説課培訓心得體會（通用17篇）

説課培訓心得體會 篇1

5月26日，我非常有幸可以參加王工作室啟動儀式暨説課培訓會活動。能成為工作室的一員，我感到無比的激動和自豪，作為活動的全程參與着，我的收穫非常大，尤其是説課培訓讓我感慨受益良多。

説課培訓，工作室邀請了xx市xx國小教科室主任，也是“xx市20__年國小數學優質課大賽”第一名的獲得者章晨老師擔任主講。培訓會分兩部分進行，第一部分示範説課，説課的題目是北師大六年級下冊《神奇的莫比烏斯帶》，接着就如何寫説課稿進行指導。第二部分是章程老師圍繞自己平時的教學經驗《我準備好了嗎？——談創建師生和諧互動課堂的教學準備》，章老師結合自己教學中的案例，深入淺出的分析教學成功的經驗。

聽完章老師的示範説課，我真的是甘拜下風了。本次的優質課比賽我也參加了，獲得了二等獎，我也確實用心付出了很多很多，所以在此之前我心裏是有很多遺憾和稍許不甘心的。在聽完章老師的示範説課後，通過對比，我開始反思自己準備説課的過程。開始準備説課的時候，説實話我連説課的流程是什麼都不知道，在結合多方面的資料查證後，我確定了流程，我的説課展示就是按照我設計的流程去一步步的“背”出來的，環節與環節之間缺少銜接，説課的時候缺少了是在“説課”的感覺，彷彿就是在背課文了。而且對於説課內容最重要的環節——教學過程的設計，我反而花的時間少了，我沒有特別深入的去研讀教材內容，沒有準確的就二年級孩子的學習背景去設計教學活動，整節課的教學內容設計平淡無奇，毫無亮點。反觀章老師的説課，精彩紛呈，亮點突出。

章老師的説課步驟是按照自己的教學需求設計的。她説課內容的第二點是“改變原由”，解説了自己為什麼不用課本上的“螞蟻困惑”的情境。緊接着章老師説出了第三點“設計思路”，不用課本上的情境，那“我”的主題情境又是怎樣的呢？幫助我們聽課老師及時解惑，同時讓我們可以跟隨着她的説課內容去對比和思考。章老師還將“教法”和“學法”穿插於“設計思路”中呈現，這也體現了章老師的教學設計智慧，不約定俗成，有自己的想法創新和突破。

有這樣一句名言“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。”這是一節活動課，所有的學習都是在老師的示範演練和學生的操作實踐中完成的，而操作實踐最容易造成“一動就亂”的局面，為了避免這種情況，章老師在設計時注重從以下幾個方面來引導。一：操作之前，問題來引領。“明明是兩個紙圈上的字，怎麼就跑到一起去了呢？”孩子帶着這樣的問題來操作，轉動“神奇的圈”已幫助解決自己心中的疑惑，孩子們知道自己“為什麼要這樣做？這樣做是為了什麼？”“普通圈有幾個面，幾條邊？神奇的圈有幾個面，幾條邊？”帶着這樣的問題再看一看，摸一摸，讓學生帶着問題去操作，從而使操作有目的，有方向。二：在操作之中，調控是重點。為了讓課堂緊湊，活動有效，章老師已“小組合作”的方式開展活動，組內合作，組間競爭，在學習知識、解決問題的過程中去感受知識的應用，在合作與比賽中增強凝聚力，提升學習的趣味性。三：操作之後，反思是關鍵。每一次的操作，每一個活動之後，都有或者是老師的總結、或者是學生實踐後的結論——“神奇的紙圈只有一條邊一個面；莫比烏斯圈真的很神奇。”讓學生感受到活動的意義。

章老師的教學過程設計是體現了教師對學生數學”應用意識”的培養。數學來源於生活，又應用於生活，與生活緊密聯繫，教師以故事“聰明的捕快”導入，新奇有趣的故事中竟然有着這樣神奇的數學知識，故事神奇，學習內容同樣更神奇，孩子們潛意識感受到數學與生活的密切聯繫。講用途可以使學生看到生活中處處有數學，教師把前幾個環節學生探索學習到的知識返回到了現實，又一次激起了學生情緒之浪花，使學生在興奮之時能真切地體驗到數學就在身邊，數學是有用的。教師還讓學生大膽想象，顯示生活中哪些地方還可以應用莫比烏斯帶的原理。教師應用聲情並茂的動態課件，讓學生體驗數學之美。

相對於説課，章老師的專題講座則更是發人深省了，章老師講座中的案例都是來源於她自己的課堂，在聽的過程中，我有很多次的共鳴，這個問題我也遇到過，這個我好像也有想過的。可是結果呢？我什麼都沒留下，章老師卻從她的課堂中擷取了這麼多的教學實景，結合自己的所思所想為我們展示了這樣精彩的講座，這個世界上從來都沒有無緣無故的成功，成功都是留給有準備的人的。我與章老師的年齡相差並不是很大，但是數學教學成果上的差距卻是如此巨大，我想這也許就是這個培訓會給予我的最大的收穫了。

這次的説課培訓會有利於我們業務素質的`提高，使我樹立了新的教學思想和理念，讓我意識到了自身的不足和有待加強的方面，也對未來奮鬥的方向更加明確。在平時要花更多的時間去學習新的教育教學理論，多下功夫在教科研方面，不能滿足於做一個教書匠，只有這樣才能在教育的道路上不斷進步，做個永思進取的教育工作者。我想我們的精彩源於我們認真的態度，源於我們甘願付出的精神，源於我們對自身發展有要求，我相信我們這樣的一個團隊這樣的一羣人在工作室的專家和指導教師的帶領下一定會越走越穩，越走越好，越走越遠！

説課培訓心得體會 篇2

20xx年1月13日—1月16日，我參加了木賈辦組織的繼續教育培訓——《新課程下中國小教師説課、聽課、評課技能指導》一書的學習，讓我受益匪淺。全書從不同角度、不同側面闡述與分析着課程改革的背景、平台、橋樑及如何正確進行説、聽、評課，書中對於每一個理念的產生、操作，實踐與反思都有具體的一個過程與評析，因為這些問題均來自教師的實踐。書中列舉很多案例，把理論與實踐相結合，給教師提供了一個很好的學習空間，也給我指明瞭方向，使我對過去不曾注意的、意識到的，或是困惑的問題都有了一定的認識，豁然開朗。

我們知道，教育的一切改革，最終要以促進人的發展，為人的發展服務作為指導思想。一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切，應當成為教育工作者的基本信念。要把為學生的終身發展而高度負責的精神貫徹於教育改革的始終。課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的途徑是教學，所以當課程方案確定後，教學改革自然成了課程改革的重頭戲。為此，更新教學觀念，轉變教學方式，是教學改革首先要做的事。

説課、聽課與評課應該説都不是課堂教學本身的實施性內容，但説課作為課前的準備和課後的反思工作，聽課作為現場的研討觀摩和檢查督導工作，評課作為考核評價和推進推廣工作，都是提高課堂教學質量的關鍵方式，也都是提升教師專業素質的重要途徑。

一、説課,拓寬教學研究的新視野.

