綜合素質學習心得（精選3篇）

綜合素質學習心得 篇1

隨着新教育理念的不斷深化，我們逐漸認識到學生的素質綜合評價的重要性。新的教育形勢對原有的以傳授知識為主的基礎教育作出的否定，在當前的形勢下，要求我們的教育不只是傳授學生知識，還必須要關注學生的全面發展，包括德育、智育、體育、情感態度、價值觀等諸多方面。對學生的評價不再是為了選拔和甄別高智低能的尖子生，不再是選拔“適合教育的兒童”，而是如何發揮評價的激勵作用，關注所有的學生，關注學生的成長與進步，評價是幫助我們“創造適合兒童的教育”。換言之，評價是為了學生的發展服務，而不是學生髮展為評價的需要服務。作為一位教育工作者，必須認識到這一點。

縱觀世界教育形勢，我們不難發現，我國以前教育評價的弊端，(只注重知識評價)，例如，在美國《國家科學課程標準中》提供的評價方法除了紙筆測試外，還包括平時的課堂行為記錄，項目調查、書面報告，作業等開放性的方法。英國則強調以激勵性的評語促進學生的發展，而“成長記錄袋”“學習日記”和“情景測驗”等質性評價的辦法，也受到了廣泛的重視和認可。

作為一線教師，我對如何評價學生進行了不少的思考，有一些看法提出來與同行討論，我認為在國小階段的評價中應該筆試與口試、面試想結合，學生筆試成績與平時表現相結合，例如：每一學年末給每一位學生髮一張“評價表”，“評價表”中除記錄該學生各科的知識成績外，還要記錄學生平時的表現，作業情況，行為習慣，優缺點等各項內容。

對學生的評價要全面，不再有主科、副科之分。現在國小階段的教育還只是偏重語文、數學、英語，而美術、科學、音樂、體育、品德等相對滯後。我認為在每個學年未，各科都要評價，將每科成績都制定相適應的表格，分別記錄筆試情況和平時情況的各項評價內容。

我的這點感想也許其他老師們早有同感，讓我們共同期待着更加科學的合理的“學生綜合評價辦法”的誕生吧。

綜合素質學習心得 篇2

新接六二班並初次使用全新的《國小生綜合素質發展評價手冊》，剛拿到手感覺很不一樣，與以往的《國小生綜合評價手冊》相比，雖然減少了形成性評價的次數，但是“素質發展”四個字的內涵彙集在“我的自畫像”、“思想道德”、“學業成績”、“身體健康”、“心理健康”、“個性發展”和“我的收穫”七個部分。新手冊還有一些亮點，比如更加重視個性化和歸屬意識。如開篇的校訓、班訓，引導學生了解周圍的文化性要素，在強化和促進班級文化建設的過程中發揮作用。瞭解了這些，我更覺得應重視引領學生更好地使用《國小生綜合素質發展評價手冊》，以便更客觀地評價一個學生。

以往的《國小生綜合評價手冊》，對於學生來説，就是老師向家長彙報學生成績、家長向老師反饋孩子不良表現的一個“不受歡迎”的本子。因此，有些孩子甚至都不敢讓家長去看，這也就失去了“綜合評價”的意義。

新版的《國小生綜合素質發展評價手冊》旨在記錄孩子在校及在家期間各方面的優秀表現，記錄自己的成長曆程，公開地、多層面地、全面地評價自己，目的是使他們能體驗成功，感受到成長與進步的快樂，並從中受到激勵。當孩子們剛剛拿到這圖文並茂、內容豐富的《國小生綜合素質發展評價手冊》時，對它着實充滿了好奇，但仔細一看還是《評價手冊》時，新鮮感就消失了。這説明孩子們還沒有發現新《手冊》的優點，對其評價、操作的過程沒有完全認識。因此更需要班主任和各科任教師要儘可能用通俗易懂的語言將學生所面臨的新的評價內容、評價方式講清楚，樹立學生的自信心和責任感，使他們有足夠的熱情積極參與到評價活動中來。

