特殊教育的困惑和思考（通用4篇）

特殊教育的困惑和思考 篇1

摘要：

隨着我國教育事業的不斷進步，人們對特殊教育的關注度也越來越重視。在特殊教育數學教學中，數學的理論知識和邏輯思維比較強，特殊教育的學生在學習的過程中尤為困難。因此，本文針對特殊教育數學教學中的困惑進行分析，並且給予具體的解決方法。

關鍵詞：

特教；數學教學；困惑；思考

隨着我國社會經濟的不斷進步，對我國的教育事業發展也給出了更高的要求，不僅要通過轉變教學的模式，還要注重課堂與實踐相結合，以此來提高學生的自主學習能力和感悟能力。尤其是在特殊教育數學教學中，一定要利用現代教學手段和最新的教學設備對特殊學生進行教學，並且在教學的過程發揮特殊教育學校的優勢，能夠突出體現教學的直觀性和刺激學生的視覺神經。因此，針對特殊教育數學教學中的困惑，要及時轉變舊有的教育理念和注重數學教學效率的提高，以此來實現特殊學生的全面發展。

一、特殊教育數學教學中的困惑及對策

1.師生溝通交流困難

特殊教育中主要存在的問題就是老師與學生溝通交流往往不及時和不順暢，尤其是在新進老師班上的學生，在上數學課時，老師所講的知識重點學生不能很好地理解，並且老師在學生進行溝通時注意力不集中，大多數學生聽不進去老師的話，如果這種情況不給予解決會導致沒有辦法上課。與此同時，學生由於自我控制能力差，對外部的刺激常不能很好地辨認理解和作出合理的反應，以至對外界的刺激會作出很原始的反應，導致與老師的溝通出現困難。

2.學生學習方法死板

由於班上的學生年齡大小不一樣，所以很多學生的數學基礎程度不一樣，以及智力的相差也是比較巨大。所以，在數學課程的學習中學習方法死板，不會靈活利用，比如在教數學乘法公式時，很多學生能夠把口訣公式倒背如流，但是在實際計算時卻不會利用公式進行計算。與此同時，在除法計算時也不能很好地理解除法與乘法的關係，只是一味地按照老師所講的例題進行計算。

3.學生對所學的知識記不住

在特殊教育中，很多學生在學習的過程中經常記不住所學的知識。可能是因為學習的方法過於死板，又不能靈活地利用所學的知識，從而導致記不住所學的知識。另外，一些老師也會經常忽視對教材的研讀，導致在教學的過程中所教授的內容與實際需求不符合，以至於學生對數學知識點的理解只停留在表面，沒有深刻的印象。

二、特殊教育數學教學手段及思考

在特殊教育數學教學中，選擇合理的教學手段是提高教學質量的有效方法之一。所以説科學有效地教學能夠促進學生學習的積極性和增強學生的學習能力，尤其是對培養學生的思維能力和想象能力也是具有一定的促進作用。除此之外，老師在教學的過程中要正確認識到特殊教育數學教學所面臨的問題和特殊性，在工作中要給予多點耐心和細心，對學生的學習多加指導和講解。與此同時，針對學生不懂的問題和不能清楚地理解題意的學生可以給予個別讀的方式，或者針對不同學生的情況對題目多讀幾遍，幫助學生能夠正確地理解題意，同時也能確定正確的解題方法。因此，在特殊教育數學實際教學的過程中，老師應該選擇不同的教學手段進行教學，合理地利用現代化的教學手段提高數學教學的效率。

三、拉近教材與實際生活的距離

對一些特殊學生來説，他們接觸的實際生活機會相對來説比較少，這也就導致他們對生活中存在的數學知識點還是非常陌生。所以，在特殊教育數學教學中，老師應該根據不同學生具體情況進行教學。比如針對智障學生，可以在教育內容的安排上要照顧學生的接受能力，使絕大多數學生能理解，並通過努力能夠完成。這樣學生可體會到學習上獲得成功的喜悦，並相信自己是有能力的，通過努力是能夠成功的，逐步地樹立起自信心，調動起學習的積極性，用手語和具體的事物進行教學，拉近課堂與實際生活的距離，進而提高學生學習數學知識的能力。與此同時，要想讓學生真正地理解數學知識點，就要培養學生養成定期複習的習慣和預習的習慣，通過學生對數學知識點的預習和複習，可以有效提高學生對知識點的記憶力。

