數學發言稿範文4篇

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尊敬的老師，親愛的同學們：

大家好！我叫曾梓涵，今天能站在這個講台上竟選數學課代表，我感到非常榮幸。

我是個性格外向的女孩，膽子很小，我想通過這次竟選課代表的機會鍛鍊一下自己的膽量和能力，希望能得到老師和同學們的認可。我想對大家説：“如果我當上了數學課代表，我一定會盡力為大家服務，和同學們共同學習共同進步！”

如果我競選成功了，我會盡全力成為老師的好幫手，我還會團結其他班幹部，同心協力管理好班集體，幫助在學習上吃力的同學，在各方面以身作則做好榜樣。

當然，如果我落選了，那也沒關係，説明我做得還不夠好，以後更加要努力學習，爭取下次機會。

同學們，我誠懇地希望同學們能投我一票，我一定不會讓大家失望的，謝謝大家！

四年級上學期數學老師發言稿數學發言稿範文（2） | 返回目錄

大家早上好！

很榮幸今年我能夠擔任咱們四二班的數學及配班老師，通過家訪和近三天的學習生活我對咱們班的學生有了一定的瞭解，我欣喜的發現我們的孩子們非常的可愛。我期待通過我們的努力我們的孩子學業能有所進步，能夠對數學產生興趣，能夠接納我、喜歡我。

一、班級情況分析：

通過家訪、到班主任和任課老師的瞭解、以及三年級期末試卷分析、暑假作業完成情況的分析可以看出一部分孩子對數學學習興趣較濃，書寫認真。還有一部分孩子學習個性顯得不夠穩定，對事物的認識和個人的情感不能客觀的分析，意志力尚不定型，自控力不強，對人對事熱情度高，但持久性差，注意力易分散。

從班級的試卷看，大部分孩子解決問題能力較好，還有部分孩子有錯題。孩子出現問題較多的地方是計算能力較差，尤其是脱式計算，書寫格式錯誤，計算不準確，認真程度不夠。填空和判斷出現錯誤較多，對題意的理解和分析不夠深入，不夠全面。孩子的操作能力有待提高，作圖能力不強，對周長和麪積分不清，容易搞混，在計算時用錯公式，較複雜的陰影面積計算，有一部分同學方法欠缺，不能靈活計算。

針對以上的班級實際情況，本學期的培養目標是：

1、計算能力的提高

計算是一種能力，從中不僅可以看到孩子對算理的把握，更重要的，它反應的一個人做事的嚴謹和認真程度。舉一個最簡單的例子：每次考試，分數的高低和計算題錯題的多少都很成正比。如果説孩子在知識上的漏洞決定分數的多少，可是為什麼分低的人，連最容易得分的計算題都會錯呢？真是態度和習慣決定一切呀！ 計算的好習慣不是不能培養，而是培養的過程很漫長，成果又會出現時好時壞的反覆。可是，放棄了計算的鞏固，也就等於丟棄了考試的最大得分點。得不償失。所以，計算能力要繼續培養。採取的措施是

a、每天三分鐘口算，讓孩子記在本上，利用課堂或課下時間進行練習，及時進行批改。這樣一方面訓練了孩子抄寫數的準確性，另一方面鍛鍊了孩子的計算能力。

b、經常開展計算專項測試。可以自己出題測試，也可和其它的兩個班聯合進行，以提高孩子的重視程度與計算能力。

c、演草本與作業本，練習冊和二為一。在以前的教學中我曾用過專項演草本，習慣好的同學能夠按照老師的要求將演草本夾在作業中，的確起到了作用。但也有一些同學不能堅持，不兩天就沒了。另外，孩子大了，懶了，不想動手，總想投機取巧鑑於此，本期，我想將作業本分成兩份，四分之三寫作業，四分之一列豎式。練習冊也是一樣將上部和下部留出作為列豎式的地方。這是我的初次嘗試，可能會造成作業亂、髒的現象，還需不斷的改進。

