數學研究性學習心得感想（精選27篇）

數學研究性學習心得感想 篇1

3月17、18日在濱州逸夫國小參加了全市國小數學探究性學習研討會，為期一天半。在一天半的時間裏我們共聽取了10節國小數學優質課，其中還包括授課教師的説課和各縣區教研員的評課。授課教師均是在國小數學探究性學習課堂教學方面取得很大成果的教師，尤其是這10位教師都在省優質課評選中獲得優秀的成績，因此來聽課的教師特別多!下面我就其中的幾節課説説自己的聽課心得。

在耿靜老師和王曉芳老師的《分米、毫米的認識中》，兩位老師都是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，並初步建立分米和毫米的概念，再通過學生自己的實際測量，感悟並學會選擇合適的長度單位。從知識特點來看，長度概念在學生的思維發展中屬於遺忘較快個一個知識點，學生因為日常應用較少，知識點空間想象能力需求大，固在教學本課時應充分挖掘學生對已有知識的印象。兩位老師在處理這部分知識時合理巧妙的引導，用最短的時間幫助學生回憶長度概念，並通過實踐激發學生的長度的空間觀念，同時以學生自主學習為主體，教師引導為輔;以學生動手探索為主，教師談話傳授為輔;整個教學流程充分體現了學生的主體地位，教師的合理引導角色。兩位教師的授課讓我們學到了很多!

由寶英老師和趙立芹老師的《三角形的內角和》這節課同樣體現了新的教學理念。這兩節課老師把學生的學習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“猜想——驗證——歸納——運用”的教學模式。整個教學過程注重讓學生經歷了探索知識的過程，使學生知道這些知識是如何被發現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，構建了新的教學模式。但個人認為還有些地方值得商榷：讓學生量三角形內角和時，可以在問題生成答題紙上給出不同形狀的三角形，由不同推出相同，對驗證三角形的內角和會更有説服力，也可減少學生在畫三角形時出現的不規範，而導致的誤差。量一量環節過後與撕一撕這個環節沒有很好的相銜接，學生拿着三角形紙板有些不知所挫，缺少了教師明確的引導，學生對於用拼接法和摺疊法去求三角形內角和還是沒有很清晰的理解。

其餘的六位教師講授的課題是《3的倍數的特徵》，在上課前老師們首先讓學生複習2、5的倍數的特徵，以舊引新，這符合循序漸進的規律;其次，讓學生探求新知。整個過程突出以學生為主，給了學生充足的時間，讓學生充分合作探究。所不同的是有的教師注重倍數的特徵，而有的教師則偏離了特徵這一“軌道”，把時間浪費在找倍數上了。當然如果是自己執教，效果一定還不如各位教師，只是作為“旁觀者”發表一下自己的見解。

以上是我聽課後的收穫。反思自己的教學，覺得自己需要改進的太多了。以後我將會更加努力，讓自己做的更好!

數學研究性學習心得感想 篇2

研究性學習是以學生為中心，以提高學生創新精神和全面發展學生素質為目標，以研究性學習材料為主體，通過引導學生獨立探索，應用已有的知識經驗，創造性地解決問題，發展智力、培養能力，這既是關心知識形成的結果，又是注重知識形成的過程;既是關心知識的廣度和學科之間的聯繫，又是讓學生在研究中學會學習的一種新的學習方式。

這種新的學習方式就是“研究性學習法”。這種方法是前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基提出來的。他在《讓學生進行獨立的腦力勞動——研究性學習法》一文中説：“在優秀的教師那裏，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象採取研究的態度。教師並不是把現成的結論，對某一定理的正確性的證明告訴學生，教師讓學生有可能提出好幾種解釋，然後在實際中去對所提出的每一種假説進行肯定或否定，學生通過實踐去證明一個解釋和推翻另一個解釋。在這種情況下，知識是積極探索獲取的。”

我們應該如何合理地運用“研究性學習法”呢?首先，我們必須瞭解一下“研究性學習”的實質。

1. 研究性學習目標的確定

在變成基本的認知目標產生質的飛躍，從認知到發現，從發現到研究，從研究得出進一步的認識，進而推出更積極的學習情緒的產生。以這種研究性的思想為學習的教學目標，是具有彈性的，是變通的，是各異的，更是多層次的，這樣可以使不同層次的學生通過研究性學習得到不同的發展。

2. 研究性學習的內容

數學教材體系比較注重學生去發現知識，而沒有特別地設計學生研究性學習內容。因此在引導形式學習時，需充分挖掘教材的研究性學習因素，採用新形式、活解法、開放性較強的學習內容，應多注意研究內容的探索性，題材選擇的豐富性;信息表現形式的選擇性;解題策略的多樣性等。

2.1 研究性學習內容生活化

“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，並進行廣泛應用的過程。”從此觀點我們可以看出，數學是來源於生活，只有讓數學紮根於生活這個肥沃的土壤中，注意以學生的生活實踐為基礎，選擇他們感興趣的事，才能激發他們好奇心下的求知慾望，然後以這種求知慾望下的內容作為研究性學習的素材，學生才會覺得自己的數學學習是有意義的。這樣更有益於學生對提出的問題產生想象，產生出積極的情感體驗和開拓意識。

如大家一起去旅遊時，到了一個景點後每人都會有一張景點地圖，這上面不僅標明瞭地理方位，而且還有比例尺。通過比例尺，就可以知道這景點到底有多大，大概需要多少時間。這正是把數學問題轉化為生活問題，即是“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。”

學生用具體的數學知識，去研究生活，服務生活，體現其生活化的一面，讓數學與生活的關係更加緊密，也使研究性學習更有意義。

2.2 研究性學習內容數學化

“數學化”是指人們在觀察數學時，運用數學方法觀察研究各種具體現象，並加以整理和組織的過程，這個過程包括把現實問題轉化為數學問題的過程。研究性學習的目標，就是讓學生通過學習研究，掌握數學思想方法。所以教師在選題時應選那種數學性強，具有一定深度、廣度的內容，讓學生去研究，得出結論，加深對數學的理解。

如在學習圓周率後，有這樣一個與生活有關的數學問題：有一個圓形的禮品盒，底面半徑是10釐米，外面要用包裝紙來裝飾一下，如何來包裝，才是最佳方案呢?學生通過親自動手，合作討論，找到了最佳包裝方案。這個問題就是把生活問題轉化為數學問題，充分體現了數學的美學魅力及實用功能。

2.3 研究性學習內容廣博化

數學學科和其他學科一樣，都不是孤立存在的。它與學生學習的各科，如語文、自然、社會、音樂、美術、體育等有着千絲萬縷的聯繫。學生在學習數學時無法與其他學科割裂開來，所以在研究問題時，也要注意學科的廣博性，與其他學科的橫向聯繫，做到各科之間相互滲透、相互補充。

如在教學對稱圖形時，教師可以採用多媒體展示出幾幅圖片，其中有關於名勝古蹟的照片，還有植物與動物的圖片，以及一些簡單的數學幾何圖形。讓學生找出對稱的圖形有哪些，接着可以出一組研究題：①這些圖形各有什麼特點?②你能説出照片中的名勝古蹟各在何處嗎?③每個圖形是不是僅有一條對稱軸?學生在研究過程中就進一步瞭解了地理和自然知識與數學的聯繫。

2.4 研究性學習內容的開放化

羅伯遜指出：“限制和順從不能養成創造性，權威主義的教育只能造就馴服的而不是創造性的學生。”所以開放性是創新性的重要方面，由於開放性內容知識容量大，思考方法多，解決問題活，極富挑戰性，因而有利於激發學生的好奇心，調動學生的積極性與主動性，對學生創新能力的培養具有得天獨厚的優勢，學生能從各種不同的思考過程和問題解的特徵中，總結出具有普遍性的東西，不同程度地發展了學生髮散性思維，使得創造想象能力進一步加強。

如在三年級學習應用減法的運算性質簡算後，就可以出這樣一道題目作為研究題：68 -( )-( )= 68 -( + );65 -( + )= 65 -(　)-(　);在倒數的啟發思考中，可以出這樣一道題目(　)×(　)=1。這種開放式的研究題，激發了學生創造的慾望，讓學生通過自己的努力來取得成功。

3.研究性學習的形式

3.1研究性學習的基礎——自主

自由是創新的前提，更是研究的起點。教師在平時和課堂中給學生寬鬆的學習環境，創設自由思維空間，給足自由思維的時間，在教學中敢於打破班級授課制的束縛，以小組為單位去研究，發揮團隊合作精神。另外，學生自己能發現總結的，教師要放開手讓學生擁有自主權，自由探索，自行總結，獲取最終結論。

3.2研究性學習的方法——探索

有探究才有研究，有研究才會有發現，探究性學習使學生實現知識的再創造，所以學生的研究性學習是與探究性學習緊密結合起來的。以創新為目標的探究性學習一般是由教師設置問題，創設情景，引導學生去解決問題。

如在教學“圓柱的認識”，在認識側面圖時，可以讓學生的思維逐步遞進思考：⑴沿一個圓柱的側面展開，是一個什麼樣的圖形呢?⑵這個長方形的長和寬又分別是圓柱的什麼呢?學生通過比較、討論、總結，發現了圓柱側面與長方形的關係，這就是一種上位認識。學生充分地分析思維過程，充分體現了學生的自主性。在以上這些問題的基礎上，可以出示一些研究性學習材料——研究題：⑴圓柱的側面展開圖一定是長方形嗎?⑵可以用其他的方法嗎?結果又怎樣呢?這樣，一步一步深入，讓學生的興趣也隨之加濃。學生以發現操作為學習基礎，以相互討論題目為內容，在整個研討過程中提高學生的學習能力。

3.3研究性學習的成果體現——多樣

由於各人的發展不同，思考問題的方式不同，所以研究性學習所產生的結論也就不盡相同。所以，在學生“研究性”學習後，必要的總結匯報是必不可少的。

如有這樣一道帶有實物圖的問題：一箱汽水34瓶，18箱汽水有多少瓶?先讓學生估計一下大約有多少瓶，然後再設法算出結果。學生可能會出現以下一些算法： 34×10+34×8=612; 34×20-34×2=612; 30×18+4×18=612 ;34×2×9=612; 34×3×6=612 ;18×2×17=612 ;34×2×10-34×2=612 也可能有學生用豎式來算出結果。在學生進行獨立思考的基礎上，進行小組交流，每個學生都發表自己的觀點，傾聽同伴的解法，感受解決問題策略的多樣性與靈活性。這樣就有可能掌握各種不同的方法。

總之，研究性學習方式的實施對教師素質提出了更高的要求，教師不僅要在課堂上成為學生學習的組織者、引導者和合作者，讓學生以“研究學習”為主全員參加，更重要的是教師在課外鑽研教材，研究學生，瞭解學生對數學的態度，從而設計出符合學生實際的教學方案。

數學研究性學習心得感想 篇3

一、活動目的與意義：

學生在教師引導下進行探究性學習。展開以班級分組形式進行的主題型探究學習活動，在教學實踐的過程中，着重培養學生初步蒐集、處理信息的能力及小組合作的能力及發現問題、應用知識解決問題的能力。激發學生對身邊事探究的好奇心;讓學生通過實踐活動和親身體驗，初步瞭解和體驗研究的方法和過程;逐步培養學生獨立的探究意識和動腦、動手能力。激發學生學習的自信心養成良好的科學素養，團結合作的精神，同時增強社會責任感，逐步形成健全的現代人格。培養學生小組合作的精神，學會互相幫助，互相合作，共同進步，也知道小組合作的重要性。

二、研究性學習的理論依據

首先，“主體教育論”認為：教育要培養主體性的人。作為教育主體的學生，其主體性的品質與能力主要表現在主動性、獨立性、創造性三個方面。國小數學研究性學習要求教師的教學行為由“帶着知識走向學生”轉變為“帶着學生走向知識”;學生的學習行為由“帶着教材走進教室”轉變為“帶着問題走向老師”。通過雙向互動，體現以人為本，發展學生主體性。

其次，布魯納的“發現學習”理論認為：發現學習就是以培養探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過發現的步驟來進行學習。

再者，施布爾的“探究學習”理論，它強調探究的過程和探究的方法，注重培養學生創造力。國小數學研究性學習通過激疑、質疑活動的引起，解疑活動的展開，使學生在“複試”人類知識的發現過程中，獲得創造力的提升。

三、實施的過程

1、方案設計：

(1)、抓好課堂教學改革，在教學決策理論指導下構建自主創新學習教學模式的程序框架，設計教學方法，落實國小數學自主創新學習研究活動的工程。

(2)、培養學生自主創新學習能力，在教學中引導學生通過自學、探究(主要是觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動)解決問題，形成自主創新學習能力，使學生具有能可持續發展的能力。

2、活動準備：

活動前：教師先讓學生做好活動的充分準備

注意培養小幹部，在活動中幫助教師組織活動成為教師的得力助手。

記錄下活動的相關資料。

(1)、建立完備的課題研究機制。機制的完善是課題研究順利實施的制度保障。為此建立教科研製度，並將課題研究直接納入教師學期考核，激發教師課題研究的興趣，發揮教師羣體自主研究的作用。

(2)、給學生營造濃厚的自主創新學習氛圍。學生是學習的主體，自主創新學習本是學生髮自內心的客觀們需要。在實驗研究過程中，要着力營造濃厚的自主學習，自主探究的學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，使學生真正去調動自身的學習潛能。

(3)、把課堂作為課題研究的主陣地。課堂是落實素質教育的主陣地，是培養人的主陣地。課題研究也只有落實在課堂，才符合教育和科研的規律，也才能真正貼近教育，貼近學生本身。

(4)、及時總結，矯正完善方案。總結是研究性學習活動十分重要的一環。總結得當，將會撥正航向，掃除障礙，為下一輪研究鋪平道路，總結的形式主要有寫教後感、教學隨筆、撰寫論文等。

3、步驟及時間安排：

分三個階段：

第一階段：初步研究性學習習慣;