綜上所述，在特殊教育數學教學中的困惑進行分析，淺談了一些我的看法。現如今已經有很多的相關教育研究工作者提出了建議和意見，以此來提高特殊教學的效率。

參考文獻：

[1]田寅生、方俊明.特殊教育學校數學教師知識結構,現狀.成因及對策研究[J].中國特殊教育.20__.12(14):123-126

[2]周超.淺析特殊教育中的國小數學教學[J].赤子.20__.12(72):145-146

[3] 錢豔.特殊學校實施個別化教學的思考[J].現代特殊教育,20__(3):37

特殊教育的困惑和思考 篇2

一、巴州區特殊教育學校成績與經驗回顧

巴州區下轄特殊教育學校1所，創辦於1992年，是一所對視力、聽力、智力障礙適齡殘疾學生實施特殊教育的學校，也是巴中市唯一一所集學前教育、義務教育、中職教育為一體的殘疾學生寄宿制學校。學校佔地面積11000平方米，建築面積6102平方米；現有學生264人，18個教學班級；現有教職工46人，其中特級教師1人，高級教師4人，省級骨幹教師5人，本科學歷28人。

建校以來，學校始終堅持以“有愛無礙，啟智增能”為辦學理念，以“自強不息，知行合一”為校訓，以“以學生技能發展為目標，以教師專業成長為重點，以學校特色發展為方向”為辦學思想，堅持走“語訓—康復—學習文化—藝術培訓—職業技能培訓—就業”的辦學之路，以學習文化為基礎，藝術發展為特色，職業培訓為重點，全面加強教育教學管理，深入實施素質教育，先後組建了聲樂、器樂、舞蹈、話劇、手語、書法、美術、手工、籃球、網球、羽毛球、田徑等社團。畢業的盲生全部就業，多名聾生先後畢業於湖南長沙職業技術學院、鄭州師範大學等高校，現已走上工作崗位；同時學校藝術方面成績斐然，孩子們因為個人的才藝展示了各自的精彩。編創的舞蹈節目《門》獲四川省第二屆殘疾人藝術節舞蹈類銀獎，舞蹈《愛？無盡》獲四川省第八屆中國小生藝術節舞蹈類一等獎；學生張秋代表四川省參加全國第九屆殘疾人運動會暨第六屆特殊奧林匹克運動會榮獲網球團體第二名；秦曉芸在第四屆巴中市運動會羽毛球比賽中獲團體、單打兩枚金牌；徐鑫在第四屆巴中市運動會網球比賽中獲團體、雙打兩枚金牌。

巴州區特教學校呈獻給黨和人民無數教育奇蹟和燦爛微笑，呈獻給殘疾孩子無數生存本領和精神力量，巴州特教事業蓬勃發展，巴州特教學校在川東北獨樹一幟。巴州區曾被國家教育部、民政部、中殘聯評為“特殊教育先進區”，學校被國家教育部、中殘聯命名為“全國特殊藝術人才培養基地”，先後被評為“四川殘疾人之家”、“四川省未成年人思想道德建設先進集體”、“四川省文明校園”、“四川省無煙學校”、“四川省衞生單位”、“巴中市最佳文明單位”……

二、特殊教育的困惑和思考

1、送教上門的困惑與思考：

①困惑：不被人理解，有家長説：不需要送教，送了也沒有效果；有的家長開始是高興接待，後來也不怎麼熱情了；還有就是送教上門送什麼？效果怎麼樣？

②試行：如我們學校利用週末、雙休日開展“送教上門”服務活動，全校教師分成6個送教小組，按照計劃各自驅車下鄉，開始了對分佈在各個鄉鎮的重度、極重度、多重障礙特殊兒童的送教行動。送教老師給孩子們送去文具、圖書和學習教材，給他們捎去零食，部分教師還對特別困難的家庭捐了款。老師們陪他們畫畫，給他們講故事，教他們唱歌，與他們互動遊戲。