説課，就是教師以教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計(或教學得失),並與聽課者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。

二、聽課，探解課堂現場的真諦。

聽課是一般教師或研究者憑藉眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具(記錄本、調查表、錄音錄像設備等)直接地(也有間接的)從課堂情境中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。聽課是教學的常規工作之一。聽課也是一種技能和方法，需要一定的學習和培訓，並不是什麼人都能聽懂課、聽好課。

三、評課，打開教評相長的通道。

評課首先就要對課堂教學評價，也是對課堂教學效果的評價，以及對構成課堂教學過程各要素(教師、學生、教學內容、教學方法和教學環境等)作出的分析和評價。評價課堂教學中的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業發展等等方面。

學習此書時，我彷彿不是在讀書，而是置身於課堂這樣一個親切、真實的環境當中。這裏的敍述是極為簡練易懂的，並且大量的引用了具體的成功實例，讓讀者在實踐當中看到了收穫與希望。這本書針對的不僅僅是一線教師，還包括學校領導以及上級領導。我認為老師、校長、督導、教研員都應該仔細的研讀這本書，從中吸取精華，為教學、評教以及整個的基礎教育服務。

説課培訓心得體會 篇3

這次的班上説課真是一次非常好的學習和鍛鍊的機會。在耳聞目睹了兩個班同學的精彩説課後，我真是受益匪淺，感觸良多。説一節課就是説説這節課打算咋沒上異界為什麼這樣上，也就是對教學的分析和設計。我認為説課就想一夢藝術，是教師成長的畢竟之路。它簡便易行，把理論和實踐相結合，是體現老師綜合素質的有效途徑。一個老師説課好，不見得就教的好；然而，要是連説課都説不好，就更別説教課了。就像網絡上流行的一種説法：錢不是萬能的，可沒有錢是萬萬不能的。

接下來我想説下這次説課的體會。總結了一些需要注意的問題：

一要準備好説課課型的基本框架。

二對於説課的內容，要合理的分配時間即要有側重點和次重點。

三説課重在説，不僅要求將説的內容説的清楚，明白，還要在語言方面優美流暢，銜接自然。

四説課要有層次感即有邏輯行，不需要説的很細。

五説課要有自信，要富有激情，富有個性，這樣能夠感染聽眾。六要有創新意識，讓聽眾眼前一亮，對你的説課產生興趣。通過聽同學的説課，我自身的體驗以及老師的指導。我看清了自身的不足同時也得到了提高取得了進步，使我多如何説課有了更詳細，全面的瞭解。

説課培訓心得體會 篇4

參加了緱老師組織的這次培訓活動，我感覺受到很多啟發，學到了很多。

通過學習《怎樣進行説課》，我體會到，在説課中，我們要給自己説課賦予一些基本思想，如：教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？你的教學整體思路是在什麼教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；你這樣設計的意圖是什麼？力求達到什麼目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？你覺得這節課教材對學習主體來説，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什麼優點等。同時，在説課中要注意幾個問題：

（1）説課整體要流暢，不要作報告式，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析後，要確定目標時，可以這樣説“基於對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為。”

（2）説課要有層次感，不要面面俱到，不要將説課説得很細，我們要説的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這裏的層次針對某一教學環節來説也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等。

（3）説課要自信，要富有激情和個性。既然是説課，説的成分很重要。最好能説的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。同時要針對自身揚長避短，體現個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？

通過學習，我認識到，“評課”是參加聽課的教師對執教者的講課及説課進行客觀的科學評價。評課要抓住以下幾點：

1 、教學目標的確立是否正確，完善，教學過程是否緊緊圍繞教學目標，堅持了目標的指向性。

2 、知識的傳授及所學心理知識內在聯繫的情況，重點、難點的處理是否恰當。

3 、教學各要素是否有利優化，三為主原則體現如何。

4 、教學過程是否嚴謹有序，環節轉換是否有機，自然、藝術，師生情感交流是否生動活潑和諧。

5 、教學方法的選擇及媒體應用情況。

6 、教學目標的實現及教學任務完成情況

7 、教師的教學基本功和教學技能熟練情況。

説課培訓心得體會 篇5

説課，作為一種教學、教研改革的手段，它有利於促進廣大在職教師的業務提高，推動教學改革向縱深發展。實踐證明，説課活動有效地調動了教師投身教學改革、學習教育理論、鑽研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造就研究型、學者型青年教師的最好途徑之一。

一、什麼叫説課

説課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然後由聽者評説，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在説課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，説課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為，説課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。説得簡單點，説課其實就是説説你是怎麼教的，你為什麼要這樣教。

二、説課的意義

説課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據我們的實踐和理解，説課活動有以下幾個方面的意義：

1、説課有利於提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過説課，讓授課教師説説自己教學的意圖，説説自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什麼要這樣教。從而使教研

的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的説課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

2、説課有利於提高教師備課的質量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什麼要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過説課活動，可以引導教師去思考。思考為什麼要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、説課有利於提高課堂教學的效率

教師通過説課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

4、説課有利於提高教師的自身素質

一方面，説課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，説課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

5、説課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。説課則不同，它可以完全不受這些方面的多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

三、數學説課的內容

説課要以國家頒佈的“數學課程標準（實驗）”為基本依據，貫徹“以學生的發展為本”的科學教育觀點，重點對“教什麼”、“怎樣教”和“為什麼這樣教”進行闡述，即對教學中如何根據教學內容選擇恰當的教學方式和方法，如何發揮學生的主動性和

積極性，如何激發學生的學習興趣，如何引導學生的自主活動與獨立思考，如何搞好“雙基”教學，如何提高學生的數學能力，如何加強創新精神，實踐能力以及理性精神的培養等等進行闡釋。