第二階段：取得數學學科研究的初步成果;

第三階段：總結驗證實驗成果，最終形成課題研究報告。

4、所需條件：

行動研究側重於實踐，把解決實際問題放在第一位，進行計劃、實施、觀察、反思，以隨時根據研究情況邊實踐邊修改，以適應不斷變化的新情況、新問題。

教育經驗總結法。對教育實踐所提供的事實進行回溯性研究，按照科學研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯繫和規律，使之上升到教育理論的高度，促進人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法。

5、預期效果及表達形式：

每位同學都能在教學實踐的過程中學會蒐集、處理信息的能力及小組合作的能力、發現問題、應用知識解決問題的能力。

四、其它問題。

1、師生、家長的水平有限，從某種程度上限制了研究的過程，大幅度提高師生、家長的理論水平成為當務之急。

2、構成數學教學的各種教學變量、教學程序的排列組合及具體操作並不是固定不變的，應允許師生靈活掌握，給師生主動性和創造性的發揮留下廣闊的天地。

3、為師生進行課題研究提供更寬鬆的環境和有利條件。

4、教師要將教學模式的基本要求與自己的教學特長融會貫通，充分駕馭和靈活運用，形成自己的教學風格。

數學研究性學習心得感想 篇4

隨着新課程計劃的實施，研究性學習作為一項全新的教學理念走進了高中校園，因其在培養學生創新意識，開發學生智力潛能，提高學生綜合素質等方面所具有的顯著優越性而受到普遍重視並逐漸開展起來。但是，隨着時間的推移，部分因研究性學習佔用課時及耗時過多而對傳統教學產生的衝擊也逐漸顯現出來，如何協調兩者之間的關係，使之形成優勢互補協調發展，就成為廣大教育工作者所面臨的一個重要問題。三年來，我們二十三中生物組的全體教師就如何將研究性學習與生物課堂教學相整合展開了專題研究，取得了一定成果，現總結如下：

一、 研究性學習與課堂教學整合的意義

我國現有的教育制度和辦學形式決定了學校教育的主渠道是課堂教學。全面推進素質教育，課堂教學是主陣地，它是教育改革的原點，教育改革的理念和具體作法，必然通過課堂教學實踐來落實和體現。

“研究性學習”是學生主動探究問題的一種新型學習模式，其指導思想是“以學生髮展為本”，其實質在於“自主發現”。同傳統的被動性學習相比，它強調學生學習的自主性和探索性，更關注學習的過程。教師在指導學生學習的過程中，必須充分調動學生學習的積極性，通過各種途徑引導學生動腦、動手、動口，使學生的多種感官同時參與，探究問題的產生，研究問題的發展，預測結果，驗證結論，從而達到對知識的深入理解與運用，並形成個性化的學習方式。研究性學習同課堂教學相結合，不僅可以發揮研究性學習本身的優勢，還可極大地促進課堂教學的效果，兩者相得益彰。主要體現在以下兩個方面：①激發學習熱情，促進自主學習，拓展教學資源，促進教學相長。圍繞學生感興趣的與生物教學相關的生產、生活、社會熱點等問題展開研究，並將成果引入課堂教學，不僅可激發學生產生強烈的研究興趣，而且使之便於與系統的文化科學知識的掌握相聯繫，使學生看到學習這些知識的必要性、迫切性和實用性，從而產生學習上的主動性、自主性，對提高課堂教學效率起到了事半功倍的效果。同時，學生從學校以外的眾多渠道中獲取的各種各樣的知識信息，極大地豐富了教學資源，彌補了教材中的不足，實現了資源共享，使學生和教師雙雙獲益。②開闊視野，提高學生綜合素質。研究性學習突破了傳統教學模式在時間和空間上的限制，在各類實踐活動中，能夠讓學生的思維、能力不斷得到開發、訓練。使學生從小養成嚴謹求實的科學態度，培養和發展創造性思維，形成創新意識和創造品格。學生收集的素材大都與社會生活有關，且很多是社會熱點，利用這些素材進行教學，可使他們增加對社會的瞭解，更加關注社會，增強社會責任感。

實踐證明，將研究性學習與課堂教學相結合，必然為基礎教育改革開闢一片新天地。

二、生物學科開展研究性學習的優勢

同中學的其它學科相比，生物學科具有文理交融、情智結合、可拓展性強、開放性強、自然與人文並重、知識與生活與社會熱點密切相關、定性與定量互補等特點，是任何學科發展到一定階段就必然要回歸的一門終級學科，是現代教育體制改革的焦點和核心。

人本身既是研究的主體，也可以是被研究的客體，圍繞人類自身的生存與發展就有很多奧祕值得探究，例如，人為什麼會有頭皮屑?人為什麼會衰老?人為什麼會得癌症?人類基因組計劃是什麼?等等。生命現象的千變萬化，生物世界的豐富多彩，生物實驗手段的多樣性，以及生物新技術、新成果的不斷出現，這一切都為生物教學提供了豐富的材料和內容，都很容易激起學生對學習生物學的興趣，也是開展生物研究性學習的好素材。因此，結合生物教學開展研究性學習，具有選題廣、可操作性強、生動有趣、貼近生活、貼近實際、課內課外聯繫緊密等諸多優點。另外。生物學的發展歷程，諸多生物學家本身的道德示範，使生物學藴藏着豐富的人文價值。自然萬物的千姿百態使人產生了美感，生物進化理論隱含了豐富的哲理，生物與環境的關係極大地促進了人們環境意識的提高，而眾多科學家身上那孜孜不倦的可貴的探索精神和獻身精神、嚴謹的科學態度，更留給中學生們無價的精神財富。結合生物教學開展研究性學習，可很好的培養學生的學科素質和人文品質。

面對教育革新，生物教學應將研究性學習作為突破口， 激發學生的創新意識，促使學生積極主動地學習， 使獲得生物知識和技能的過程，也成為理解生物知識、進行科學探究、聯繫社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

數學研究性學習心得感想 篇5

在研究的過程中，我又懂得了：什麼樣的人間才是真正的人間，怎樣的真相才是真正的真相。回到現實之中，回到起點，原先這一過程需要學習更多團結與合作精神，更多歡樂。唯有團結，上下一心，才能締造奇蹟，唯有歡樂才能持之以恆。

（一）開放性

探究性學習的目標在於：第一，發展學生的潛力，包括髮現問題的潛力、制定計劃的潛力和解決問題的潛力；第二，培養學生主動用心、科學嚴密、不折不撓的態度；第三，培養學生的問題意識和創新精神；第四，獲得關於社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅僅是學科知識。

（二）自主性

自主性是實現探究性學習的目標所必需的，只有這樣才能實現探究性學習的目的。不論是探究的潛力，主動用心、科學嚴密、不折不撓的態度，還是問題意識和創新精神，都是隻有透過親自實踐才能逐步構成，就算是知識，也務必透過學生的主動建構生成，靠傳授式的教學難以獲得。

（三）過程性

探究性學習重在過程，因此在評價學生的學習成果時就不應以成敗論英雄，更不就應以課題的學術價值和社會效益作為評價的主要依據，而是要看學生的態度和表現，要以構成性評價為主，以學生的自我評價和相互評價為主。對於那些完全不投入學習活動的學生，既要在成績上有所表示，更要讓他們自己找出差距。

（四）實踐性

探究性學習不同於簡單的學科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動，正如上面的案例一樣。要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關的操作活動，如過去在理科的實驗課強調的就是動手操作技能。此刻隨着自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發現問題；能夠制定一套方案去解決問題，技術的問題有專門人員去解決。實踐並不等於操作，而包括從提出問題到求得結論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數據、分析整理、歸納總結、寫報告、寫文章，都是實踐。所謂探究性學習的實踐性就是強調探究性學習應以活動為主、讓學生親身經歷探究過程、體驗感受探究過程、在實踐中創新。

（五）教學方式的任務驅動性

要體現上述四方面的特點，就應提倡以任務驅動的方式組織進行教學，即以課題任務為中心來組織教學，讓學生透過完成課題任務的過程獲得知識，發展自己的潛力，使自己的情感、態度、價值觀.得到培養和提高。學校應根據學生的年齡特點設置學習重點，不要給各個班級安然死任務。學習任務應由教師和學生自己提出、自己去完成、自己進行評價。

數學研究性學習心得感想 篇6

經過一段時間的努力，寒假的研究性學習終於告一段落了。在這短短的研究性學習的過程中，我本人除了研究性學習所得到的成果以外，還頗有些研究性學習以外的收穫。那是一些經驗，一些心得體會。

在研究性的學習中。我充分地發揮了細密觀察和縝密分析推理的能力，因此能夠從“頭型”出發，來研究高空墜物。我個人認為我還是比較具有創新的意識的。

在整個研究過程當中。免不了收集資料。在收集資料這個方面，我選擇了兩個途徑。一個是上網搜索。一個是直接觀察法。

上網搜索可謂科學研究過程中的一種“文獻法”，這種方法的特點在於，所有能用的資料都是現成的，只需要使用“拿來主義”對其進行加工便可以了。在我的研究性成果中的圖片，就屬於這一類型。

“直接觀察法”可謂科學研究過程中的“實驗法”的一個小分類。在這裏，我選擇了從大街去仔細觀察各種各樣的人的各種各樣的髮型。這樣子，既可以鍛鍊自己的身體，又可以考驗自己的眼力和觀察力。更重要的是，我收集了許多能夠在研究性學習中使用的素材。

資料回收完畢以後，就開始真正地做研究。在整個研究過程中。我充分地考慮到了各種髮型對高空墜物的影響，具體地分析各種髮型的對高空墜物的承受能力了。因此最後才能夠得出我的研究性成果。

另外，我也考慮到了各種其他的因素對於髮型的改變和對高空墜物承受能力的影響，比如天生的各種髮質，頭髮的稀疏和濃密，以及各種頭髮的添加劑(比如啫喱水等等)。這些物品對研究性學習的結果的影響也是舉足輕重的。

整個研究性學習結束以後，我總結了一下研究性學習的經驗，主要有一下幾點：

首先，要有一個比較好的創意。整個研究性學習的過程，實際上就是一個創新的過程，我們要想前人所沒想過的，做前人所沒做過的，才能夠使得整個學習的過程因為創新而奕奕生輝。

其次，要有合理的計劃，合理的研究步驟。整個研究性學習的時間並不是很長，你也不能夠把所有的時間都用來進行研究性學習。因此，合理安排時間是很重要的事情。在着手開始研究的時候，一定要想清楚每天應該完成的研究內容。這樣子，才不至於在研究過程中手忙腳亂。也不至於在要交出成果的時候才匆忙地去趕。

另外，在研究性學習的過程中，一定要從多個方面去思考問題。一個問題往往不止一種方法來解決。當自己的推理遇到障礙的時候，不妨換個角度來思考，或者乾脆暫時先把這個問題放下，來研究其他的方面，這時候，則往往會有柳暗花明的效果。

當然，在這次研究性學習的過程中。因為是頭一次，總結出了這麼多的經驗，自然有些地方是我沒做到和不足的地方了。比如，在討論各種髮型的過程中，有幾種髮型因為情況複雜，最終是沒有列入討論的範圍之內。這個是有悖於研究性學習的完整性。雖然不影響結果，但是實在是不好。

另外，個人覺得還有一點美中不足的是，這次的研究性學習我所研究的課題能夠從更多的角度來研究的，然而我沒有認真地去挖掘，以至於整篇研究性學習的成果稍微有點淺薄。這點，在以後的研究性學習的過程中(如果有下次的話)，我一定會注意的。

通過這次研究性學習，我深切地體會到了自己自主研究問題的樂趣和重要性。這次研究性學習的活動，不僅鍛鍊我們認真思考，自主研究的能力，也使得我們更加的獨立，思維更加縝密。研究問題的能力就是這樣子一步一步地發展起來的。所以我覺得這次研究性學習真的是一次很好的鍛鍊。因為在大學的學習跟這次的研究性學習類似，都是需要自己去發現問題，解決問題的。因此，這次的研究性學習就是一個很好的演練。

總之，研究性學習的好處實在是太多了。而這次研究性學習我們所收穫的也太多太多了，説都説不完。然而有一點是肯定的，那就是，這次研究性學習實在是太好了。

數學研究性學習心得感想 篇7

根據新課改的要求，學校開展了研究性學習調查的活動。這一次，我們進行了生物研究性學習調查，調查的內容是有關血型和職業的。通過這次研究性學習，我們小組有很多的感想。

首先，通過研究性學習，讓我們把平時學到的知識運用到了生活實踐中，同學們在調查中都充分發揮自己的作用，積極投入的參加活動，按照分工，把學習活動搞得有聲有色。

在活動中，我們遇到很多困難。比如説，我們在街上隨機調查時遭到拒絕，在網絡上的調查無人問津時，我們都感到很沮喪，但這同時也是我們的一種收穫。在遇到這些困難的時候，我們都會想辦法克服困難，因為我們明白我們此次學習課題的重大意義，如果能通過研究、調查得到相關的結論，那麼絕對是具有劃時代意義的次時代研究，從此，我們將開啟一個新的紀元。我們就是這樣不斷的鼓勵自己，想盡一切辦法，發揮每個人的主觀能動性，利用一切可以利用的資源，利用一切可以利用的社會關係，讓我們的調查繼續了下去。當我們拿到一份份詳細的調查問卷，統計着複雜卻隱隱有些規律的數據時，我們的內心充滿了自豪。

通過這次研究性學習活動。我們增進了小組組員之間的感情，瞭解了研究性學習的一般過程，提高了我們隊生物學習的熱情，增強了個人的社交能力，同時又培養了大家堅韌的性格。可以説，通過此次研究性學習，我們每個人都獲益匪淺。所以，我們認為這種活動應該常搞，搞好。不要單純的是為了學分去完成它，而應該把它當做是素質教育的一個環節，讓研究性學習深入人心，在研究中學習，獲得更多，更實用，更好用的知識。我們相信，如果國家教育部門能夠認識到研究性學習的好處，並且大力的發展它，那麼我們的教育將會上一個新的高度。