通過送教上門，讓我們看到了特殊孩子的孤獨，也看到家長的無奈與悲傷，我們作為特殊教育老師，無法做到滿足每一個孩子每一個家庭的教育需要，我們只能儘自己最大努力為這些家長們帶去一些康復教學理念，引導她們進行家庭康復。但是送教上門需要付出很多，我們沒有方法可循，沒有經驗可借鑑，教學過程充滿困難，這些不能自理的孩子們總帶來很多突發狀況，充滿挑戰。

③思考：為使“送教上門”活動更有針對性，學校因人而異，我們的方法是擬定“一對一”個性化教育方案，主要包括四個方面：一是感統、言語、情緒、心理等康復課程；二是洗臉、穿衣、吃飯、如廁等生活和社會適應課程；三是生活語文、實用數學等文化課程；四是暢遊、體育、美術、娛樂等藝術休閒課程。

送教上門是送教育、送康復、送温暖。“送教上門”活動是一項長期的特殊教育工作，平凡而又艱辛，任重而道遠！也許我們不能改變孩子們的人生軌跡，他們的生理缺陷也無法逆轉，但只要我們“關注於心，關愛於行”，用實際行動切實保障這些特殊兒童擁有受教育的權利，讓他們體驗到教育關懷的幸福，我們就能縮小甚至改變上帝對他們的不公平！

2、資源中心的困惑與思考

①困惑：資源中心建設：各地建設標準不一樣，比如成都特校投入1500萬，建築面積一幢樓，很大氣很規範；我們缺場地、缺經費、缺人員；

②思考：資源中心應該發揮的作用：一是全區隨班就讀工作的檢查指導；二是全區特教師資培訓；三是家長的接待和培訓；四是殘疾兒童少年的篩查鑑定；五是規範隨班就讀資料要求及管理檔案；六是送教上門一人一案管理檔案。

但是這些工作光靠學校是不能完成的，必須行政領導重視，層層落實責任，才能正確開展。現在目前條件不成熟，大家無法完善資源中心的作用。今天我提出這個問題，有待於今後共同探討。

3、職業教育的困惑與思考

提升計劃中要求擴大非義務教育階段的規模，向兩頭延伸：學前教育、高中教育。提法是對的，但實施起來困難，殘疾學生的職業教育是重要，要讓學生學得一定的技能，融入主流社會，將來自食其力才是根本……

目前，我們巴中特校開設了聾教職高班，有中餐西餐烹飪專業、美容美髮專業；盲生有推拿按摩專業；培智的職業培訓還沒有方向和目標，但今後培智學生是主流，聾生、盲生越來越少了。但是在開設過程中，也面臨很多困難：

①一是師資問題。無專業師資，都是到社會企業中聘請專業教師，費用高、時間緊，難請到；

②二是無經費支撐。上面未撥付任何經費，只享受秦巴山區的職高免學費政策，一年1900元。平時訓練的耗材費，1900元一個月都不夠，包括設施設備費等開支，辦起了確屬困難；

③三是學生實習及畢業後的就業去向。因為語言交流困難，大部分企業不接納。都是值得思考的問題。學生職業教育問題多多，但我們是特教工作者，最終還得讓孩子能自食其力，所以有待於大家今後共同思考和探索，開創出切實可行的路徑。

總之，我們在特教工作中，特殊教育困難很多，有待於今後共同探討，共同發展。

特殊教育的困惑和思考 篇3

隨着我國特殊教育事業的不斷髮展，融合教育的持續推進，融合教育的理念逐漸深入，特殊需要學生也在艱難地融入社會，社會對特殊教育的需求層次也逐漸的提高，落實到特殊學校層面，要求特殊教育教師有更高的專業素質，有更強的實踐技能。隨着國家對特殊教育的重視，開設特殊教育專業的高等院校越來越多，使得特殊教育迅速發展，特殊學校及相關機構對特殊教育教師的需求量也逐漸增加，但是特殊教師參差不齊的專業水平也愈加明顯。