説課必須包括以下幾個方面。

1、背景分析

（1）學習任務分析。正確説明本堂課的核心概念、數學思想方法以及於想光知識的聯繫，明確教學重點。

（2）學生情況分析。正確説明學生已有認知結構與新內容之間的關係，明確學生可能遇到的難點。

2、教學目標設計

正確闡述通過教學，使學生在“雙基”、數學能力、理性精神等方面所能得到的發展，並説明其依據。

3、課堂結構設計

正確説明如何根據教學內容（如概念，原理，例題，練習，數學應用，研究性學習等）的性質，按照數學知識的邏輯順序選擇恰當的課堂結構，安排教學活動順序。

4、教學媒體設計

正確闡述如何根據教學任務以及學生學習需要，選擇恰當教學媒體。

5、教學過程設計

説明設計怎樣的問題系列，激發學生學習興趣，引導學生開展積極主動的數學思維；説明如何根據學生實際提供適度的學習指導；説明如何安排變式訓練和知識應用、鞏固知識，深化對數學本質的理解；説明如何安排反思活動，引導學生歸

納，總結並概括本堂課的學習內容。

6、教學評價設計

説明如何進行教學效果評價，如何根據評價結果進行教學反饋與調節。

四、數學説課的評價

説課既可以定性評價也可以定量評價，主要從“問題解決”、“數學建模”和“數學應用意識創新”三個方面入手，培養學生的認知、能力和情感，評價以創新發展為目的，以學生參與為標誌，以反饋調動為手段，以推遲判斷為特徵，以啟迪思維為核心開展。

五、數學説課的注意事項

1、要突出重點，設計好每一塊的説課內容，尤其是教學過程分析，在每個知識點的把握上要千錘百煉，精益求精。

2、要把握好每一塊的説課時間，總的説課時間不能超過20分鐘。

當然，説課也有一定的侷限性，因為這畢竟是“嘴上讀兵”，看不到教師如何臨場發揮，看不到教師駕馭課堂的藝術，也看不見學生對知識的理解，掌握的效果和學生實際思維的過程。因此在實際教學中，要提高教師的教學業務水平、教學能力，必須把説課與集體教研、優質課等形式結合起來。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。

説課培訓心得體會 篇6

通過一學期的國小數學説課培訓的學習，我談談自己的點滴收穫：

1、説步驟從模仿到模式;

從過去對説課過程的模糊理解，和模仿同行網上的一些説課步驟，到今天學會一個科學合理的説課模式，體驗到説課不僅要説清“怎麼教?”，而且更重要的是要説清“為什麼要這樣教?”的理由。

2、説教材從片面到全面;

不僅要關注的是本節課在本單元中的地位和作用，而且要關注本節課和各年段知識之間的內在聯繫，真正做到既“詹前”，又“顧後”。

3、説學情從自我推斷到準確判斷;

學情分析是教師最容易忽視的問題，一般都憑自我經驗來推斷，沒有真正的對學生已有經驗做出調查和分析，因此“訪談調查”應成為獲得學生學情最好的途徑。舉例(小數的初步認識)特級教師的學情調查實錄。

4、説教學目標從形式到嚴謹

教學目標的制定不僅要考慮三維目標的三個維度，而且要關注目標制定的依據必須建立在對教材仔細研讀和學生學情深入分析的基礎之上。

5、説設計思考和教學過程從混為一團到思路清晰

過去只知道注重教學過程的每一個教學細節，設計意圖，忽略了從大眼着手，全面思考設計思路，做到既“不拘小節”、又能“眼光高遠”。

以上從四個方面説了自己的一些收穫，很感 謝楊老師在教學理論和教學實踐上的指導，讓我有這樣一個很好的學習機會，從中受益匪淺,同時和各年組教師一起共同探討共同提高.

説課培訓心得體會 篇7

通過本次培訓，我覺得説課能夠全方位地提高教師的素質水平。“説課“是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規定的時間內，針對具體課題，採用講述為主的方式，系統地分析教材和學生等，並闡述自己的教學設想及理論依據，然後由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。

説課其實也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學效率，教師之間進行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過説課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學習中的各種“教學事件“，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。

説課不僅要説明怎麼教，還要説明為什麼要這樣來做，這就迫使教師要認真去學習教育教學理論，要認真去思考如何解決理論與實踐相脱節的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認識教學規律。脱離課標的説課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。教案是平面的、單向的，而説課是立體的、多維的。説課稿是教案的深化，擴展與完善。

説課不是再現上課過程，有些教師在説課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示範課。但説課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。

説課是説教師的教學思路軌跡，説教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪裏，設計的依據是什麼，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，説課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動，對於備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對於上課是一種更為嚴密的科學準備。

説課過程要有輔助材料和手段，有的教師在説課過程中，既無説課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明説自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在説課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，説課教師在説課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的製作、實物投影儀、説課文字稿等，在有限的時間裏向同行及評委們説清楚課，説好課。

作為説課者，説課準備和實施的過程，也是提高説課者素質的過程，鍛鍊了鑽研教材的基本功，鍛鍊了了解和研究學生的基本功，提高了學習和掌握教學理論的水平，鍛鍊了語言表達能力等。具體地説，通過説課能促使教師得到以下幾方面的提高。

1.説課促使教師自覺學習教育教學理論，努力提高理論水平。沒有教育教學改革理論的指導，便不能很好地從事教育教學改革的實踐活動。説課活動要求教師必須具備一定的教育教學理論水平和素養。教師從撰寫説課講稿到説課，為了從現代教育理論角度説出教師為什麼要這樣教和學生為什麼要這樣學，需要翻閲大量的教育教學的理論書籍(刊)，查找充分的理論根據，從而激發起教師學習教育教學理論的積極性，提高了教育教學理論水平和素養。

2.説課促使教師努力提高專業知識水平。説課要把所教文化科學知識説清楚，説準確。不允許在科學性上有任何疏忽和失誤，這樣才能加強教學的科學性，使學生獲得科學的知識。聽者要對説課內容的科學性作出正確的評價，也必須努力鑽研有關內容的科學性，這一過程中促進了教師專業知識素質的迅速提高。

3.説課促進教師深入研究學生特點。説課不僅要説教法，更要説學法，當然就需要深人研究學生特點，通過説學生達到確立學生主體地位，充分調動學生主動性和因材施教的目的。即在這一過程中根據學生個性特徵、心理成熟水平、學力水平、知識基礎等對學生進行分類指導。

