學習六步教學法心得體會（通用15篇）

學習六步教學法心得體會 篇1

魏書生老師提出了“課堂教學的六個步驟”，即定向、自學、討論、答疑、自測、自結。⑴定向：確定這節課的學習重點。每節課的重點既從本節課的角度看，更重要的是從單元、從整冊書，以致從學科總體指示的角度看，從期末複習的角度看。⑵自學：目標明確，學生可以駕駛着自己思維的汽車向目標行駛。⑶討論：經過自學，大部分難點可解決，不能解決的，4個人一組，研究自學過程中各自遇到的疑難問題。⑷答疑：分組討論，仍沒解決的問題，則提交全部同學。學生會，學生解答，學生不會，由老師解答。⑸自測：自我檢測，測驗方式不同，學生可以根據學習重點自己出題，自己答自己出的題，可以請一名同學出題，大家答，也可以每組出一道題，其他組搶答，⑹自結：學生自己回憶總結這節課學習重點，學習過程有幾個主要環節，知識掌握情況如何。

魏書生創立的“六步教學法”經過20多年的實踐檢驗，證明它的科學性、可操作性和實效性，也説明這種方法是符合教育教學規律的。從我個人來講，學習魏老師的“六步教學法”後，使我茅塞頓開，受益匪淺，對改進自己的課堂教學活動有很強的指導意義。下面就學習談以下幾點體會：

1、以學生為本。魏書生老師的“六步教學法”的出發點就是學生，學生是學習的主體，所以從制定教學目標要分層，到學生自己總結每節課的學習重點和收穫，無不體現課堂活動教學的服務對象是學生。在教學目標的制定上，包括作業，都要考慮到全體學生，分出高、中、低三個層次，這樣的教學設計既可以讓優等生“吃得飽”，也可以讓後進生“吃得好”，使每個學生都有一定程度的提高。在這方面我反思我自己的教學設計，有時候為了省事，在教學目標的層次制定上沒有做到每課分層，也就不能達成照顧到全體學生的宗旨。

2、科學民主性。從班級管理到課堂教學，魏老師一直秉持科學民主的'教育思想。從學生個體來講，他們是一個個性格鮮明、活潑生動的人，而且正是心理、生理不斷成長的時期，科學民主的班級環境、課堂教學氛圍會大大影響他們的學習態度和情緒。事實證明，科學民主、輕鬆活潑的學習氛圍會使學習者身心放鬆，積極的投入學習活動中來，只有這樣的環境才能成就優質高效的課堂。我們看看魏老師的“六步教學法”，從學生根據學習重點自學，到互相討論、答疑，再到自測、自結，處處都體現了學生的自主性，完全摒棄了教師霸佔課堂、搞一言堂的傳統舊習，充分把課堂交給學生，相信自己的組織、策劃能力，也相信學生的自控、自主學習能力。在這種我的課堂我做主的學習氛圍中，學生充分彰顯着自己的主人翁意識，當然功勞最大的是魏書生老師，是他的科學組織和管理造就學生良好的學習環境，可以説魏老師用實際行動踐行着新課程改革，而且走在了大多數老師的前頭。

當然，雖然魏老師總結出來的教學方法，證明了他的科學性，但是畢竟又因學科和學生情況不同，不能照抄照搬，我們能做的就是吸取魏老師的教育教學的藝術精髓，因地制宜地改善自己的教學方法，形成自己的教學風格，使自己的課堂教學更加優質和高效。

學習六步教學法心得體會 篇2

在響應素質教育的號召，實時新課改的浪潮下，通過“六步教學法”是我校基於濰坊345優質高效課堂中“以學生為主體，教師為主導”和“先學後教，以學定教”的科學理念，的學習，讓我對六步教學法有了一定的認知和了解。即:學、助、展、教、達、思。

通過學習和使用六步教學法，我們老師和學生有哪些方面的改變呢？

1、教學設計的轉變。

教師以“我教什麼”、“我怎麼教”為中心的課堂教學設計，變為學生“學什麼”、“怎樣學”為思路的課堂教學設計，注重學生狀況的分析，從不同層次學生的實際出發確定教學目標、教學策略、教學方法。

2、師生角色的轉變。

教師不再是“權威”、“領導”角色，教師與學生之間是平等、民主的關係，教師成為學生學習的引導者、服務者，學生成為課堂的主人。

使用以來課堂確實有一定的改變，改變了教師的教與學生的學，體現了教師引導，組織，學生為主體的課改理念，使每一位學生充分展示自己，充分體驗我參與，我收穫。六步教學法調動了學生主動學習的積極性，參與課堂的積極性，培養了學生自主學習的能力，解決問題的能力和創造能力，活躍了課堂氣氛，增添了教學生機，提高了課堂的實效性。

學習六步教學法心得體會 篇3

魏老師説的話，做的事，很普通，但卻很有內涵。他那積極的人生態度更是令我刮目相看，時刻微笑的表情，讓我感覺他身份尊貴但沒有架子；做人低調，但工作認真；雖“懶”，但卻有“法”。

我們很多人從事着和魏老師一樣的工作，但卻沒有魏老師那樣的成就，沒有魏老師那樣的執着，持之以恆，堅持不懈，積極向上的人生態度。有的老師總喜歡抱怨，寧願浪費自己的腦細胞來説別人的壞話，也不想辦法提高自己的教學水平，真是可悲。有的老師只注重學生的成績，不研究學生的發展規律，社會的發展規律，總是事倍功半。未來的社會需要有用之才，有一技之長，看重人的自身能力。我們不能把學生變成書呆子，變成學習的機器，整天做些不動腦筋的無用功。

我覺得自己需要改進的地方：

1、態度方面：對於優等生，咱要教會他們“不驕傲，向前看”；對於差等生，咱要一視同仁，鼓勵他們“不自卑，超越自我”。

2、教學方向：幫學生樹立自己的人生目標，教會他們長計劃短安排。培養學生的自學能力，自留作業的能力，自批作業的能力，自我管理的能力。

3、班級管理：“商量”“民主”“科學”，分工具體，責任具體。魏老師的“鬆靜勻樂”，我或許一時還做不到，但我要教會學生區分“自己説了算的事”和“自己説了不算的事”，教他們學會做自己的主人，讓他們知道命運掌握在自己手中。如：自己本可以完成的作業，為何非得讓別人督促着？為何不自覺地去做？

4、堅持寫日記，摸索經驗，提高自身的業務水平。

魏老師把自己成功的點點滴滴，毫無保留地告訴了我們，真的很了不起，我們一定要學習人家的長處，縮短自己的不足，積極地笑着走向未來。

學習六步教學法心得體會 篇4

近日，學習了魏書生老師的六步教學法，使我感到受益匪淺。魏老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創造出了一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一。六步教學法的基本內容包括以下六點：