隨着隨班就讀工作的逐漸完善，進入特殊學校就讀的殘疾學生的程度越來越重，入學的殘疾學生也發生細微的變化：聽障和視障學生逐漸減少；而智障學生，尤其是自閉症譜系障礙學生或者伴有多重障礙的學生越來越多。此外，特殊學生的職業教育和康復教育也在穩步推進，特殊兒童的學前教育也逐漸被提上議程，特殊教育發展逐漸向兩頭延伸。這些變化對特殊教育一線教師的成長是一種挑戰，特殊教育教師教育理念與知識、科研能力亟待提高。用傳統的教育教學經驗來解決新的問題不一定適用，新問題的出現既是挑戰也是契機，通過嘗試不同的方法來解決日常教育教學中的問題，對特殊教育一線教師的專業成長是很好的錘鍊，而教育科研是一個很好的突破口。

一、特殊教育一線教師參與教育科研的理論依據及意義

首先，人本主義理論。人本主義理論強調把學習者視為學習活動的主體，重視學習者的意願、情感、需要和價值觀。特殊教育一線教師在課題研究過程中也是一個學習者，課題研究也是一個持續發展的過程，需要發揮特殊學校教師自身的主體作用，一線教師把自主學習和探究能力相結合，深入挖掘自身的潛能，通過教育科研能力的提高，促進自身專業成長。

其次，教育理論與實踐相結合理論。理論與實踐是不可分離，缺少理論的.實踐和缺少實踐的理論都是不完整的。作為特殊學校的教育科研離不開教學實踐的反思、探索、研究，沒有教學實踐的教育科研是不牢固的，沒有教育理念支撐的教育實踐也是不夠科學的，所以教育科研要回歸教學實踐，教學實踐離不開教育科研，這也是特殊教育一線教師專業成長非常重要的一環。

最後，特殊教育一線教師參與教育科研的意義。一是學校教育科研能夠提高學校的辦學水平；二是學校教育科研還能夠提高教師的素養，促進教師專業化發展；三是學校教育科研還能夠解決學校的實際問題，提高教育質量。關注特殊教育一線教師教育科研，反思存在的問題，並提出解決教育科研問題的策略，對於提升特殊學校教育科研的總體水平，增強特殊學校的教育科研氛圍，推進特殊學校的內涵式發展，進而促進特殊教育一線教師發展具有重要的理論和現實意義。

二、特殊教育一線教師參與教育科研的困惑

一是參與教育科研的動力不足。由於平時對特殊學生的教育教學以及日常工作中所面對的各種事情，比如：備課、上課、接送校車學生、每節課的教師交接、送學生去食堂等等，各個環節的事情湊合在一起就可能會變成比較繁瑣的事情，還有學校教師的會議、班主任會議和專業科組會議等會議，每天的工作結束後，還需要去經營自己的家庭，加上教師自身科研能力的限制，導致很多教師沒有精力、也沒有動力去參與教育科研。

二是特殊學校的科研氛圍不夠濃厚。由於特殊學校教育教學對象的特殊性和複雜性，學生的安全是學校工作的重中之重，學校一線教師在工作中的每個環節都不容有任何疏忽，加上學校教師有去支教和二胎產假老師的增多，一線教師的調課、代課現象時有發生，教師對於科研工作感到有些力不從心，校園內還沒有形成濃厚的科研氛圍，科研興校、科研強師的理念並未深入教師的內心，對於科研的管理和評價機制有待完善。

特殊學校一線教師參與科研培訓和指導的機會比較少。學校也很難根據每位教師的特點制定個別化的科研培訓計劃，而針對全校教師如何做科研課題的培訓也是比較少，一線教師有外出培訓的機會，但是專門參與科研培訓的機會少，此外，一線教師做科研大多數是自己摸索的過程，教研專家的指導是也不多。