為了讓每一位學生養成良好的個性品質，掌握自主學習和合作探究的方法，積極參與各種實踐活動，在進步中感受成功的喜悦、增強學習自信，在評價中享受快樂、享受成功。我教育學生，《國小生綜合素質發展評價手冊》不是為了單純打成績，而是為了培養你們的自我評價意識，激勵大家樹立新目標，記錄下你們邁向目標的每一步;不僅如此，同學之間也能在相互鼓勵中增進了解;讓家長也可以清楚地知道自己的孩子在學校的學習情況、在集體活動中的表現、在同學心目中的威信等等。

本班有幾個後進生，這幾個孩子都是學習成績較差，但他們在品德方面表現得很好。有的拾到東西知道主動交給老師;有的在勞動中表現積極，不怕髒，不怕累;有的能獨自承擔一項家務勞動。在對他們的評價過程中我就鼓勵孩子們具體問題具體分析，要時刻關注自己身上的閃光之處。最終我給予他們優秀的評價，讓他們建立應有的自信，我想這也就自然而然體現了所謂的“關注個體差異”。

“我的自畫像”欄目，學生可以貼上自己的小照片，並用文字、繪畫等形式填寫。展示個性化的自己，如自己的特長、愛好、座右銘等。這既是孩子彰顯自己個性的空間，也是學生進行正強化的一次機會。因為孩子們總會將自己最美的一面展現出來。通過這頁的展示，老師、家人、同學也可以再一次認識他，這讓孩子們很高興。

我還配合我校“幸福1+1工程”，將評選“幸福三寶”及“幸福貝貝”活動與學生綜合素質評價相結合，通過評選“幸福三寶”，即：“幸福欣欣”(德育上，知行統一)、“幸福思思”(智育上，三基兼顧)、“幸福笑笑”(體育上，揚長避短)，促進學生的德智體全面發展，增強主體參與意識。

我仔細閲讀了《國小生綜合素質發展評價手冊》後，發現班主任、科任教師、同學、同伴和家長都是“綜合素質發展評價”的參與者，共同關注每個孩子的成長。這樣一來，幫助學生綜合發展的因素就越來越多了。我班的某同學智力水平較低，是個後進生，對於數學、語文的基礎知識簡直是一塌糊塗，上課時注意力不集中，真拿他沒辦法。有一天，我在填寫《手冊》成績時，突然發現他的音樂成績和美術成績都是“優秀”。開始我很詫異：莫非科任老師填寫錯了?再一想，還是瞭解清楚比較好。經過與音樂、美術老師交流我才知道，原來該同學的確在這兩個方面很突出，課上學習很認真，甚至超過個別語、數成績優秀的孩子。如果有專業人士指導，沒準將來他就是一個新的“郎朗”呢。

事後，我進行了深刻的反思：對於一個孩子的發展，老師的評價是多麼重要，一句鼓勵的話語，也許會讓一個後進生增添十分的信心;一句激勵的話語，也許會讓一個內向的孩子變得開朗;一句警示的話語，也許會讓迷途的孩子走向光明。新的《國小生綜合素質發展評價手冊》恰恰能發揮這樣的作用。

以往的手冊雖然有形成性的評價，往往是階段性的考試分數，忽視學生過程中的客觀記錄和計劃總結的積累。此次新手冊重視了我的鍛鍊計劃、綜合實踐活動過程記錄、聽到別人表揚、碰到同學誤解等方面的心理過程記錄，對學生進行積極的自我分析和具體指導提高了幫助。三顆紅星兩張笑臉的評價過程，給予學生自我調整不斷改進的空間，符合當代學生自尊心強，通過內心的自我喚醒促進成長的心理需要。

以往總是認為德育比較空泛，此次手冊修訂將很多的目標具體化，劃分為遵守承諾、珍愛生命、講求文明、愛護環境等具體可評價的內容，同時通過《手冊》的學習，具有行為指導意義，促進學生行為規範的具體化。