一、定向。二、自學。三、討論。四、答題。五、自測。六、日結。六步教學法以知、情、行、恆相互作用的規律為依據，重點培養學生的自學能力。

魏書生老師的教育思想讓我感受到自身思想覺悟的提高，對教育的認識也得以深化。現將自身對魏書生思想的認識及收穫總結一下，與同行進行進一步的交流。情感基於認識，熱愛自己的職業必須以正確認識該職業的重要性為基礎。魏書生主張一方面用縮小鏡去看宇宙、看世界，另一方面又用放大鏡、顯微鏡去看自己從事的職業，一花一世界，一葉一乾坤。他認為教育教學雖不是驚天動地的“偉業”，但一旦你全身心地投入進去了，那麼它將顯得廣袤無比，裏面的世界真精彩，異趣紛呈。所謂放大顯微，從認識的角度是指善於將總體的事業進行多側面、多角度的觀照、分解，使其中的每一個層次、每一個細部都纖毫畢現；從情感的角度看，是將職業神聖化。

另外，教育者要發展自己，怎樣才能更好地發展自己呢？魏書生認為，一是發展自己的長處，一是借鑑他人的長處。魏書生提倡教育教學的民主化，並切實有效地實行了民主化，照他自己所説的，“原因在於我有?商量?的長處”。魏書生搞教育教學的科學化，也正是因為他有對現當代教育科學瞭解得頗為深入、全面的長處。在借鑑問題上，魏書生認為學習別人“是為了發展自己而不是抑制自己的長處”。針對全國學習魏書生的熱潮，魏書生誠懇地告誡人們：“衷心希望大家千方百計發展自己的長處，千萬不要都來模仿魏書生的?六步教學法?”。他主張在“借他人之長補自身之短”的同時要堅持自己的長處並進而“努力發展”自己的長處。

學習六步教學法心得體會 篇5

我的心靈在馮老師的再一次到來，又得到了一次的洗禮。不知怎麼回事，每次馮老師的到來，都會讓我有不同的感受。第一次：是她那課堂上自然和諧的氣氛。這次，是名師背後的辛酸歷程。在與她閒聊時，我知道了她的不易。每次看到馮老師，我們都會感覺名師光環一直圍繞着她，可是這次我才深深的到體會到了，光環下掩蓋的滴滴汗水。就像李校長的那句話：老師就是一個平凡的工作，我們把每一件平凡的事都做好了，累積起來，就是不平凡的。我堅信這句話是真理。

在未來的日子裏，雖然我不知道我什麼時候能再次見到馮老師，我不知道我什麼時候會像馮老師一樣，那麼輕鬆自然的站在三尺講台上，但此時的我已經很滿足了，以前的我，從來沒想過會和名師走得那麼近，並能受到他們的言傳身教，能和他們面對面的交談等等，這些都是想也不曾想過的。真的很感謝李校長給我們搭起的這個橋樑，您對我們的好，無時無刻我都不會忘記，也許您只是把我們當做了手下的員工或孩子，但在我們心裏，您卻是我的老師，長輩。謝謝您的那六千塊錢，當您把那六千塊錢發到我們每個老師手裏的那一刻，那錢就無形的轉化為恩情，這份恩情和你為我們所爭取到的任何利益，我們都會銘記於心。還是那句話，如果我的工作做的不好，請李校長能夠及時指點批評，該辭退了，我也不會有怨言；如果我乾的好呢，請李校長讓我一直跟着您學習，在這裏先謝謝您，李老師！

從馮老師的第一次來，到此刻為止，我們的各個方面都有所程度的提高。首先是教學觀念上，以前我們都是不求方法，一味的讓學生去學東西，沒有體會到孩子是學習的主體，沒有讓學生本身去對學習感興趣，自從我們學了六步教學法之後，我深深的體會到了：要想讓學生喜歡上我的課，就要讓學生喜歡我。從這點出發，我就開始在課堂上運用六步教學法的步驟中，多設一些活躍氣氛或提高興趣遊戲或問題，既能讓學生學到知識，又能吸引學生的學習興趣，在這個教學觀念上我有了很大的改觀。這是我們的一大幸事，也是學生的一大福事。

其次，從教師和學生的身心發展方面，六步教學法在不同程度上大大減輕了老師和學生的負擔。從老師的角度來説：講課或備課方面，老師提前設定好學習目標和自學指導後，按六個步驟走下去，讓老師在課堂上減少了壓力，不會有空堂或丟知識點的現象。而且這個六步就像一個公式一樣，不管是哪一課都可以套用，在這種情況下大大提高了教師的講課和備課效率，也大大減輕了老師的負擔。從學生的這個方面來講：學生看到老師出示的學習目標後，就可以清楚地知道本節課學習的重點在哪裏，再根據老師出示的自學指導去自主學習，這樣下來，慢慢的學生適應了這個模式，就會很容易的學會本節課的知識點。

再次，六步教學法的使用，我發現學生的綜合能力提高了，比如自覺性、記憶力，語言組織能力、創新能力等各種能力都得到了鍛鍊。第一，在一分鐘記憶本節課的學習目標環節，雖然是短短的一分鐘，但在每節課都這樣來訓練，學生的記憶能力得到了鍛鍊，現在孩子的記憶能力都有所提高了；第二，在自學指導、學生自學環節，學生能夠根據我設置的問題去自學或是討論，不會的知識點

還會主動去請教小老師，學生的自覺主動能力得到了提高；第三，學生彙報環節，學生能夠根據老師提出的問題，在文中找出答案，並用自己的語言彙報給老師，這不僅鍛鍊了學生思考、觀察的能力，還培養了學生的語言組織能力；第四，教師精講，引導發現環節，每一個都有重要的知識點，老師會引導學生去觀察、發現，這樣學生也會注重觀察、發現探索，久而久之，學生的創新能力也得到了提高。第五，在課後總結，我們都會問各階段的學生，在本節課學到了什麼，學生會很高興的把這節課學到的東西彙報給老師，這在潛意識裏增強了學生的自信心；第六，在作業佈置方面，李校長要求作業分為三類，我覺得這樣做很好，每個學生接受知識的能力和程度是不一樣的，尤其是特困生，讓學生學習他們能接受的知識，完成他們能完成的作業，切合他們的實際情況，讓他們感受到學習的樂趣，不把學習當做可怕的事情，這樣他們會有信心一點點的進步，如此這樣下去，我和學生的關係也會很和諧、融洽。

從學習六步之初，我就報以很大的決心，跟着李校長我就要學好六步教學法，不給自己丟臉的同時也不能給校長丟臉。這也是我作為老師的謀生工具，我一定要學好。也希望自己能有一天像馮老師那樣，説到自己教過的孩子們時激動不已，幸福的心情。此時此刻我想到了馮老師的那句話：愛無處不在，沒有愛就沒有教育，要給予學生更多的關愛。我會永遠記住這句話，作為我在教師生涯中的座右銘，也成為我新的開始，為了更好地明天，從努力學習六步教學法開始，學好各種技能。