4.説課促進教師苦練教學基本功。説課重在“説”，要求將要説的內容説得清楚、明白，還要在語言方面説得優美流暢，富有情趣，對聽者產生極大吸引力。

説課培訓心得體會 篇8

非常有幸於20xx年xx月xx日——xx月xx日來到了華夏九州之一之稱的州，參加了xx省貧困地區幼兒園園長培訓學習。美麗的xx幼兒師範專科學校依山而建，花木葱蘢，黃黃的枇杷，紅紅的海棠……無比誘人！自然景觀與人文景觀相結合，融觀賞性，知識性，實踐性為一體，為良好的學習啟發了靈感。！在此期間，聽了專家們的精彩講座，參觀了有代表性的幼兒園，看到了不同教育理念的融合，特別是幼兒豐富多彩的户外遊戲和區域活動，令幼教同仁讚歎！園長的管理經驗介紹有理有據，不僅使我進一步開拓了視野，增長了見識，找到了差距，而且為我們幼兒園的發展提供了很好的指導作用。回顧這次學習過程，真是受益匪淺，感慨頗深。

一、要加強學習，更新教育理念

作為園長，要不斷豐富自己的管理知識，切實轉變教育管理理念，讓理論提升自己的整體素質，拓展自己的知識結構，讓自己站於教師隊伍前沿，當好教職工開展幼教工作的支持者、引導者、合作者。號召教師家長共同學習《綱要》《兒童學習與發展指南》精神，領會其精髓，轉變教育觀念，不能為了迎合家長的需求，讓家長牽着鼻子走。幼兒園培養孩子的學習品質比知識技能更重要。教育過程需要的是陪伴，而不是我教你怎麼做，真正要體現幼兒的自主性。要從根本上杜絕幼兒園“國小化”的現象，讓學前教育早日迴歸本真，首先需要家長轉變教育理念。幼兒時期是孩子人格的形成期，培養自理能力，引導孩子對知識的渴望、對學習的興趣，才是幼兒教育的本真。通過專家深入淺出的講授，許多疑惑從理論上找到依據，對在工作實踐中覺得不好解決的棘手問題也找到了切入點，感覺收穫很大。作為一名管理者，應首先領會幼兒園科學發展的內涵，切實轉變教育管理理念，努力營造科學發展的氛圍，為幼兒園走上科學發展之路積極創造條件。

二、堅持以人為本，加快教師專業成長

幼兒園大多都是集團模式發展，教師學歷普遍很高，而且有高校的引領，所以不管從辦園特色還是幼兒發展都有令人可喜的一面。要推進幼兒園科學發展的關鍵在師資，當前隨着辦園規模的擴大，我們的專業教師嚴重缺編，青年教師在教師隊伍中所佔的比例日益提高，專業性不強。我們力爭通過園本培訓、園本教研，幫助青年教師在業務上儘快成長起來。我們要通過教師幫扶，網絡學習的形式使部分青年教師儘快成長起來。發揮骨幹示範作用，使所有青年教師在思想業務方面儘快成熟起來，鼓勵老師們積極參與教研活動，不斷提升業務素質，沿着校級名師、縣級名師、市省級名師的道路奮力攀登，切實打造我園名師團隊。

幼教工作者不但要具備相應的專業素養，還要擁有強烈的職業責任感並保持自己的專業堅守，才能不因外部急功近利的各種需求而改變教育教學的最初目標。園長和教師都應該對幼兒園的發展有一個共同目標，園長要善於激發教工潛能，把個人的智慧轉化為組織的智慧，作為管理者，在管理上注重細節，努力做到精細化；在教學教研上，培養團隊精神，朝專業方向發展；在園所發展上，力求創新，追求特色，能夠引領或促進幼兒園快速發展。專業的幼兒老師應該是瞭解真兒童，能組織真遊戲，給幼兒真體驗的老師，真體驗的特點在於引導和支持每一個幼兒“自願”地進行體驗。

三、拓展自主遊戲資源，豐富遊戲化課程

讓幼兒自主參與，成為課程的主人。幼兒園一日活動皆課程，天地萬物皆課堂。幼兒教育要科學發展，説到底就是要按照幼兒身心發展規律，促進每個孩子在原有基礎上健康、和諧、快樂的成長。為實現這一目標，我們就要以進一步深化幼兒園課程。通過幼兒的興趣教研，觀察，要形成自己幼兒園的課程體系。讓幼兒自主參與遊戲，成為遊戲的主人，通過師幼互動、引導孩子主動學習，主動發展、探索；在遊戲活動中，放手讓每一個孩子操作，保證給孩子提供充足的遊戲時間和遊戲材料。教師置身孩子游戲中，當好孩子的玩伴，使他們個性得到發展、智慧得到張揚。在遊戲過程中，教師要有效觀察，分析與解讀幼兒遊戲行為，才能看到遊戲行為背後幼兒的年齡特點、發展水平與規律，並適宜地支持、推進幼兒的發展。

挖掘本土資源，創設特色園本課程。挖掘園本特色需從幼兒興趣，環境資源、教師特點出發，幼兒園環境是一種隱形的課程，對幼兒的身心發展起着重要作用。要讓幼兒園的環境能説話，但如何形成特色文化、發展幼兒園內涵的有效載體還有待思考，通過調查、分析、尋思路，我覺得幼兒的環境應由孩子自己來參與、創造，使它真正成為孩子的樂園。園本課程就是幼兒活動的展現，讓幼兒提出問題，然後通過實踐，研究，然後讓幼兒自主的去解決問題，其實這個過程就是在獲得經驗。在實施課程中，根據地域特點，挖掘本土資源很重要，如我們的'陶藝村，柿餅，石川河，種植園，飼養角等都可以和孩子進行深層次的研究，通過遊戲，讓幼兒感知本土文化的魅力，培養熱愛家鄉的情感，對孩子感興趣的課程可以進行調整和修正。在課程實施過程中真正體現幼兒的自主性，讓幼兒成為真正的主人。

非常感謝xx縣教育局為我們提供這次培訓學習的機會，讓我經歷了一場深刻的教育思想觀念的洗禮，更給我注入了新的動力！風勁潮湧，自當揚帆破浪；任重道遠，更需快馬加鞭！在學前教育的路上，我還要不斷學習，積極探索，實實在在做好有利於幼兒園發展的事情，造福孩子！