對於學生的綜合性評價要實事求是，是非分明。做到既不過寬，也不過嚴，既不拔高，也不貶低，既不把品學兼優的學生塑造得十全十美，也不把品學雙差的學生寫得一無是處。而那些無關緊要的、模稜兩可的評價或含有政治説教色彩的評價，比如：有些教師評價學生“熱愛黨，熱愛社會主義，熱愛祖國，努力學習馬克思主義、列寧思想，積極響應黨的號召”等，既不符合學生年齡的特徵，學生和家長看了又如隔霧看花——看不清楚，離實際太遙遠。

對學生所作所為，在評價中要啟發積極誘導，尤其是後面的評語要多表揚、鼓勵，充分肯定學生的優點和進步，特別是對後進生，要善於指出其優點和良好品質的萌芽，促使學生髮揚自身的積極因素來克服消極因素，教師的評語也要多啟發，多誘導，適當指出缺點的同時注意着眼於引導，對缺點要具體分析，指出缺點還要注意方式和語氣，並寄予滿腔的熱情，相信學生能克服。這對提高學生的正確評價意識，有引領作用。

對家長的反饋，教師要積極研究採納好的建議，這是家長與教師之間最明確最直接的溝通，也是針對每一個學生採取的什麼樣教育方法較好的途徑。

我認為，教師應緊緊抓住課堂評價這一法寶，讓課堂評價這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力。以往在課堂上經常會聽到“不錯”、“很好”、“再想想”、“你能比她還好”等等這樣的評價語言。這些語言雖有一定的激勵性，但久而用之，學生就會感到枯燥乏味，無法更好地調動學生學習的積極性。我認為課堂上的評價語言不應拘於一種形式，它應因人、因課、因時、因發生的情況而異，創造性地對學生進行評價，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣。

新課程的評價標準強調培養目標和評價內容的多元化，對學生的作業評價更要如此。學生很在乎老師的評價，而充滿人文性的作業評價，更能激發學生內心的需求和學習的積極性。有的作業評價可由百分制改為等級制，它能夠淡化甄別的功能，分數的意識。教師批改作業，主要目的依舊是幫助學生糾正學習中的錯誤，考查學生對基本內容掌握與否，以便及時彌補學生的疏漏。對於學生的作業，我們應該用更開闊的視野去給予評價，採用動態、靈活的評價方式。即，不要把眼光僅僅停留於傳統意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學生作業。把以往單一的打“ × ”、“ √ ”適當改為以等級評價為基礎的、以激勵為重點的評語式評價;要變以往只關注學生作業結果的評價為既關注結果又關注過程及學生表現出的情感、態度、學習習慣及學生的實際水平等，要重視《手冊》中的過程性評價。

過去教師對學生的綜合性評語片面、生硬、呆板，所以學生不但不喜歡，而且成為一種心理負擔。所以，教師在評價時應儘量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙的結合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定了其進步的一面。

比如，對於一些偏愛體育運動卻放鬆學習的同學説：“運動場的英姿讓教師久久難忘，但老師同樣希望看到你課堂上出色的表現和漂亮的作業”。另外，無論採用怎樣的評價方式，教師都應善待學生的“錯誤”，並通過課堂教學把“錯誤”轉化成課程資源。為了保證評語的高質量，教師必須在生活和學習中仔細觀察、瞭解每一個學生。例如：我班學生蘇星濤，原來是一位非常調皮的學生，作業從不完成，學習成績很差，但是偶然的一節英語課讓我發現了他的記憶力非常強，有的單詞讀幾遍就會很快地記住了。於是我在新《手冊》的評語中寫到：“其實你是個非常聰明的學生，你較強的記憶力令每一位同學都很羨慕，老師相信經過你的努力，一定能夠提高自己的學習成績，讓同學和老師們對你刮目相看。努力吧!你一定能行。”以後我在課堂上經常關注他，表揚他，漸漸的他的作業也能完成了，成績也由原來的下游上升到了中游。通過這件事使我體會到好的評語不僅能融洽師生關係，而且是激勵學生奮發上進的催化劑。孩子可以從教師給的評語中認識不足，在鼓勵與期望中產生前進的動力，從而樹立起做人的自尊與自信。