以上就是我們小組的生物研究性學習的感想。

數學研究性學習心得感想 篇8

課改與教學實踐中，對研究性學習的課程性質及特點還存在一些模糊認識或誤區。探究性學習具有開放性、自主性、過程性、實踐性和任務驅動性等特點。正確明白這些特點，對課程教學會產生用心導向作用。

要體現上述四方面的特點，就應提倡以任務驅動的方式組織進行教學，即以課題任務為中心來組織教學，讓學生透過完成課題任務的過程獲得知識，發展自己的潛質，使自己的情感、態度、價值觀.得到培養和提高。學校應根據學生的年齡特點設置學習重點，不好給各個班級安然死任務。學習任務應由教師和學生自己提出、自己去完成、自己進行評價。

上方的成功案例從一個側面説明探究性學習有如下特點。

(一)開放性

探究性學習的目標在於：第一，發展學生的潛質，包括髮現問題的潛質、制定計劃的潛質和解決問題的潛質;第二，培養學生主動用心、科學嚴密、不折不撓的態度;第三，培養學生的問題意識和創新精神;第四，獲得關於社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅僅是學科知識。

(二)自主性

自主性是實現探究性學習的目標所必需的，只有這樣才能實現探究性學習的目的。不論是探究的潛質，主動用心、科學嚴密、不折不撓的態度，還是問題意識和創新精神，都是隻有透過親自實踐才能逐步構成，就算是知識，也務必透過學生的主動建構生成，靠傳授式的教學難以獲得。

(三)過程性

探究性學習重在過程，因此在評價學生的學習成果時就不應以成敗論英雄，更不就應以課題的學術價值和社會效益作為評價的主要依據，而是要看學生的態度和表現，要以構成性評價為主，以學生的自我評價和相互評價為主。對於那些完全不投入學習活動的學生，既要在成績上有所表示，更要讓他們自己找出差距。

(四)實踐性

探究性學習不一樣於簡單的學科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動，正如上方的案例一樣。要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地明白為與體力活動或動手技能相關的操作活動，如過去在理科的實驗課強調的就是動手操作技能。此刻隨着自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發現問題;能夠制定一套方案去解決問題，技術的問題有專門人員去解決。實踐並不等於操作，而包括從提出問題到求得結論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數據、分析整理、歸納總結、寫報告、寫文章，都是實踐。所謂探究性學習的實踐性就是強調探究性學習應以活動為主、讓學生親身經歷探究過程、體驗感受探究過程、在實踐中創新。

(五)教學方式的任務驅動性

要體現上述四方面的特點，就應提倡以任務驅動的方式組織進行教學，即以課題任務為中心來組織教學，讓學生透過完成課題任務的過程獲得知識，發展自己的潛質，使自己的情感、態度、價值觀.得到培養和提高。學校應根據學生的年齡特點設置學習重點，不好給各個班級安然死任務。學習任務應由教師和學生自己提出、自己去完成、自己進行評價。

數學研究性學習心得感想 篇9

12月18日，有幸參加了區教育主辦，長安一中承辦的關於研究性學習的研討與觀摩課。現就學習的感受和心得總結如下：

在傳統教學中對學習態度的培養，往往採用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強學習的態度，從而不能主動地參與教學過程。

1、研究性學習是建立在學生的自我意識、主動、從抓語言問題開始。

愛因斯坦説：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種意義講，人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現實事物的觀察和思考，是發現問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的蒐集和佔有，是發現問題和提出問題的基本方法。

2、強化自我意識

在傳統教學中對學習態度的培養，往往採用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強學習的態度，從而不能主動地參與教學過程。生物研究性學習是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸形成主動學習的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備、自我設計方案;活動中自我表現、自我發揮;活動後自我總結、自我評價。

3、創設一種情境

培養人的創造能力和創新意識是信息時代學校教育的核心。而創造能力培養的關鍵是對信息的處理能力。因此，生物研究性學習，意在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探求、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。生物研究性學習更關心學習的過程，而不是結果。生物研究性學習也講求方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養思維能力、特別是創造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話説，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。創設情境應該是重點思考的一個內容。

4、教師角色：從傳授到指導生物研究性學習學生是活動主體，教師的主導作用如何體現呢?

強調學生的自主性和主體性，並不排斥教師的指導作用，事實上，學生自行組織的各種研究活動都離不開教師的指導和支持。教師的指導作用表現在把握研究活動的目的，啟發學生積極主動思考問題，幫助學生總結研究的成敗得失。這種指導作用貫穿於學生研究活動的始終。教師導在活動前，引在活動中，評在活動後，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。當學生在某一環節出現困難疑問時，教師適時、適當的指導是舉足輕重的，這將提高學生研究的質量，有利於學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。生物研究性學習要求以學生的獨立探索活動為基礎，但實質上這種探索活動是在教師“導演”和指導下的活動，是教師主導作用更藝術的表現。因為研究性學習是從實際問題切入的，需要運用語文學科中的大量基礎知識，這不僅要求教師對語文知識有精深瞭解，而且要熟悉多種研究方法，還需要對當前語文學科的前沿知識有比較深透的瞭解，這樣教師才能幫助學生設計出適宜的問題情境的活動方案，進而引導學生開展深入紮實的研究活動。

數學研究性學習心得感想 篇10

英語成為大眾溝通的語言，已被廣泛傳播。在日常生活中很經常都能看到或聽到英語的存在。這就躺卧不由得覺得，當代的文盲應該就是不會説英語的人吧。

我是一個電影愛好者，特別對外國電影情有獨鍾。外國電影把每個人最真實的一面都毫無遮掩地表現出來。在欣賞外國電影的同時總是被裏面的説話的氛圍所感染，他們把整個英語表達得淋漓盡致，把整個情緒都抬升起來，毫不約束的使用任何詞語，顯得一切是那麼真實。所以我也一直在努力地學習英語，希望能聽原汁原味的電影片。而這一次，我參加了了名為《品味英語原聲電影，提高英語聽説能力》的英語研究性小組後，收穫頗豐。嘗試着不看字幕，僅從人物的動作，事態的進展，以及自身的英語基礎來推測、理解他們所説的話;亦或是就着英語字幕，就當在做閲讀一樣，自行的翻譯、誦讀、尋找語感……漸漸地，習慣了之後，當自己看到情緒激動時也會冒出一兩句英語，或是在與同學們交流過程中，剛好遇到相似的情景，也會不由自主的“SHOW”兩句……慢慢地，對英語也不再那麼拘束，很有“想説就説”的豪邁。而且，也許是聽多了，漸漸也就適應人物講話的語速，以至於有時在聽聽力時就有“講的真慢啊”的感覺。

“只要自己敢勇於去嘗試沒有什麼是不可以的，只要相信自己能做到，你就一定能做到，只要你願意……”這也是我參加了這個研究性活動所得出的結論。所以説品味英語原聲電影也是提高英語聽説能力有效途徑之一，並且也能從電影中瞭解更多地區的不同文化，增長文學見識，同時也更能讓我們從中瞭解一些人生哲理和一些生活技巧。所以請嘗試着動動自己的口，讓我們感受另一種語言的魅力，讓自己感受另一個世界的美麗。

相信自己，你能做到，只要你願意!

數學研究性學習心得感想 篇11

開展生物研究性學習的幾點心得體會

1、通過研究性學習有利於培養、提高學生的學習興趣和科學探究精神。

興趣是最好的老師，也是開啟學生思維大門的鑰匙。實驗對培養學生的學習興趣起重要作用。さ培養學生的自主實驗時，教師要注意引導，特別是對七年級學生自主實驗的指導，要從容易的實驗開始，要確保實驗基本能順利進行，要避免實驗難度過大、實驗失敗過多而打擊學生的信心和積極性。

2、通過研究性學習有利於培養、提高學生的觀察能力和實驗操作能力。

生物實驗教學能很好地培養學生的觀察和實驗能力。但學生的自主實驗更能很好地培養學生的觀察和實驗能力。學生在自主實驗中出現混亂和無目的的實驗、達不到要求是在所難免的，但經過交流、總結經驗，學生會找到原因並迅速提高。而在傳統的生物實驗教學中，學生僅僅以重複、再現課本的實驗步驟來驗證生命現象，多不能理解為什麼按這樣的步驟試驗，試驗結束後，也忘了實驗的方法步驟和原理，實驗技能特別是自主探究和創造性實驗的能力難以提高。當然，在培養學生自主實驗的過程中，教師有必要告訴學生觀察、實驗的目的和作一些提示，避免過多分散學生的精力，而且既要學生自主觀察又不能讓學生盲目的去觀察，要讓學生先思考怎樣去觀察、試驗，準備解決什麼問題等，要做到心中有數，還要注意指導學生按一定的科學方法去觀察、實驗才有實效。培養學生的自主實驗操作能力必須在實驗過程中反覆教育學習學習再學習，實踐實踐再實踐和強化，只有這樣才能使學生能力不斷提高。

3、通過研究性學習有利於培養學生的分析、概括和表達能力。

實驗往往能激起學生的學習興趣。學生在自主實驗過程中會通過小組、班級交流或自主地觀察和分析實驗現象、實驗結果得出結論，而且學生的自主性、主動性會更強，因此更能培養學生分析實驗現象、實驗結果得出結論的能力。為達到這樣的效果，教師在指導學生自主實驗過程中，首先要強調學生多動腦、注意觀察、多問為什麼;其次實驗後要交流成敗優劣的原因和經驗，使學生在自主實驗和交流中不斷分析判斷，形成良好的思維習慣，從而使學生的實驗技能和分析、歸納、判斷能力不斷提高，不要僅僅追求實驗達到成功的效果。另外，教師在教學過程中，還要多啟發學生進行分析、討論作出結論，以提高學生的分析問題和解決問題的能力。如植物在缺水、施肥過多的情況下都會萎蔫，讓學生討論其原因是什麼?應怎樣解決才合理等，這樣讓學生多分析、討論常見的一些現象，養成愛動腦的良好習慣，才能使學生分析實驗和解決實驗的能力更快地提高。

4、通過研究性學習更利於培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。

素質教育的重要內容之一就是培養學生的創新精神和創新能力。學生在自主實驗過程中，除了得到教師的部分提示和指導外，主要靠自己或小組合作、討論開動腦筋去設計實驗方法、步驟，甚至自己找實驗器材，並在實驗過程中或結束後的交流中解決問題和錯誤。因此，自主實驗有更利於培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。在學生自主實驗過程中，通過引導學生出找出問題來開闊學生的思維空間，使學生在尋找解決問題的方法過程中培養和提高了學生創新意識和創新能力。

5、通過研究性學習有利於放開學生的手、腳，發揮學生主體作用。

在生物實驗教學中，要想發揮學生的主體作用，教師必須解放思想，更新觀念，放開學生的手、腳，不要牽着學生一步一步地走，讓學生自主地去模仿、去比較、去嘗試、去創新，教師要相信學生都能成功的完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，再次實驗直到成功，要讓學生從實驗中品嚐到成功的喜悦。但在放手實驗時，首先要讓學生帶着一定的目的去實驗、去探究，然後引導學生總結實驗經驗並分析得出結論，從實驗中體會出知識來，這樣既體現了教師的主導作用，又發揮了學生的主導作用。如：在指導學生自主探究“骨的成分”時，教師提示學生做實驗前思考可用什麼器具代替酒精燈、用什麼替代稀鹽酸、要注意哪些安全問題、實驗過程中要注意觀察和分析實驗現象及不當或錯誤之原因，然後再試一試。學生在家自主實驗時有的用煤氣火焰煅燒魚骨頭，有的用蠟燭或煤油燈煅燒骨頭，有的將骨放在酒精燈上煅燒，有的用醋精脱鈣，有的用米醋脱鈣。實驗結果、實驗現象、得出的結論都有差異，但有的學生通過對比得出在家裏可用煤氣代替酒精燈煅燒魚骨、可用酸醋代替鹽酸的結論。顯然學生在實驗過程中表現出了探究科學的積極性、併發揮了自己的潛能。

6、通過研究性學習有利於培養學生蒐集信息、處理信息、應用知識的能力。

由於自主實驗是學生在教師有限指的導下進行探索性的實驗，而不是由教師規定完整的實驗原理、實驗步驟後再由學生去做驗證式的實驗，因此學生在自主實驗過程中，為了計劃實驗或解決實驗過程所出現的問題，會通過看課本、找資料、交流、合作等各種方式尋找解決的辦法，從而能更好地培養學生蒐集、處理、應用知識的能力。

總之，研究性學習可以啟發、引導學生可前課後自主實驗，對於培養學生生物科學素養、提高教學質量方面起着重要作用。但要真正發揮學生自主實驗的作用，教師要經常對學生強調自主實驗的重要性，並給予一定的指導、培訓，更重要的是要做好活動後的檢查、交流，避免流於形式。

數學研究性學習心得感想 篇12

遠程教育研修猶如清風活水，給教育注入了新的活力，也讓我們教師看到了提高保教質量的契機，為我們教師的成長提供了一條新路徑。在本次學習活動中，我受益匪淺，現將自己的學習體會做如下説明：

一、勤勤懇懇，積極研修

在研修過程中，我堅持每天進行網上學習，認真觀看各個專家的視頻講座，通過學習，解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升，駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高，同時更新了教育理論，豐富了教學經驗，為今後從事教學工作，打下了良好的基礎。同時也結識了許多優秀的教師，開闊了視野，充實了自己。做到了積極認真的觀看專家的視頻講座。

二、受益匪淺，感受頗深

(一)網絡研修使教育生活更加豐富多彩

網絡研修是藉助於積累了巨大課程資源的網絡平台，與不特定的教師就彼此感興趣的教育教學問題進行分析與探討的過程。如果我們把沒有參與教研的教師比喻成“徒步者”，把使用傳統教研的教師比喻成“騎馬者”，那完全可以將使用網絡教研的教師比喻成“駕乘者”。“希望能有更多的機會參加一些高質量的教研活動，學習更多的知識”，是眾多一線教師的心裏話。他們已開始意識到自己專業發展的重要性，專業發展的自主意識正在形成。

(二)網絡研修使教學和研究充盈着成功的喜悦

網絡研修跨時空交流的特性，突破了專家、教研員與教師，教師與教師之間小範圍、短時間互動的侷限性，使普通教師與異地的同行、專家們一路同行。專家與教師之間的互動，使一線教師的理論與一線教師的實踐相互促進;教師與教師之間的互動，使一線教師之間的經驗和優勢能得到互補。

網絡研修模式中的學習，一改傳統的、呆板的傳授模式，科學遵循動靜結合的原則。一方面為教師提供高質量的靜態資源，另一方面堅持以教師為主體，利用專家講座、在線答疑、討論板、感言等多種交互媒體提供動態助學，通過案例學習、問題探索、交流研討、自我評價等方式幫助教師構建自主學習的環境，促進自主學習的文化，最終形成學習共同體。

網絡研修為教師打開一個敞開、明亮的世界，讓教師暢談教育的心得體會，議論教學中存在的問題，思考讓教學更有效的對策。

三、繼續努力，力求完美

我的研修雖然剛開始，在今後的學習中，我將更加努力，為自身修養的提高而不懈努力。網絡研修是良師益友，是提高教育教學的水平的一大基石。我相信只要我們用心，教師遠程研修會成為我們前進的基石，網絡研修學習會助我們乘風破浪，飛向成功的彼岸。我堅信：我研修、我進步、我快樂!

