研究生最新科研論文開題報告

引導學生通過自評和互改，取長補短，促進相互瞭解、合作，共同提高寫作水平。”葉聖陶曾提出：“‘改’與‘作’關係密切，‘改’的優先權應該屬於作文本人。本次《國小生習作評改》課題的研究就是要探索出一條作文評改的模式，培養學生習作的修改能力的同時，培養了學生欣賞、評價習作的能力，在修改中提高習作水平，增強學生的寫在興趣。與此同時，轉變教師批改作文的理念，減輕教師工作量。

步驟：

第一階段：準備階段(XX年9月——11月)

1、蒐集資料，建立課題的實驗設想;

2、撰寫研究方案和實施計劃等。

第二階段：研究階段(XX年12月——XX年4月)

1、探索、構建多樣化的習作修改方法。

2、按計劃實施、做好調查、做好相關會議記錄、蒐集資料、寫好階段性分析與小結。

第三階段：總結階段：(XX年5月——XX年6月)

課題資料整理、分析和撰寫課題研究報告，論文、案例結集，接受專家鑑定。

舉措：

1、教師範改。教學評改課上，結合本次作文的重點要求，教給學生方法。

2、學生自己修改。可以分為兩個階段進行，開始階段可按以下5個方面進行評改。格式是否正確;看文章的中心是否鮮明、集中;所選材料是否真實、典型;.段落是否清晰，過渡是否自然;有沒有錯別字;有沒有不通順的句子;指出標點符號有沒有用錯。

經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握這些基本要求。學生依據“作文目標”的順序，逐條修改自己作文中存在的問題，對“學困生”給予具體指導。學生通過自我修改的實踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力

3、學生互相修改。

(1)讀文，寫出主要內容，明確文章作者要表達什麼的情感。

(2)再用自改的要求去評改作文中的明顯錯誤，在眉批中改正了，説明理由。

(3)尋找同學作文中值得學習的地方為己所用。