三、提高特殊學校一線教師教育科研能力的對策

特殊學校一線教師科研能力的提升是特殊學校工作中非常重要的環節。特殊學校在高質量發展過程中不可避免會產生一些新問題、新挑戰，通過教育科研的提高雲解決這些新問題、新挑戰也是一種很的嘗試。

首先，個人層面：加強科研能力的學習，樹立端正的科研態度，增強自身的科研動力。充分發揮科研對於學校教育教學和教師自身發展的作用，才能更好提高特殊教育一線教師的科研能力。通過多種途徑的學習，瞭解科研的基本流程、方法以及應該注意的事項，並且進一步轉變觀念，樹立端正的科研態度。自覺、主動地以教育科研的先進理念、理論和方法來指導我們的教育教學實踐，致力於探索和解決自身教學實踐中的“困惑”和“問題”，在研究中不斷成長，促進自身專業化發展。

其次，學校層面：要開展專題培訓，提供專業支持，為特殊學校的教育科研創造濃厚的氛圍。學校可以通過開展教育科研理論的培訓，系統的學習科研課題的知識，使特殊學校一線教師獲得科研的理論知識、研究方法和研究手段，為他們科研能力的形成提供智力支持。並且在培訓形式上把專家講學“引進來”與外出學習“走出去”相結合，積極組織教師參加省、市舉辦的各種科研培訓活動，學習先進的科研理念、科研方法，吸引更多的教師加入課題研究的隊伍，不斷增強學校的科研氣氛。

最後，教育行政層面：加強特殊教育師資建設，提高特殊教育一線教師參與科研培訓的機會。特殊教育不僅需要硬件設施的建設，同時也要加強對特殊教育師資的培養，人力資源是特殊教育發展的寶貴資源，通過行政手段適當的增強高等院校特殊教育專業的專家對特殊教育一線教師的指導，深化一線教師特殊教育理論與實踐的結合，提高特殊教育一線教師參與教育科研的機會，在很大程度上可以提高特殊教育教師的整體素質，增強特殊教育一線教師科研能力。

總之，特殊教育一線教師的教育科研和專業成長是相輔相成，科研能力的提升，自身的努力成長是關鍵，但是離不開學校大家庭的鼓勵和教育行政機構的大力支持。如何更好的協調好一線教師的科研與教學的關係，以及通過科研能力的促進一線教師教育科研的實踐效果，都是值得去思考和實踐的話題。

參考文獻

[1]李玉向.河南省特殊教育教師專業素質現狀調查[J].中國特殊教育,20__(1):58.

[2]潘國清.學校教育科研新論[M].上海:上海教育出版社,20__:12.

特殊教育的困惑和思考 篇4

摘要：

特殊教育教師的專業水平直接關係到特殊兒童受教育的質量問題。特殊教育教師專業發展包括教師所應有的共同素質、專業知識和專業能力等方面。目前我國特殊教育師資隊伍的專業水平構成落差較大，尤其在最基層的縣級特殊教育學校，教師的專業發展存在很多困難和問題。進一步理清基層特殊教育學校教師專業發展的制約因素，從而提高教師的專業水平，對推動縣級特殊教育學校進一步發展具有重要的現實意義。

關鍵詞：

縣級特殊教育學校；教師；專業發展

特殊教育教師是特殊教育的主要實施者，直接影響特殊教育的發展速度和水平。20__年9月20日，教育部、中央編辦、國家發展改革委、財政部和人力資源社會保障部聯合下發《關於加強特殊教育教師隊伍建設的意見》（教師〔20__〕12號），提出“到20__年，形成一支數量充足、結構合理、素質優良、富有愛心的特殊教育教師隊伍”的規劃目標，並對特殊教育教師的培養、培訓、管理制度、待遇等方面作出了明確的規定，以期提高特殊教育教師的專業化水平。可以説，建設一支高質量的特殊教育教師隊伍，已成為我國當下特殊教育事業發展的重中之重。作為最基層的特殊教育學校，縣級特殊教育學校在硬件水平、師資力量、教師培訓機會和條件等方面與發達地區和大城市都不可同日而語，如何促進特殊教育教師特別是縣級特殊教育學校教師的專業發展，是推進特殊教育事業健康發展的重要課題。