數學研究性學習心得感想 篇13

剛進入高中，一門新課――研究性學習――使我感到有些新鮮。所有新的事物剛接觸起來一般都不會那麼得心應手，因此對於這門嶄新的課程，學習了一年之後的我就有一番自己的心得體會。

上課之前，我十分激動，剛聽這門課的名字就很容易讓人想到這是一門讓我們學生做自主調查研究的課程，我們得自己動手、動腦，做調查時還得和陌生人説話詢問……而後，我還想到了十分十分多的關於學這門課會發生的一切，以及今後和老師同學之間和合作問題，自己心裏也是陰晴不定的。

最後要上第一節課了。我所在的研究性學習小組一共有七名成員：五個女同學和我們兩個男同學。我們的指導老師是我們班數學老師，而我們最終確定下來的研究課題是：研究紙張浪費狀況。老師還給組長解釋了我們這研究性學習的目的、好處以及方法，組長也給我們小組的成員們各自安排了工作。自此，我們為期一年的研究性學習正式拉開帷幕了。

接下來的的研究性學習活動中，我們七個小組成員各司其職，但我們的研究進展卻不是很理想。我們雖然不是什麼都沒幹，但是效率卻極低，我想主要是正因我們幹起活來自顧自的，就連小組內部也是隻有分工沒有合作。很快一個學期過去了，我們的研究成果還遠遠沒有到達我們理想的那樣完善，就連上半學年的報告也是大家臨時想出來的。我們小組的人數在年級段就應算是最多的了，人多效率低，這個問題很快就被老師注意到了。

於是，高一的第二個學期又開始了，我們的輔導老師對我們小組進行適當的改革，之後我們的研究又緊鑼密鼓地開始了。這學期，我們加強了組織內部的合作，美其名曰：“六幫一”，我們的工作效率也有了明顯的提高，從原來的一個人做一件事，到此刻的七個人做七件事，同學們的友誼也有了大大的提高。大家都忙的不亦樂乎，上學期沒完成的任務，這學期都很快的補了回來，到了期末，我還有超多的時刻來對我們的研究成果來進行“深加工”，以使我們的報告做到了盡善盡美。經過這一年的發奮，我敢説，我們沒一個人都沒有留下一絲的遺憾。

透過我們這次的研究成果，足見社會和個人對節約環保的意識有了很大的提高。而透過這次的研究性學習，我所學到的東西也遠不止我一年前所想到的，這對於我是一段經歷，一段必須要經過自己身體力行之後才會得到的經歷，我想這會使我終身受益的。

數學研究性學習心得感想 篇14

在開放的情境中主動探索，親身體驗，在愉快的情緒中自主學習，提高潛質，我們在研究性學習中不斷收穫，得到鍛鍊，提升自我。這是我們對本次研究性學習的真實體會。

在班主任崔老師的策劃組織下，我們高二(2)班全體同學參與調查研究了這一研究課題。由於研究性課題的主要資料“線性規劃”是我們在高中數學第二冊上(試驗必修)第七章的學習資料，在以前學習的過程中就有許多同學由於無法聯繫實際合理想象而掌握的不是很好，因此在這次研究性學習中大家都用心參加，十分踴躍，加之此次研究性學習中親臨社會調查研究的機會十分豐富，我們也就更加的熱情投入，以求獲得更多的收穫。正是這種用心高昂的態度以及崔老師正確細心的指導，使我們最後的研究取得了成功。

下方我們就將聯繫實際狀況，具體談一談在研究過程中的心得體會。

一、準備充分目標明確

在研究性學習的初期階段，我們很多同學都按捺不住興奮的情緒，想早點走到社會上實際調查，這時崔賀老師及時的阻止了我們，並且耐心的告訴我們只有準備充分，明確的知道自己想調查什麼資料，調查的具體對象是誰，調查的目的與好處是什麼，想取得什麼樣的調查結果，採用什麼樣的調查方式等等這些具體的事項，才能高效率，高質量的完成調查研究。

這令我們頓時恍然大悟，於是收拾好情緒，調整好心態，安下心來做準備。我們按照崔老師事先計劃的五個調查任務不一樣的活動小組，自願報名參加自己想參加的小組。小組人員調整完畢後，我們就開始針對不一樣小組的調查對象自己準備相關資料。比如第一小組想要調查的資料是城市規劃、佈局與設計中的線性規劃問題。

於是在參考了網上的相關資料，以及報紙新聞等多方面信息後，組員們討論決定將調查對象設置為xx街的設計改造規劃項目，調查地點設計為天津街改造辦。確定好目標後，我們又用心準備自己想了解的資料，比如事先設想xx街改造工程中會有那些具體的線性規劃問題，不一樣問題中獲得效益的解決方法又是什麼，哪些規劃好的資料已付諸實踐並取得巨大的效益等等。

我們的其它四個小組也都是如此，精心準備，不留一點漏洞。正是由於我們充分的準備，明確的目標，使我們在之後的實際調查中，有理有據，從容不迫，如魚得水，獲得了巨大的成效。

二、團隊精神合作至上

研究性學習是一項龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時候我們需要的是合作，是整個團隊，是大家共同的發奮。這讓我們深有體會。有人説重點高中的學生都很自私，不愛幫忙人。然而在這次研究性學習中，我們分明的看到了熱情幫忙人的同學，也看到了合作的巨大力量。比如第二小組，他們的調查資料是汽車調度中有關線性規劃問題。

一開始大家都忙着各自分頭尋找相關資料，沒有分配任務，開會討論，等到組內開會召集時，才發現，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種狀況下並沒有互相埋怨，而是趕快聚到一齊開會商議補救之策。他們將任務分割成幾份，派給組員，大家同時工作但側重點不一樣。

組員負責調查地點的確定聯繫，組員負責對客運中線性規劃問題的利用的收集工作，組員負責查找在數學問題中，有關汽車調度的線性規劃問題，以及調查後效果的設想，組長負責調度協調。如果有的組員提前完成任務，他們也會熱心主動的幫忙別的組員。正是正因大家共同合作，互相幫忙，以羣眾的利益為主，第二小組的任務才能在失誤在先的狀況下完成的很好。

在五個小組之間，合作的關聯依然緊密，如果查找到與其它小組有關的資料，大家都會拿出來共享，正是由於這樣，雖然研究任務很重，我們卻也沒有耽誤很多學習時刻。團隊的精神在每個人心中，合作為了共同的目標。

三、理論聯繫實際與抽象思維的潛質

作為學生，我們所接觸到的只是書本上的知識，就應説，我們很難體會到自己此刻所學習的高深的數學知識與實際生活有什麼聯繫。然而在這次關於線性規劃的實際應用的研究中，我們驚奇的發現，原來我們所學習的知識如此廣泛而緊密的和我們的生活聯繫着。

正是如此，我們也越加期望能將自己的所學，應用到現實中來。然而事實並非如我們所料，比如説，車票的售價，這就是一個線性規劃的問題，但是它與季節，客流量，油價等等複雜的問題相關聯我們根本就無法解決。

正當我們愁眉不展時，崔老師告訴我們，線性規劃的確在我們的生活中應用廣泛，然而很多問題是十分複雜的，是我們的潛質無法解決的，但這並不意味着，我們就不去解決它。我們在課本上，練習冊上不是也見到過許多線性規劃的問題嗎，它們是怎樣來的呢?是人們在超多實際觀察後抽象出來的理想模型。

我們需要思考的就是如何用書本上的知識解釋實際中的線性規劃問題，和從實際中提取出理想的問題模型。在老師的指導後，我們又對本次研究性學習產生了更深刻的認識，發奮的目標和方向也更加明確了。

比如第三小組，他們的研究資料是機車廠在生產機車過程中的線性規劃問題。他們將理論聯繫實際，分析出機車的材料，機車的外形，機車的速度，機車的動力種種因素對機車最後的質量以及機車廠獲得的效益之間的線性規劃關聯，並從中抽象出幾道與此有關的題目，如生產投料類題目。

其它小組也同樣透過不一樣的角度抽象出許多理想的數學模型。很多從前對線性規劃不很明白的同學，此刻不僅僅能夠用它解釋生活中的問題，甚至能夠自己出題考別人呢。一些數學成績不是很好的同學，也在這個過程中找到了學習數學的樂趣，提高了自身的潛質。這些會讓我們在以後的學習中受益匪淺。

以上就是我們在本次研究性學習中的心得體會，它讓我們得到了鍛鍊，無論是社會交往的潛質，還是自身的學習潛質都得到了巨大的提高。

數學研究性學習心得感想 篇15

研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生髮現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標;以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與製作等為基本的學習載體;以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容;以在教師指導下，以學生自主採用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生髮現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標;以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與製作等為基本的學習載體;以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容;以在教師指導下，以學生自主採用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

數學研究性學習心得感想 篇16

昨天我們的研究性學習課題在多媒體教室展開，回想起這一星期的點點滴滴，我們都有許多心得和體會。當初，對研究性學習一無所知的我們以為這只不過是一種形式主義。可是經過這段時間的研究和調查，我們對研究性學習有了一個新的瞭解，當然對它的認識也有了一個截然不同的看法。

剛接觸這個課題時，我們都感到有點不知所措，畢竟我們是第一次搞這樣的活動，好在我們有指導老師，在老師的精心指導下，我們很快就進入了狀態。我們的研究調查活動在無人喝彩之中緊鑼密鼓地進行，首先我們遇到的難題就是資料的收集，雖然每天都忙忙碌碌的，但收效卻甚微。

這時候老師建議我們上網去查尋資料，可我們組大部分同學平時就很少接觸電腦，更不用説上網了。於是，我們便在星期天聚集到老師家裏，經過老師的指導，我們終於知道了如何上網搜索資料。於是我們開始自己上網查找，把學來的知識現買現賣，居然真的讓我們查到了好多的資料，沒想到一個星期的辛苦，卻在一個下午就完成了資料收集的任務。這一次，又讓我們切實的感受到了現代信息技術的發達。

在計算月供額的過程中，原本我們是計劃用銀行的公式先自己把答案算出來，於是就到東街的興業銀行調查等額本金還款法和等額本息還款法的有關計算過程的資料，但其工作人員告訴我們這些是銀行機密，且是編好的程序，計算過程複雜，之後，我們根據案例提供的公式來計算才得出結果。

在蒐集資料的過程中，總有些同學不合作，不是以藉口搪塞就是不理不睬裝作不懂。我們總是以笑臉去迎別人的冷臉，心裏真不是滋味，有時甚至還動過退縮的念頭，但一想到我們的課題，所有的委屈，所有退縮的念頭都煙消雲散了。通過這次資料的蒐集，促進了我們組員之間的相互瞭解和溝通，學會了怎樣分析問題、處理問題，怎樣共同協作，怎樣分析數據。

在課堂上彙報調查情況時，我們的故事是説不完的。在此之前我們所做的都是零碎的工作，而我們要把前一段時間蒐集到的資料，經過篩選，取其精華，剔除糟粕。使我們的勞動不只是簡單的資料的堆砌。以前的我們，為了能在考試中哪一個好的分數，整天龜縮於狹小的教室，猶如井底之蛙。而在我們傳統的課堂教學中，我們的老師即是導演又是演員，而我們同學呢這是配角、觀眾。而這次的研究性學習，給了我們一次鍛鍊自己的機會，讓我們能站在一個更高的角度來正確的視察自己的能力，也是我們通過這次活動，真正的瞭解了其他同學，也發現了他們身上的潛力，同時也對自己有了一個新的認識。

我們研究性學習要暫告一段落了，回憶過往的點點滴滴，我們可以自豪的説：“我們成功了!”

在這成功的背後，有着許多支持過我們的老師和同學，我們衷心的感謝老師給予我們的幫助，如果沒有每一位同學的幫助，我們的調查就不會那麼的順利，如果沒有老師的指導，很多的時候，我們都會不知從何下手。在此我想所有曾經幫助過我們的老師和同學道一聲：“謝謝!很高興我們曾一路走過，你們的支持一直是我們的最大動力，我想，我們的課題成果將是對你們最好的報答!”