由於不同年齡的學生會有不同程度的發展要求，即使是同期年齡的學生在相同領域發展依然存在着水平差異，因此，評價實施過程中既要注重學生的統一評價要求，達到基礎教育目標，還要注重學生年齡段內不同學生的個體差異。要為學生有個性、有特色地發展留一定的空間。我們要結合學生興趣愛好及特長的發展情況適當予以評價。通過積極組織學生參加各級各類競賽活動，為學生提供展示才能表現自我的機會。把學生的特長愛好作為新的評價制度的組成部分，這樣更符合素質教育的要求，這方面《手冊》體現得尤為突出。

總之，新《手冊》通過孩子們個人成長的真實記錄，客觀地反映學生的全面素質水平，提高了評價辦法的科學性、合理性，加強了學校與社會、家庭的廣泛聯繫。我們每一位教師，在對學生進行評價時，應切實負責地運用好《手冊》，確實發揮《手冊》的作用，懷着自己的真情實感和無限的愛，去評、去寫、去填，因為我們所做的這一切都是為了學生的發展，為了學生的未來，我們每一位班主任都應該努力去做好!

綜合素質學習心得 篇3

20xx年2月26—28日，我參加了學校組織的20xx年教師綜合素質培訓，通過學習收穫很多，結合多年的教學工作，我認為愛心是師德的根本，博愛之心是師德之魂。

“育苗有志閒逸少，潤物無聲辛勞多。”教壇幾載風雨，我備嘗苦辣酸甜，也深深認識到：愛是教師最美麗的語言。要當好一名教師，就要愛崗敬業，熱愛學生，愛得專心致志，愛得無私無畏!

熱愛學生是師德教育的核心。教師的職業道德品質是否高尚，主要從以下方面看：看他是否忠誠於人民的教育事業，能否堅定不移地全面貫徹執行黨的教育方針;看他是否熱愛學生，能不能做到既教書又育人。隨着社會的發展，黨和國家對教育的深切關注，真誠地熱愛學生已被視為當代教師的師德之魂。因為：

一、熱愛學生是建立平等民主、和諧師生關係的基礎。

任何教育的結果，都是伴隨着一定的師生關係產生的，其結果的好壞有時受師生關係好壞的影響，不同的師生關係往往導致不同的教育結果。今天的學生需要有一個安靜、和諧、健康的學習環境。這也是江在《關於教育問題的談話》中不斷強調的。而要做到此點，師生關係的建立必須是“民主型”的。因為在民主型的關係中，由於師生之間注意協商、溝通，關係比較和諧，學生的情緒就會輕鬆愉快，有個良好的學習心境。在他們所認同的目標或要求的指引下，主動積極地參與各種學習活動，學習的積極性和熱情都高。反之，若師生關係是“專制型”、“放任型”的。則會帶來學生情緒上的緊張或放任，造成內心煩躁、恐懼等，在這種情況下就不會有高效的學習，學習效果也不會好。這種情況，正如英國教育家洛克所揭示的：“兒童從導師方面受了無情的言語和鞭韃，他的心裏，就充滿了恐怖，恐怖立刻佔據了他的整個心理，使他再也沒有容納別種印象的空隙了。”

在教育過程中，教師與學生之間要進行多方面的互動，會產生種種矛盾。倘若教師沒有尊重，關心和熱愛學生，即沒有與學生溝通關係的法寶“博愛之心”。不把其視為親人，視為可傾吐心聲解決困惑的朋友，讓他們感受到親人般的關愛和保護。要真正化解這些矛盾是不可能的。有時由於學生偏見或教師有“寧給好心，不給好臉”的觀念和行為，可能會產生學生對教師的“好心”的誤解。但是教師只要走出這種愛的誤區，注意以正確的方式去體現對學生的尊重、愛護和關心，就能為建立民主、和諧、平等的師生關係奠定良好的基礎，進而很好地化解矛盾。因此説，熱愛學生是建立民主、平等、和諧的師生關係的基礎。

