《生命物語》讀後感1000字

編者按：《生命物語》講述的是大自然關於生命這個話題的書，作者從自己對書本的讀後感悟寫下不同章節的解析，再接着講述這本書對他的意義。

當我初次看到《生命物語》這個書名的時候，一種敬畏感油然而生。生命如此龐雜而沉重，它在不同時代不同人物身上千姿百態地呈現。人活於世，萬物相伴，究竟該用怎樣的話語表達，來詮釋生命的意義?能夠有膽識去觸碰這個話題，並以惶惶二十萬字來記錄所思所得的人，一定是個了不起的人物!

但是，更讓我敬服的是，這個了不起的作家就是我們的身邊人，一個平凡而不平庸的生物老師，金飛宇先生。他於忙碌的教育生涯中，筆耕不輟，巧妙地結合自身特長，把原本可能稍顯沉重的話題轉化為“生物▪生命”的語言表達，質樸而不失意藴。

通讀完《生命物語》，與其説它是一個教育工作者的教育隨筆，倒覺得更像是一個親歷者的深度自白。就像一台錄像機，把親歷的一個個片段、一幕幕場景有序地整合，按節奏呈現。但這並不是一種乾癟的敍述，其中還雜着一些感悟和成長。

曾看過不少同類書籍，幾乎都是抱着一份夢想如同陀螺一樣沒日沒夜的工作，講訴自己怎麼怎麼困難。也曾無數次為作者的奮鬥史而感懷，但始終覺得離我太過遙遠，讓人感覺並不是人在講述，而是“教育機器”上的一個個標準零件。但是從金飛宇先生的這本書中不僅能讀出他是一個活生生的人，更能感受到每一個文字都是鮮活生動的。不僅僅是“崇高耀眼”的教育情懷，也有脆弱、也有彷徨、也有困難、也曾經歷無知的時光。這一點我很喜歡。

在開篇《生命▪述説》這一章節裏，金飛宇先生把江南特有的花草樹木與每個平凡的普通人的生命價值勾連，娓娓道來。他沒有寫花草樹木們是怎樣盡其所能地在人類面前展現風采，而是直接賦予了它們生命的的尊嚴，以平等的姿態跟其對話。於是所有的生物在其筆下都有了話語的表達，而這種無聲的講訴更給人一種身臨其境的感覺。也許這就是文字的力量，無需多言，無需渲染，只是講訴就足以震撼。因為，那是從心底發出的聲音。

在《思想▪腔調》的這一章節裏，我比較喜歡《教育，從生命的本義出發》一文。“生命的神奇，是生命的精神注入無機物有機物的過程;教育的神奇是將人類文化靈魂注入肉體，使人類有了文化生命。”這樣的文字是石破天驚的，讓我等這些整日忙於教育瑣事的人，醍醐灌頂。除了分數，我們對學生的關注更應該是個體生命的成長。“教育要解放人的心靈，給予人更大的自由”，事實上，我們更多的時候是在用各種條框在束縛着孩子們，急功近利到了極致，就是踐踏生命。“教育是期待，教育是牽手，教育是澄清，教育是心動。”金飛宇先生如是説。

此外，我還特別留意到了《<萬春園>：一個男人的心靈史詩》這篇文章。雖然我和金飛宇先生的夫人同事多年，但卻一直無緣得見其本人。而這篇文章裏提及的“那個男人”恰又是我也認識的另一位老師朋友。作為朋友，也曾有幸被邀請參加了《萬春園》的首映禮，但是卻在當時感動之餘，沒有及時的記錄心得，真是愧對主人的盛情。如今能在《生命物語》一書中，再次讀到這個話題，尤其是文中所表達的情感和思考恰好也是我當時的感受，突然就有種惺惺相惜的温暖感。小城雖小，形同陌路也是常有事;大千世界，文字可以連鎖志同道合者。緣分這東西，真是妙不可言!

《生命物語》的可讀性源自於作者對於身邊事和內心思的挖掘。可以讀出成長過程中個人偏好和工作的對抗，更能讀出個人情感世界和教育本身的對抗，以及教師本身與大環境的對抗，當然也不缺少一個理科老師的理智和一個文藝中年的情懷之間的交融。就在這些看似不和諧的矛盾對抗中，糾結而忘情地活着，這就是教育，這就是生命，這也是我們的人生。

它避開了一些具有轟動效應的教育大事件，將寫作的視角牢牢鎖定身邊事、校園事、透過生物(包括人)的自然屬性窺測社會屬性，在悄無聲息中傳遞了“生命很美好，教育有情懷”的崇高理念。事實上，越是被人忽視的東西，就越隱藏着驚人的祕密。尋找、探索與追問，是每一個教育者必須具備的精神。

哲學家盧梭説過：“對一個人的教育，在他一生下來就開始了，他雖然還不會説，不會聽，但已經在學習了，經驗先於教學。”對於孩子教育之路上糊塗度日、摸爬滾打的人來説，如果能有意識地以系統的思考形成目的明確的“方法論”，那就會縮短後來者成功的路徑，而金飛宇先生的這本《生命物語》已然提供了一份很好的樣本。

對於能在九月佳節收到這樣一份禮物的我而言，無疑是幸運的!

作者|徐一丹

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