化學新課程培訓心得體會精選

課程的整合是新課程改革的一大焦點，也是改變傳統教學方式的重要標誌，是新課程理念及體系有效實施的保證。以下本站小編為你帶來化學新課程培訓心得體會，希望對你有所幫助!

化學新課程培訓心得體會篇1

我在學生時代特別喜歡聽課，尤其喜歡聽聽這個老師的課，以偷偷地跑到另一班去聽另一個老師的課。到了大學，只要有可能，那些有名教授的課或外來名人的講演，我一定要擠着去聽。聽課，讓我領略了教師們的思維;聽課，讓我感悟了教師的思想。在聽課的過程中，我切實體會到了有獨特見解的知識淵博的老師，他的課給學生一種求知慾的滿足和美的享受，而某些老師對所教課程缺乏個性化和處理，只是照本宣科，就好像是有肉體沒有靈魂，整個課堂也就沒有了生機。

我進中學當了老師以後，就特別強調每一堂課內容的充實性和生命性，任何一堂課給學生的應該是求知慾的滿足，絕不要犯拼湊、照搬教本這樣毫無生機的教學毛病。

為了使課堂生動，有感染力，許多老師也做了一些努力，但可能即使努力了，收效甚微，這是什麼原因呢?如何讓學生上課有精神呢?

我個人認為，要讓學生求知慾得到滿足，使學生受到感染，首先教師本人要受到感染。如果你講述的課自己都覺得枯燥，沒有生機，學生何來興趣呢?古代的教育家和文人很講究這一點，他們寫文章或創作詩時，要反覆吟唱，直到感動得流下眼淚。蘇東坡創作詞曲時還要手執快板自唱自跳。文人的作品是先感動自己然後再感動他人。作為一名現代教師，講課是他精神和個性的體現，每一堂課是他的作品，在完成作品的過程中，要求教師本人得到美的體驗，這樣聽課的學生才有可能受到感染。

我們現在使用的新教材是圖文並茂，知識廣博，有系統，很富有個性的。即使沒有老師授課，學生讀起來極易受到感染，興趣濃郁。這已經給師生一個很好的學習條件了，那麼教師在使用新教材時，他扮演一個什麼樣的角色呢?

有的人説教師起一個演員作用，有人説教師起引路人的作用，也有人説教師起組織者的作用，還有人説教師起傳道、授業、解惑的作用……，這此答案沒有錯，但教師首先要起到拔動學生心絃的作用。

在上高一化學新教材每一課緒論這一節時，如果教師按新教材的內容即使照本宣科式的講課，這堂課內容也是很豐富，但會缺點什麼。學生聽完後會覺得化學的確很豐富，可是沒有一種激情。那麼教師在這裏就要強調我國科學家對化學所做的努力，我國古代人民對化學作出的貢獻，以及人類的聰明智慧在化學發展中起的作用。拔動學生的心絃，使學生產生一種努力學好化學的志趣。

在講述每一章每三節時，講完放熱反應和吸熱反應後，針對書上形象地表示反應物總能量和生成物總能量以及熱量關係圖，可以要求學生根據自己的理解，再繪一個圖來表示它們的關係。這能體現學生的創造性，也是拔動學生心絃之時。

氧化還原反應是第一章的重點，講清氧化還原反應的的概念固然重要，但講清得失電子的關係，以及得失電子與氧化性、還原性的關係，還有與被氧化被還原的關係，這才是重中之重，這些關係理解了，然後再引導學生牢記和熟練應用這些關係，這需要教師有縱橫知識的能力。

離子反應是第一章的又一個重點，電解質和非電解質的概念以及強電解質和弱電解質的概念要講述清楚是前提，然後如何把強、弱電解質的範圍和複分解反應類型的離子反應發生的條件理解清楚是關鍵。教師在這裏需要力求全面地把強酸、強鹼和所有中學階段所學的鹽(除非特別區別)定下來要強電解質，而且要詳細列出三大強酸，三大強鹼，講清楚為什麼不溶性的鹽也是電解質。再把書後的溶解度表進行歸納記憶，並且列出強酸是哪上些，弱鹼又是哪一些，確定弱電解質的範圍。這樣學生不僅明白難溶、難電離的物質就是弱電解質和難溶性鹽，而且明白易溶、易電離的物質就是除去了難溶性的鹽的強電解質。要求化學教師不僅全面地把握分類，而且要具體列到每一種物質或某一類物質。教師有廣博的知識面，學生的求知慾才能得到滿足，教師才算真正拔到了學生的心絃。

