漢字書寫培訓心得體會（精選4篇）

漢字書寫培訓心得體會 篇1

8月1日至8月6日，我有幸參加了“合肥市第二屆規範漢字書寫教育師資培訓。”開班典禮上，市教育局江長耕副局長和省書協董昭禮副主席均給我們作了講話，並向所有培訓的老師們提出了要求：珍惜培訓機會，認真學習，傳承書法文化，傳播中華文明。熱情洋溢、誠懇的話深入人心、鼓舞人心。

短短的幾天，我們共聆聽了六位書法專家的講座，每一堂講座都非常精彩，每一堂講座都讓我們受益匪淺。給我印象特別深刻的是邵鑫、江健龍、汪德平老師的講座。

邵鑫老師給我們連上了兩天的書法講座。重點詳細地講解了書法發展簡史，文房四寶，歷代書法的審美時尚，中國書法的形式，書法章法，如何學習書法，書法欣賞以及書法創作。邵老師上課特別認真，這麼多的內容，他給我們講解得都非常透徹，讓我聽得津津有味兒。在講座中，邵老師還説到：學書法要“多看，多思，多問，多練，多創作;學好書法需要勤奮，毅力，決心。”邵老師的話激勵了我要學好書法的決心。

江健龍老師給我的印象也非常深刻。8月2日下午，江老師給我們作了書法作品的點評，這些書法作品是部分培訓老師的作品。江老師從選帖，書寫工具，用章學問等方面細細地分析了每件書法作品，讓我學到了很多實用的東西。此外，在連續幾天晚上的學員書法實踐練習中，江老師都會來給我們耐心指導。江老師給我的感覺是：特別平易近人，謙和，儒雅。讓我不由自主地想到了一句話：“學問深時意氣平。”江老師讓我感受到了書法家的心氣平和，感受到了書法家的高尚內涵修養!

汪德平老師的講座最生動了，汪老師給我們講的是硬筆書法，他把硬筆書法講得那麼有趣味兒。汪老師的語言詼諧幽默，講解硬筆書法的筆畫、結構時，特別擅長形象的比喻，加之誇張、豐富的肢體語言，讓人不覺啞然失笑。會場上也不時爆發出熱烈的掌聲。

這次培訓是我的圓夢之旅，讓我學到了很多書法專業知識，也提高了我對書法的欣賞水平。這次培訓讓我更加熱愛中國書法藝術，更加熱愛中國漢字。

漢字書寫培訓心得體會 篇2

8月10日----8月12日，有幸參加了日照市規範漢字書寫培訓。雖説，平時我也喜歡寫字，可是也僅僅是寫字而已，毫無章法可言。聆聽了幾位專家的講座，重新認識了漢字書寫，着實讓我“這隻航行在茫茫夜色中的小舟”看到了光明，找到了方向，通過三天的學習，收穫頗多：

一、改變了認識。

65歲的劉祥海老師用他幽默的語言、生動豐富的表情、淵博的知識為我們詳細的講解了漢字書寫的規範化，並作了示範。温文爾雅的宮雙華教授從漢字的基本筆畫、偏旁部首、字形結構、章法安排上為我們詳盡的講解了怎樣寫好行書。點評了學員作業，指出了臨帖的重要性和操作性。我一直都在臨帖，可是卻從不知臨帖還有這麼多學問，筆畫的起筆、行筆、收筆、轉折處的細微變化，這些容易忽略的地方，宮教授都有詳細的演示，讓我受益匪淺。親切的話語娓娓道來的是作為當代書法家的學問智慧，使我深感惶恐，感到自己學識的淺薄，兩位老師的講解掃除了我在書法學習中的障礙，指明瞭方向。

二、開闊了視野

幾天下來，耳聽專家學者的精彩報告，徜徉於書法藝術的歷史長河，欣賞歷代書法大家的神品傑作，體會書法藝術之精妙，感受中國書法文化之博大精深。通過欣賞《蘭亭序》、《聖教序》、《九成宮》、《喪亂帖》、《寒食帖》、《麻姑帖》、《張黑女墓誌》、《董美人墓誌》、《張遷碑》、《乙瑛碑》、《禮器碑》等一系列古代書法經典作品，領略 王羲之、王獻之、趙孟頫 、米芾、顏真卿 、董其昌 、蘇軾 、 黃庭堅 、歐陽詢、柳公權 、 鍾繇 、 楮遂良、虞世南 等古人書法之神采，提高了自身的書法審美能力。我願徜徉於書海，與古人對話，我願作那一撇，為書法教育增添一抹春色。

漢字書寫培訓心得體會 篇3

最初聽到《課程綱要》一片茫然，不知道到底什麼是《課程綱要》。更不知道要怎麼上好《課程綱要》分享課，對我來説，最難的是要怎麼導入這個課題，如何突出分享這個主題，以及如何使學生明白什麼是《課程綱要》。

當我聽完兩位老師的《課程綱要》分享課後，我有了很大的感悟，首先，不僅使我從根本上了解了什麼是《課程綱要》，它都包括哪些方面，而且對課本也更加熟悉了。其次，上好《課程綱要》分享課重點就要放在“分享”上，上好這一堂課，關鍵的不是教師要“教什麼，怎麼教”，“講什麼，怎麼講”，更重要的是學生要知道自己“學什麼，怎麼學”。在課堂上，只有調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，學生才能真正成為學習的主人！因此，在課堂上教師要特別注意與學生的互動。上好《課程綱要》分享課，不僅是把內容教給學生，更重要的是要讓學生理解什麼是《課程綱要》。