説課培訓心得體會 篇9

通過這一週的教師技能的培訓，我獲益匪淺。尤其在“説課”之後，感觸良多。使我深刻地意識到了在説課方面還存在很多的不足，作為一個師範類的學生，我們必須要加強鍛鍊。就結合這次學習活動，談談自己的粗淺體會。

一、所謂"説課"，是指講課教師在一定場合説説某一堂課打算怎樣上，以及為什麼這樣上，即對教學的設計和分析。 “説課”是一種課前行為，屬於課前準備的一部分，這與課後的反思總結有所不同。説課具有兩個明顯的特點：（1） 重在交流（2） 重在分析

二、為什麼要“説課？把上課方案説出來，簡言之“説課”。這樣就把“教”和“研”，“説”與“評”緊密地結合起來，使教研活動的所有參與者都相應得到了提高，從而增強了教學研究的功能，提高了教研活動的質量。

三、該怎樣“説課”，指導老師在指導過程中給我們示範了一次“説課”。指導老師的精彩表演給我留下了深刻的印象。老師在“説課”的過程中充分地展現了個人的教學魅力。如：他們對教材的熟悉；對教學目標的準確的確立；對教學重難點的突破方法的設定；對教學過程的新穎設計；對時間的把握？？這些，都使我感到自己的不足，也使我們對如何“説課”有了一個詳細的，新的認識。

1.説“準”教材對於任何一節課，定準教學目的是十分重要的，因為它指出了教學的主攻方向，規定一整節課教學活動的歸宿。確定教學目的要求，一要全面、二要具體、三要恰當。

2.説“清”教學過程“説課”的一個重要特點是要説清楚理論根據，即不僅要説出怎樣教，更要説出這樣教的理由。因此，説課者設計的每一步教學程序都應藴含着教育思想、教育原則，從而保證課堂教學設計的科學性，以達到優化教學的目的。

3.“説課”整體要流暢“説課”不要作報告式，幾個環節過渡要自然。“説課”要有層次感，不要面面俱到，不要將“説課”説得很細，我們要説的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這裏的層次針對某一教學環節來説也是如此。

4.“説課”要自信“説課”要自信，要富有激情和個性。既然是“説課”，説的成分很重要。説的過程中最好神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。同時要針對自身揚長避短，體現個性。 通過這一週的培訓，在接下來的時間裏我會加強自己在教學方面的很多不足的鍛鍊，不管以後從不從事教師這一行業，我認為作為一個師範生這是必須要具備的，我會以一個準老師的標準來嚴格要求自己，在各個方面不斷完善自己！

説課培訓心得體會 篇10

本週五，中國特色品牌學校共同體祕書長房濤來到我校進行課改驗收和指導工作。

房祕書長從早上第一節課帶領校委會成員開始轉課，現場點評課堂存在的問題。在課堂上房主任仔細傾聽老師的上課過程，時而點頭，時而凝思，時而記錄，不時觀看學生導學案的完成情況。

在週六的早上，我以及我們學校的其他五位老師進行了一冊書，一章節，一單元的"三説".房濤主任認真聆聽並給我們不斷地問問題，問課堂，問想法，使我們受益匪淺，並意識到我們對課標，對教材的理解和把握還不夠。在聽完我們的説課後，然後是房主任從以下幾方面給我們作了闡述：

提高課堂教學效率有兩個支點一個支點是教師對課程標準和教材的把握，另一個支點是培養學生的自學能力和科學的學習方法。

如果教師本身對課程標準和教材甚至考試大綱都不能把握，對學生的引領作用也很有限，就像一個對道路本身就不熟悉的人給別人引路，也只能是摸着石頭過河，效率很低。

在教學方法方面，如果不能培養學生的自學能力和科學的學習方法，教師即使24小時都在工作，也沒法顧及到每個學生，也不能保證每個學生都能得到很好的發展。"開車最怕路不熟， 教學最怕教材不熟。"很有道理。我們要重視重視説教材活動的開展。

知識樹是一種建構主義的做法，"運用知識樹説教材讓人感到神奇， 幾棵簡單的知識樹就把整個學段或一冊書的內容整合起來， 簡便實用， 一目瞭然，為鑽研課標和教材找到了一個好抓手。"運用知識樹"説課標、説教材"是一種原創性的教研活動， 是一種區域和校本教研的新形式，是深入把握課標和教材的好方法。知識就像一棵樹，教育其實就是一種"嫁接".但"自嫁接"比"嫁接"更重要。

我們國家的基礎教育課程改革已經進入第十一個年頭， 在課程改革的過程中我們深切感受到， 要提高課堂教學效率、減輕學生過重的課業負擔， 僅僅靠轉變教學方式、改革課堂教學模式是不夠的。許多地方的課堂教學很活躍，而學生的負擔卻很重， 很重要的原因是教師對課程標準和教材把握不到位。鑑於此， 凡是開展了"説課標、説教材"活動的學校， 都取得了很好的效果， 提高了教師把握課標和教材的能力， 提高了課堂教學的效率。"做別的事情不敢説都有效果， 唯有鑽研課標和教材只有好處沒有壞處", 所以使"説教材"成為教師必做的功課。"説教材"不同於過去的"通教材","通教材"僅僅是把教材的知識點從頭到尾"通"一遍，把不明白的問題和重點、難點搞清楚，然後一般是教哪冊"通"哪冊，並沒有注意教材的整體性。也不同於"説課",但是和説課拉近距離。

説教材和説課的區別

1、説的對象

説教材——課標、教材、建議

説課——一節課的設計

2、説的目的

説教材——強化對課標、教材的理解、整合使用，為備課做準備

説課——強化教學理念在一節課設計的體現，是備課的提升

3、説的方法

説教材——吃透課表、教材、精心設計

説課——從備課出發，指向上課，説理解、説分析、説設計、説流程、説反思

4、説的意義

説教材——宏觀、整體

説課——微觀、理念使用

5、我們提倡將説教材與説課拉近距離

説的對象：將説教材的對象趨於微型，更貼近集體備課的具體要求，説到單元。

説的目的：將説教材的理念與課堂理念、課堂的`目標貼近，將整合成果帶進課堂。

説的方法，找出説教材與説課的近似點，進行串聯、融合。

説的意義：説教材的成果最終要落實到課堂，要為實現高效教學服務。

聽完房主任關於"三説"的精闢解讀，我也找出了自己的不足之處。在今後的教學中，我會不斷研讀課標，解讀教材，希望有一天真正成為一名研究型教師。

説課培訓心得體會 篇11

星期六學校對我們新教師進行了説課能力的培訓。這次是幾位老師的説課比賽，對於我來説，是一個很好的學習機會，從中也收穫不小。看到我們學校的好多老師在台上精彩的表現，覺得自己需要學習的地方還很多！雖然自己對於説課的認識還不深，也無法評判台上的幾個老師的説課水平有多高。但是通過比較，我還是發現説課的很多方面值得自己在以後的學習中加以深思和研究。