學習六步教學法心得體會 篇6

近來，我們英語組認真學習了“六步教學法”,通過認真研讀文本，我對“六步教學法”的要點有了粗淺的認識，下面談一下自己的看法。新的課堂評價標準，不是看教師教了多少東西，而是看教師是否恰當地使用了學案進行靈活地導學，看學生學到了多少東西，看學生在教師的指導下能否主動地、愉悦地學習，且學有收穫。看學生掌握了多少學習方法，是否經歷了從不會到會的過程。正是基於以上各點，我校的“六步教學法”改變了以往以教案為主的課堂教學模式。

一、精彩展演——（展）充分利用課堂前3分鐘的時間，教師指導學生可進行對話表演、情景劇表演、英語兒歌演唱、講英語故事、講英語笑話、猜英語字謎等。通過多種英語活動形式，為學生搭建展示英語才藝這一平台，為其他學生的英語聽力提供了時間保證。學生的語言表達能力增強，變得更自信樂學了。

二、預習檢測——（測）預習效果直接決定着課堂教學的成敗。提高預習質量成為提高課堂教學效率的重點。我校在多年的國小英語實踐中，依據國小生的年齡特點及知識基礎，確立了“三年級——‘扶’，四年級——‘半扶半放’，五、六年級——‘放’的預習指導模式，循序漸進地培養學生自主學習的能力。六年級將預習進一步深入，預習內容主要圍繞教師提前製作的微課、微視頻、作業檢測單等進行，教師課前將自學資料上傳至國家教育資源雲平台或班級創建的QQ羣。也可讓部分優等生通過自主預習設計要點、學生參與，進一步發揮學生的主觀能動性，充分體現學生的主體地位。

三、揭示目標——（啟）“讓每堂課都從目標開始”，把明確具體可測的教學目標作為教師的教與學生的學的出發點，做到有的放矢。教師根據學生的認知水平、學習能力，教學內容等選擇制定學習目標的方式，教師可直接出示目標也可讓學生根據所學內容猜測目標，目標要落實“三維目標”要求，體現本節課的重難點。目標要明確具體，高度概括，要具有可操作性，表達簡練、準確、直觀，如：問題式、概括式、習題式。學習目標的表述最好不要用模糊性動詞，如：瞭解…，理解…等，可多用具體性動詞，如：記憶…，背誦…等進行直觀表述。讓學生明確學習任務，緊緊圍繞學習目標進行下一步的學習。

四、學習新知——（學）1.情境導入，激趣生情。成功而智慧的情景導入往往能喚起學生的求知慾望，激發他們積極參與語言交流的熱情，並實現向新內容的自然過渡，減輕學生對新知識的陌生感，快速引導學生進入快樂、美妙的英語學習天地，也是一節課成功的關鍵。教師創設情景引入新知要巧妙自然，儘量創設真實生活化的情景、形象直觀的情景及新、奇、趣的情景，培養學生興趣，抓住學生心絃，優化學生心境，為新知識的探求、運用作準備。2.自主學習（獨學）學生在學習目標的指引下，通過教師出示的“金鑰匙”引導學習，教師利用媒體出示自學提示或導讀提綱（它包括學習內容、學習方法、學習形式等），讓學生自主學習。通過學生自主學習，達成部分簡單目標，訓練學生自主學習能力。3.小組合作、交流（對學、羣學）對自主學習不能達成目標的學習任務，小組合作學習為它注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間有效地進行語言交際，而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。合作學習時要求要清楚，合作時間要充分，教師指導要及時，評價方式要優化，既關注對個人的評價，還要關注對小組的評價。合作學習是調動每個學生參與的積極性和主動性，真正使課堂活起來。這樣，學生不僅動起來，問題也擺出來，疑難也攻下來。同學間、各小組間比着學、賽着學，你不讓我，我不讓你，有了勇於爭先、敢於爭先的局面。4.精講點撥解疑釋惑精講點撥是展示教師高超教學技能重要的一個環節，可以體現教師教學的技巧、教學機智、駕馭教材的能力、調控課堂的能力等基本教學素養，對教師提出了更高的要求。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結語法規律，點撥方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地瞭解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”。“三講”是指：一講重點；二講難點；三講易錯點，易混點，易漏點。

五、趣味操練——（練）這是鞏固新知的階段，也是開展遊戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本節課的學習內容有了一定的瞭解，必須通過練習來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的語言學習變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、GueingGame等活動，讓每個學生都有表現的機會。

六、目標檢測——（評）目標檢測是檢驗教師教學工作實效性的重要一個環節。當目標達標率不高時，教師可以及時進行反思，反思是不是教材分析不透徹、預習設計不科學、精講點撥不到位、目標檢測題有難度等問題。教師可以準確分析自身存在的優點、缺點、問題、不足，及時進行改進。目標檢測一般通過限時作業的形式完成，檢測題的設置依據學習目標而定，體現分層，要有梯度，既要讓“學困生”吃得消，又要讓“中等生”吃得飽，還要讓“優等生”吃得好。通過“展測啟學練評”六步教學法的構建和有效實施，使每個學生都成為學習的主人，主體性得到充分的張揚，並讓他們獲得温馨、樂趣和成功的心理體驗。同時實現了必要的合作，生生互動，師生互動，教學活動緊張有序，實現了課堂的快節奏和高效率。實現了課堂教學的大容量，減輕了學生課業負擔，促進了教師教學觀念的根本轉變，切實提高了課堂教學效率。對於以上所得出的感悟我會認真總結，對於一些問題和不足我也會積極和教研組內的各位老師們交流探索，相信經過這樣不斷的探索和討論我們的課改工作一定會進一步提升和完善的。

學習六步教學法心得體會 篇7

近幾天，在教研組長的指導和安排下，我們重新研讀了我校課堂改革所推行的“六步教學法”。從中又了進一步的收穫。

一、“學”。

課前自學部分，一般是安排學生在課前獨立完成的。在以往的教學過程中，往往只注重檢查學生對該部分基礎知識的掌握，而忽略了其對學習目標和學習重難點的識記。

二、“助”。

合作學習互助階段，一般是在課堂上由四人小組或八人小組共同探討，學生之間相互借鑑思考問題，以彌補其在自學方面的知識缺憾或是對提高性目標的獨立掌握。而在這一環節，最主要的就是小組合作的有效性。這就要求班級在小組劃分上做到合理，在組員分工上做到明確。

