“巧用隨文練筆 演繹習作精彩”成果彙報大綱

曾讀過張志公先生寫的《談作文教學的幾個問題》，記憶猶深的是文中指出：“沒有良好的閲讀基礎，單靠作文課並不能達到提高寫作能力的目的。”説到根本處，要提高學生的寫作能力，還得從閲讀教學入手。其實，教材中的很多課文都是學生習作的範例，教師應根據課文的寫作特點，結合重點訓練項目，有目的、有重點地進行點撥、指導，為學生作文提供豐富的養料，使學生學有榜樣。而隨文練筆正是閲讀和寫作的中介，是一種非常有效的作文訓練形式。在閲讀教學中，我們可以捕捉課文中的訓練點，引導學生展開合理的想象，或仿寫遷移，或補白拓展，抒寫自己的真情實感。在我的閲讀教學中，我很關注隨文練筆，我是從以下幾個方面巧用小練筆的：

一、借鑑精彩處，遷移創新。

我們的教材薈萃了許多名家名篇，這些課文體現了精巧的構思，合理的佈局以及多樣的表達方法。如果教師能合理地對其進行遷移運用，準確地講解，並在此基礎上有意識地強化片段教學，將有助於學生掌握寫作方法。所以，在閲讀教學中，我們要重視讀寫的有機結合，使學生在讀中理解吸收，又在寫中練習運用，以加深對課文內容的理解和對寫作方法的領悟。

例如，執教《富饒的西沙羣島》一課時，文章2、4、6自然段的構段方式特點很明顯，都是圍繞中心句把事物寫具體的。教學這篇課文時，以第四段為例，我首先讓學生抓住語言感悟魚的多、魚的美，隨機積累了誇張、排比的表達方法。其次，讓學生找中心句，領悟這一段如何圍繞中心句把事物特點寫具體。之後，出示隨文練筆作業，列舉了一些中心句，請學生任選其一完成，也可以自己確定想要寫的中心。如：（1）我們的學校真美啊！（2）秋天的田野真是一幅美麗的圖畫。（3）公園裏百花盛開，美麗極了。

有位同學是這樣寫的：

秋天的田野真是一幅美麗的圖畫。棉花朵朵白，大豆粒粒飽，高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰。紅薯長得又肥又大，連肚皮都撐破了。玉米像一排排士兵，露出金黃的牙齒，笑嘻嘻地守衞着田野。

這段文字圍繞“秋天的田野真是一幅美麗的圖畫”具體描寫了棉花、大豆、高粱、稻子、紅薯、玉米等，勾勒出了田野豐收的景象，在突出中心的同時，還運用了擬人、比喻的表達方法。

二、領悟文章內涵，改説改寫。

習作教學要“激發思維，展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的情景”。古詩詞中的名篇佳作為學生自由想象提供了憑藉。在教學中，教師可以指導學生根據古詩詞的內容，想象詩詞中所描繪的場景，透過字裏行間品味作者的情感，並結合自己的生活經驗，把這些古詩詞改寫成別有情趣的現代文。

比如，《語文園地》中《小兒垂釣》這一首詩，很貼近孩子的生活，詩中的小男孩“怕得魚驚不應人”的細節引起了我的注意，在我引導孩子們説出理解後，讓他們把這首詩改成了記敍文，並提出了具體要求：（1）要把握原詩內容；（2）藉助想象，把人物動作，神態，語言刻畫出來。

有位同學這樣改寫道：

<<小兒垂釣>>改寫

一天，空氣清新，陽光明媚。在一條清清的小河邊，有一個長着圓圓臉蛋，頭髮蓬亂的小男孩正坐在河岸上一心一意地釣魚。河岸上綠草長得十分茂盛，遮掩住了小男孩的半個身子。

這時，一位白髮蒼蒼的老爺爺路過此地，他要去北村卻不認識路，就請教這位釣魚的小男孩，只見小男孩急忙向老爺爺擺手示意，原來是怕驚走了水裏的魚兒。

又過了一會兒，小男孩敏捷地把魚鈎往上一拉，“哇，好大一條魚。”他連忙把魚放入魚簍，又熱情地為老爺爺指路去了。

三、抓住空白點，想象補白。

“補白”即學生對“空白”的再創造。想象補白能提高學生靈活運用、調控語言的能力，是對學生創造性思維的一種培養過程。教師要鼓勵學生利用閲讀知識，展開想象的翅膀，或運用擬人、比喻、誇張、排比等閲讀中學習到的寫作技法，生動、形象、具體地描繪所寫對象。

例如，《風箏》一文第四自然段在描寫我們放風箏時是這樣寫的：“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽着風箏在田野裏奔跑。”我發現這裏有空白可補。於是，在學生感悟了作者放風箏時的快樂心情後，我讓他們對這段內容展開合理的想象，進行片段描寫。要求如下：（1）把玩時時間的長用文字紀錄下來。（2）重點描寫我們在田野裏奔跑的情景。（3）想象並刻畫風箏飛高時我們的心情、動作、神態。

有位同學在片段中這樣寫道：

從早晨8點、9點、10點······中午1點、下午3點，一直玩到下午4點，我們還是歇不下來。牽着風箏在田野裏拼命地奔跑。放風箏的男孩子們，把空中的風箏當作一隻只展翅翱翔的雄鷹，一會兒緊追不放，一會兒又連連放手，腳步左挪右移着，眼睛卻始終盯着屬於自己的風箏。小女孩們隨着飛翔的風箏，在草地上蹦來蹦去，當風箏飛高時，她們的笑臉像美麗的花朵綻放着，她們的雙手不由地拍得啪啪直響，她們的嘴裏高呼着：“我的‘幸福鳥’飛到雲彩上了。”

這樣的片段練習，形式小、活、巧。它不僅能促使學生更加深入地與文本進行對話，更重要的是提高了學生的表達能力，喚醒了他們沉睡的創造潛能。長此以往，必然會有效地提高學生的寫作能力。

總之，小練筆是提高學生作文水平的經常性的練習活動，形式多種多樣。我們要充分挖掘教材中的訓練點，巧用隨文練筆演繹作文中的大精彩。