回去之後通過認真的思考和總結，我的收穫頗多。我想在今後的學習過程中我會在這些方面好好的去努力。

這次活動我對説課內容有了更深的理解。明確了説課都説些什麼？即對教學的設計和分析，其內容涉及教材內容的分析、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選擇、教學效果的評價……“説課”是指教師面對同行或專家就某一課闡述自己的教學設計及理論依據的一種教學研究活動，是探討教學方法，實踐教學手段，提高教育教學業務水平的一種有效方式，也是教師進一步學習教育理論，用科學的手段指導教學實踐，提高教學科研水平，增強教學基本功的必修內容。説課有別於上課和備課，説課在説理，應按照“教什麼？怎麼教？為什麼教？”的思路説課。通過這次説課比賽，我發現了自己身上存在着許多不足。如果給我這個題目的話，我是腦袋一片空白的，即使自己在準備時將每一個環節的思路都寫出來了，但在實際説課中也不知道該怎麼去説，更別説達到他們的水平。

還有在工具的使用上，比如PPT課件的使用。這次的10個老師中，一部分老師使用了PPT演示説課，還有些老師則直接口頭講述。使用PPT的老師，説課明顯比沒有使用PPT的老師講得更加形象具體，使説課的內容能夠一目瞭然的展現在我們的面前。然而也有個別老師在使用PPT時未能達到預期的效果，反而使內容變得繁瑣宂長，沒有起到PPT應有的作用。

我想在今後的學習過程中，學習如何使用PPT加強自己的説課水平，並且始終注意使用PPT的一些負面影響。

在語言的表達桑，我想説課就要要流暢，幾個環節過渡要自然。説課要有層次感，不要面面俱到，不要將説課説得很細，我們要説的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這裏的層次針對某一教學環節來説也是如此。

在個人的主觀上，我想説課還要就像演講要自信，富有激情和個性。説的過程中拿出最好的狀態最好神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。同時要針對自身揚長避短，體現個性。

説課的能力離不開自己平時長期的鍛鍊，不是一朝一夕就能進步的。不過我相信在經歷鍛鍊之後就會成長，慢慢的提高自己的水平，多多的鍛鍊自己。相信在不久的將來能從容應對各種考驗！

説課培訓心得體會 篇12

作為上崗還沒到3年的我來説，在這之前從未正式説過課，對説課是怎麼一個流程基本是一竅不通，通過短短一個月的學習，是我認識到説課要分幾個層次來説的，首先是説教材，其次説教法學法，最後是説教學過程，這只是説課最基本的步驟。

通過培訓，我知道了：説課與上課的要求是不同的，上課主要解決教什麼，怎麼教，以及學什麼，學多少，怎麼學的問題;説課則不僅解決教什麼，怎麼教的問題，而且還要説出“為什麼這樣教”的問題。另外説課與上課在目的、形式、內容、要求、評價是有很大差異的。備課與説課既有聯繫又有區別，説課是備課後上課前一種特殊的相對獨立的、在教師之間進行的教研活動形式。説課則是將備課研究的成果寫成説課稿，通過語言媒介展示在聽者面前。説課的基礎材料是備好課的教案，備好課的教案是要通過説課前的理論研究與提升，來説明備課的理論依據，從而使一個課題更加科學嚴謹。也不能只注意如何進行單一性的知識技能傳授這一目標。而忽視了説為什麼這樣設計這一節課，又是為什麼這樣教，是通過什麼路徑來完成教學目標的，這樣教的理論依據又是什麼。

總之，這次的培訓讓我受益匪淺，不僅從理論知識上闡述了説課的意義與作用，説課與備課、説課與上課之間的區別與聯繫，而且聯繫具體的課例清楚地介紹了説課的每一個環節和步驟，每一個環節具體要説什麼，怎麼來説，以及説課中易犯的錯誤和需要注意的問題。使我對説課有了更深的瞭解。如果我機會，我一定還會再次選説課的網上培訓，進一步學習如何才能把課説好，我覺得説課是現在的教師必須具備一項素質。

説課培訓心得體會 篇13

每次培訓總有點滴的收穫，總是讓我豁然開朗，通過培訓及武瓊老師的講解，使我對一些教學環節有了更深入的理解和認識，刷新了我對説課的.固有理解，簡單説一説我的體會和認識。

説課順序明確，是教師授課前的一種預設。以前我説課順序亂七八糟，聽了武老師的講解，我才明白説課的順序依次是：説理論依據，説教材特點、説學情分析、説目標、説重難點、説教學流程（可有可無）、説具體環節流程、説板書、説評價（期望得到這樣的目的）、本設計的特色説明、説反思。一共十一部分。

我理解的説課其實是教師依據學情，明白學生的優勢、劣勢、具備哪些能力、不具備哪些能力的一種預設。教師要依據教材突破學生的劣勢，利用教材提升學生不具備的能力，並以此設計重難點，這些也就是説課設計意圖，圍繞這個來確定一個説課題目。看了説課題目，就知道這節課要重點突破什麼，培養學生的什麼能力。 説課預設的具體環節流程目的性強。在平時的授課過程中經常會遇到這樣的困惑：有的環節在課堂中是否需要。聽了武瓊老師的講解，我明白教學的每個環節都是有意圖的，要根據本班學情，他們的優劣勢，斟酌是否增加，而且每個環節要培養學生的什麼能力必須清楚。説課過程中具體要説這個環節做什麼，怎麼做，為什麼要這樣做（設計意圖），這些也是我以後在用教材時應認真思考的。

説課要重視單元特點及本課特點，關注課後的練習題及課文中泡泡引發的思考。事實上，單元特點及本課特點、課後的練習題、課文中的泡泡全和教材的重難點緊密聯繫，這也再次提醒教師在説課及以後的備課過程中把握好課文的重難點，重視課文中出現的提示。