一、特殊教育學校教師專業發展的內涵及特點

1.特殊教育教師專業發展的內涵

自1966年聯合國教科文組織提出“教學應被視為專業”以來，教師專業發展研究迅速成為發達國家教育界研究的熱點，不同學者對教師專業發展有不盡相同的理解。不少學者主張打通傳統的普通教育與特殊教育之間的分隔，創建具有中國特色的全納教育理念下的教師專業素質結構，提出教師專業發展包括專業理念、專業智能、專業情懷和專業規範四大子系統，其中專業理念起統帥作用，其餘三者是基礎，四個系統內部之間相輔相成，構成一個有機統一的整體。特殊教育教師的工作對象是有各種障礙的特殊兒童，工作複雜程度非普通教育工作所能相比，專業性更強。因此，特殊教育教師除要具備普通教育教師條件外，還必須具備崇高的專業道德和人道主義服務精神、先進教育理念和正確教育信念、複合型知識結構和綜合型能力結構、健康心理和良好個性品質等特殊的專業發展內涵。

2.特殊教育教師專業發展的特點

特殊教育教師專業化發展除了具有一般教師專業化發展的共同特徵外，又有其專有的特徵：

一是獨立性。特殊教育教師和普通教育教師相比，有着更為特殊的需求。因此，在特殊教育教師專業化發展歷程中，必須保證相對獨立性，建立相互依賴又相對獨立的教師培養、培訓、進修體系，以滿足特殊教育教師的需求，不斷促進特殊教育教師專業化。

二是複合性。特殊教育教師承擔着“培養、塑造、缺陷補償與潛能開發”等多重教育任務，要針對每一個特殊兒童制訂相應的個別化教育計劃，採用多種不同的形式和方法進行康復、教育和訓練，這種情況在普通教育中是不存在的。這勢必要求特殊教育教師專業化發展不能簡單侷限在普通教育的樊籬內，需要涉及教育、康復、醫療、心理等各個方面，具有複合性。

三是創造性。相對普通教育，特殊教育起步較晚，沒有豐富的理論資料和實踐經驗可供借鑑，尤其在掌握特殊兒童心理特點、與特殊兒童進行溝通、設計和實施個別化教育訓練等方面，都需要教師創造性地探索。因此特殊教育教師在專業發展上也應該體現創造性。

二、縣級特殊教育學校教師專業發展的困惑

1.特殊教育教師的專業水平不高

特殊教育有別於普通教育，特殊教育教師不是任何具備了教師資格的人就可從事的，它有其特殊的專業能力要求。我國特殊教育事業起步較晚，培養特殊教育師資的機構也相對匱乏，相比於普通教育教師，特殊教育教師的合格學歷起點偏低，大多為後來進修不同專業的大專或本科學歷，教師專業水平不夠強。以湖南省永興縣特殊教育學校（以下簡稱“我校”）為例，全校26名教職員工中特殊教育專業教師10人，佔比為39%；其他專業教師12人，佔比為46%；工人4人，佔比為15%。（見圖1）由此可見，特殊教育教師的整體專業素養比較弱，專業水平不高。

2.特殊教育教師的專業意識不強

由於特殊教育對象的特殊性，教師的工作生活環境也會對其專業成長產生影響。殘障少兒的教育過程艱辛而效果不明顯，致使許多教師較難通過這一職業產生一定的成就感、滿足感。同時，在特殊教育學校裏，學生升學、就業的壓力相比普通學校少了許多，教師的自我期待和認同感也下降。在這樣的環境下，特殊教育教師不僅沒有培育“優秀人才”的榮譽感，連“桃李滿天下”的精神享受都無法實現。這就導致有些特殊教育教師覺得從事特殊教育工作沒有生趣，教學沒有激情，他們只求完成教學內容，不管教學效果，對特殊教育專業發展沒有動力。特殊教育教師的專業意識不強，就談不上專業化發展。