數學研究性學習心得感想 篇17

調查報告成功地完成並在全年級交流，我感到無比欣慰。個性讓我受益非淺的是對這次調查的過程，更多讓我體會到成功的祕訣。

調查過程中，許多事都不能如願。找到了目標，卻總是不見人，東一會兒西一會兒就耽誤了時刻，因此失去了機會。得到教訓後，我們開始發奮工作，確定目標後，大家開始收集材料，整理數據，時時想着要抓住機會，要抓住時機大幹一場。準備得差不多了，我們便進行採訪，採訪了學校的領導，從他們那裏瞭解到具體資料，然後記好，整理成資料備用，逐漸的，我們的調查報告就撰寫出來了，這讓我們很高興，於是把這些全部收好，開始修改、整理，一份完整的調查報告就呈此刻我們眼前，之後我們就開始打印了，然後交給老師，提出修改意見，我們的任務也總算完成了。

在這次活動中，我們這個組的成員互相幫忙，互相鼓勵，從來不傷和氣，這使得我們進步。我覺得團結的力量是強大的，讓我受益非淺，這麼多人合作起來做一件事是多麼地不容易呀。

這次活動不僅僅讓我學到了知識，更讓我懂得做事的重要途徑――重在實踐，只有靠自己的雙手才能成功地做好每一件事，自己付出發奮才能得到回報，才能得到收穫。只有自己勤動腦勤動手，才能真正感到成功之喜悦，即使失敗了，也不好灰心，正因有失敗才會有成功，有奮鬥才會有結果。

但是最重要的是精誠團結，一個人的成功，需要其他人來幫忙、支持、鼓勵，因此説團結是成功的保證！

數學研究性學習心得感想 篇18

近 幾年來，無論是外出學習，還是市上召開學科研討會，或者上網查詢，均可發現研究性學習已成為教研熱點。作為長期從事一線高中數學教學的我來説，對研究性學 習也非常感興趣，而且早在四年前，我就開始潛心專研研究性學習在數學課上的應用，今日只在這兒談談我在新授課上的一些心得體會，供專家、同行批評指正。

據 我的調查研究發現，傳統的高中數學新授課教學方式基本上是老師一講到底，主觀色彩太濃，總認為學生的認知能力不行，常常擔心數學內容沒把學生講透徹，長期 下來，形成了學生“坐地等花開”的依賴心裏，扼殺了學生創造性思維的火花，素質教育成了數學課上的一句空話。數學老師們講授新課，基本都是新課引入，講解 新課，課後小結，課後作業，中途穿插一些課堂提問。只要提問，成績好的學生能對答如流，成績差的學生便把頭埋下，避開老師的視線，害怕回答問題，如果有幸 被點名回答問題，心裏就是一陣慌亂，有的學生站起來乾脆説“不知道”。長此以往，為了保證課堂上的容量，回答問題的人就基本趨於穩定，學生健康學習數學的 心裏受到了傷害，學生的兩極分化就從數學新授課上開始了。關於課後作業，老師的主觀意圖是為了讓學生將課上內容落到實處，採取題海戰術，學生既要做教材中 的課後練習題、習題，還要做課後補充題2—3個， 學生整個中午都在做數學題，有的甚至一箇中午還不能完成數學作業，造成學生身心疲憊。這既影響了學生的正常休息，又制約了學科的均衡發展，還給學生人為造 成了數學難學的錯覺，甚至讓一部分學生主動放棄對數學的學習，真是得不償失，這讓老師自己變得非常被動。更讓人憂慮的是，老師們總埋怨自己所教的學生底子 太差，學生的可塑性不強，而很少在自己的教學環節上下功夫、動腦筋。

我 清楚地認識到，講新課之前，不僅要讓學生感知這節課究竟要學習什麼主題內容，讓他們弄清楚將要克服什麼困難，並且要有時間讓學生把注意力、意志力都集中在 克服這種困難上去，做到心裏有數，這樣才能培養學生健康的學習心理。因此，凡上新課，我首先安排學生提前預習，我正式講課前還要安排10—15分鐘時間讓學生繼續閲讀該講數學教材，然後用目光示意4—5名學生主動談談他們分別在本節教材中收到的主要信息，包括主題內容、分析過程、重點、難點，例題點評。在聽完他們的彙報後，再聽取2—3位 同學的點評意見，以便掌握同學們對本講內容的真正需求，然後我融學生的見解於一體，再用通俗易懂的語言有的放矢地講解，句句説到學生的心坎上，讓同學們對 學生和老師的講解進行比較，這樣他們對本講內容的理解就非常深刻。課後小結我一般不在課上進行，而是要求學生課後寫在一個專用本上，等我批閲後再返回給他 們。長期堅持下來，不僅學生的寫作能力完全得到提高，課上的注意力更加集中，研究的熱情越來越高，各自的數學思維風格也逐漸體現出來，而且通過批閲學生的 課後總結避免了我思維定勢的過早來臨，我與學生的溝通也達到了一定境界。關於課後作業，我的原則是決不隨便拿幾個題去敷衍學生，也不會選擇題海戰術去睏乏 學生，而是立足教材，結合學生心理精心配置3—4個有價值的題供他們習作、研究，然後我選出有特色的習作供點評課使用，讓師生在欣賞教學中收穫多多。

這裏再強調一下，老師用目光示意某人回答問題，是一種帶着商量、期盼、鼓勵、理解的師生心裏交流，比直呼其名有明顯優勢，這樣可消除學生對數學課的恐懼心理，讓全體同學都能參與新課的研究學習，真正達到向課堂45分 鍾要質量的目的。總之，在新課教學中，讓學生更多地參與研究討論，這不僅可消除傳統新授課的弊端，而且可在學生的主體作用中發現他們更多的智慧，誘發他們 的創造性思維，激勵他們不斷提高自己的數學思維，培養他們趕超老師的信心。另外，我也會選擇坐在學生中，傾聽學生在黑板上對某一新課的講解。通過一定的實 踐，發現這一方式既可促進學生數學思維的成熟，而且可培養學生的數學口才，增強他們的數學表達能力，這正是素質教育在數學課上的實踐體現。

我 對研究性學習在數學複習課、試卷點評課、奧賽班專題講座課、高三數學教學課上的應用均有一定研究，這裏不再談及。總之我認為，開展學生研究性學習的主要理 論支撐點是：高中學生具有對新鮮事物敏感、喜歡研究問題的心理特徵;學生是學習的主人，而不是被動的接受知識的容器;學習過程要培養學生自主學習的能力和 品質。教師將更多的精力放在指導學生學習知識的過程上，保證研究性學習中學生的參與是一種理性的參與，是真正參與教學的參與。因此，我認為，數學新授課上 引導學生研究性學習的教學形式是充分發揮學生主體性的、能夠提高學生新課學習質量的、培養學生創新精神和實踐能力的新型課堂教學模式之一。數學新授課上必 須讓研究着問題的學生走進課堂，這就是説學生對知識的探究不是從這節課才開始的，教師必先為學生營造一個研究問題的空間，在數學教學中放手讓學生自主學 習。課堂教學只不過是師生共同研究問題、解決問題的一個環節，只要數學老師們，尤其是剛走上工作崗位的年輕數學老師們，把研究性學習先深入到數學新課教學 上，再逐漸深入到其他數學課型中，這樣你們將會收到事半功倍之效。不妨現在就開始實踐吧，把自己培養成科研型教師、把學生培養成研究型人才而後快。

數學研究性學習心得感想 篇19

研究性學習是一種新型的學習方法,它具有一定的價值和廣泛意義.隨着教育改革的不斷深化，這一方法將越來越受到重視,它也將越來越顯出它的重要性和它頑強的生命力.下面我將結合國中數學的研究性學習談幾點看法。

一,國中數學研究性學習的價值

《九年制義務教育全日制國小數學教學大綱》闡明瞭數學的重要作用：“數學是學習現代科學技術必不可少的基礎和工具。它在日常生活、生產建設和科學研究中，有着廣泛的應用。因此掌握一定的數學基礎知識和基礎技能，是我國公民應當具備的文化素養之一。”又指出：“國中數學是義務教育的一門重要學科。從小給學生打好數學的初步基礎，發展思維能力，培養學習數學的興趣，養成良好的學習習慣，對於貫徹德、智、體、美全面發展的教育方針，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族的素質具有十分重要的意義。” 初 中數學教學要求我們以唯物辯證法為指導，理論聯繫實際，使學生在掌握基礎知識的同時，發展智力，培養能力，激發學生學習數學的興趣和求知慾，充分調動學生 學習的積極性和主動性，國中數學的研究性學習是在教師的指導下，是學生自己發現問題，帶着問題運用觀察、比較、分析、判斷、推理等研究手段自己獲取新的知 識，使問題得到解決的一種學習活動。這種學習能有效地提高學生學習的興趣，提高學生數學邏輯推理的思維能力，提高學生問題解決的策略能力，例路,學 習研究解決行程問題，恰是一種程序性知識的學習。研究這類問題將會告訴我們：如何從問題出發，尋找解決問題的條件，如何利用已有的條件探索條件之間複雜的 隱含聯繫，從而創造出更新更直接的條件建立數學模型解決問題。這種問題解決策略正是通過對各種數學習題的研究性學習才得以形成。.

二,國中數學研究性學習的意義

研究性學習可以開拓學生視野，增強學生了解社會和適應社會的能力,學生在研究性學習中可以延伸書本知識，增加社會知識，獲得實現目標的多種方法，拓展學生的思路，學生分析問題解決問題能力明顯增強。研究性學習可以增強學生的自信和吃苦耐勞精神，培養學生的意志力和完善學生的人格。 學 生在獨立處理問題中可以找回自信，使自己在研究性學習中變得成熟。正如一個學生在自己的總結中寫道：“以前的我喜歡把困難甩給別人，自己繞道走;而現在的 我不再懼怕困難，反而更加自信，我也從困難中學到了堅持。”研究性學習可以增進學生間的相互理解，培養學生的團結合作精神。 由 於每個參與研究的學生均承擔了課題活動任務，分別做各自不同的工作，但均在同一課題下進行。在實施課題研究活動中，學生間相互團結以整體為單位展示課題研 究成果。實踐表明：不同班級不同層次的學生在共同興趣同一課題的影響下能配合默契團結協作關係融洽。課題小組越會協作，研究成果就越顯著。研究性學習可以 培養學生的創新意識和主動探索精神，促進學生素質的全面發展。 學生在研究性學習的活動中，不斷探索，不斷思考。日益增強學習興趣,進一步激發求知慾與主動性,並能在現有的基礎上經分析綜合得出了新穎的結論。

三,研究性學習可促進教師素質的提高

網絡把人們帶進了浩瀚的知識海洋中，教師的知識儲備實在是十分有限的，未知世界等待教師們去探索認知。教師只有自覺進行繼續教育，不斷學習，方能指導學生的課題研究。研究性學習要求教師把科學性與創造性相結合 課題研究需要進行研究性學習的學生具有科學的態度與認真負責的敬業精神。課題的提出、開題評審、論文總結的撰寫均要以科學理論為依據經得起分析與推敲;課題本身就需要大膽創新，不斷探索，提出新的見解與主張，得出新的結論。研究性學習要求教師把計劃性與靈活性相結合 在實施研究性學習過程中，教師必須指導學生制定周密可行的實施方案，確立預期目標，擬訂實施步驟，寫出心得體會、總結論文;同時，又要根據學生的課題活動情況，及時調節活動內容與方式，使課題活動得以順利進行。研究性學習還要求教師把主體性與指導性相結合 在課題研究的過程中，始終堅持學生活動的主體性。教師宏觀調控學生的課題活動的進展。幫助學生髮現目前存在的問題，建設性地提出對策供學生參考，當好研究性學習的顧問。

因此,在國中階段進行數學的研究性學習很有必要，而且具有重要意義.我們一定要適應新的教學趨勢,努力提高研究性學習的水平,推進數學的研究性學習活動,把教學工作做得更好.

數學研究性學習心得感想 篇20

一、實踐回顧

通過開展“研究性學習”這樣的研究活動，不但可以發揮學生創造性，同時也能夠增強學生學習的興趣，提高他們學習的積極性，進而提高綜合素質。

l. 成立課題研究小組，明確研究思路及任務。

各班成立了課題研究小組，明確職責，具體分工，並明確了研究思路，即把研究性學習與科研課題有機結合。有實施計劃，確定研究方案，制訂工作計劃。聘請相關教師為指導教師，小組組長負責全面的指導和協調工作。

2.確定研究方式，指導學生選題。

根據研究內容的不同要求，研究性學習的實施主要有課題研究類和項目活動設計類。其組織形式也有小組合作、個人獨立和個人與集體相結合之分。根據班級實際情況，選擇課題研究，以小組合作為主要形式。

3、培養學生科研意識，鼓勵學生大膽實踐。

課題確定後，組織學生進行研究方法的培訓，給他們講如何設計調查問卷和活動方案，如何開展社會調查，鼓勵學生大膽探索，勇於實踐，在活動中學會合作與交流，在研究中注重親身參與，體驗過程，善於發現問題，解決問題，培養自己的創新精神和社會責任感。之後，組織學生進行了開題論證會，交流選題的經驗。在實踐過程中，我們還印發了“活動記錄表”，學生記錄每次活動的情況，便於課題分析和總結評價。

二、經驗和體會

(一) 經過一年的實踐與研究，取得了初步的成效：

1.學生對研究性學習有了初步的瞭解，探索出了“以課題研究為主要類型。以小組合作為主要形式，研究主題下選擇小課題的組織方式”的研究性學習活動方式。

2.教師的教育觀念有了很大轉變，摒棄了陳舊落後的教育觀念，改變了課堂教學“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式。以學生為主體，重視學生全面發展，培養學生創新精神和實踐能力逐漸成為了教師主動的教學行為。