2、解決問題的能力以及探索能力的培養

a、讓學生牢記解題步驟，第一步：多讀題，對於比較難理解的，要反覆讀，能圈出重點詞，劃出條件和問題。第二步。找等量關係。找出題中隱藏的條件,並從中篩選出所需的相關條件。第三步：列式計算，同時給學生總結幾種常用的解題方法如畫線段圖、圖解法，公式法，代數法，教會學生畫草圖。

b、解決問題時要求學生嘗試寫出簡單的小標題，以理清思路。

c、注重拓展思維訓練。針對每單元所學的的知識，為學生挑選一些又思維含量，有一定難度，有利於開拓思維的習題，對學生進行經常訓練，以提高學生思維的靈活性，思維的開闊性。

為了更好的提高學生的審題能力,我將在教學中重視孩子一步計算應用題的練習。在練習中重視應用題結構的訓練，如根據條件補充問題、根據問題補充條件等，這種題目經常訓練，它對於提高學生分析數量關係的能力很有益處的。家長朋友們不妨也可以進行嘗試.

3、培養學生的預習能力

將課堂知識前置，每天新課預習要求有三，其一，“閲讀教材，暢談收穫”在將例題讀通、讀清、讀懂的基礎上説説自己知道了什麼？要寫出答案，其二，“大顯身手”試做例題後面配套的習題，其三，“質疑樂園”將自己的疑問困惑記錄下來。檢測方式：每天課上先出示幾道預習的檢測題，讓學生試做，有多少人作對，有多少人做錯一目瞭然，問題在何地方也暴露出來了，另外，瞭解、詢問孩子預習中存在的疑難困惑，針對檢測中的問題以及預習中學生的疑難進行知識的講解，這樣才能在錯誤中找到根源，在疑難處點撥達到畫龍點睛之效，也給學生留下深刻牢固的印象，使他們不僅知道什麼樣是正確的，還能知道什麼樣就會錯誤，從而達到舉一反三，觸類旁通之效，同時，每天講解完後立即糾正預習中的錯誤，做到預習中的錯誤當堂糾正以加深理解，鞏固強化知識。

課堂的精講，勢必會給學生留下多練的課堂空間，所以在剩下的時間，就要給孩子增加習題的難度變化題型，提升知識的容量，以增強孩子的靈活應變能力，和舉一反三應用能力，達到學一而應千變之效，避免課堂上知識看似學會了，而考試考不了好成績，總覺的沒有學過這類題，其實真正是沒有學透、學活、學用。

最後對我們的家長朋友們提幾點希望

1、 希望每星期打開一次孩子桌上的作業本，欣賞孩子們的作業本，從一本本子上也能看出一個孩子的學習態度問題。該誇獎時，不要吝嗇表揚的語言。

2、 和孩子一起分析試卷，從一下幾個方面分析，看是否認真審題，看是否認真書寫，看是否積極動腦，看平時基礎知識是否紮實。

3、對於學有餘力的孩子，建議家長們讓孩子閲讀數學課外知識或難度較大的習題，對於部分學習能力稍弱的孩子，認真做好每次作業，書本上的基礎知識能夠掌握，紮紮實實的走好每一步。

各位家長，一切為了孩子，希望各位家長能與我們多交流，多探討，期待着在我們的共同努力下，孩子們能夠健康成長，為他們今後的學習打下堅實的基礎。

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在八年級下學期的期末統考中，我所教的兩個班的數學取得了較好的成績，並且我班的學科助理劉瀟涵和刁玉豪兩位同學，分別以總分級部第一和第九榮獲一等獎。其他幾位助理陳家棟，嚴謹，呂榮躍，狄靜等也取得了較好的成績。我的學生沒有讓我失望，他們用自己的行動和成績證明了自己的成長和進步，讓我感受到了成功的快樂和教學的價值。細細想來，在數學教學和學科助理運用上有如下幾點心得。