總之，新教材就似天生有優越條件的美麗的珠江三角洲，開發時需要有眼光，有智慧，使用新教材也需要教師能用智慧拔動學生的心絃，讓課堂充滿生機。

化學新課程培訓心得體會篇2

3月29日,我們一行4人去唐山八中參加了高中化學培訓,短短的一天培訓早已結束,但其中的點點滴滴讓我收穫頗豐。通過講座討論、研討互動、觀摩研討等多種形式的學習，不僅讓我對新教材的各個模塊有了更清晰的瞭解，而且也讓我對新教材新課程的教學理念有了從新的認識，可以説這次培訓不但豐富了我的理論知識，更是讓我的心靈得到了一次前所未有的洗禮。下面就是我這次學習的幾點心得體會：

一 .教學設計與實施中應注意的問題

1、準確把握知識的深廣度，避免隨意擴展內容

教師頭腦中要有三個階段的知識，整合核心知識，提高教學時效：清楚學生在國中階段的學習的內容和程度，知道學習在必修模塊中要掌握的程度，瞭解在選修模塊還有哪些進一步的延伸。

2、分析欄目功能，合理運用教材中各種欄目

教材中欄目的設置，藴含着教與學的方法，體現了新課程的理念，瞭解、借鑑教材倡導的教學基本方法，選取素材創設學習情景、設計學習活動，考慮教學設計要點，有助於教師駕馭教學過程。

3、創設以探究為核心的多樣化活動

多樣化活動：實驗、探究、交流討論、調查參觀、資料收集加工、自學、文獻探究、網絡查詢等。學生在學習過程中，應綜合運用多種學習方式。每種學習方式各有長處和短處，運用得好都會發揮其他學習方式不能代替的特殊功效。

4、正確處理STS知識，改變教學策略

知識情景化：“從生活到化學，從化學到社會”;“從自然走進化學，從化學走向應用”。兩大好處：提高學生應用知識能力，體會知識的價值;落實情感態度與價值觀的教學目標。轉變教學策略，強調“元素觀”、“分類觀”、“轉化觀” 。研究一種物質 ——看組成元素——看物質類別——判斷物質性質——研究不同類別物質之間的關係。

二 .對新教材教學的一點困惑

1、教材中某一知識點的多點分佈是否都合理?為了降低學生學習的難度，編寫者將某些知識點內容分散排布，例如在教材中出現了有元素化合價變化的化學反應是氧化還原反應的概念，後繼續出現有電子轉移的化學反應是氧化還原反應的概念，把原來完整的一個認識過程生硬的一劈為二，是否符合學生的認知規律?

2、課時不足與教學容量大的矛盾如何解決?在教學過程中遇到的最大問題是課時不足的問題。必修教材的內容涉及面廣，欄目多，教師很難在規定的課時內完成規定的教學任務，更何況探究也需要一定的時間。另外教材重視科學探究活動，很多結論在教材中沒有直接寫明而要求學生自己歸納，同時教材打破了原有的知識體系，使得不少學生不能適應而覺得化學太難、太繁。

3、學校實驗室的配置是否都能跟上?新教材增添了大量學生探究實驗，跟據新教材的意圖有很多時候我們的化學課最好是搬到化學實驗室去進行。但實驗室有限，多個班級輪流進行，一個實驗要一週左右才可以完成，但有時連着幾節課都有學生實驗安排，這個矛盾不知道怎麼解決。還有實驗一多，僅靠化學教師準備有時人手是遠遠不夠的，增加了我們化學教師的工作量。

4、手頭的資料很少，其中很多還是換湯不換藥的，配套的練習很難跟找。還有我們也沒拿到後續的教材，有些內容專家説要發展，我們也不知道該發展到什麼地步?考試大綱到現在還沒確定，不知道大學聯考怎麼考?

魯迅先生説“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路”。希望通過我們的教學嘗試，我們的學習和摸索，並且通過實踐不斷調整我們前進的方向，我們的化學新課改之路會越走越寬、越走越遠!