3.提高了教師科研意識和水平，促進了自身教育科研工作。通過開展研究性學習，培養和鍛鍊了自己的教育科研能力。

4.開展研究性學習，既提高了學生思想素質，鍛鍊了學生意志，又增添了他們學習興趣，增強了他們學習的信心，培養了他們創新精神和實踐能力。

(二)通過開展研究性學習，我們也深深地體會到：

1. 開展研究性學習，要站在課程的高度來認識。

實施素質教育，其核心就是要培養具有創新精神和實踐能力的21世紀的高素質人才。開展研究性學習，便是我們實現培養人才目標的有效方法和途徑。研究性學習，不僅只是開展一些學習活動、更主要的是要把它上升到課程的高度來認識，只有這樣，開設研究性學

習課程，才能落到實處。

2.開展研究性學習，要轉變教師的教育觀念。

我們的教師在長期的教學工作中，已形成了一定的思維定勢和教學方式，但又藴藏着迫切改革教學現狀的積極性。研究性學習給了我們一個教改的機遇和挑戰，但是我們的教師仍然存在着認識不足或有後顧之憂。我們只有轉變教師陳舊的觀念，引導教師參與教改實踐，正確對待教師的勞動，才能把研究性學習搞好。

3.開展研究性學習，要處理好師生的關係。

研究性學習具有開放性、探究性、實踐性等特點，學生只有積極參與、親身體驗，主動求索，才能達到課程的目標。但是在實踐中，我們發現教師的指導作用也是不可缺少的。特別是在剛開始此項活動研究的時候，學生了解甚少，一片茫然，對如何選題，如何收集資料，如何設計和開展活動及怎樣總結都不知所措，無從下手。為此，教師在教學過程中，在處理好與學生平等、和諧關係的同時，也要發揮指導作用，引導學生正確實施。

4.開展研究性學習，要引導學生正確選題。

參加研究性學習活動，學生都比較樂意和興奮，但學生在確定自己的研究課題，卻存在不少問題。有的學生定的題目過大，難以操作，有的選題又太偏，自身力量難以完成，有的選題又太俗，缺乏一定的意義和價值，還有的選題比較離奇，沒有研究實際意義。為此，我們教師要正確指導學生選題，因地制宜，聯繫生活經驗，發揮優勢，選擇自已熟悉和喜歡的，有研究意義的課題。

數學研究性學習心得感想 篇21

我一直在不間斷的進行教師遠程研修培訓，這次遠程研修培訓好比給教師雪中送炭。在培訓學習中通過看視頻、聽講座、聽專家點評、看簡報看各位老師們的作業、研修日記、看評論以及參與評論，參與專家與學員之間、學員之間的互動討論。學到了很多新知識，真是受益匪淺。現將這次培訓學習報告如下：

1、通過遠程研修，我的觀念得到進一步更新

有機會來參加這次培訓，有機會來充實和完善自己，我自豪，我榮幸。但更多感到的是責任、是壓力!回首這次的培訓，真是內容豐富，形式多樣，效果明顯。培訓中有各級教育專家的專題報告，有一線教師的專題講座，有學員圍繞專題進行的各種行動學習。這次的培訓學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積澱，也有教學技藝的增長。這是收穫豐厚的一次培訓，也是促進我教學上不斷成長的一次培訓。

2、通過遠程研修，我學到了先進的教學理念

通過遠程研修，專家講座的內容在我心中掀起了陣陣波瀾，不僅讓我瞭解到了前沿的教育教學改革動態，而且還學到了先進的教學理念，在專家講授的一些教育教學實例中產生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現象，也為我今後的課堂教學工作指明瞭方向。

3、通過遠程研修，我增長了見識。

遠程研修平台上的老師都在努力地學習，積極地發表文章和評論，甚至有些老師在晚上十一二點都在網上學習這些老師的學習精神真是值得我努力學習。他們的文章：觀點獨特新穎、方法行之有效、行文優雅俊秀。在和這些老師交流的過程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學習的重要性。所以遠程研修的過程中，我一直抱着向其他老師學習的態度參與的，多學習他們的經驗，結合自己的教學來思考，反思自己的教學。

4、通過遠程研修，激勵自身成長，展望未來

培訓是短暫的，但收穫是充實的。讓我站在了一個嶄新的平台上審視了我的教學，使我對今後的工作有了明確的方向。這一次培訓活動後，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷蒐集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。課後經常撰寫教學反思，以便今後上課進一步提高。並積極撰寫教育隨筆和教學論文。

我的未來目標是通過自己的不斷磨礪成為一名信息骨幹教師，我有信心在未來的道路上通過學習讓自己走得更遠，要想讓自己成為一名合格骨幹教師。為了理想中的教育事業，我將自強不息，努力向前!

總之，在今後的工作中，我還會一如既往地進行專業研修，不斷創新思路，改進教學方法，使自己真正成為一名信息骨幹教師。

數學研究性學習心得感想 篇22

作為一名教師，我積極利用遠程網絡資源，刻苦學習“新理念、新課程、新技術”，努力提高自身的師德素養和教育教學水平。我非常珍惜這個難得的學習機會，把遠程教育研修作為提升自身素養，促進專業發展的一個主要學習方式。

1、計劃周詳，學時充分。

學習的目的就是要有實效。我根據區、學校制定的學習計劃，幾乎每天都安排了一定的學習時間和內容，把學習、作業、交流、討論互相穿插，保證足夠的時間與空間，獲取最大的學習效益。將近一個月裏我用課餘時間和雙休日完成了多項選修課程的學習，在網上向全國各地的教育專家、名師學習，在學習中，我還做了大量的學習筆記，注重突出重點，突破難點，能夠根據網上提供的一些案例發表自己的見解，探索更有效的方式與途徑。每次學習之後，積極獨立高質量地完成了網上作業，達到了預期的學習效果。

2、靈活機動，學以致用。

學習的過程是一次知識積累與運用、創造的過程，因此要會學、善用。遠程教育資源庫中提供了大量的課堂實錄和專家點評，我每次看後，總要有一個思考，即如何將這些優秀的、先進的教育教學經驗及典型的案例帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學實踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發達地區學校教學上的差距。通過實踐對理論、經驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術。遠程教育資源是十分豐富的，我經常把這些優勢資源變成自己學校的有效資源，把資源庫中的動畫、圖片、各種有用的資料下載下來，做成課件，運用於課堂，有效的彌補了本地教學資源的不足與缺乏。資源庫中的資源不一定都是現成的，很符合本地教學使用，而需要一定的整合。我刻苦鑽研計算機知識，結合教材所需，將一些抽象的教材內容通過多媒體技術具體化、形象化，並創設出身臨其境的教學情景，開闊學生的視野，激起學生強烈的求知慾望，激活學生的思維，從而把一個個教學重點、難點進行實質性的突破。

3、積極參與，互幫互學。

遠程教育學習是一個互動平台，需要大家共同參與，促進廣大教師共同提高。我在參加遠程教育學習中積極領先，模範帶頭，同年級組教師積極開展學習活動，把網上所學的優秀案例、課件同教師們共同分享，共同探討，把自己的學習體會經常同教師們交流，把自己撰寫的案例、運用所學經驗所上的課積極向老師們徵求意見，積極修正，取長補短，不斷地提高自己，完善自己的教學風格，提升自己的教學水平。

通過遠程教育研修，我的教學素養得到極大提高，爭取在以後的工作中將培訓中學到的理論運用到實踐當中去，真正做到學以致用，提高教學效果。

數學研究性學習心得感想 篇23

現代社會生活的各個方面都離不開化學，現代公民與化學的關係越來越密切。化學新課程以一種全新的教學目標來指導化學教學，以一種全新的教育思想來指引每一位教師，在今後教育教學實踐中，要求教師必須學會用新的思想去解決遇到的問題，充分關注每一個學生的發展，完成從教會學生知識到教會學生學會學習的轉變。20xx年09月02日拿到了新教材，進行比較，得出以下看法。

一、新舊教材的對比

1、新舊教材的不同之處

傳統教材：(1)過分強調化學學科的學術性、嚴密性、系統性和獨立性;

(2)知識內容相對陳舊，不能及時反映科學技術的最新內容，某些方面遠離現實生活實際、遠離社會生產實踐以及遠離學生個人實際;

(3)重視知識的學習和技能的訓練，忽視學生解決實際問題的能力培養，忽視發展學生的個性，忽視對學生進行交往、合作、主動參與、探究等自主學習方式和習慣的養成，導致學生創新意識和實踐能力的的欠缺;

(4)對實驗的要求是死板的，要求學生只掌握某些死記硬背的實驗，對實驗的設計、觀察、實驗過程的探究要求不到位;

(5)要求對知識的掌握一步到位，忽視學生的個性特徵和年齡特徵，沒有一個從淺到深的螺旋式上升的過程;

新教材：(1)尊重學生髮展的需要，符合學生個性發展的多樣化需要，更好地實現課程的選擇性，設置具有不同特點的選修課程模塊，為學生提供適合於自己發展的化學課程;

(2)精選學生必備的基礎知識和基本技能，密切內容貼近學生生活，聯繫實際和現代社會以及科學發展的最新成果，使學生切身感受現代化學和科技的魅力;

(3)突出化學學科特徵，以實驗為基礎，強調化學實驗對全面提高學生的科學素養有着極為重要的作用。增加了化學實驗設計的內容，介紹了現代化學實驗技術，綠色化學的基本思想，並十分注意培養學生的環境保護意識。

(4)重視探究學習活動，發展學生的科學探究能力，積極倡導多樣化的學習方式，在內容標準的“活動與探究建議”欄目中設置了大量的探究課題，引導學生運用觀察、實驗、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價值的問題，結合有關的線索做出假設和猜想，自主設計實驗和其他實踐活動方案，藉助模型、圖表、反應式和定量方法等描述化學變化過程，使學生在探究實踐中獲得知識和技能，體驗學習化學的樂趣。

(5)深度不如老教材而廣度大大超過，難點相對分散而知識點相對集中，特別強調知識的學習是一個螺旋式上升的過程，從必修到選修實際上是一個從知識儲備到知識深化、從能力培養到能力生成的過程。

2、新教材對教師教學的要求

(1)從精英教學轉向到大眾教學：舊教材的教學目的是選拔性的，繁、難、偏、深、決定了教師在課堂教學中以灌輸為主，教學方式單一，教學目標高，從而使大多數學生過早表現厭學情緒，不能大面積提高教學成績。新教材的課標是立足於面向全體學生的發展的，為每一個學生的可能發展提供和創造機會，所以教師要特別重視每一個學生的權利，充分關注每一個學生的發展，完成從精英教學到大眾教學的轉化;

經過這次培訓，我收穫很多，感觸很多，教材在改變，課程標準在變，教學理念也在變 ，教師的角色也在變，我有信心教好學生。

數學研究性學習心得感想 篇24

學校開了每週兩節的研究性學習的課程使我們在學習課堂的知識外還有更多的機會將課堂的知識加以運用於解決現實生活中的問題。

我參加的是數學的研究性學習，研究的資料是“近視與課桌椅高度的關係問題”。在那裏面，我們首先透過對同學們的近視狀況進行統計，然後進行了對各種類型課桌椅高度的調查，並製作了幾十份問卷調查、訪談活動、實地考察、製作模型等等。

在這樣生動而自由的課堂上，我們分別在教室、圖書館、電腦室、年段室進行了小組之間的討論以及對其相關資料的收集。就這樣，我們用數學的思想和知識加一堆克週一的研究，是我名字另一種課堂上的學習到了知識。

研究性學習這樣的課程對於教育學生的研究性精神以及開闊學生們對課外知識的瞭解有很大的促進作用。對我們而言，更重要的是是我認識到這樣的活動性課堂是有利於我認識有團隊精神的作用。不僅僅能夠提高研究性學習的本身的價值，更使得研究的故事提高和研究方面的多樣性。

研究性學習讓我們對學習更加熱愛，同時也是我們提高學習的好的方法。

數學研究性學習心得感想 篇25

如何能激發學生的學習慾望，並切身投入有實效的學習呢?研究性學習日益成為一種新型的教學模式被大眾接受。筆者結合自己的教學體會，在此呼籲在課堂教學中得注重激發學生主動研究的積極性，重視設計“研究性學習”的教學過程，設置數學開放題引導學生研究學習，在課外實踐中結合數學知識開展研究性學習等方式，進一步培養學生的創新能力和實踐能力，為學生的終身學習打下基礎。

關鍵詞 研究性學習 創設情境 研究過程開放性 實踐性

研究性學習，指的是“學生在學科領域或現實生活的情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等研究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程。”其目的是讓學生在自主研究的過程中學會學習並積累一定的感性知識和實踐經驗，獲得比較完整的學習經歷，從而培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的終身學習打下基礎。課堂教學是進行數學教育和學生數學學習活動的主陣地，讓研究性學習走進課堂，是開展研究性學習的重要途徑。筆者在此拋磚引玉，談談開展研究性學習的體會。

一、精心創設問題情境，激發學生研究慾望

求知慾是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知慾越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。教師在教學中可多采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知慾望，以幫助學生走出思維低谷。

1、引趣、激疑、制懸、爭討

課前，學生經過雀躍的課間十分鐘，思維正如脱韁之馬，在四海奔騰。此時，如何能儘早的吸引學生的注意力，提高上課功效呢?一個引人入勝的課題，正可以起到事半功倍的妙用。如筆者在上《有理數加法》一課時，先通過小組競賽，調動學生的積極性，讓學生結合現實情境，深切體會到“+1”與“-1”可以相互抵消，為後面的加法教學埋下伏筆，然後水到渠成地拋出“|a|=2，|b|=3，試問：a+b=?”