一、 給學生制定高目標

我經常對我的學生説，數學是一門基礎學科，是學習物理，化學等理科的基礎。國中階段的數學則是學生最基本的運算及推理能力形成的階段，在七年級，八年級，你們每次測驗都最低應保證優秀，特優生或者學科助理目標則是滿分。如果達不到這樣的要求，那麼對九年級初四及以後的學習都會產生障礙。要達到這樣的目標，只要你堅持把每一章節認真學習，沒有遺漏任何知識點，不放過任何一個不懂的問題，掌握好學習數學的基本模式。這樣你就會發現越學越順，知識之間環環相扣，做到學習數學遊刃有餘。比如最近我們九年級正在學習《分式》這一章，如果你在七年級學習的《整式》這一章每次測驗都在優秀以上，那麼這一章只要類比分數的運算就能轉化成整式的運算，再注意書寫步驟規範，算理清晰，就能得心應手。

二、 嚴格要求學生

為了達到高目標，當然需要嚴格要求，從細節抓起，比如作業本的用法，要分兩欄，每一步等號對齊，每一個題目都要有解有答。針對作業本和練習冊出現的問題要當天及時改正，決不能拖到明天。要做到今日事今日畢。對錯題的改正我有特別的要求，選擇填空題的改正我要求學生像改正解答題一樣規範的寫出步驟，並能改變數，條件或結論，加以變式訓練，這樣學生才真正掌握了這種類型的題目，不用大量訓練，就可事半功倍，學習數學的能力才得到真正的提升。這樣改正練習冊上的題目，練習冊就變成了很好的錯題記錄本，也好保存，考試前拿出來複習一下，效果很好。

在教學中我還要求學生重視數學活動經驗的積累，讓學生經歷知識的形成過程，比如在學習完全平方公式時，我會用大量的時間讓學生分別從代數方面的多項式與多項式乘法法則和幾何方面的等積法進行推導，然後和同學們一塊總結公式特點，而不是直接出示公式，讓學生去模仿運用。磨刀不誤砍柴工，實踐證明 ，我所教的多數學生對所學的公式，法則印象都比較深，即使很長時間有所遺忘，也能自己推導得出。

三、 重視自學及總結能力培養

培養學生的自學能力很重要，由於國中數學內容相對簡單，所以從一開始我就嘗試利用學案讓學生自學，對不明白的地方做出標記。由於數學不同於文科，自學並不是瀏覽課本，找不懂的地方，而要先感受參與知識的形成過程，推導公式定理，法則，做例題找差距，嘗試做練習。

任何數學知識從學習到運用再到轉換為能力，需要一個過程，在這個過程中，適量的練習和鞏固非常重要，但是善於把零散的知識變成系統知識，分辨，歸類，並總結同類知識的特點和內在歸律更為重要，只有通過這一過程的培養和訓練數學學習才會有質的飛躍。

四、 充分發揮學科助理的作用

學科助理是老師的助教，培養有能力的學科助理會給老師的教學帶來極大的方便。

學科助理的主要作用是幫助老師收交，檢查作業和組織本組同學進行小組合作，共同進步。在數學學科上我要求助理的作業每天上交，並比其他同學提前一天完成，這樣我就能抽空對他們進行當面批改，讓他們弄清錯誤原因並改正好，這樣經過一段時間的訓練，每位助理的數學成績都有很大的進步，對數學的學習也有了極大的興趣和信心。助理的成績優秀了，在本組的威望也就提高了，在給別人講解問題時底氣就足了，就不再是隻講這個題目怎麼做，而能講清楚為什麼這樣做，並能總結題目類型及藴含了什麼數學思想和方法，變式訓練，時間長了，組內成員聽的明白，也就渴望有表現的機會，試着給別人講解。在課堂上助理就派優秀生或待優生上講台講給全班同學聽，台下的同學會對他們精彩的表現鼓掌喝彩，如此形成良性循環，多數同學都有一種成就感，也就樂學了。

