本次的師德培訓,雖然所花時間很少,但是切中要害,對症下藥,對如今教育普遍存在的問題——與學生的溝通存在“説教”現象,導致教育效果欠佳。從這方面也折射出教師的師德。聽了孫有福老師深入淺出地談了《從“説教”走向“對話”……新形勢下教師溝通方式的蜕變》的講座,我覺得本次學習也從往年對教師——師德學習對象,從進行上綱上線的“説教”走向了輕鬆愉悦的“對話”,使我感受頗多。
孫老師提到過孫海波説的“平庸的教師在於説教,好的教師在於解惑,更好的教師在於示範,卓越的教師在於啟迪。”我想這世上沒有一位老師是不想當好老師的,因為人的天性就是喜歡被人肯定,所謂“不想當將軍的士兵不是好兵”,更何況教師這個職業原本就是教人向善,<蓮 山 課 件>為人師表的特殊行業。可是,我們常常是心裏想做好教師,但是我們的行為尤其是與學生溝通問題上,常常出現了居高臨下、頤指氣使地“説教”,以至於我們大多數教師都成了平庸的教師。
這種思想和行為的矛盾常常使我很煩惱、很困惑、很迷茫。聽了孫老師的講座,使我茅塞頓開、醍醐灌頂。
尤其是孫老師提到的要捕捉教育的的機會,製造機會時舉了一個例子:有個老師在班級裏分新書,出現了一本封面破損的書,老師拿着書問全班同學:“誰要?”學生們各個都沉默了。是呀,這樣的現象在我平時的工作中出現是屢見不鮮的,如果是我,我也許會陷入尷尬的境地。此時,這位老師依然那麼淡定自若地問:“誰要?”“誰要?”……問了好幾次,終於有一個學生弱弱地舉起手。如果是我,我也許會長噓一口氣,對這位學生的表現表揚一番,把這本破損的書給了他,就算解決了問題。但這位老師不是,在他詢問了該學生的原因後,繼續拿着書問班裏的學生:“誰要?”“誰要?”……,此時,陸陸續續有學生舉起了手,並像剛才那位學生一樣説出了自己的原因,伴着“誰要?”的詢問聲,幾乎全班同學都舉起了手,儘管有些學生的原因是一樣的。但是你不覺得這位老師是多麼的睿智,這種方式是多麼的高明嗎?把一個這個學生敏感,老師頭疼的問題通過平靜而有耐心地詢問,<蓮山課 件>使每個學生都進行了深刻而有效的自我教育,這與花無數次苦口婆心地説教、痛心疾首地批評相比,哪個效果更好?效益更高?
我想這也正是卓越教師與平庸教師的最明顯的區別。如果説一個教師從平庸到卓越,像是從一座平坦遼闊的草原到巍峨險峻的高峯,有那麼多的山山水水阻隔着,我們怎樣才能更好更快的到達目的地?我想要帶着欣賞風景的愉悦心情和麪對千山惡水的思考,走在用“耐心”而建成的路上,踏在用“啟迪”而鋪成的橋上,你説呢?
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