話音才落，，一生很自然地大聲回答“等於5--”

“不對。a可能為-2，b可能為-3，我覺得應該等於-5。所以有兩種情況。”另一生便表示了不同見解。

“那麼，還有沒有不同意見呢?”在老師的繼續追問下，學生疑慮頓生，於是一場脣槍舌戰就此拉開。筆者在旁偷着樂，隨後心滿意足地收穫了四種情況，A 3+2　B　-3+(-2)　C　3+(-2)　D(-3)+2。緊接着，一波未平，一波又起，學生又面臨着有理數加法的計算問題，繼而再次熱情高漲，爭相討論，最後總結得出加法法則。正是通過如此的引趣、激疑、制懸、爭討，環環相扣，讓學生親身經歷法則的得出過程，讓學生充當學習的小主人，真正歷經艱辛，成為一名小小數學研究家。

又如筆者在上《絕對值》一課時，重新組織了教材，讓學生先看一實例：

汽車從A地出發，往東3km到達B地記為+3km，那麼往西3km到達C地記為?B、C兩地距離A地誰遠?往哪地耗油省?通過以上實例的研究，讓生體會到距離與和耗油量都與方向無關，從而過渡到絕對值，激發學生的研究慾望。

又如在講授《乘方》時，我先設置問題：“有一張厚度是0.1mm的紙，將它對摺一次後，厚度為0.1mm，那麼對摺50次後，估計大概有多厚呢?”於是同學們七嘴八舌，議論紛紛，有的説一尺高，有的説一米高，兩米高……我讓學生再往上猜，大膽的學生已經猜到幾十米高，有的同學甚至拿着一張紙對摺，當我道出厚度超過了地球到月球的距離時，學生吃驚得有點坐不住了，迫不及待地想知道為什麼?面對一雙雙懷疑的眼睛，我抓住這一有利時機指出：學完這節課，你們自己就可以明白了。這樣，一入課，就引導學生進入角色，深入研究，使他們開始就處於學習的主體地位。

像這樣的例子應是舉不勝舉，或者學習三角形三邊關係時，讓學生先把事先準備好的長度為3cm、4cm、5cm、6cm、10cm、12cm的六根木棒進行動手實驗，任取三根首尾相接搭三角形，從而激發學生探索三角形三邊關係，引入課題。或者在教學“過三點的圓”時，教師出示問題情境：“有A、B、C　三户人家，現要在它們之間挖一口井，使得這三户人家到這口井的距離相等，此井應挖在何處?”問題一提出，學生很自然得聯想到：此井應挖在過A、B、C　三點的圓的圓心處，但該圓的圓心如何確定呢?教師的追問揭示了問題的實質，也導出了課題，學生啞然，胃口大開。

實踐證明在遵循教學規律的基礎上，採用生動活潑，富有啟發、探索、創新的教學方法，能充分激發學生的求知慾，培養學生的學習興趣，是提高課堂教學效果和培養學生研究能力的重要途徑。

2、重視問題的拓展研究

我們在引導學生解題時不該只拘泥於一道題目，而應適當作些變式或者引發學生進一步研究，推廣到更一般結論，抓住問題的實質。例如：已知順次連結四邊形各邊中點的四邊形叫中點四邊形，那麼任意四邊形的中點四邊形為什麼四邊形?

本例除了書本證法外，還有其他證明方法嗎?

平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形的中點四邊形各為什麼四邊形?

中點四邊形與對角線有何規律呢?

在這一系列問題鏈的拓展研究下，學生的數學知識學活了，解題，不再是目的，而是拓寬了思路，得出了一項很好的研究小成果，讓學生自豪得充當了一名小小數學家。

當學生熱情高漲地投入研究後，教師應該抓緊過程指導，及時給予肯定與表揚，而對於研究結果，則不必人人強求。

二、重視研究過程，忽視研究結果

1、保證研究時間--讓研究有用武之地

蘇霍姆林斯基曾説過，自由支配的時間是學生個性發展的必要條件。必須充分信任我們的學生，給他們範錯誤的權利，讓他們為解題而歷經艱辛，嚐盡酸甜苦辣，讓他們經歷研究的過程，充分發揮他們的創新精神。

2、做好層次研究--讓研究“按需分配”

俗話説，龍生九子，九子各不同。由於學習基礎，學生習慣，學習思維以及學習能力等因素的影響，學生的個體差異是難免的。所以在研究性學習中，問題的設置應有梯度，對不同的學生要有不同的要求，應讓“人人學習有用的數學”，讓學生在獨立思考與探索交流中，“按需分配”，讓人人都有不同層次的發展。例如學好《解直角三角形》後，課本提出“如何測量一棵樹的高度”，此題重在考查學生學習數學，運用數學的能力，很好地關注了學生的不平衡發展。在經過激烈的討論研究後，方案實在是五花八門，有的提出用全等的替代關係，有的用相似的比例關係，有的藉助三角的函數關係，甚至還有的提出一些特殊情況：如影子有一部分拉牆上時，如何藉助三角巧妙求解的好方法。就這樣一個小小的課題，很好的開拓了學生的思路，活躍了學生的思維，讓學生各盡所能，“按需分配”。

三、重視開放性問題的研究

開放性試題，能很好地增強學生綜合運用知識的能力，讓學生在不斷的觀察、試驗、類比、歸納中加以推理、論證，有效地培養學生的創新能力，真正讓不同的學生體會到成功的喜悦，獲得不同層次的發展。

如圖，已知△ABC、△DCE、△FEG是三個全等的等腰三角形，底邊BC、CE、EG在同一直線上，且AB= ，BC=1,連結BF，分別交AC、DC、DE於點P、Q、R。

①求證：△BFG∽△FEG，並求出BF的長

②觀察圖形，請你提出一個與點P相關的問題，並進行解答(根據提出問題的層次和解答過程評分)(南昌市會考題)

第一題不難，關鍵是第二題，很好地關注了學生的層次，

A層問題(教淺顯的，僅用到1個知識點)。

例如：①求證：∠PCB=∠REC等 ② 求證：PC‖RE

B層問題(有一定思考的，用到了2～3個知識點)。

例如：①求證：∠BPC=∠BFC ，或求證BP=PR;

②求證：△ABP ∽ △ CQP ,求證△BPC ∽△BRE;

③求證：△ABP∽△DQR;

④ 求 BP:PF的值等。

C層問題(有深刻思考的，用到了4個或4個以上知識點，或用到了①中的結論)。

例如：①求證:△ABP≌△ ERF;②求證:PQ=RQ 等 ;③求證:△BPC是等腰三角形;④求證:△PCQ≌ △ RDQ 等;⑤求AP:PC的值等;⑥求BP的長;⑦求證:PC值 等。

正是這些開放題的設置，大大提高了學生們解題的積極性，為學生們解數學，用數學，研究數學，留下一個廣闊的空間。

四、重視對實踐性內容的研究

研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯繫，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

在數學研究性學習中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學生通過對事物的觀察、瞭解並親身參與取得了第一手資料，可以用所學的數學知識予以解決。以下的問題均可作為數學研究性問題來進行討論：

(1)購房貸款決策問題 (通過調查銀行利率，利税及房價決定哪種方式購房划算)

(2)對當地或國家近年來人口增長的情況調查，預測今後人口數量，給政府提出幾點建議。

(3)氣象學中的數學問題 (温度、濕度、空氣污染指數、臭氧層的變化)

(4)當地耕地面積的變化情況，預測今後的耕地面積。

(5)無蓋盒子的最大容積問題

(6)零件供應站(最省問題) 設在一條流水線上有5台機器工作,我們要在流水線上設立一個檢驗站,經檢驗合格後才能進行下一道工序,若5台機器的工作效率相同,問檢驗台放在何處可使移動零件所走的距離之和最小?(所花的總費用最省) 如果是n台呢?(可以用平面幾何知識,也可以建立函數關係式,作出圖象討論得出)若5台機器的效率不同又如何呢?

(7)拍照取景角最大問題：在公路的一側從A至B有一排樓房，想在公路上的任何一處拍一張正面照，任何選擇公路上的點，使拍攝的一排樓房的取景最大(點A與點B與直線的各種位置關係討論)

(8)足球運動員在何處射門最好(不考慮其它因素)等.

生活中處處充滿着數學，處處留心皆數學。數學與生活是如此的息息相關，讓我們發現並研究這些數學問題吧!相信你會其樂無窮。

實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。數學教學中滲透研究性學習，在課堂教學中注重激發學生主動探究的積極性，注重設計“研究性學習”的教學過程，設置數學開放題引導學生研究學習，在課外實踐中結合數學知識開展研究性學習，其目的在於改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養解決實際問題能力的需要。

總之，給學生一個空間，讓他們自己往前走

給學生一個條件，讓他們自己去鍛鍊

給學生一個時間，讓他們自己去安排

給學生一個問題，讓他們自己去找答案

給學生一個機遇，讓他們自己去抓住

給學生一個衝突，讓他們自己去討論

給學生一個權利，讓他們自己去選擇

給學生一個題目，讓他們自己去創造

規律讓學生自己發現;方法讓學生自己尋找;

思路讓學生自己探究;問題讓學生自己去解決。

數學研究性學習心得感想 篇26

廣東省教育廳科研辦負責人介紹的上海市教育局開展“研究性學習活動”的信息引起了筆者的興趣與關注。同年11月，在北京召開的“全國中學地理優秀論文交流研討會”上，筆者得知在韓國漢城舉辦的第三屆國際中學生奧林匹克地理知識競賽中，我國中學生代表隊最大的弱勢是地理研究能力明顯不足。同時獲悉教育部即將出台新的“普通高中教學計劃”中可能將“綜合活動實踐”列為必修課。上述促使了筆者下決心進行“地理研究性學習活動“的教改嘗試。回校後筆者在高一地理備課組會議上提出了這項教改實驗的基本設想：即取消高一年級上學期地理課程的期終考試，取而代之的是組織和佈置學生在寒假進行地理相關課題的社會調查、實地考察等活動，並要求學生寫出相應的地理小論文作為期終考試的答卷。這項改革得到備課組全體教師的贊同和學校領導的支持。而且出乎意料的是，這項教改活動受到學生的普遍歡迎和積極參與，並獲得了巨大成功。學生的參與熱情之高，投入精力之多，調查內容之廣、論文水準之高均超出我們的預想。其中約30篇較高水平的地理小論文編輯為《地理研究性學習活動與創新思維》一書已由廣東地圖出版社正式出版發行。該項教改實驗還榮獲20xx年廣東省教育創新成果二等獎。

二.地理研究性學習活動的概念與內涵。

所謂地理研究性學習活動，是指學生在教師的指導下，通過模擬地理科學研

究的方式去獲取地理信息，應用地理知識和技能分析其因果聯繫，並提出解決地理問題的方法與建議。當然，學生研究的地理問題不可能是類似天體演化、地殼運動、氣候變遷等高難度的純地理理論，也不可能是大空間尺度範圍的國家或省區工農業區劃問題，而應該是與學校所在地密切相關的社會問題。諸如環境污染與保護、地方小氣候、城市工業及交通佈局、古建築保護和旅遊業，城市商業網點、住宅小區與樓價因素、公園綠地、公交路線等與羣眾生活、經濟發展密切相關的社會熱點與焦點。

從研究的過程來講，它主要應該體現了學習方式的改革。因為中學生的地理研究也未必嚴格具備科學研究中的嚴謹性與規範性，一般來講大多是已有科學研究成果的“再發現”，應努力避免過於強調學術化與成人化。學生通過課題確定、方案設計、問卷調查、訪問與查閲資料、取樣化驗、互聯網查詢、統計分析、模擬體驗等多種形式，研究與社會生活密切相關的各種地理現象與問題。其核心是學生進行研究性學習過程中的體驗，從而形成一種正確的科學態度、價值觀和思維方式，習得一定的社會實踐和科學研究能力，激發出潛在的創新意識和創新思維。

地理學是研究人與生存環境之間關係的一門科學。其思維方式的特點主要表現在研究立意注重於“人地關係”，研究角度上偏重於“空間結構”，而因果分析上注重“綜合性”集成，同時還需運用“前瞻性”思維來預測某種地理事物與現象的發展前景。地理研究性學習活動既因為其偏重於研究社會生活中的地理問題而不同於偏重於自然地理的地理野外考察活動，也因為其研究的視角偏重於地理位置與空間結構而不同於一般意義上的社會調查。譬如：“城區電影業的發展與展望”與“城區電影院合理性佈局的探討”兩個課題的主題完全不同，後者比較符合地理意義的研究範疇。

三.地理研究性學習活動的基本特徵。

1.重視學生參與和合作學習。

教師只是扮演“指導者”和“幫助者”的角色，為學生創設一種有利於地理研究性學習活動的情境和途徑。譬如提供可參考的研究課題，建議應採取的調查方式及資料收集渠道，介紹一些資料整理與圖表繪製方法等。要特別注意的是，學生研究的課題可能未必是教師熟悉的內容，教師的指導過程往往也是再學習的

共同參與過程，應以平等的身份參與研究。學生是學習過程中的主人翁。學生自由組成研究小組、自我選擇研究主題、自主設計調查方案和組織調查、自主分析資料和撰寫論文、自我評價等。在學習活動中，學生除了選擇和運用課本上的地理知識外，更主要的是廣泛獲取未經加工處理的第一手資料，並進行處理和提取信息，有效地表達展示自己的研究成果。譬如“汾江河水污染調查”中，許多學生就到沿河不同地段取水樣回校化驗，取得第一手資料來説明問題。

地理研究性學習活動在動員學生全員參與的同時，更注重合作學習這樣一種學習組織方式。因為許多地理問題的背景複雜，空間跨度大，需要依靠學習夥伴的集體智慧與分工協作。如“城區農貿市場的調查分析”中，該組同學共同研究了調查方案、問卷表格。並在同一時間內對位於不同位置地段的農貿市場進行問卷調查(人流量、菜價、居民滿意率等)。這一過程中，合作既是手段，也是目的。一方面可以提高調查的可信度，另一方面培養了合作精神與合作能力。以獨身子女為主的學生羣體中，特別需要強化合作意識和合作能力。