經過培訓，我認識到説課的一系列流程都是緊密聯繫的，也讓青年教師明白並學會教學設計的基礎原理及方法，對以後的教學及教師的自我認識有了引導和幫助。

説課培訓心得體會 篇14

9月26日這一天，我們帶着緊張又激動的心情參加了xx區國小英語教研組的説課比賽。看到參賽的各位老師精彩的表演，我感到既興奮，又忐忑。憂的是自己的教學經驗淺，在説課稿的組織上肯定會有明顯的問題，在説課操作上肯定也會照稿念，缺乏生動形象的效果；喜的是今天20多位師哥師姐的經驗交流會給我今後的教學工作指引明確的方向。所以今天主要的任務除了正常發揮就是認真學習。聽了王俊輝，孫世豔，張曉囡，盛利等老師的精彩説課，我真後悔沒有借個DV過來錄下來，回頭反覆觀摩。

大家結束説課比賽後，孫樹東教研員點評的時候，建議大家在進行教學設計的時候要考慮不同年級的學習特點：高年級建議快速朗讀，中第年級建議對重點知識反覆朗讀，開展多種形式進行操練。同時建議我們在平日的學習中多注重教學理論的學習。而且再次一次強調了教師立體説課時具備的四種身份：教學者，講解者，呈現者和表演者。而且還建議大家不論是備課環節還是教學環節，要着眼於學生的學，教師的教。只有滿足上述條件，才能設計出合格的説課教案，更能指導成功的、有理想效果的課堂教學。

反思今天的收穫和教訓，我們村小教師彷彿就在一個衚衕裏糾結：閉門造車就是死路一條埃。

在學習説課之前，我對説課的認識僅僅是將備課稿用語言表達出來。並不清楚何為説課。所謂“説課”，不僅是説明“怎麼教”，而且更要闡述“為什麼這樣教”。説課不光要備好課，對教材充分研究理解，還要預設學生的反應並因此而説明這樣教學的理由。説課的對象不是學生，説課要面對的是同行，專家，教研員，面對這些人，要説清的是教學的過程，教學的方法，及自己對教材的理解。通過説課，同行、專家等可以對此給出一些建議，討論教學中的不足，從而取得進步。説課能提高教師的教育科研能力，提高教師的語言表達能力，還能提高教師教學應變能力。

通過學習《新課程理念下如何説課》我認識到，説課首先要熟悉課程標準和教材。課程標準是一個大的框架，我們必須要弄清楚它對於學生的每一個階段的培養不表是什麼，從而循序漸進的傳授個學生相應的知識好技能。教師的説課要在備課的基礎上，依據大綱和教材，結合有關的教學理論和師生實際，説出教學思路和教學設計。新課程要求大家能創新，要求教師理念新、設計新、結構新、手段新、方法新。在教學設計時導入新課、新課教學、新課小結、佈置作業這幾個環節，能環環緊扣，富有新意，並且有起伏，過渡要自然。多媒體運用合理，能突出教學中點，突破難點，並通過各種方法引導學生自主學習和主動探索。

説課要熟悉每一個學生，教育是為學生而存在的，所以教育對象的重要性就不言而喻了。作為教師，要了解所教班級的每個學生。我們在設計教學時，始終要以學生為主體，教師只是學生學習的引導者。

通過學習，我體會到，在説課中，教師要給自己説課賦予一些基本思想。例如，在教學設計中體現了哪些新課標精神，教學整體思路是否符合學生的認知規律，教學的理論依據又是什麼，設計的意圖是什麼，要求達到什麼目的，教學中可能產生的問題，如何引導學生解決等。

説課培訓心得體會 篇15

新學期開始，為全面提高教師業務水平，學院組織了為期兩天的教師培訓，請等八位教師進行專業課、基礎課的説課，同時經過遼寧教育學院專家*院長的精彩點評，我受感受頗深受益匪淺，現總結如下：

一、高職教育要符合職業教育特點，人才培養目標要符合市場規律，課程設置合理，加大校企合作、工學結合，全面培養適合社會發展，滿足企業需求的高素質人才。*老師在課程定位、課程設置中充分體現了這一特色，做為計算機專業教師更應緊密關注IT市場，IT最新前沿科技，同時校企合，聯合開發課程，以滿足市場的需求，使課程設置合理化，使我院高職教育向良性方向發展。

二、高職教育，課程設計要體現學生為主體，教師為主導的教學思想。在做中學，在做中教，將複雜的問題簡單化，形象化，通過工作崗位案例，將知識點，能力點壓縮至企業真實的生產環境，工作案例中，使學生更貼近現實工作範圍內容，最大化使學生畢業後快速進行工作狀態，工作崗位，尤其在操作性較強的課程上。正如**老師所講到的，通過一個實際案例將動平衡，四輪定位等知識囊括其中，既聯繫實際工作內容，同時能將複雜問題簡單化、形象化，充分調動學生的學習積極性。

三、教學過程中，要充分使用多種教學手段，不同的課程採用多種評價手段。在聽課過程中，各位教師都反覆提到在教學過程中要充分使用多種教學方法，任務驅動，項目導向，模塊教學，理實一體化，多媒體教學等，綜合多種考核方式，同時提出工作頁工具，側重於教師對課堂的全面把握，耐心指導，當堂訓練等，讓學生能夠在課堂上發現問題解決問題，培養學生學習的主動性、積極性，真正體驗學習的樂趣。

四、課程教學過程中要根據學情，根據學生的專業特點，心理特點，心理規律設計合理的教學內容。在這一點上，*老師的精彩説課給我留下深刻的印象。如果説專業課可以體現理實一體化，從企業中來到企業中去的課程設計理念，那麼對於基礎課就要體現課程專業對口的特點。她説課的內容是《大學英語－汽車篇》，同樣是大學英語，除了體現基礎英語的部分外，加入了專業英語部分，使英語教學更能為專業服務，為學生畢業後進一步學習，深造，進修等提供良好的支持。對於基礎課要體現專業特色，使課程能更好的為專業服務，為學生服務。

五、積極探索，總結教學成果，加強教改，科研力度。做為高職院校，要積極開展教學改革，總結教學成果，學生的，課程的，教師的，並最終形成統一的適合我院學生的教學檔案。同時加強課程改革，教學改革，加強項目研發。

