英語小組合作學習心得體會（通用4篇）

英語小組合作學習心得體會 篇1

一、引言

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》中指出，合作精神的發展是基礎教育階段英語課程的主要任務之一。隨着高科技的發展，社會分工越來越細，合作是一種比知識更為重要的能力，成功的事業關鍵在於羣體的合力。

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別於傳統教學一個最明顯特徵。教育學生學會共同生活是當今世界教育的重要課題，面對教育教學改革和新課程的實施，小組合作學習越來越受廣大中國小外語教學工作者的重視。

二、合作學習的基本理念

合作學習又稱“小組學習”，“團隊學習”或“分享學習”,是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。合作學習作為一種實現學生學習方式的轉變的途徑越來越受到教育工作者的重視。這種方式給了學生自主，合作的機會，目的在於培養學生的團體合作和競爭意識，發展交往和審美能力，強調合作動機和個人責任。

合作學習是一種教學策略，體現了現代教育理念，它以學習小組為基本組織形式，以團體成績為基本評價依據，通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識，自主能力和自主習慣，每個學生平等地參與學習，有充分發言和表現自己的`機會。

合作學習激勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識能較好地得到強化。合作學習也真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

合作學習包含以下要素：

1. 小組成員之間的相互配合，積極的相互信賴和麪對面的激勵互動;

2. 小組成員在共同任務中的分工的個人責任;

3. 小組成員之間的信任;

4. 人際交往和合作技巧;

5. 對成員完成任務的加工和評估。

如果不具備這些要素,小組合作學習只能是形式上的,而沒有達到其應有的目的。

要組織有效的小組合作學習，教師應做到以下幾點：

1. 小組的異質分組，把不同學習程度學生結合在一起，一般以3——5人為宜;

2. 對小組成員進行分工，組長可輪流擔任，小組成員之間學會如何尊重，如何傾聽對方等;

3. 討論前讓小組成員先獨立思考，然後再分説自己的想法;

4. 組織討論，形成集體意見;

5. 小組彙報時，要求報告小組綜合意見，並讓本組成員進行補充，然後讓其他小組成員發表不同意見;

6. 學生討論時，教師深入小組當中，瞭解合作效果，討論焦點,認知的進程等;同時激發小組的團隊意識，培養學生的合作精神以及責任感和榮譽感。

在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色的變化而實現的。教師起主導作用，充當課堂教學的設計、組織管理引導評價角色，應當成為是學生學習的嚮導和促進者。教師角色意識應體現為：協調意識，激發意識，參與意識，監控意識和反饋意識。

三、國中英語教學合作性學習的應用

國中英語教學引入小組合作學習有利於調動廣大學生學習英語的積極性，有助於提高學生自主學習能力，合作參與能力和交際能力。

合作學習是一種目標引導性的學習活動。在英語教學中，更多的合作學習活動貫穿於課堂教學之中。不同課型的各個教學步驟採用不同的合作學習方法。如合作學習單詞、合作學習對話、合作閲讀、合作完成作業等。

小組合作學習體現了現代教育理念，面向全體學生，分層優化，結合英語學科及國中學生特點，可採用任務驅動組合學習法指導學生組合合作學習。

任務驅動組合學習法是以學生圍繞一項具體的學習任務為中心，讓學生按興趣和愛好自主進行合作學習組合。小組成員在共同的目標下開展學習活動，小組成員既分工又合作，將完成任務情況記入小組集體成績。這種學習活動與《新課程標準》倡導的任務型教學緊密聯繫，根據教學內容可在課內外進行。