三、“展”。

主要是學生對重點問題或疑惑點問題的交流和展示，能夠明確的提出問題，並積極的討論理解，説出自己的見解和看法。在我認為這一環節是對老師的當堂“考核”，在教學過程中，很多同學都會對學習內容有一些奇思妙想，有時甚至是跑出課題以外的內容，或偏執的見解。對於這些，如果引導不當就會產生不良效果。這也要求我們在課下認真、細緻的備課。

四、“教”。

這一環節是對學生之前“助”、“展”的總結，也是對這節課的提升，重點講解學生不會的、討論不精確的內容，是一節課完成學習目標的重要環節。但也需要我們的精確把握，語言要做到規範，目標要做到明確，認真做好“三講三不講”。

五、“達”。

這是檢驗一節課是否完成學習目標的重要環節。在以往的教學過程中，往往會過於重視對基礎知識的檢測，而忽略了學習重點、難點的檢測。並且在檢查的形式上太過單一，經常是採用試卷、問題等書面形式，而忽略了學生的感悟和對課堂的收穫、總結。

六、“思”。

這是我在課改活動中最為薄弱的環節。首先是，對於這一環節的學案設計沒有做到盡善盡美，只注重學生對課堂學習內容知識層面的提升，而忽略了其對課堂學習不足點的歸因和深化。其次是過於強調小組的整體評價，而沒有很好的引導學生對課堂表現進行自我評價和課後交流。再次是對所設計的提升性的練習題目輔導力度不夠，特別是一些學困生對這類題目的興趣不高，達不到理想的學習目標。

除此之外在班級小組的劃分上，還存在着這樣那樣的一些小問題，例如：組內各組員之間存在性格不合的現象；各組員課堂發言積極性存在差異……對此我也向很多有經驗的班主任教師學習了很多好的方法，並加強與學生之間的交流和溝通。特別是最近在班內開展寫週記的活動，幫我看到了班內一些細小的問題，對各個學生的性格也有了更深入的瞭解。這對於以後的班級管理和小組劃分都有很大的幫助。

對於以上所得出的感悟我會認真總結，對於一些問題和不足我也會積極和教研組內的各位老師們交流探索，相信經過這樣不斷的探索和討論我們的課改工作一定會進一步提升和完善的。

學習六步教學法心得體會 篇8

有效課堂教學是指教師以儘可能少的時間、精力和物力投入，取得儘可能好的教學效果，從而完成指定的教學目標，有效教學追求社會化、人性化教育，強調有效果、有效率、有效益。

有效課堂教學的表現：課堂上教師能自由駕馭課堂，收放自如：要動能動，要靜能靜，要思能思，要看能看，要停能停，學生沒有一個睡覺、開小差等遊離於課堂之外的現象，課後每個學生都有學習的收穫，都有學習的快樂。要提高數學課堂教學的有效性，我認為可以從以下幾方面着手：

一、建立和諧的師生關係。

1、和諧的師生關係是有效課堂教學的前提，教師善意的批評、提醒能被學生接受和理解，甚至感激，如果師生關係不和諧，那麼善意的批評、提醒則不被學生接受和理解，有時甚至導致師生衝突，影響課堂教學。

2、建立和諧的師生關係要靠教師“犧牲”大量的休息時間，主要利用課間或課餘等學生休息時間以朋友或大哥哥、大姐姐的身份和學生“親密”接觸，或聊天、或活動（打球、遊戲、講故事、講笑話等等），同時在活動中不忘適當的建議和引導，使學生“親其師”，從而能“信其道”。

二、備課要以本為本，以人為本。

有些教師認為備課就是抄抄教案，以應付上級領導檢查，而且還振振有詞地認為所抄的這些“教案”都是由一些教育名師、甚至是教育名家編寫的，有什麼不行？其實我認為這些“教案”的編寫大都是以本為本，是以教科書為本而編寫的，不能以人為本，因為不同的地區、不同的學校、不同的班級、不同的學生的學習習慣、學習能力以及基礎知識水平等都存在着差異。因此我們備課就不僅要以本為本，而且還要以人為本，重點是要備學生，（教到什麼程度，教學難點是什麼，用什麼方法教），要讓每個學生上了這節課後，至少知道這節課是學數學，學了數學的哪些知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學生卻跟不上來，勢必他們就會把精力轉移到與上課無關的事中去，就好比是營養成分最高、最好的食品，可學生卻不原意吃，怎麼還談得上消化呢？所以備學生是提高有效課堂教學的一個重要方面。

三、營造輕鬆愉快的課堂氛圍。

教師要營造一個輕鬆愉快的課堂氛圍，就要轉變傳統觀念，打破正統的教學方式，有老師認為數學是一門嚴謹的學科，所以教師的語言表達就得非常的精煉，不能説一個與教學無關的字，我卻不認同，試想本來就單調枯燥的數學，再加上正統的教師，呆板一平如鏡的語言，我們那活潑好動的學生能堅持45分鐘嗎？所以教師口頭語言的抑揚頓挫、肢體語言的形象生動、甚至搞笑，都能及時喚起學生注意力集中，一些重要的話語往往在語言的波峯或低谷時説出會更有效果。一節好的課，就好像一個廚師做一道色香味諸全可口的菜。我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，菜不好吃，不放佐料也不行，雖然有營養，但難以下嚥。數學課堂也是如此，總得讓學生感覺味道好，愛聽，所以就得放點作料（笑話幽默），但不能太多，因為笑話幽默多了，課堂沖淡了，喧賓奪主，課堂沒內容，學生學不到知識。所以課堂裏只要有一兩句風趣的話或者一兩個幽默的動作，就足以引起學生們的興奮，然後再將他們的興奮點遷移到學習上來。

四、採取適當的教學方法。

教學中絕對的、萬能的、最好的教學方法是沒有的，但不管採用何種方法，都應落腳於是否調動了學生的學習積極性，是否產生良好的教學效果，否則任何方法都是失敗的。計算、概念、幾何、應用題等不同的教學內容具有不同的特點，教師選用的教學方法必須適宜於內容的不同特點，才能提高教學效果。

1、創設問題情境的教學。

如教學《打折銷售》，就可以用創設問題情境法，首先用多媒體展示收集的商場打折銷售情景，讓學生談參加市場調查所瞭解的打折銷售活動，接着提問：打折銷售後，商家一定會專本嗎？每件商品所賺的錢怎樣計算？引導學生得到：利潤=賣價－成本價。

2、利用實物教學，可以將抽象的東西直觀化，深奧的東西淺顯化，從而克服學生的'思維障礙，這樣有助於提高學生學習數學的興趣。

3、運用電教手段教學

（1）一堂課只有45分鐘，有些課涉及到概念、定理、注意事項多，它的產生和形成過程相當複雜和抽象。若憑老師邊講邊寫，一堂課很難按時完成任務，學生學起來非常吃力，結果事倍功半。充分運用電教手段，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敍述講清楚，屏幕上的圖像和顏色文字一幕瞭然。如講“垂直於弦的直徑”時，由於這節課的難度較大，我就在屏幕上打出了一組強化理解“垂徑定理”的判斷正誤題、選擇題、填空題吸引學生的注意力，激發學生的興趣。

