評價，可進行二次評價、三次評價。 隨堂評價方法

建立“隨堂評價機制”，對學生隨堂表現予以評價。在這種方法的使用上要注意學生的年齡特點，像低年級學生可以這樣去評價：認為自己讀熟了課文就在課題旁畫一顆紅星;背過了一首詩就畫上一張笑臉;自己對課堂表現滿意就在班級設置的評價牆的蘋果樹上塗上1個紅蘋果，不太滿意塗一個黃蘋果，不滿意就不塗，到一定階段進行累計，找出不足，制定前進的目標。中、高年級可以設立“學生課堂表現評價表”，內容包括：提問題、認真傾聽、積極發言、合作交流等。每天拿出五分鐘的時間採取自評與小組評的形式對以上內容進行評價，評價結果以 “星”的形式呈現，每週進行一次小結，每月累計一次，由教師給出描述性評語，反饋給家長，使學生的閃光點都得到正面強化，將外部鼓勵轉化為內在動力，形成自 信。

單項評價方法

改變過去評選“三好學生”“優秀少年”等綜合性評價方式，採取單項評價的形式，實行“單星少年”評比方法，讓每位學生都享受到成功的喜悦。把對學生日常表現的評價歸納為“德育

星、智慧星、安全星、愛物星、體美星”等項評比，由學生自己申報，然後經過老師、同伴、

家長等多方面的綜合考察，根據學生實際表現，給每個學生以準確的評價。 特長展示評價方法

學校每年都舉辦文藝活動，讓學生的美術和書法作品、文藝特長等均在全體師生展示， 通過命名一批“特長星”的形式來促進學生的個性發展。

短信評價方法

要求每一位任課教師隨時對每個學生進行的即時評價，現在我校開通了移動“校訊通”業務，老師們通過信息的形式就可以將學生一天的學習生活情況進行及時評價，反饋給家長。家長就會隨時瞭解孩子的各方面情況，能及時對學生的進步給予鼓勵，對學生的不良傾向給 予糾正指導。使學生始終保持良好的成長狀態，在健康發展的軌道上運行。

2022年衞校學生的自我評價 篇3

一、家訪過程

一是通過與學生、與家長交流，瞭解每一個學生地家庭狀況，學習環境，學生的個性，在家的表現，瞭解到家長的希望、要求以及教育方法等，並做好詳細的記載，為今後的教學工作奠定了基礎。二是家長老師互相信，有信心地和學校共同做好學生的教育工作。三是瞭解了很多看不出來的東西，認識了更真實、更全面的學生。比如我們班的權國彬同學經常沉默寡言，經過和他家長的溝通可知道此孩子從小喜歡看書、畫畫，那麼我們儘量來培養孩子的這種興趣愛好。還有的學生本來覺得很難管，但走進他的家庭後，知道了他的一些生活經歷，便覺得可以更好地把握他們的心理。四是大部分學生家裏沒條件輔導，所以輔導學生的任務要我們承擔起來，經常幫助他們克服學習上的困難。

二、家訪中存在的問題

第一，大部分家庭中父母外出打工，從而削弱了家庭教育的力量。有些交由爺爺奶奶管教，總之使得學生的心理有點放縱，這樣學校教育工作較困難。第二，正因為家長“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對子女有求必應，以至於溺愛和放縱，養成了驕縱的心理，他們在言論、態度、行為等方面表現出挑三揀四，愛耍脾氣等不良行為，這給學校教育帶來諸多的難處。第三，家長誤認為孩子很聰明，國小回家不學習也能取得好成績;上中學後，希望也能這樣。如果不能這樣，會不會是老師的教學存在問題或不夠關心孩子。實際上家長最大的失誤就是忽視了孩子的行為習慣和學習習慣的培養。當我們在家訪中交談起這個問題時，家長意識到問題的嚴重性，一下子又進入另一個誤區：希望一下子能解決問題，企圖一勞永逸。第四，家庭成員內部不一致的教育力量難於與學校教育配合。父母雙方教育觀念和方法不一致，導致孩子有空子可鑽，言行不一。