化學新課程培訓心得體會篇3

人民教育出版社出版的《化學1》教材在欄目設置上較以往教材有很大的突破：該教材“節”層次下設置了“思考與交流”、“科學探究”、“科學視野”、“科學史話”、“實踐活動”、“實驗”、“學與問”、“資料卡片”和“提示”等大量欄目、在“章”層次下設置了“整理與歸納”等欄目。這些欄目一方面體現了教材與學生“對話”功能，有利於實現學習方式多樣化，促進學生的學習和發展;另一方面體現教材內容開放性、靈活性的特點，不僅豐富和拓展學生知識面，而且為學生進一步收集資料、解決問題提供一定的引導。

“思考與交流”是新教材突出的欄目之一，以《化學1》第一、二章為例，兩章共5節，在10處設置了“思考與交流”欄目，提出16個問題(以“簡答”、“填表”和“列舉”等形式呈現問題)。這些內容的設置不僅大大豐富了教材的內容和視野、為教學提供方便，同時為學生提供主動參與、樂於探究、積極實踐的機會，為學生學習方式的轉變提供了有效的條件。下面談談對該欄目的認識。

一、欄目設置意圖

認真分析第一、二章“思考與交流”欄目內容，可以發現：從教材編寫的角度分析，設置欄目的意圖主要有以下五種：

1.引出將要學習的新課題。

思考與交流(P5) 你知道沙裏淘金嗎?淘金者是利用什麼方法和性質將金子從沙裏分離出來的?如果有鐵屑和沙的混合物，你能用哪些方法將鐵屑分離出來?

該欄目安排在“混合物的分離與提純”知識學習之前。欄目的設置，引出(揭示)將要學習的內容。通過對本欄目問題的思考、討論與交流，學生不僅明確新學習任務，而且明確混合物分離提純的意義，同時通過對“鐵屑分離”方法的歸納，為混合物分離提純的學習奠定基礎。

2.歸納總結所學的內容。

思考與交流(P5) 根據你做化學實驗和探究的經驗，想一想在進行化學實驗和探究時應該注意哪些安全問題。將注意事項寫在不同的卡片上，與小組同學討論，然後進行歸納總結，在班上交流。你能舉出經歷過或所瞭解的發生安全問題的例子嗎?

該欄目安排在第一章“化學實驗安全”內容學習之後。很明顯，安排這一欄目的目的在於學生明確實驗安全問題的基礎上，結合自己實驗和探究的經驗，歸納總結目前所學的和以前實驗與探究中遇到的“實驗與探究中的安全注意事項”，並通過對相關問題的交流與討論，共享集體思維成果，使得對安全問題的認識更加深刻、更加系統與完善。

3.深化拓展所學的知識。

思考與交流(P7) (1)如果要除去粗鹽中含有可溶性雜質CaCl2、MgCl2以及一些硫酸鹽，應加入什麼試劑?可參考資料卡片中相應物質的溶解。(表格略);(2)在實際操作中，還要考慮所加試劑的先後順序、試劑用量，以及試劑過量後如何處理等。你設計的除去離子方法中有沒有引入其他離子?想一想可用什麼方法把它們除去?

基於國中學習的實際，學生對除雜過程的綜合優化處理的掌握是不夠深入的。教材設置這個問題，主旨就在於對離子除雜知識作深化拓展。該問題強調在離子除雜時，不僅要考慮採用什麼試劑，而且還有考慮“所加試劑的先後順序、試劑用量，以及試劑過量後如何處理等”。通過本問題的思考與討論，相信學生對除雜應該遵循的原則(要求)能夠有更進一步的認識，使學生對除雜問題的認識更加完善，超越國中化學關於除雜的實驗要求。

4.遷移應用所學的知識。

思考與交流(P27) 請參考酸的定義，嘗試從電離的角度概括出鹼和鹽的本質。

該欄目安排在“酸、鹼、鹽在水溶液中的電離”專題學習之後。由於國中化學課程標準已經刪去了該部分內容(目前仍在使用的國中化學教學大綱對“電離”也降低了要求──改為“常識性介紹”)。因此，從電離的角度概括酸、鹼和鹽的本質(或概念)知識對國中畢業生來説也是陌生的。在“酸、鹼、鹽在水溶液中的電離”知識學習中，課本從電離的角度分析了酸的本質。而本欄目的問題要求學生根據所學的“電離”知識概括出鹼和鹽的性質，因此它的作用在於對電離知識的遷移應用。

5.明確知識的價值與意義。

思考與交流(P20) 請從其他方面收集一些應用分類法的例子，討論對它們進行分類的目的和意義。

明確知識的價值與意義，能夠激發學習者學習興趣，從而有利於知識的學習與掌握。該問題安排在“簡單分類方法及其應用”專題中，要求學生“請從其他方面(課本介紹了‘物質分類和化學反應的分類’等內容)收集一些應用分類法的例子”，討論進行分類的目的和意義，使學生進一步深化對分類方法的理解與掌握，並切身體驗科學分類方法知識的價值與意義。