任務驅動組合學習法的學習任務可由教師提出，也可在小組成員討論後自主設定，允許各小組的任務有所差異，時間也相對靈活。例如國中英語一單元時，出現了環境問題，教師可讓小組學生共同討論，根據自己的體驗和語言知識，設計和完成一個任務項目。並把任務完成情況和結果向全班彙報。國中教材題材多樣內容貼近學生生活，可結合一些學生感興趣的話題為載體，開展任務型研究性小組合作學習活動。如教學一單元時，要求學習小組介紹如何慶祝節日。多數小組介紹了中國的春節如何慶祝這一話題，結合中國的節日文化和學生的生活閲歷，提到了放鞭炮，貼春聯，包餃子，外出旅遊等慶祝方式;還有一些小組提到了西方的感恩節、萬聖節、父親節、母親節、情人節和中國的兒童節、國慶節等中外節日的慶祝。為了完成任務，小組成員利用課餘時間通過查尋工具書、因特網上相關資料和相互討論，得出結論，這樣既提高學生的學習能力，豐富學生的視野，又培養了學生的實踐創新能力和合作意識。小組交流時，教師要注意發揮好主導作用，與學生一起探究並指導並適時引進競爭，對學生適時適度進行鼓勵。這種以任務為載體的合作性學習活動，創設了開放的學習環境，體現了因材施教和分層優化的原則，同時，也應建立科學的評價機制，“不求人人成功，但求人人進步”，把小組的總成績作為評價的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，同時也要對小組內各成員的參與度、積極性和創造性作出恰當的評價，在組內樹立榜樣，激發組內競爭，以調動每個學生參與學習的積極性，打消個別學生依賴別人完成任務的思想。

四、國中英語教學中實施小組合作學習應注意的問題

1.把握好小組合作學習的度，數量不宜太多，時間也不宜太長，旨在學生的創新精神和合作意識的培養;

2.教師在合作性學習中起主導作用，是學習活動的嚮導和促進者，同時還是學生的合作者，合理正確地引導學生;

3.合作性學習有利於學生形成探究，討論的氛圍，但學習困難的學生在小組合作性學習中參與度遠遠低於優等生，“組內權威”的現象對每個學生最大限度的發展有負面影響;

4.小組合作學習雖然活躍了氣氛，但對教師的課堂管理提出了嚴峻的考驗;

5.建立科學的評價機制，是小組合作學習取得成功的保障。評價要對學生積極參與合作起鼓勵作用，評價應是客觀公正的，且應採用多種評價方式，不同評價內容對學生合作學習進行評價;

6.國中生語言運用能力還不甚成熟;過多的合作活動可能會造成學生語言運用準確率的降低等。

五、結語

國中英語教學中開展合作性學習可讓每個學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式

英語小組合作學習心得體會 篇2

在河北省20xx年中國小幼兒園教師全員遠程培訓學習中，我選學了《如何開展國中英語“小組合作型教學”》與《國中學生英語學習的需求分析與運用》，認真聽了xx老師和向東方老師的視頻和學習了各種文字資料，學習了他們的教育理念。並且在閒暇之餘還看了各位老師的發帖，參加了遠程培訓使我暑假生活充實了起來。

在《如何開展國中英語“小組合作型教學”》的課程中，對我觸動很大的是教學中運用小組合作的注意事項：

1.學生的小組合作能力是一個逐步養成的過程。

2、處理好獨立學習與合作學習的關係。組織合作學習前要給學生留出獨立思考的時間，學生個人有了想法後，才能和同伴交流、探究，解決問題。

3、引導每個學生平等參與。學生在進行小組合作時，教師要發揮管理和調控作用。

4、把握好合作學習的時機。討論的內容要有價值，要有一定的趣味性和實踐性，否則學生不會主動參與。

5、要避免合作學習的“假”與“浮”。教師組織小組合作學習活動時，應通過小組角色分工，教給學生合作技巧，確保小組合作學習的有序進行，取得實際效果。

6.教師要積極參與合作學習，劃分小組要科學，教師要起督促作用，防止小組放任自流，產生混亂。

7、教師要科學地設計交際情景。使學生輕鬆、自如地參與其中。

8、教師要努力地提高自身的語言水平。具有廣博的知識和文化素養，才能科學、合理地組織學生學習。

9、處理好集體教學與小組合作學習的時間分配。在目前的英語教學實踐中，只有把合作學習與集體教學有效結合在一起，才更有助於提高英語課堂學習的效率，人數較多的班級，處理好二者之間的時間分配關係尤為重要。在課堂教學過程中，教師須根據所教的內容，對小組學習和集體教學所需要的時間進行科學有效地合理分配。