（2）對於要由一個運動的圖形得出規律和結論並證明這樣的題目，我們可以利用相關的數學教學軟件製作的課件來找到解題的突破口和激發學生的興趣。如函數的教學；例如要理解“圓柱看成是一個矩形旋轉得到的”和“圓錐看成是由一個直角三角形旋轉得到的”，也可以利用“z+z”教育平台製作一個運動着的課件，通過課件的演示，可以形象地直觀地將圓柱、圓錐的形成過程展示出來。

總之，要經營好一個課堂，做一道既營養價值高又口味好使學生們都愛吃的“菜”，我們教師特別是數學教師就得想盡辦法讓枯燥的數學妙趣起來，讓抽象的數學形象起來，讓深奧的數學淺顯起來，讓機械的數學練習生動起來，讓怕數學的學生自信起來，讓怕數學老師的學生喜歡起你來，這樣你的課堂教學一定是有效的，而且是高效的。

學習六步教學法心得體會 篇9

今年4月15、16日我校聘請閆合作老師來我校手把手的教老師們學習中式教育——孔子教學法。閆合作老師是河南省孔子學會副會長，王屋山道學文化研究會祕書長，研究最深的是《論語》、《老子》、《大學》、《學記》等經典，在此基礎上構建了中國式教育理論體系，總結了孔子教學法。給每位教師系統的講解《孔子的教育智慧》、《跟孔子學教學》、《跟孔子學上課》等中國是教育理論著作，向經典汲取智慧，向聖賢學習教學。特別是在當今課堂改革的呼聲一浪高過一浪的新時期，減輕學生課業負擔，讓學生逃出題海戰術，犧牲休息時間的戰術，孔子教學法就顯得尤為重要，主要表現在以下幾個方面。

一、運用孔子教學法能用提升學生素質的方法全面提升學生的成績。

閆合作老師把課堂教學分成着幾個板塊。

（一）開口

（二）學前習

（三）學中習

（四）學後習

具體的實施步驟如下：

為了能夠充分的學習積極性，特意的在上課之始，設立師生互動的開口環節來調動學生進入學習狀態，調動學生學習的積極性。讓每個學生都學習的有興致，讓每個學生都學習的很開心。接着進入學前習階段，學前習的重點是温故以學習的舊知體系，很自然而然的引入新知的學習，對後進生的轉化工作有了很大的幫助，真正的做到了循序漸進，由表及裏，逐步延伸的新的教學理念，使後進生也有了較大的學習興趣，充分的發揮了課堂面向全體學生，充分做到了學生為主體的教學模式。在學中習的環節，由於前面的鋪墊進行了較好的延伸，學生的學習難度就大大減小，使後進生的學習難度大大的減少，從而就調動了他們的學習積極性，在學中習的環節裏，用閆老師的話説：“就是讓學生多説，通過學生的説和練達到記憶的功能，從而提高學生的成績，提高教學的效率。”在學後習環節中老師就佈置適當的作業，來讓學生多説，多動口的辦法來提高學生憶的能力，從而加強了學生知識鞏固律，在心理上也增加了學生的成就感，從而就更能調動學生主動的學習積極性，真正的做到了向課堂要效率。同時，也能使學生更好的形成新知，温故舊知，重新構建了學生的知識體系，重新構建了學生思維體系，是學生學的高興，學得輕鬆。解放了教師，解放了學生，使學生脱離了題海戰術，真正的做到了減輕學生的課業負擔。使課堂變輕鬆，學習變愉快，師生都幸福的學習氛圍。

二、運用孔子教學法真正的做到了教育面向全體

運用孔子教學法給我最大的體會就是面向全體學生，孔子教學法的目的就是讓老師做到“心中有學生”，只要老師的心中時時刻刻的做到心中有學生就做到了面向全體學生，老師要重點關注學困生，把知識的起點降低，讓學困生有學習的興趣就更應該做到心中有學生，只有做到了心中有學生，才能讓學困生每天進步多一點，而不是讓他們把不會的只是一點點的增加而是讓他們不會的知識一點點的減少，真正的做到了教育面向全體，知識迴歸本真，教育迴歸本真，是學生學得開心，樂學，更有利於克服學困生的厭學心理，進而調動他們的學習積極性，提高教師的教學效果，提高課堂效果。

三、運用孔子教學法能解決學與習的關係閆合作老師説過：“學困生”為什麼是“學困生”最主要是缺少了“憶”的功能，學困生主要是缺少了憶的功能，這一點我深有體會，好學生對舊知一下就能憶起，而學困生就需要長時間的去思考甚至翻書才能想起這就大大的減少了他們對新知的接受能力。增加了學習難度，所以通過孔子教學法，讓他們反覆地説,反覆的記憶，就能加強舊知的鞏固，從而給新的數學知識打下堅實知識體系，來提高他們的學習能動性，增加解決問題的能力從而就解決了為何學，何為學，學而習，習而精的教學體系。從而解決了學和習的本末關係，學是基礎，習是延伸，學是為更好的習，習又為學提供了動力和基礎，是為更好地學習做好的鋪墊。從而解決了學生的被動學習到主動學習的延伸和發展，從根本上解決了，由老師讓學生知識生成和學生通過學習自行生成知識的新的教學理念。解決了學與習的關係就能解決好學生不夠吃，差學生吃不下的教學難題，對學生整體能力的提高，對提高全體學生的教學成績就不再是空談，就不再是難題，真正的做到了教學面向全體，師生共同提高，師生幸福成長，使教學變輕鬆學習邊愉快不再是空話。讓課堂真正的變成了掌握知識的地方，讓課堂真正的成為學生素質提高的地方。孔子教學法迴歸了知識的本真，迴歸了教育的本真，迴歸了學校的本真。

四、孔子教學法真正的做到了無為教學

人們都知道讀書學習本身就是一件枯燥無味的事情，一些學生在課堂上往往會出現注意力不集中，或不願意主動思考老師提出的問題，他們總會抱着僥倖的心理認為老師不會讓我起來回答。可是看了閆老師在我們學校七二班上的課，我的這種想法很快就被否定了，閆老師不是和其他老師一樣站在講台上高高在上的給學生講課，而是走下講台不停地在教師走動用非常親切的眼光關注着每個學生，把學生的每一個細微的動作都進行了糾正，包括坐姿，站姿，以及回答問題的語言及表達的方方面面都做到了糾正，使學生能夠長時間的保持在高度集中的精神狀態下來回答老師的問題，來隨着老師的問題進行思考，解決問題。在熱烈有效的氛圍中構建了良好的師生關係，增進了老師和學生的親和力，增加了學生學習的興致，增加了學生強烈求知慾，調動了進取心，提高了學生的學習能力，真正的'做到了使課堂變有效，學習變輕鬆。