當然學科助理的培養需要全體任課老師共同完成，特別是班主任，要通過讓他們組織主題班會，文藝活動等活動來鍛鍊他們的綜合素養。

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各位領導、老師：

大家上午好！

伴着時間這匆匆的腳步，我們又迎來了XX年的教學研究周，XX年，很多地區將它看作是有效教學年，我想此時我們相聚在東苑國小開展着以有效教學為主題的研討活動是有着非常特殊的意義。

上午我們聽了兩節課，分別是人教版三上、四上數學廣角的內容，這是人教版新教材中增加的一個新內容，也是人教版教材獨有的內容。看過教材的老師都知道其實這一內容就是我們常説的奧數，以前的教學只針對個別優等生，而現在卻要面向全班學生，可以説這是一個具有思維挑戰的課題，是一個新的探索。它展現了在國小數學教學中對具體數學思想方法的探索，讓學生在學習數學知識的同時，領悟其中的數學思想方法，形成數學素養。那麼怎樣讓學生在問題解決的過程中親歷思想方法的形成過程呢？在這兒我們就這樣一個具體內容在研讀教材的思路和策略上作了粗淺的嘗試和探索。

參考教師用書，不難發現上面的教學建議是這部分內容的活動性和操作性比較強，學習方式大多是採用動手實踐及小組合作，所以相當一部分老師把這類課當作是活動課，歸在綜合實踐運用這一領域，因此我們首先作了一個歸類整理工作，明晰了數學廣角在課標中的地位，通過學習，我們知道了數學廣角的內容都屬於《數與代數》領域中“探索規律”。（數與代數領域：數的認識、數的運算、常見的量和探索規律）。同時我們還對分佈在幾冊教材裏的相關和相近內容作了一個清晰的瞭解，比如説關於排列組合的知識是分佈在二上和三上兩冊教材完成，理解了該內容的前後聯繫，才能更好地把握教材。更好地提高自己使用和駕馭新教材的能力，極大限度的避免課堂教學中的盲目性和隨意性。

在研讀教材時我們看到了這一內容的主題圖已經很好地創設了學習情境，圖中提供了相關的問題信息，不僅顯示“教什麼、學什麼”，而且提供了“怎麼教、怎麼學”的思路，併為學生提供積極思考與合作交流的機會。但是我們怎樣才能把教材中提供的教學思路轉化為自己的教學策略呢？教材呈現方式只在一定程度上提示着教學方式，開始我們的老師在上這節課時也只是把它當作問題來教，只是注重引導學生説出問題，把解決課本上的具體問題當作教學目標，其實它應該是學生在解決問題的過程中形成對策略的體驗，應該給學生一種思想，讓它們生長知識。

四年級上冊數學廣角一單元向學生滲透的是運籌思想和對策論方法。其中例1是烙餅問題，怎樣操作最省時間，充分利用資源(鍋要充分利用，儘量不空着)，例2是沏茶問題，能同時做的事情儘量同時做，在實際備課中我們發現例1的教學難度比例2大，因為例2更貼近學生的生活實際，另外如果將兩例題安排在一節課內，教學容量又太大，不能很好地完成教學任務，於是我們對教材進行了重組，選擇了先單獨教學其中的例2，上午的第二節課就是圍繞例2展開教學的。聽完這節課，我的感受是：首先我認為這是一節常態和樸實的課。這節課創設了有效教學的情境和策略，使學生產生了學習的需要，他們在操作的過程中思考，在生活經驗中學習數學，他們在課堂上是專注和投入的，感受到優化的過程和優化帶來的好處，學生在操作後的交流中説到：我忙着思維都來不及寫了；請允許我説出來等等。他們表現出來的情感是真實和鮮活的，