二、熱愛學生是做好教育工作的重要條件

學生的成長不只是陽光、雨露、麪包和開水就能完成的。他們需要一樣與植物和其他動物所不同的東西——這就是火熱而真誠的心。中國有句古話：“愛人者，兼其屋上之鳥。”老師對學生的愛，會被學生內化為對教師的愛，進而把這種愛遷移到教師所教的學科上，正所謂“親其師，信其道”而“樂其道”，因此愛的教育是我們教學上的巨大推動力。教師關心學生，就能載起我們教育界稱之為嚴格要求的那條很難駕馭的小舟。沒有這種關心，小舟就會擱淺，用任何努力也無法使它移動。教師熱愛學生有助於學生良好品格的培養;有利於創造活潑、生動的學習氛圍，使學生保持良好的學習狀態;有利於……而這一切，都是做好教育工作必不可少的條件。

從教二十載，我是這樣熱愛學生的。

理智公正。在教育中，我對學生的愛是理智的，而不是盲目、衝動的。盲目的愛缺乏是非感，無明確的目的性，不能有力地引導學生向好的方向發展，不能有利地抑制和消除學生自身的不良因素。在教育中，我對學生的愛是正直、公正、坦蕩、無私的，不是偏狹、庸俗的。因權勢而愛，因門第而愛，因金錢而愛，這種愛會敗壞社會風氣，污染學生純潔的心靈。如果我們希望學生成為有熱愛美好事物而仇恨醜惡等行為的真正公民，我們就應當真誠地對待他。

堅持“三不”。不挖苦學生。當學生做錯事時，我耐心開導，不挖苦、不訓斥，不拿大話威脅恐嚇。不體罰與變相體罰。如有的學生因作業沒寫好，或沒有按我的要求去做的，我不是像有的老師那樣讓學生寫上十遍、二十遍，而是單獨找他談話，幫他找出原因。不心罰。“心罰”即對學生內在心理和精神的懲罰，它是與體罰相對應而言的。比如，有的教師説學生“生來就不是讀書的料，還有臉往這兒坐。”“灌鉛的腦袋!”“死榆木疙瘩!”……這種心罰侮辱了學生的人格，刺傷學生的自尊心，傷害他們的情感，損傷了他們為人的尊嚴。大家想想，學生真的遇上這樣的老師日子該多難過。所以，我們應愛護學生。維護其自尊心，儘量避免對學生造成傷害。“老師的生命是一團火，老師的生活是一曲歌，老師的事業是一首詩。”……有關對教師以及教師職業的讚美之詞確實不勝枚舉。但我們應常常進行一些反思，思考一下我們的行為是否與那些讚美之詞相符。

嚴愛結合。現實中往往愛好學生易，愛差學生難。我就要求自己不僅要愛“小天鵝”，還要愛“醜小鴨”。採取學生能夠理解、接受的方式對待學生，即嚴愛結合。首先，我善於在尊重關愛學生的基礎上對學生提出嚴格要求。其次，我善於在嚴格要求的過程中去體現對學生的尊重友愛，努力創條件，使他們獲得成功。並且做到愛得得體、嚴而有理、有度、有方與有恆。

二十一世紀呼喚着高素質、多層次的人才培養，高素質、多層次的人才培養呼喚着素質教育，素質教育也呼喚着高尚的師德修養。《教育部關於進一步加強和改進師德建設的意見》切合實際、高瞻遠矚。不錯，教師擔當着教育下一代的重任。唯有高尚的師德修養，才能振興教育，也才能實現中華民族的偉大復興。愛是教師美麗的語言，我們教師應有那顆與學生溝通的法寶——博愛之心，用愛去對待學生，影響學生，關心他們的成長。正如某私立中學校訓所言：愛護自己的孩子是人，愛護別人的孩子是神。倘若我們每位教師都是“神”，那麼，我敢肯定師生關係始終是一片片晴朗的天空。