3.特殊教育教師繼續教育相對滯後，職後培訓較少

我國特殊教育師資繼續教育培訓基地極少，遠遠不能滿足特殊教育日益發展的需要。在縣級特殊教育學校裏，接受過特殊教育專業培訓的教師比例不高，如我校教師20__年繼續教育培訓總67人次，其中參加專業培訓的為7人次，佔比10%；20__年繼續教育培訓總55人次，其中參加專業培訓的為9人次，佔比16%。教師培訓的機會總的來説並不多，甚至有些教師從來沒有接受過專業培訓。特殊教育的培訓類型多是專業理論知識培訓，而關於特殊教育的技能方法等實操性的培訓極少。

4.特殊教育的外部支持體系不夠健全

我國特殊教育教師接受進修和培訓的機會很少，究其原因，經費是非常重要的制約因素。各校的特殊教育經費主要來自政府撥款，來源比較單一。在國外有些國家，如美國，其教育部下設的特殊教育辦公室可以幫助或資助有志於成為特殊教育教師的學生完成學業，特殊教育的經費不僅有來自聯邦政府和州政府的撥款，還有較多是來自私人團體的支持。經費來源的多樣化能為教師的進修培訓提供保障，他們還對參加進修培訓的教師提供額外的補貼，這樣便可留住優秀的特殊教育師資。

三、縣級特殊教育學校教師專業發展的對策1改革特殊教育教師培養模式

隨着特殊教育的發展，特殊教育教師的培養模式也應該多元化。我們可從職前培養和職後培訓兩個方面來完善。一方面可以通過高等院校專門設立的特殊教育專業，進行系統的教育，這種方式專業性強，具有很強的針對性；另一方面是加強教師職後培訓。有學者提出，校本培訓是當前推進特殊教育學校教師專業發展的最有效途徑，要多采用“以學代訓”“以研代訓”等校本培訓形式，倡導交互式培訓、研究型培訓等培訓模式，提高培訓實效。在實踐中，強化實施五項校本培訓，對教師專業發展有着極其重要的作用。

（1）加強師德培訓。以科學發展觀為指導，以《教師法》《教師職業道德規範》、社會主義核心價值觀等為依據，加強師德師風建設，促進教師師德修養的提高，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業觀，堅持依法施教，科學育人。

（2）加強新課程培訓。堅持以“全員參與、重點推進、共同進步”為目標，採用集體培訓和自主學習相結合的辦法，積極組織教師參加不同層次的新課程培訓，不斷接受現代教育思想，更新教育理念，確立與新課程相適應的新思想、新方法、新模式。

（3）加強教育教學能力培訓。定期組織教師參加教育學、心理學及康復理論等知識培訓，使教師能夠根據殘障學生身心特點和學科特點組織教育教學活動。強化現代教育技術與學科整合的培訓，開展醫教結合培訓，幫助教師提高教學技能，提升教學效益。

（4）加強教育科研能力培訓。教師積極參與教學科研活動，這是現代教育區別於傳統教育的基本特徵之一。在校本培訓中，學校要始終把教育科研能力的培訓作為一項重要內容。“問題即課題”，積極引導教師對教育教學中存在的問題進行挖掘、分析、反思、實踐、總結，鼓勵教師把課題研究落到實處，集思廣益，使學校科研與個人科研有機統一，共同發展。

（5）加強專業知識更新培訓。根據教育對象的特殊性，特殊教育學校教師不僅要有適應普通學校教育教學的能力，更應具備適應“三類”適齡殘障兒童身心特點的教育教學能力。學校要持續對教師進行中國手語、言語康復、智障學生評估及訓練等培訓，把所有教育教學人員培養成為具有專業發展方向的專家型教師。

2拓寬特殊教育教師專業發展的渠道

（1）鼓勵專業提升。特殊教育學校可根據學校發展的需要，積極聯繫有特殊教育專業的高等師範院校，定期派1～2名骨幹教師到高校脱產進修，以提高特殊教育教師的本專業理論與技術的層次，尤其是本專業的前沿理論與技術，也可鼓勵教師利用寒暑假到相關高校研讀本專業課程。