四年級的孩子已經積累了一定的生活經驗，課始老師選擇了課本上的主題圖，但並沒有立即提出活動課題，怎樣呈現？教材是靜態的，因此教師讓學生髮揮想象，看圖説一段話，語文作為學生生活的重要組成部分，理所當然地應該為數學學習提供源頭活水，在這兒語言文作為載體觸動了學生的思維。老師接着又問要想喝茶需要哪幾道工序？此時學生調用生活經驗，將心思集中到課堂生活中來，隨着學生的回答教師相機板書，繼續追問：那你們能估一估每道工序大概會用幾分鐘嗎？關注細節就是追求教育的智慧，這一個小細節就是藉助“估”讓數學教學更好地還生活面貌，有利於增強學生對周圍事物的敏感性和主動捕捉信息的能力，從而促進他們的觀察力，引導他們時時處處注意留心生活中的許多常量，並積澱成生活的常識。但在這兒教師的評價語言有些貧乏，未能真正起到表揚的作用。大多數學生估的非常接近準確值，雖然學生自己説是猜，但這並不是盲目地猜，也是在一定的生活經驗基礎上，但老師只是説你們和我想的都一樣了，在這兒老師可以這樣評價：你們的生活經驗很豐富；你們真是生活中的有心人啊！等等。在此基礎上教師再次追問：怎樣才能讓客人儘快喝上茶？問題層層遞進，操作活動拾級而上，這個問題是生活中的實際問題，學生相當熟悉，同時國小生更容易理解情境，而且他們已經具備所需要的數學知識，學生們被老師的問題吸引住了，探索新知的情感被激活了。這時教師放手讓學生根據自己的水平擺放學習材料，藉助流程圖使問題的結構更清晰，流程圖是一個學習策略，教師結合尋找最佳方案展示了學生探索活動的過程。

在這兒我想和大家説一個小插曲：這節課的教學是以小組合作學習方式為主，當時在第二次試教時，例1的教學中老師採用的都是四人一小組用學習材料擺一擺，合作交流，當時的想法是讓每個學生的生活經驗在交流中得到充分的發揮，可以拓展學生思考和解決問題的思路。可兩次的試教中上課的老師在巡視中發現經過這樣的交流後只出現了一種方案，而且只是最優方案，但我們都知道這節課的教學重點是通過日常生活中的一些簡單事例，讓學生嘗試從優化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優的方案，體會優化的思想。有對比才能更好地體會優化，只有一種怎麼談得上體會優化？於是我們進行了預設，如果在第三次磨課中還是隻出現了一種方案，那麼上課老師自己出示另一種方案讓學生們進行對比從而體會優化，第三次磨課中我們按預設正常進行。課後我們開展了討論，國小數學教學中的很多內容都適合於合作學習，但合作學習何時介入，那應該是以個人思考為前提，一般當出現個人難以解決的問題時採用。為什麼只出現一種而且是最優方案，我們的思考是因為生活經驗比較欠缺或數學知識不夠紮實的學生在與同組夥伴的交流中得到啟示，所以可能未出現老師想要的第二種方案，但應該説在儘快讓客人喝上茶的最優方案上小組內學生達成了共識，這種合作交流是有效的，但是我們還是決定在例1教學中改變學生活動方式，多安排了一些小組，同桌兩人一小組，儘可能地讓每一個學生都能根據自己的特點以自己的步調進行學習，如果還只是出現一種方案，那就證明學生的生活經驗和知識儲備比我們教師預想的要多，當然我們只能根據學生實際來組織教學，由老師直接出示另一種方案進行對比，並運用數學思維為選擇的方案進行合理的闡述，今天的課堂就出現了我們預想的2種不同的方案。但這時有一個同學還有不同的方案，可惜老師並沒有留出足夠的時間讓他表述清楚，而只是簡單地認為他説的和第二種方案相同，其實不盡然，因為在試教時也出現過這種情況：學生可能認為洗水壺（1分鐘）和找茶葉（1分鐘）能夠同時進行，在這兒要讓學生理解雖然這兩道工序所用時間相同，但還要考慮到能不能優化的問題？優化過程不是僅僅展現學生不同的方法就行了，而是比較方法之後，思考：能不能優化？怎樣優化？所以老師應該讓這個學生大膽地、完整地説出自己真實的思維過程。