在聽過兩位老師的課後，我還學會了如何更有趣的導入課題，而不是一上去就把《課程綱要》呈現給學生，這樣不僅學生難以理解，而且收不到良好的效果。此外，我還學會了在上這個課的時候，要儘量的避免把專業的術語教給學生，儘可能的使一些專業術語變得簡單化，口頭化，這樣會使學生更容易理解。只有把《課程綱要》分享課上成常態課，才會易於學生理解，才能事半功倍，才能收到良好的效果。

漢字書寫培訓心得體會 篇4

當第一次聽張老師講《課程綱要》時，我都沒有搞清楚《課程綱要》的主旨內涵，感覺《課程綱要》不過是《教學計劃》和《教學進度》的新説法。無非是在概念上做了變革，屬於新瓶裝的舊酒。隨着學習的不斷深入，認知視野也不斷開闊，我最終明白《課程綱要》既非《教學計劃》，又非《教學進度》，它屬於高於《教學計劃、進度》層面的《課程教學計劃》。它不僅包含教學進度具有的課時安排、教學內容、教學目標等一般項目，在更高層面包容了：課程目標、課程內容、課程實施、課程評價四課程元素。

(1)課程目標：制定目標的依據是對課程標準的分解，符合學段，全面清晰地闡述課程涉及的三維目標

(2)課程內容：必須各專業教師依據課程標準及水平一到四教師用書，符合學段，安排什麼樣的內容要求突出從易到難循序漸進的原則並處理好技術動作之間的均衡銜接關係。

(3)課程實施：包括教學方法、組織形式、課時安排、教學設備

(4)課程評價：主要是對學生知識、技能、體能、情感態度的評價，評定方式(定性、定量)。

嘗試編寫課程綱要是一個自我提升的過程，從迷茫、未知到鑽研、探究，這個歷程收穫良多。當它的雛形展現試用指導教學時，反觀課堂，才發現它使得課堂的效果大變，在此，就前一階段編寫課程綱要所得到的體會和啟發與大家分享：

作為從事體育教學一線教師的我，在以往的教學中經常遇到這樣的一個現象和三個預設：

一個現象：我現在從事國中教學，班上學生在學習某個知識點時掌握情況參差不齊，在與學生交流時他們會説從來沒接觸過或是這個動作學了而那個沒學，然後再從最基礎的技術教起費時費力，這也是為什麼八年級甚至九年級課還是在圍繞着籃球胸前傳球、排球自墊球，不是老師們教不了而是教師們缺少使技能怎樣延續。老師們的.困惑這個學段我教什麼？怎麼教？學生六年或三年下來學到什麼程度？我認為出現這種現象，部分應歸結教師對學段知識體系的結構及聯繫並沒有掌握，不能把這些知識點系統化。

預設：某個學段你想教學生什麼項目？你教學生此項目的哪項技術？你知道學生已經掌握到什麼程度？（可指評價也可指下一步學生再學什麼）

教學的三種趨向：基於個人經驗教、基於教材教（教學內容）、基於課程標準教，這三種趨勢並非錯誤，但老師們沒覺得缺少一點系統性、連貫性、延續性的框架支撐，這就是我們為什麼要編寫課程綱要！

教師編制《課程綱要》，就是對將要實施的教學進行整體設計，需要研究、分析教學中所設計到的各方面因素，編制《課程綱要》對教師、學生以及學校都有着重要的意義。它有利於教師整體把握實施初小課程目標與內容；有利於教師滿足課程實施的所有條件；有利於學生明確所學課程的總體內容與內容框架。

在談到我校是如何去編寫從去年的體育會考《考前60天足球課程綱要》到上學期教學計劃展評《各項目課程綱要水平一到四》之前，我先説説學校師資背景，我們是一所民辦國中，現共有8名體育教師，有籃球、排球、足球、田徑、健美操、武術專項教師，通過單元核心課和校內教研時間走到操場，間週一位教師講解本專業技術要點，教學中困惑交流。這種資源可能是一種優勢，加上這幫勤勤懇懇、任勞任怨的愣頭青老師們，才編寫出這些所謂的不成文的課程綱要，僅供借鑑。有些老師可能會嘀咕我們哪有這種資源？其實我想表達的是我們可以把市南區看成一個整體，動員全區有經驗的各專項教師編寫《綱要》，知識與經驗、理論與實踐的碰撞，撰寫出屬於我們區獨有的相對行之有效的《課程綱要》，我覺得這個咱們老師能用得上！（只是自己的一點想法）

我前期接到張老師的通知編寫《籃球課程綱要》時，“一頭問號”！不知從何入手，再次拿出封存已久的新課程標準，跑到區實驗找到邢中辰借到《水平一到三教師用書》，兄弟語重心長的説：“可不能再弄丟了”，查閲大量資料，請教有經驗教師，組內交流經驗，反覆修整，過程隨讓我糾結但是個歷練學習的過程，只要肯去做發現自身潛力、價值還是很大的；只要肯去做我相信咱比誰做得都好；只要肯去做收益的是自己和自己人。

最後在這裏給大家拜個晚年，祝福全區奮鬥在體育工作戰線上的老師們，20__年身體健康、工作順利、闔家幸福、心想事成！