總之：通過閆老師的手把手教我們學習中式教育——孔子教學法使我受益匪淺，在以後的教學工作中積極學習孔子教學法，踐行孔子教學法。俗話説：“備課先備己，要先裝備自己的知識、能力、智慧。學·習課堂教學設計，轉變教學理念，轉變教學觀念，改變教學方法，心中裝着學生，心中有孔子教學法，注重有效備課，勤加踐行孔子教學法，提升自己的智慧，知識和能力，是重中之重。從而由衷的感謝閆老師給我們每位教師進一步提升自己的機會，給我們每一位教師送來了精神大餐，送來了解決圍繞提高學生成績問題的進步階梯。

陳靈剛

20xx.4.28

學習六步教學法心得體會 篇10

“柯達伊教學法”更是當代世界影響深遠的音樂教育體系之一。柯達伊音樂教育的主要理念是使學生把學習音樂當作一種享受，而不是折磨，並且將喜好音樂的渴望注入他們的生命中。

主要是以歌唱的方式進行教學，它將所有的音樂知識與常識以及音樂上的聽唱讀寫能力完全融入一般的教室活動中來。新課程強調關注人，關注每一個學生的發展，這就要求教師與學生之間要在同一平台上，師生之間要像朋友一樣。柯達伊手勢正是給了我一個和學生拉近距離的機會。

通過柯達伊手勢進行音階練習，讓學生不會覺得枯燥覺得非常有意思，樂意每一節課自己打着手勢準確的演唱音階。在歌唱教學中，遇到音高不準而唱不好歌曲的時候，我會把他唱不準的音用手勢表示出來，既不會打擾其他同學的演唱，也不會讓音不準的同學難堪，一個手勢就拉近了我和學生的距離。

柯達伊的每一種教學方法都對我們的音樂教學有着積極的促進作用，我們要把柯達伊的主要教學理念銘記在心，爭取在柯達伊的教學方法指引下使自己的教學特色獨具一格。如：

1、音樂教育是完整的人所需要的發展。

2、音樂是每一個小孩與生俱來的權利，而不是某些音樂天才的特權。

3、人聲是最好的教學工具，因為它是自由而且可以接近的。

4、參與是學習音樂最好的途徑。

5、“只有最好的，才是適合小孩子”，他的意思是最高品質的音樂素材用母語演唱的民謠。

6、唱歌必須是無伴奏的，就像傳統的民謠演唱。

7、兒童的音樂教育依賴於他們的指導者，因此，他們必需是最好的音樂家、教育家。

8、用好的方法在學校教音樂和唱歌，對孩子而言，是一種享受，而不是折磨，將渴望得到更好的音樂的熱誠注入他們的心靈，這個熱誠將延續至他們的一生。

9、去開啟千萬人的耳朵和心靈接觸莊嚴的音樂是一件偉大的事情。

10、孩子們在這裏所學的，將永遠不會忘記，這個將成為他們生命中的光和血。

學習六步教學法心得體會 篇11

四步探究教學法實施已經二年，通過學習四步探究教學法的基本理論，及兩個學期的課堂實踐，使我們都已感受到四步探究教學法的精髓在於培養學生的問題意識、探究能力、創新精神及自主學習的能力。通過學習使我倍受啟發，從學習中得到了一定的心得體會。

一、 閲讀質疑，自主探究

閲讀包括課前自讀和課堂閲讀，做到有目的而讀。課前自讀指學生自讀文本，存疑置難，要求學生讀、查、思、寫、記。讀要達到初步感知的目的，查指查閲工具書和有關資料，為進一步學習做打基礎;思是初步思考本課的主要內容，寫是摘記知識要點和難點;記指初步識記定義、公式、定理等。課堂自讀要求學生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批註，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步的質疑做準備。

質疑要引導學生圍繞本課學習目標設問質疑，防止漫無邊際的設疑。學生自己讀課文，提出不懂的需要問題。教師設疑，教師根據教參、自己備課預設提出問題，最後師生相互補充、合併、梳理歸納出本節要解決的關鍵問題，即自學提綱。老師要藉助文本材料堅持訓練培養學生的質疑能力，引導學生多角度、多方位、多層次地質疑，從標題到內容，從語言形式到層次結構，從關鍵詞句到主題思想都要敢於質疑。質疑的問題忌瑣碎重複，要有探究的價值要重視質疑的過程，教師要引導學生經歷思考-發現-提問-篩選-梳理的思維過程，學生是課堂學習的主體，教師要在學生設疑的基礎上，隨機轉化、歸納和補充，最終梳理課文要探究的主要問題。

自主探究，問題來自學生須再回到學生中去，教師引導學生帶着問題走近文本，讓他們憑藉已有的知識經驗，潛心文本，與文本 進行心靈對話，尋求問題的答案。

二、多元互動，合作探究

在個體自主探究的基礎上，組織學生髮表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收穫。教師審時度勢，適時地引導學生進行同桌交流、小組討論，班級彙報等多重對話。通過生生、師生多邊而有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認識，以此達到發展思維，培養能力，張揚個性的目的。

三、訓練檢測，目標探究

這一環節的關鍵在於圍繞教學目標進行達標訓練，以達到運用知識培養能力的目的。通過對四步探究教學法的不斷學習，我覺得這一個環節很重要，是檢測本節課學生掌握情況的重要依據，所以教師所給的訓練檢測題要有針對性和典型性，並且一定要注意要以基礎知識為主。

學生能夠完成目標，稱謂達標;大多數完不成任務，教師要及時調整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白。課後還要進行跟蹤。

四、遷移應用、擴展探究

在“遷移應用，拓展探究”環節中，讓學生據所學知識發散質疑時，要緊密聯繫實際生活，達到學以致用的目的。

總之，"四步探究教學法"是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的"本土"特色和深深的個性烙印。我感覺它的最可貴之處在於讓學生主動發現問題，而不是被動思考問題;讓學生主動提出問題，而不是被動解決問題;讓學生“會學"而不是單純的“學會"，從學生中來到學生中去，真正實現了學生學習方式由單一接受到發展創新的根本轉變，實現了教師由知識的傳承者到創新人才的催生者的角色換位。

這就是我們必須理解的“四步探究教學法"的科學實質和深刻內涵，也只有理解了這個內涵，我們在具體運用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實際無模的境界。