習題是教材的一個重要組成部分，教師選用了一個與例題匹配的基本題（教材上練習第2題），讓學生熟悉的生活事實再次進入課堂，使數學有了親近性和現實性，從而引起了學生的共鳴，學生在自己的生活經驗中感悟數學，學會用數學眼光去觀察客觀世界，增強了數學應用意識，學生認識到生活中有數學，在學習中感受數學，很好地起到了鞏固新知的作用。

當然在這兒同樣只出現了一種最優方案沒有凸顯出解決問題過程中不同策略的展現、對比和調整，也可以説這樣的話教學重點不夠突出，但我想我們應該尊重課堂事實，我們的理解是在數學學習中，解題是最基本的活動形式，解決問題的過程也是數學思想方法的運用過程。學生在例1的教學後已經產生了初步的運籌思想，所以結合豐富的生活經驗，他們直接用生活的眼光去選擇了最佳策略，課上我們也聽到了學生的回答（用最短的時間去完成最多的事情），那麼在這兒老師所要做的就是引導學生根據生活經驗對解決問題的最優策略進行合理的解釋、分析和評價。但建議老師多讓幾個學生説説。

然後教師訴諸生活找原型，聯繫實際講數學（課堂上學生説的很精彩：吃飯時可以聽磁帶；洗衣機洗衣服時可以拖地等等），學生的生活經驗轉變成為了智慧經驗，真正讓學生把知識用於學習和生活、學會學習和生活，提高生活能力。

最後教師安排了一道變式題，與例題不是完全匹配的，起到加深理解新知識的作用，此時安排了小組合作學習活動，應該説此時的合作交流有了厚實的“物質基礎”，學生將實際問題轉化成數學問題，自覺運用數學知識去解決實際問題，並能充分展示自己思想，陳述自己的想法。但第一種方案最好讓學生説清楚，因為流程圖上只看到爸爸取文件的路線，其實媽媽的購物時間是含在爸爸取文件的時間當中，媽媽只需在超市門口等1分鐘，要結合算式讓學生理解這一過程所用時間。總之整節課學生的學習情緒飽滿，參與學習活動的積極很高，這都表明他們體會到了數學思維的樂趣。

現在情感目標的實施越來越受到老師們的關注，但常常會有遊離於外的感覺。本節課課尾充滿詩意，教師選擇了切合教學內容的文材料：朱自清先生優美的散文《匆匆》，教師入情入境的話語激發了學生的情感體驗，科學合理地安排時間，節約寶貴的時間，讓我們留住時間那匆匆的腳步吧！教師對課程資源進行了有效的整合，以知生情，最終使數學學習變得生動豐滿而深刻，三維目標有機融合，教育無痕，我想這就是數學的文化價值所在吧。

既然是研究課，那自然也就產生了一些問題，這也是我們在教學這類課時一個共同的問題：練習設計缺少層次感，挖得深,有沒有必要呢?對個別學生來説，最基本的都難以理解；但對另個別學生來説，卻想學得更多些。關鍵是，在四、五十人的課堂內，如何使他們都有滿足、成功感？當然上午兩節課中也存在着這樣的困惑。

應該説磨課的過程是充滿艱辛和智慧的過程，我們享受這個過程，在這研究過程中，老師們都在成長，我---教研員也在成長，所以最後我想對大家説如果今天的您能走進我們的課堂，且有所思、有所悟、有所得，那將是我們最好的期盼。

以上是我一些不成熟的思考，不足之處請大家指正。也非常希望在座的老師們能就這個話題繼續展開交流。謝謝！