三、家訪後的思考

第一，全面的家訪，深入到每一個家庭細緻瞭解，與家長學生面對面的交流，加強了社會，家庭，學生的聯繫，瞭解了家長的期望與要求。瞭解了學生的個性與想法，加強了師生感情，對以後的工作將起到積極的作用。

第二，全面的家訪，瞭解了家長對子女的關切與期望，也瞭解了一些學生家庭的困境，增強了我們的責任感，也讓我們更加熱愛學生，熱愛工作。

第三，交換訪談方式，為家訪工作增加新的內涵。隨着社會的發展，家訪的方式也隨着改變。由於人們的職業特點、個人閲歷、經濟狀況、文化素質、思想修養、性格脾氣各不相同，學生家長可分為好多不同的類型。作為任課教師應該具體問題具體分析，“到什麼山唱什麼歌”，如果家訪的方式不改變，有時會事倍功半，甚至適得其反。

第四，家訪也給教師本人上了一課。因為一個學生在班上不過是五十分之一，很不起眼;而在家裏，卻是家長的百分之百，寄託了厚厚的期望。在家訪時的交談中，深深體會到家長的期盼，深感責任重大，對今後的工作絲毫不敢有懈怠之心。

第五，家訪的目的是教育孩子更好地成長，父母是孩子的第一任教師，家庭對孩子身體的發育，知識的獲得，能力的培養，品德的陶冶，個性的形成，都有至關重要的影響。

總之，家訪工作是教學工作中不可缺少的方式。我深知：家訪是一門學問，是一門永無止境的藝術。我願本着對學生負責、對自己負責，奉獻愛心，努力做一個稱職的老師，不辜負大家的期望。

2022年衞校學生的自我評價 篇4

本人熱情、性格開朗，心理素質較好。能自覺遵守中學生守則，認真學習《思想政治》課，在學習《思想政治》課中，懂得了真善美，學會了做人的道理，對待生活、工作樂觀向上、為人真誠、坦率，善於人際關係，能與同學和諧相處，能吃苦耐勞，為集體做貢獻。我熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂於助人。

2022年衞校學生的自我評價 篇5

長期以來，社會、家長、教師都以考試成績來評價學生的優劣，流於簡單，難免有失偏頗。在升學指揮棒下這種現象的出現並不奇怪，但是由此所造成的後果卻是嚴重的。有的學生內心承受來自方方面面的壓力，他們害怕考試，害怕老師，害怕家長，害怕學校。在壓力下，變得焦慮、煩燥、不耐煩，產生逆反心理，甚至對立情緒，個別學生走向極端。

怎樣對學生進行評價，評價的目的是什麼?值得我們每一個教育工作者深思。經過長時間的觀察、思考、探索、實踐，我認為評價的主要目的是為了全面瞭解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對學生的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。對於每個學生，由於他們的智力、能力、知識基礎等方面存在着客觀差異，從而導致他們學習的興趣、過程和結果存在着明顯的不同。為使每個學生都能享受到成功的喜悦，樹立自信心，教師在對學生的評價方面，必須注重評價內容和方法的多樣化。

評價內容的多樣化。改過去單純憑考試分數的高低對學生的簡單評價為總體評價，即對學生的思想行為、學科成績、活動表現、身心健康情況等各方面進行綜合評價，力圖展示每個學生的優秀方面。為鼓勵學生，肯定學生在某方面的特長和努力程度，經常性地開展評選“某方面的積極分子”、“××小能手”、“某方面有進步的學生”等活動，使每個學生都能體驗到成功的喜悦。教師及時引導學生將這種成就感化做學習的動力，同時將學生的此種表現化為評價內容材料之一。

評價方法的多樣化。改過去單憑老師對學生的評價為他人評價和自我評價結合起來，同時邀請家長參與評價。學生的自我評價可以促使學生學會認識自己，而他人評價又會學會尊重別人，家長的參與可以溝通教師與家長的聯繫。實踐證明，這樣的評價方式，學生非常易於接受，從而減小了學生髮展的心理障礙。

由於學生的學習情況是由多方面決定的，而非智力因素的影響更大，因此教師在對學生的評價中，只有將多種評價內容、評價方法相結合，更多考慮學生的情商，努力淡化智商因素，才能科學地、公正地評價學生，使評價成為推動學生不斷前進的有效動力。