學習六步教學法心得體會 篇12

課堂教學是實施創新教學的主陣地。教師應優化課堂教學結構、運用課堂教學模式，優化教法，把教學的立足點轉到指導學生、點撥學生上，讓學生髮揮潛能，敢於動手，有所發現、有所創新，使課堂教學真正成為促進學生創新學習的主渠道。我們在化學教學中應用創新學習五步教學法，即自學質疑--篩選問題--合作交流（動手實驗)--反饋歸納--深化創新，就是堅持教為主導、學為主體、疑為主 軸 、動為主線的教學思想，始終把學生良好的行為習慣、學習習慣的培養，創新思維的培養，動手、動腦、靈活運用知識能力的培養放在教學的首位，使教師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現。

一、 自學質疑

讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻是無疑。到這裏方是進步。作為化學教師，在課堂教學中，讓學生自學是體現學生主體地位和培養學生獨立學習能力的必要方法之一。學生在一過程中可以根據自己已掌握的知識去選擇、去綜合、去感悟，並提出問題。但由於學生程度、教學內容的不同，教師要創設必要的情景，引導學生在自學時大膽質疑，教師在課前應精心設計導言，在新課導入中可採用講故事、演示實驗、實物、圖表、投影片等導入；也可採用一句話、一道題等導入。充分激發學生的學習興趣，讓學生帶着迫切想遨遊知識大海的心情去自學、去質疑、去探索，其學習的主動性將被大大激發，學生的創新學習能力將進一步得到培養。教師對學生提出的各種疑問要充分肯定，並讓學生板演到黑板上，保護其積極性。

二、 篩選問題。

學生在自學預習的基礎上會提出五花八門的甚至教師意想不到的問題。例如，在學生自學鹽類的水解這一節內容第一課時時，學生提出了以下一些問題：①不同的鹽溶液為什麼能使指示劑顯不同的顏色？②強鹼與弱酸組成的鹽的溶液為什麼會呈現鹼性？③強酸與弱鹼組成的鹽的溶液為什麼會呈酸性？④強鹼與強酸組成的鹽的溶液一定呈中性嗎？⑤酸式鹽的溶液一定呈酸性嗎？⑥弱酸與弱鹼組成的鹽的溶液顯什麼性？⑦鹽類水解的實質是什麼？⑧如何寫鹽類水解的離子方程式？等等，教師就應從學生板演到黑板上的問題中找到突破口，和學生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創新價值的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學習興趣，啟迪他們的思維，才能達到開發潛能的目的。篩選問題的過程，是綜合運用已學知識、遷移能力培養的過程。教師在這個過程中要了解學生的需要，引導學生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

三、 合作交流（動手實驗）

在教學中教師要採用符合學生認識特點的教學方法引導學生學習，藉助各種教學手段不斷激發他們的求知慾。其中很重要的一點是要給學生留有查找資料、思考、小組討論、交流和動手實驗的時間。人思如湧泉，浚之愈新。針對第二步篩選出來的問題，教師要讓學生思考、交流討論、討論實驗方法以及讓學生親手實驗試一試等，把學生置於發現者和探索者的位置上。通過讓學生帶着自己渴求解答的問題去探尋、討論和動手實驗，加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心，成功欲就能得以極大滿足，被動地接受知識就會變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流與親手實驗的驗證，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習，又較好地培養了學生的創新學習能力。但教師要注意克服最易犯的毛病：教師為趕教學進度，讓尖子生回答問題，而使許多學生失去思考的機會，使合作學習流於形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論或動手實驗，忽視了學生個人、集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學生中去，針對學生討論中的問題進行啟發、誘導，沒能抓住學生盲點於無疑處生疑。

四、 反饋歸納

>學生在自學、討論、交流和實驗過程中反饋出來的問題，教師要根據教材內容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。學生的疑難，教師要充分了解其性質、類別，同時要考慮是當堂解決還是課後解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據實際應採用各種教學手段調動所學知識，啟發學生舉一反三；把問題分解，由表及裏、由淺入深解難，或啟迪學生轉換思維角度去解疑。反饋歸納是調動學生積極性，將新舊知識串聯、重新組合、揭示主題的過程。例如，在學了濃硫酸的氧化性後，教師可提出：濃硫酸有氧化性，稀硫酸也有氧化性嗎？濃硫酸和銅反應與稀硫酸和鋅的反應在氧化性上有什麼不同？又如，在學習鐵的化合物後，教師提出鐵能與氯化鐵反應，那麼銅與氯化鐵能反應嗎？用問題的形式來歸納，使學生思維訓練、知識遷移和組合、創新學習能力就能得到更進一步的訓練和培養。

五、 深化創新。

在解決了學生疑難之後，教師或學生要對課堂教學內容進行深化小結，這也是課堂教學的重要環節，是創新學習的點睛之處。過去許多教師只是將已講知識重複梳理一遍，使小結成了知識的機械重複，虎頭蛇尾，導致學生產生厭倦情緒。而創新學習課堂教學的小結是由學生將所學知識系統化、條理化的過程，或者學生提出未解決的問題，或者學生有新的思路……教師可在此基礎上高度概括，使之綱領分明、重點突出，幫助學生記憶、綜合和掌握。總結內容可分步進行，也可整體囊括；形式上可板書、筆記、重述等。教師在總結中要特別注意深化知識，如在學了氯化氫氣體的噴泉實驗，課堂小結時，教師可提出：①根據噴泉的原理，哪些氣體和液體搭配也能做噴泉實驗？又如，在學了原電池後的課堂小結時，可提出：利用家裏的物品你最多能做成幾種不同的原電池？回家嘗試一下。這些題目深化了知識的外延，留給了學生更多的思考創新或動手的餘地，使學生在總結過程中感悟樂趣，激發熱情，發揮想像，創新學習能力得到了更好的培養。

創新學習的化學課堂教學模式並非一種。化學教師要堅持以學定教、以學定法、教無定法的教學原則，只有尊重實際，大膽實踐，勇於探索，把準主導關係，突出主體作用，才能探索出更加靈活的、課型相異的創新學習課堂教學模式。

學習六步教學法心得體會 篇13

跟着閆老師學習三天孔子教學法，雖然學習時間比較短，但是收穫頗多。

閆老師給我們解釋了孔子教學法就是中國文化教學法，也是聖賢教學法，閆老師也詳細地解釋了教育是什麼，教育：開智為教，重生為育；施善長善，耐心呵護；有效有益，長期反覆；向上向善，自我成長。閆老師把課堂教學分成了四個板塊：開口，學前習，學中習，學後習。為了充分調動學生上課積極性，讓學生先學會開口就變得尤為重要，孔子教學法設立師生互動的開口環節，意在最大限度地調整學生進入學習的狀態，最大程度地提高學生們的積極性。學前習以温習舊知識，從舊知識中引入到新知上，讓同學們更容易接受，這對後進生也會有很大幫助，使課堂真正面向全體學生，真正以學生為主體。學後習即佈置適當作業，讓學生多説，多動口來提高學生憶的能力。孔子曾説：“温故而知新”，學後習充分體現了古人的這種教學方法，學後習也能夠幫助學生構建系統的知識體系。