二、欄目教育功能

不同的欄目往往承載着不同的教學任務，同時不同的欄目也將體現不同的教育功能。認真研究新課程標準和《化學I》“思考與交流”欄目，可以發現該欄目具有如下的教育功能：

1.激發學生學習慾望

現代學習論指出，學習需要感知，但感知並不是產生學習的根本原因，產生學習的根本原因在於問題。因為只有問題，才能誘發和激起求知慾望，促使學生深入探究和思考。“思考與交流”欄目正是根據這一理論，在各個學習環節中，設置若干個問題，通過問題設置來創設問題情境，激發學生學習的慾望。而且欄目中的問題，指出了學習的目標和方向，能很好地吸引學生的注意力，激發學生進行意義學習的心向，對新知識的學習起到定向和引導作用。

2.轉變學生學習方式

從學習歷程來看，“思考與交流”所經歷的過程不是簡單的從“問題思考 交流 結論和體驗”的單向、線性的過程，而是如圖所示的多向、循環、立體的過程。

從流程圖可知：“思考與交流”學習的第一階段是感知並思考欄目提出的問題，這一階段強調學生自主思考。如果不能順利解決問題，則需要重複該過程，直至問題解決;然後進入第二階段：與小組同學交流。這一階段要求學生將自己得到的結論和形成的觀點與其他同學交流、討論。通過交流後，如果達成共視，則順利完成“獲取結論和體驗”的最終階段;如果不能達成共視，將產生新的問題，進入新一輪的“思考與交流”，直至達成新的共視。因此，“思考與交流”欄目設置強調學生自行思考，為學生提供主動參與、樂於探究、積極實踐的機會，為學生學習方式的轉變提供有效條件。而且欄目強調通過讓學生將自己所思、所想與同伴進行交流與討論，不僅為學生提供一個自我表現的機會，激勵學生不斷進取，同時又促使學生對自己的所思所想作出反思和評價：不論在“交流”還是獲得“結論與體驗”階段，學生都將根據自己的思考和與同伴交流的情況進行自我反思，反思自己的思想是否正確、是否全面、有哪些不足之處、不足在哪裏、如何改進等，並在此基礎上對自己的學習行為作出調整、改進和完善。因此，“思考與交流”欄目很好地“引導學生改變學習方式、進行自我反思評價”。

3.提升學生科學素養

“思考與交流”欄目的設置總是為解決某學習問題，而且要求學生先思考後進行討論與交流(在16個問題中，有7個直接提出“與同學交流”或“在班上交流”的要求)。因此，這些問題不僅很好地鞏固所學的知識與技能，並在問題解決過程中掌握學習方法和訓練思維，同時給學生提供體驗與實踐、合作與交流等機會。所以“思考與交流”欄目總是能夠有側重或全面地落實《普通高中化學課程標準(實驗)》關於“知識與技能、過程與方法以及情感態度、價值觀”三維課程目標，充分發揮育人功能，促學生在上述三個方面得到和諧發展，進一步提高學生未來發展所需的科學素養。

思考與交流(P29) 離子反應在混合物的分離、物質提純、化合物組成的分析和鑑定，以及消除水中污染物等方面都有重要意義。請你舉出幾個具體的實例，並與同學交流。

上述例子很好地體現新課程強調的“知識與技能、過程與方法以及情感態度、價值觀”三維課程目標的整合。具體表現為：

目標分類

具體發展目標

知識與技能

1.理解離子反應及其發生的條件;

2.瞭解離子反應在混合物分離、物質提純、化合物組成的分析和鑑定，以及消除水中污染物等方面的用途。

過程與方法

1.獲取信息的能力;

2.獨立思考、分析問題及解決問題的能力;

3.口頭表達能力。

情感態度與價值觀

1.與同伴合作與溝通的能力;

2.瞭解化學知識(離子反應)在化學研究中的作用，感受化學知識的價值與魅力;