（2）舉辦專題講座。除了參加教育主管部門舉辦的培訓班外，學校要充分利用校本資源，發揮骨幹教師的輻射和示範作用，安排骨幹教師面向全體教師進行專題講座，學習各學科教育教學理論知識，並有計劃地聘請校外的教育教學專家進行專題講座或介紹當前教育改革與發展的前沿信息。

（3）加強校際交流活動。特殊教育學校相對較少，且與普通學校很少交流，更談不上比較，這樣使大多數特殊教育教師的質量觀模糊，教改信息不通暢，思想閉塞，教育觀念守舊。校際交流是提高教師專業素質的重要途徑之一。基層特殊教育學校更要積極開展校際交流活動，學習他校先進經驗，充實培訓的內容和方式。既可“請進來”，邀請示範學校來本校進行業務指導和經驗介紹；也可“走出去”，組織教師赴兄弟學校學習取經，從而為教師搭建互相學習的平台，促進教師專業水平的提高。近年來，我校先後有目的地選派教師前往湖南長沙、株洲、湘潭，廣東廣州、佛山、中山，浙江温州等地的優質兄弟學校跟崗學習，讓教師們在參觀學習中拓寬了眼界，更新了理念，提升了能力，也確立了更高的工作目標。

（4）做好“六個一”工作。要求教師每年讀一本教學理論專著，撰寫一篇讀後感；至少訂閲一種與所教學科有關的報刊；每學期執教一節公開課（彙報課、示範課）；主持或參與一項課題研究；發表（或交流、參評）一篇教學論文（課件、案例）；撰寫一篇高質量的教學總結（反思）。學校組織教師相互交流，逐步創建學習型、研究型的專業教師隊伍。

3.加強保障體系建設

特殊教育教師專業發展的保障體系主要包括政府層面和學校層面的制度。有學者指出，目前我國對特殊教育教師專業發展的具體要求不明確，執行力度較差。因此，要爭取政府制定一部專門針對特殊教育學校教師專業發展的規定，對特殊教育學校教師專業發展的權利、義務、時間、條件、經費等做出明確的規定，為教師專業發展提供製度保障。同時，各地政府在崗位設置、獎勵評優等方面，要對特殊教育教師給予適當傾斜。此外，特殊教育學校也要對本校教師的專業發展精心規劃，給予制度、經費等保障和支持，如保障進修時間、提供學習經費、獎勵優秀學員、年終考核專項加分等，儘可能給教師創造寬鬆的繼續教育環境。

4.激發教師的學習內驅力

教師專業發展的根本動力來自教師個人的內在努力，所以必須激發教師的學習熱情，提高教師對自身專業素質提升的內驅力。特殊教育學校要為每個教師的培訓學習搭建平台，在提升教師歸屬感和幸福感上做文章，學校應創設條件為教師訂閲教育教學類的相關書籍，供教師學習，儘可能調動教師“我要學”的積極性，鼓勵教師寫論文、做課題，凡能在國家正式刊物上發表論文或論文獲獎或申請到科研課題立項或編寫校本教材，學校不僅要獎勵，還要在晉職評優和職稱評聘中優先。同時，特殊教育教師要善於自主學習，懂得抓住每一個可能的學習機會，向書本學習，向校內外的同行學習，在教學實踐中學習，甚至向自己的學生學習，不斷提升和充實自己，使自己適應特殊教育專業化發展的要求。特殊教育教師通過自身的努力，可在實踐中獲得理性的昇華和情感的愉悦，提升自己的精神境界和思維品質，從而實現自身的專業發展。

參考文獻：

[1]李楠如何有效關注發展國小特殊教育教師的發展[J]課程教育研究,20__,(8).

[2]王雁,朱楠,唐佳益專業化視域下我國特殊教育教師專業發展思考[J]現代特殊教育,20__,(10).

[3]徐帥,趙斌特殊教育教師專業發展與其培訓需求的關係研究[J]教育導刊,20__,(10).