10、引進競爭機制和激勵性評價。小組合作學習對於組內成員來説，是他們之間的合作，但對於組與組之間來説，還必須有競爭。只有建立“組內是合作，組間有競爭”的機制，才能更好地發揮合作學習的功效。對於表現好的小組，教師要及時給予鼓勵和表揚，激發他們參與合作學習的熱情。

11、注意培養學生的合作意識與合作能力。合作學習被引進英語課堂教學，究其原因也是為了適應社會對人才的需要，適應英語這門語言學習的需要。學生在課堂學習中掌握了合作技巧，除了可以提高英語學習的效率之外，還可以增強他們與人交往的能力。教師在教學中要為學生創設多種機會，有意識地培養他們的合作意識與技能。

意識到了這些問題，我明白了，小組合作學習正在成為國中英語課堂上重要的教學組織形式。我應該在教學實踐中加上這些理論摸索應用好課堂合作學習，使它發揮出最大的功效。在我的備課過程中，應該對每一次活動作好精心準備，從而真正減少小組合作低效現象，讓小組作學習在國中英語教學中真正見實效。

英語小組合作學習心得體會 篇3

本學期為了提高每個同學的英語成績，在課堂教學中我採用小組合作學習的方式。經過近一個月的實際操作，有成績也有不足。昨天我又給每個同學發了一張調查問卷，結合調查問卷情況總結如下：

一、小組分組比較合理。

在調查問卷中，全班有38名同學，其中只有兩名同學在問卷中説分組不夠合理，其他同學都説很合理，很公平。

二、多數組長能認真負責。

在問卷中大多數的組員都説自己的組長很稱職，能認真輔導組員，耐心給同學解題。特別是課後能組織組員一起背單詞，讀課文。當然也有個別成員反應有的組長不夠耐心，課後也很少組織同學共同學習。

三、絕大多數同學喜歡小組合作學習。

在調查問卷第二項的問題是：你喜歡小組合作學習嗎？為什麼？有的同學説喜歡，因為他們不會的問題可以在一起研究。還有點同學説這樣學習即輕鬆又能學會。總之每個同學都喜歡小組合作學習。

四、學習英語的困惑比較集中。

在問卷中多數同學感覺背單詞困難、短語太多不好記、句型不好理解等困惑。

五、目前的問題。

到目前為止，我感覺最大的問題是個別差生不好處理，現在每個組內都有一個學習極差的同學，他們學習態度不端正，學習勁頭不足，現在最基本的'英語知識都不會。另外他們不聽從組長的指揮，頂嘴、調皮，嬉笑等，很讓組長頭疼，經常來找我告狀。

總之，小組合作學習進行近一個月了，我覺得好處還是很多的，這種方法在很大程度上調動了學習積極性，特別是每週小考，主要考單詞拼寫、短語翻譯和簡單的句子翻譯。

英語小組合作學習心得體會 篇4

隨着教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優化教學方法的組合。課堂上教師採用什麼教學方法，學生就往往採用相應的學習方法，它直接影響着的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。

可採用“知識技能，學習能力，學習態度”來作為確定學習狀態的特徵變量，從而為促進學習能力素質的全面發展服務。由於教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發展序列分成幾個教學環節。一般來説，除了第一節課以外，每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分：

①複習已教過的語言材料；

②教學新的語言項目如詞彙、語音、語法和句型等；

③進行各種形式的聽、説、讀、寫訓練活動。為此，一般採用“五步教學法”；即：複習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如採用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等複習方式；利用實物、圖片、藉助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做遊戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用和“複習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。

綜上所述，國小英語教學，教師應運用各種教學手段，使學生充分享受到學習英語的樂趣，讓學生在“樂”中學，“樂”中練，變苦學為樂學真正做到“樂而好學”。