説課過後，專家老師充分肯定了説課教師的教學能力，教學方法及對高職教育的認識，同時也指出了不足之處，比如課程設計的特色不明顯；是否探索過人才培養模式的最佳辦法；畢業生外出取得的成績不足；課程設計的理念等！

通過此次培訓，我有很多收穫，在幾位説課老師的身上我看到了他們嚴謹的工作作風，飽滿的工作熱情，認真負責的工作態度，通過專業的指導，我更深刻地認識到了高職教育的特點，高職教學過程中的注意事項，同時我決心全面提高自己的教學科研能力，踏踏實實的上好每一節課，為學院發展努力工作。

説課培訓心得體會 篇16

有幸參加此次教師課改培訓，今日主要培訓內容為國小課堂上課説課與導學案的編制。長達幾個小時的會議讓人感覺頭昏腦脹，然而房老師的講解卻讓我清晰地認識到自身準備的不足和今後努力的方向。

首先，我認識到我們平時撰寫的説課稿，有的只是形式上像説課稿，實質上內容漏洞百出。房老師上課兩個説課稿案例，初看時找不出任何毛病，然後因為我們平時也是這麼設計的。在聽完講座之後，我才領悟到自己也犯了很多類似的錯誤。比如在教學目標的設定上，我平時也習慣於用一、二、三點來描述，匆匆宣讀一下教案，而忽略了教學目標設定的依據。然後設定的目標不是形式，而且每一個目標在其後的教學內容中都要有具體的解決方案。關於知識的三維目標，我習慣將它們混在一起設計，今天才發現要有清晰的細分的目標。關於情感目標的設置，培訓後我才知道，然後情感目標不能等同於思想品德教育，我們平時所設定的情感目標都不是英語課程標準中所規定的目標，而只是對學生的一種品德教育，這不應該成為情感目標的內容。

其次，我也認識到好的説課稿，除了好的教學設計之外，還要有好的教學理論。説課稿不能等同於教案，不能僅有教學步驟，而缺乏理論依據。平時僅習慣於在教學流程中提及設計意圖，殊不知這樣的設計意圖從教學內容開始到板書設計結束都要涉及。這不僅又讓我反思到我們現有的教學理論知識儲備的不足。比如房老師提及的很多種教育教學的方法，我甚至都不明白它們具體的內涵，這需要我更多地努力和學習，彌補理論知識的不足。

最後，在説課的形式上，也許平時我還在猶豫是"背"課，還是"讀"?畢竟教學設計已經寫好，上面的內容就是需要説得內容，有時候總在躊躇是該照着上面讀呢，然後還是努力一下背出來呢？往往我選擇後者。今天培訓之後我才發現，"背"課也是不對的，説課要求的是流利地闡述，而不是簡單地背誦。説課是一種與評委的交流，並不是把課堂用語搬運過來。説課是在分析自己設計的意圖和理論依據，而不是僅僅背誦教學流程。

總而言之，今天短短几個小時的培訓，然後讓我對説課有了更系統更權威的認識，同時也看到自己的不足和需要努力的方向。真是"學"爾後知不足呀！希望這一天的培訓讓我的每一項技能都得以提高。

説課培訓心得體會 篇17

早在十年前我就參加了區裏的體育課説課比賽，並獲得了一等獎，一直以為説課其實很簡單，只要把整個上課的流程加入教學中運用的方法説出來就可以了。這次通過網上在線培訓後才明白，原來説課並不那麼簡單。

通過學習我才知道，説課就是教師運用口頭語言把自己上課的程序，運用的教學方法上升到理論的層面説給其他教師或評委聽，具體地説，説課就是授課教師在備好課的基礎上，依據各門學科的課程標準、運用教學的相關理論、教學的基本要素，根據具體課題的教學設想，從教材內容分析，教學目標的確定，教學實情的分析，教學重點與教學難點的把握，教學程序與教學步驟的安排，教學方法的選擇，教學手段的運用，板書的設計與多媒體課件的準備，教師在教學中的主導、引導、幫助、促進、合作角色的體現，學生主體地位與作用的發揮，主動性自覺性的體現與展示，結合運用相關的教育心理學原理，對教學整個構思與設計過程，用口頭語言為主要表達工具，述説的一種形式。

通過這近兩個月的網上培訓，我頗有收穫。我覺得説課能夠全方位地提高教師的素質水平。首先，在説課活動中促使教師無論參與説或評都能得到明顯的提高。作為説課者，説課準備和實施的過程，也是提高説課者素質的過程，鍛鍊了鑽研教材的基本功，鍛鍊了了解和研究學生的基本功，提搞了學習和掌握教學理論的水平，鍛鍊了語言表達能力等。具體地説，通過説課能促使教師得到以下幾方面的提高。

1.説課促使教師自覺學習教育教學理論，努力提高理論水平。沒有教育教學改革理論的指導，便不能很好地從事教育教學改革的實踐活動。説課活動要求教師必須具備一定的教育教學理論水平和素養。教師從撰寫説課講稿到説課，為了從現代教育理論角度説出教師為什麼要這樣教和學生為什麼要這樣學，需要翻閲大量的教育教學的理論書籍(刊)，查找充分的理論根據，從而激發起教師學習教育教學理論的積極性，提高了教育教學理論水平和素養。

2.説課促使教師努力提高專業知識水平。説課要把所教文化科學知識説清楚，説準確。不允許在科學性上有任何疏忽和失誤，這樣才能加強教學的科學性，使學生獲得科學的知識。聽者要對説課內容的科學性作出正確的評價，也必須努力鑽研有關內容的科學性，這一過程中促進了教師專業知識素質的迅速提高。

3.説課促進教師深入研究學生特點。説課不僅要説教法，更要説學法，當然就需要深人研究學生特點，通過説學生達到確立學生主體地位，充分調動學生主動性和因材施教的目的。即在這一過程中根據學生個性特徵、心理成熟水平、學力水平、知識基礎等對學生進行分類指導。

4.説課促進教師苦練教學基本功。説課重在“説”，要求將要説的內容説得清楚、明白，還要在語言方面説得優美流暢，富有情趣，對聽者產生極大吸引力。

當然，説課還僅僅是停留在表面上，最關鍵的還是上課，要提高課堂效率、教學質量，我們就要把説課和上課有機結合起來，整合教學過程的各環節，促進整體教學質量的提高。