2.重視過程體驗和實踐能力。

地理研究性學習的成果不一定像物理製作等理科活動那樣帶來有形的具體成果，更多的可能是提出一種見解，產生一個方案。其社會調查、實地考察的活動過程是學習者本身通過親身實踐獲得的體驗和感悟。這種直接體驗往往容易內化為個人經驗體系和價值觀體系的一部分。這種直接體驗中產生的感悟與閲讀地理課本或聽教師講解產生的感悟效果是完全不同的。這種親身實踐中的體驗與感悟也有助於形成自覺指導行為的個人價值觀。如“城區私人摩托車的急速增加與大氣污染”調查組通過上下班高峯時期十字路口的觀察體驗，再次切身體會到城市私人摩托車數量劇增帶來的嚴重大氣污染後果，並因此提出了限制摩托車上牌和

調整行駛路線的幾種方案。

地理研究性學習活動旨在培養學生運用地理知識解決實際問題的實踐能力。其過程不完全受地理知識掌握量的限制，更多地是考察學生運用地理知識的技能。如“關於傳統快餐業與洋快餐業的調查”中，地理課本中從未涉及到麥當勞、肯德基等洋快餐業在中國的發展情況。但該小組通過分析研究發現洋快餐進軍中國時，既考慮了城市消費水平的宏觀因素，在具體選址時也考慮了人流量大的商業黃金地段這一有利區位因素。他們設計的問卷調查中涵蓋了地理位置、交通通達度、感知印象與渠道、食物品種與飲食習慣、顧客構成、用餐時間、裝潢設計等多種因素，又將統計資料轉繪成形象直觀的柱狀圖、扇形圖、曲線圖等，運用知識解決問題的能力表現得可謂淋漓盡致。從某種意義上講，他們通過這次學習活動已具備了一種基本的科學素養和科研能力。

3.重視社會問題和價值觀培養

從學生自主選擇和確定的研究課題來看，絕大部分課題都緊密聯繫社會生活實際，反映國計民生中的熱點。純粹自然地理的考察選題極少。一方面表明學以致用研究社會問題是研究性學習的又一基本特徵。同時也表明地理學具有很高的社會價值和應用功能。這在過去中學地理教學中是比較忽視，或者説體現不足。學生選擇的課題中，既有調查大氣污染、水污染、垃圾污染的調查，也有調查商業網點、農貿市場、住宅小區與樓價因素的調查，還有調查城市綠化、公園建設、公交路線、古建築保護與旅遊業發展等等。凡此種種，無一不是城市社會生活中的熱點。

正因為調查分析社會生活中的熱點問題，在無形的親身體驗中和批判性思維中內化和形成了一定的個人價值觀體系。如地理學闡明的人口觀、資源觀、環境觀及區位觀等。同時，也強化了學生的憂患意識和社會責任感。許多學生在論文中都談到類似的深刻體會，甚至出現了“保護我們擁有的每一滴水”的強烈呼籲等。應該講，這種價值觀培養的力度和效果在課堂教學中是不容易達到的。

4。重視辨證思維與創新思維。

許多社會問題的產生與發展是多種因素綜合影響下的結果，其結果又往往是積極性和消極性的並存。譬如，陶瓷業是佛山市的支柱產業之一。它的發展既帶來了居民經濟收入和生活水平的提高，同時又造成環境質量與居民生活質量的下降。學生在此類的地理研究性學習活動中逐漸懂得了事物都是一分為二的，應該用辨證思維的方法來分析問題，並抓住問題發展到某一階段的主要矛盾及主要的矛盾方面，提出解決問題的方案。譬如城市樓價的影響因素是極為複雜的，學生通過研究發現樓盤的地理位置、交通通達度、大氣環境質量、綠化與配套設施、樓層與朝向、周邊商業環境都是影響樓價的重要因素，但最主要的因素還是影響居民生活方便與否的地段位置。在類似這樣的分析中，學生通過主動的實際分析無形中形成了辨證思維方式，效果比課堂灌輸要好得多。

許多學生在實地考察分析中產生了頓悟和靈感，提出了許多有新意的建設性意見，表現出較強的創新意識和創新思維。如有的學生對佛山現有的綠化歸納成若干種綠化方式，並分析各種綠化方式的適宜地段及利弊。有的學生根據佛山城區人口已進入老齡化階段，提出住宅小區應考慮有利於老齡人口生活與健身、娛樂的配套設施。有的學生髮現農貿市場賣菜提供塑料袋盛裝，結果加劇了“白色污染”，因此提出紙袋替代方案。諸如此類，不經過有心的實地考察與分析，不可能形成類似有創意的觀點。我們在佈置此項活動和論文評閲中，均提倡有創新意識和創新思維。

四。地理研究性學習活動的組織實施。

組織是否得法是地理研究性學習活動成功的關鍵。大致可分成以下幾個步驟：

1.指導學生確定研究課題。教師應根據學校所在地社會經濟與環境發展中

表現出的突出問題及與地理的相關性，事先擬出供學生參考選擇的題目。一般而言，大多應該是有關工農業佈局、城市與交通建設、環境污染、生態惡化、商業網點、房地產規劃、旅遊發展等涉及地理學研究的問題。並且儘可能根據當地特色將題目具體化，如“佛山市明清古建築羣的分佈及保護”、“佛山市陶瓷業發展、佈局及帶來的環境污染與對策”等。同時，應鼓勵學生自我選題，不要侷限於教師提供的選題，充分發揮學生的自主性和創造力。

2.傳授學生進行調查、獲取資料的途徑與方法。因為學生缺乏社會經驗，往往不知如何進行具體的調查和收集資料。教師有必要告訴學生調查的一般去向。如去公交公司或汽車站了解公共交通情況，而公園與綠化情況則需去園林處瞭解。許多資料可以在互聯網上查詢，教師可以事先查詢並提供給有關政府部門的互聯網網址。

3.指導學生設計調查問卷表格及資料分析方法。最有效的辦法是提供若干份問卷調查與統計分析圖表的樣張讓學生參考與模仿。這樣做有助於學生舉一反三，觸類旁通。在設計調查方案時，一定要提醒學生考慮諸如地理位置、交通位置、人流量、車流量、污染物排放量之類的地理因素，以免將社會調查替代了地理調查。要特別提醒學生在調查過程中注意條件控制，不能弄虛作假，這樣調查的結果更有科學性和説服力。

4.指導學生如何撰寫論文和表達觀點。既可以提供論文範文供學生參考，也提倡學生不拘形式，但要求學生論文必須根據調查資料提出論點和論據。有一定的論證分析，主題要鮮明，論據應有理，資料應客觀並儘可能轉化為直觀易懂的圖表。參考引人他人資料應説明資料來源，行文儘可能簡明扼要和條理化。當然，成果表現不一定就是論文，也可以是宣傳板報和網頁等。

5.協助學生做好組織工作並提醒學生注意人身安全。組織與分工是否妥當直接影響到調查過程的時效性與安全性，因此應協助學生做好設計方案、外出調查、論文撰寫的具體分工。因為教師不可能陪同各小組外出調查，所以提醒學生外出要注意人身安全。必要時應告訴學生聯絡方式，以備意外情況發生時採取補救措施。

6.進行論文評分與講評。論文評分既要考慮其科學性，也要注意區分是實地調查或引用資料，還要考慮是照搬他人觀點還是個人創新思維。一般而言，完全是通過獨立調查獲取資料，並提出有創意觀點的論文應該從優評分。在講評時應以表揚為主，在充分肯定優秀論文的科學性、地理性、前瞻性、創新性觀點時，更要肯定調查過程的科學性、艱鉅性與合作性。對水平稍低的調查報告，應指出其不足之處及改進意見。教師評價時應尊重學生的自我評價，側重過程評價而不是限於結果。

五.地理研究性學習活動的時代意義。

近20xx年來，我國實行改革開放帶來了經濟和文化的共同繁榮，但同時也帶來了西方文化與價值觀中一些消極因素。表現在中學生中，“拜金主義”、“偶像崇拜”均在一定程度上比較盛行，對科學的獻身精神和對社會的憂患意識與責任感越來越淡漠。表現在大學聯考志願填報上，考生大都願意選擇“國際金融”、“對外貿易”、計算機科學等就業渠道廣、經濟收入可能高的專業，功利性色彩濃厚;而對於天文、地質、氣象、歷史、地理、考古等就業渠道廣、經濟收入可能低，需要科學獻身精神的專業則避之不及。地理研究性活動學習活動或許可以挖掘學生潛在的科學興趣及其社會關注與社會實踐能力。

受“大學聯考指揮棒”的影響，90年代初全國大學聯考取消地理科目後，中學地理課程的地位一落千丈。表面上看大學聯考取消地理是為了減輕考生的學業負擔，實質上是對地理學的社會價值的全盤否定。然而，過去我國經濟建設和社會發展中的許多失誤，應歸因於人口素質不高，尤其是領導決策層的科學素養(特別是地理素養)不高，帶來了工業佈局不合理、環境污染加劇、生態平衡失調、水旱災害嚴重等問題。而地理研究性學習活動有助於使中學生和社會各界從新認識地理課程的社會價值和科學意義，調動學生學習地理的積極性，讓地理學豐富的內涵及社會應用價值重新呈現在社會面前。從長久來講，也有利於提高國民素質，尤其是地理科學的素養，為經濟建設服務。另外，中學生參與地理學的初步研究，本身也從另一個層次或角度豐富了當代地理學的內容。

21世紀是“知識經濟”的時代，也是“信息化高科技時代”，創新是通向時代的發展動力。曾多次指出“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。中華民族要在今後國際競爭中立於不敗之地，必須培養具有創新思維的年輕一代。地理研究性學習活動是中學地理討論培養學生創新意識和創新思維最有效的途徑，在當代教育改革中無疑具有借鑑意義。

數學研究性學習心得感想 篇27

研究性學習是在素質教育的背景下，經過多年的教育實踐形成的創造性學習方式，是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生的生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組的方式進行。通過親自實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力的學習活動，素質教育是以全面提高學生素質為目標的教育，其重點是培養具有創新意識、創新精創新能力的全面發展的人才。研究和實踐證明，研究性學習是滿足社會和學生髮展需要的，培養創造性人才的創新教育模式中的學習活動。

隨着素質教育的廣泛開展和深入進行，研究性學習成為教育界關注的熱點問題。研究性學習所帶來的不僅僅是一個學習方法的改變，而是關係到我們民族科學素質提高的大問題。國務院在關於基礎教育改革和發展的決定中明確指出：“教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質、培養各級各類人才、促進社會主義現代化建設，具有全局性、基礎性、先導性作用。”開展研究性學習是搞好基礎教育的需要，是培養新型人才的需要，是建設現代化國家宏偉基業的需要。我們必須認真對待，全力以赴，開展好研究性學習工作。

其實，研究性學習離我們並不遙遠，我們每天都在有意無意地在做着研究性學習工作。比如：我校高一九班的王立國和王金石同學進行培養膽礬晶體實驗，他們經過找數據、列儀器、制溶液、選晶種的活動，一天幾遍地觀察晶體生成情況，精心操作，終於得到了標準的平行六面體晶體。作為化學教師我及時指導，提供儀器藥品，讓他們科學操作、大膽實驗，使他們在實驗成功的喜悦中大大激發了進一步研究的積極性，同時也培養了學習化學的興趣。不久，王立國同學又主動提出做NA2O2與水反應後溶液中化學成分分析實驗，並順利完成。雖然這只是定性地完成化學反應，但畢竟是他自己提出並在第一次實驗後提出的實驗要求，是今後不斷探索的良好開端。

我覺得，一名學生完成一兩次實驗很簡單，難能可貴的是他們主動實驗，並在實踐活動中找到了研究問題的樂趣，找到了自信，激發學生不斷探索，不斷提出新問題的能力的培養。在後來的學習中同學們通過學習NO分子對人體的影響，進行了NO分子對植物體影響的調查，經過查資料、訪問專家學者、實踐操作、記錄、總結的過程，寫出了完整的調查報告。已經具備了研究性學習的能力。

在化學教學中我總是鼓勵學生們大膽提出問題，並鼓勵學生科學實驗，得出正確結論。因此，學生在學習化學課中不斷地提出了很多問題。如：硝酸與銅反應只生成NO的最大濃度是多少?怎樣才能製出N2O?N2O助燃嗎?怎樣驗證?為什麼NAN02會致癌?白磷為什麼會有毒?有感於患者輸液時看護之苦，他們想設計自動止液，自動退針的裝置。可以説，在學習過程中，學生們有數不清的問題在激勵他們，都需要我們的支持和鼓勵。沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學生的探究積極性!

因此，為更好地開展研究性學習，我在完成教學進度的基礎上，適當地對相關知識進行拓展，為學生提供研究的空間，鼓勵學生多提問題，為學生提供研究的空間，盡一切為學生提供研究的便利的條件，促使學生們在研究的過程中不斷提高自身素質和學習成績。

要面向全體學生開展研究性學習，學生的知識基礎不同，學習能力不同，興趣、愛好不同，觀察問題的角度不同，他們提出的研究性課題也不一樣。對此，我們要一視同仁，都要滿腔熱忱地幫助，不要以學習成績的好壞為理由剝奪學生進行研究性學習的權利。要讓學生都增強自信、挖掘學生的潛能，提高學生的自主學習能力。

在研究性學習的過程中，常常是跨學科進行的，有很多知識是教師不能解決的，即使是本學科知識教師也有很多不知或不懂的問題。韓愈説：“聞道有先後，術業有專攻，師不必賢於弟子，弟子不必不如師。”因此，研究性學習有利於教學相長。

開展研究性學習，要讓學生做學習的主人，要讓學生在研究性學習中學會合作、學會互相幫助、共同提高。使學生在學習的同時在知識上、心理上能夠健康地成長。研究性學習與我們正常的教學是相輔相成的，通過調動學生學習積極性，促進我們的教學成績不斷提高，近幾年，我所教的班級在研究性學習氣氛中，化學科成績不斷地得到了提高。

我們要不斷地擴大研究性學習的領域，從校內走向校外，從課堂走向課外，從書本走向實踐，從現在走向未來領域。通過研究性學習，為國家培養未來的創造性人才。