在這三天的學習中，我印象最深的一句話就是“開口即學習，參與即成長。”閆老師的孔子教學法讓我受益匪淺，在以後的教學工作中我也會積極學習並踐行孔子教學法。

學習六步教學法心得體會 篇14

看了今天的視頻，學習了一種新的教學方法——“五步教學法”。這種教學方法包括教學流程、情境導入、探究活動、形成理念、學生踐行五步。這五步，是一個緊密聯繫的有機整體，不可截然分開，前一步為後一步打下基礎、創造條件，後一步是在前一步基礎上的發展與拓展。這五步是，步步為營，層層推進，實用高效。

“五步教學法”的第一步是“教學流程”。這一步是教師的課前設計，是教師對教材知識的整體把握，對知識脈絡的梳理。沒有對教材知識的整體把握，頭腦裏沒有知識的框架結構，不瞭解和把握不準教材不同知識點之間的內在聯繫，教師在實施教學時就不能高屋建瓴，不能從整個知識體系中分析知識，只能是一個知識點一個知識點地、孤立地傳授知識，這對於學生知識結構與系統的建構是不利的。同時，教學流程這一步，也是教師為教學準備材料、進行教學設計的階段，材料準備充分了，教學設計合理了，才能為以後的“情境導入、探究活動、形成理念、學生踐行”四步打好基礎。這一步做好了，教師才能在實施教學時操作自如，遊刃有餘。我認為，這一步做成的“成果”，也可以展示給學生看，使他們對學習內容和計劃有個整體感知，增強其學習的目的性。

“情境導入”是“五步教學法”的第二步。這一步的目的，是為了激發學生的學習興趣，引導學生進入角色，提高學習的主動性和積極性。情景導入的關鍵是如何設計教學情景。根據視頻學習和自己的理解，我認為，設計教學情景，必須堅持緊扣教材和主題、創新形式、創新內容、貼近實際、貼近學生、貼近生活“一緊二創三貼近”原則。這樣的情景設計，才能符合課堂教學的需要，真正發揮增強學生興趣、激發學習熱情的作用，為下一步的“探究活動”創造良好的條件。

探究活動是教師引導學生在熟悉情景後，對情景進行思考、分析、討論和理解的過程。要組織好學生的探究活動，教師應該根據情景設計設置探究性問題，以使學生明確思考的方向，思考具有針對性，防止無的放失；同時，這些探究性問題還應該具有開放性，能夠激發學生的發散思維和創新意識，讓每一個學生都有話想説，都有話可説，都能夠參與到探究活動中來。組織探究活動的方式是多種多樣的，自主學習、分組討論、實地調查、師生合作等這些形式既可單獨利用，也可結合起來實施。需要注意的問題是，探究活動的形式必須符合情景設計和問題設置，符合學生實際（如學生的研究能力、知識狀況等），必須符合教學目的，不能為形式而形式，搞花架子，中看不中用。在設置探究性問題時，我覺得可以讓學生參與進來，充分發揮他們的積極性和創造性，從多角度、多層次分析情景，發現問題，從而更加全面地認識情景，這樣可以提高學生的分析和解決問題的能力、思維能力等。

探究活動的目的和結果是達到“五步教學法”的第四步——形成理念。形成理念，就是對教材知識的迴歸、認可與接受。通過探究活動實現理念的形成，對學生來説，是在不知不覺中完成的，沒有教師板着面孔一味説教的感覺，因此對從探究活動中獲得的知識、理念願意認可，樂意接受，才會在以後的生活學習中自覺地踐行。由於探究活動中所有的結論、觀點並非都是我們所需要的，因此在這一步中，教師要善於對學生探究的結果進行歸納總結，要引領學生迴歸教材。

知識如果不用，就沒有任何價值，必須學以致用。所以，“五步教學法”把最後一步設置為“學生踐行”。“學生踐行”是對第四步“探究活動”的進一步深化和發展，是學生對知識學以致用的過程。只有踐行在探究活動中形成的理念和知識，學生才能更深刻地理解這些理念和知識，才能在實踐中對這些知識和理念進行檢驗和豐富，才能認識到這些理念和知識的價值之所在；也只有認真踐行這些理念和知識，學生才能不斷地鍛鍊和提高發現問題、認識問題、分析和解決問題的能力，進而促進自身全面健康發展。這也是我們的教學以及“五步教學法”的最終目的。

教學流程、情境導入、探究活動、形成理念、學生踐行，這五步既步步為營，各有各的特點，又層層深入，前一步為下一步的完成打好基礎、創造條件，後一步是前一步的深入；這五步相互聯繫、綜合運用，符合學生的認識規律和身心發展特點，有利於激發學生學習興趣，提高學習的積極性、主動性和創造性，有利於知識的接受與消化吸收，有利於教師教學目標的達成。一句話，“五步教學法”實用高效。只要我們在教學過程中認真實施“五步教學法”，一定能夠收到意想不到的效果，一定能夠獲得師生共同發展的“雙贏”！

學習六步教學法心得體會 篇15

我們參加了區少年宮在實小舉辦的柯達伊音樂教學法的培訓。聆聽中國音樂家協會柯達伊專業協會特邀專家的講座。感受頗深。俗話説的好：“人過四十不學藝”我已經五十奔六的人了還有什麼好學的嗎？

不然啊，賴老師那激情和精彩的講座深深地打動了我，同時又湧起一種再搏一把的衝動和熱情。其實我知道這種來源於匈牙利不是今天的事，但真正懂他、瞭解他卻在今天。這使我愛好了近五十年的音樂藝術在今天又增加了一副飛翔的翅膀和新鮮的血液。

在他的講座中，一是要樹立本民族為主題的教學理念，強調音樂中的團體動感和音樂的湧動特點相結合。將雙基教育融入其中通過人的肢體語言體現出來。用最簡單的音樂樂思做出多種律動效果來，使孩子們多層次理解音樂，感受音樂。

二是注意了基本知識的公共性備課。按照不同的教學深度，備出不同的基礎知識的組合訓練方法。並以遊戲的形式出現在課堂上，使孩子們一上課就得到音樂帶來的啟動，自然進入學習狀態。真是妙不可言。

三是他的拓展不是僅限於教科書的範圍，而是廣泛收集和利用中外民族和鄉村的民歌小調加以編配，去粗存精。進行拓展性訓練，起到了事半功倍的作用。

總之，他的講座給現有的中國小教育帶來了更新更現實的經驗和方法。需要我們細細的品，慢慢的消化，認真的領會。與我們現有的實際教學進行有機的結合，切不可照貓畫虎，生搬硬套，只有這樣才能走出一條有自己特色的藝術教育的心路來。