3.瞭解水污染等知識，樹立保護環境的意識和責任感。

三、欄目實施建議

“思考和交流”欄目不僅呈現了學習內容(以問題形式呈現)，而且指明瞭學習方式(採用思考與交流的方式)，並希望學生通過指定的學習方式解決提出的問題，從而掌握知識、體驗學習過程的方法和情感。由於思考與交流活動(包括感知問題、思考問題、解決問題、交流討論、反饋評價以及獲得體驗等環節)的主體是學生，因此，教學過程中，只有引導學生積極主動地參與到思考與交流之中，充分發揮學生的主體作用，才能切切實實地發揮欄目應有的作用。相反，如果老師直接把答案呈現給學生，這無疑浪費學生寶貴的思維素材，失去欄目設置應有的功能。在教學過程中要充分發揮教師的“引導”的作用做好“鋪路搭橋、收放結合、及時反饋”工作，從而有效組織指導學生開展思考與交流活動。

1.鋪路搭橋

受學生本身的知識基礎、能力水平和身心發展規律的制約，高一學生的主體性還夠成熟。因此，教師要做好“鋪路搭橋”工作。“鋪路搭橋”，不僅要在知識與方法上做好鋪墊，而且在情感上也要做好鋪墊。知識與方法的鋪墊主要體現在：首先，要不斷地教給學生分析問題與解決問題的方法、概括與歸納的方法、比較與聯想的方法等，讓學生掌握有效思考與交流的原則與方法，促使學生有效地思考與交流;其次，對一些綜合性強、難度或者跨度較大的問題，必須做好層層分解，使問題符合學生的“最近發展區”，學生能夠入手思考討論;第三，幫助學生揭示所思考與討論的問題和已學知識與經驗之間的內在聯繫，加深對討論內容的認識、理解和掌握，提高思考、討論與交流的質量。而情感上的鋪墊，主要是創設良好的“思考與交流”的情景。教學過程中，教師要以與學生同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情，融入學生中間參與“思考與交流”，讓學生以開放的心態將思維發動起來，動腦、動手並動口，大膽地發表見解、與人交流、探討。在課堂氣氛的調節上，做到“寬鬆但不放任自流、嚴肅但不過於緊張”。

2.收放結合

首先要 “放”。即教學過程中，要給足時間和空間，放手讓學生進行思考(根據欄目提出的問題去思考)、主動交流(在思考的基礎上表達與交流)和深入反思(在思考與討論的基礎上進行反思)。因為不論是思考、還是交流、直至最後階段的反思，其行為主體都是學生，誰也無法替代學生去完成。因此，只有充分放手，給予時空保證，才能充分發揮欄目的教學功能。在教學過程中，要堅決杜絕因為學生得出的結論不一定正確、全面，思考和交流的效率不高就採用包辦代替。其次也要“收”。教學過程中絕對不能因強調發揮學生的主體作用而放手不管，而應有針對地“收”。為什麼要這樣做?因為高中學生特別是高一學生，由於其主體性不夠成熟，思考往往成為胡思亂想、交流討論也變成信口開河、人云亦云，無法實現對“思考與交流”欄目指定的問題進行深入的思考與討論、得到自己初步的結論、形成自己的觀點，並用自己的觀點與其他同學進行討論，由此形成新的觀點、更為全面的結論和方法的功能，因此要有針對地“收”。所謂“收”，不是包辦替代，而是採用有效的方法使學生緊扣“思考與交流”欄目的要求、緊緊圍繞所提出的問題指導學生開展思考與交流。如何有效地“收”呢?就是要求老師針對學生思考與交流的情況，採用正面引導、反面強化、正反對比的方式，對所思考與討論的內容作必要的強調和補充，使學生的思考與交流活動能突出“思考與交流”欄目的主題內容，有的放矢，提高思考與交流的效率。

3.及時反饋

基於學生的認知水平和問題的綜合程度，經過學生自身努力和小組共同探討所得到的結論可能是正確的，但不一定是最優化的;也可能涉及部分內容，但不夠完整、全面;甚至答案可能是錯誤的、或者表達欠科學性和條理性。這就要求對“思考與交流”的結果及時予以反饋。教學時，教師要以“參與者”的身份參與到學生的“思考與交流”活動中，及時認真觀察學生活動的表現並聽取學生交流的內容。對活動過程中觀察到的好的現象、所聽到獨到見解等，給予充分肯定、表揚與鼓勵;而對活動中不好的表現、錯誤的答案要及時予以糾正;對不完善的內容要及時予以補充等。從而做到肯定正確、糾正錯誤、完善答案、激發情感等。上述工作可由任課教師完成，也可以由學生代表、小組代表在教師的指導與協助下共同進行。