有效教學繼續教育心得體會

我國古代《學記》上説：“記問之學，不足以為人師，必也聽語乎！力不能問，然後語之，語之而不知，雖舍之可也。”

《學記》這段話實際上批評的是“好為人師”的兩種錯誤表現：

一是自己沒有領悟經文義理，只記住一些別人觀點，到上課時只一味照本宣科為學生解説。這種“照本宣科”式的課堂教學，危害極大！他也許就是個半桶水，甚至就是個不學無術的南郭先生！或者就是個“會抄先生”！死搬來別人的教案，硬搬來別人的參考書，不考慮學生對象的感受，一堂課下來，課堂沒生氣，學生被強制，活生生的語文教學被搞死！

二是學生沒有問就給學生談自己的見解，文學閲讀本來就是“仁者見仁智者見智”“千人哈姆雷特”的個性化閲讀過程！但是，語文課堂教學中，我們總有些老師，總喜歡在學生面前耍小聰明，以自己的閲讀代替學生的閲讀，以自己的感受代替學生的感受，誇誇其談，只談自己怎麼怎麼閲讀……還有，就是把探究式考試題當成唯一答案模式，活生生的語文教學被搞僵！

我國著名教育家陶行知先生曾指出“先生的責任不在教，而是教學生學”。“教的法子必須根據於學的法子。” 那麼“為教而教”的好為人師可以休矣！

有效教學繼續教育心得體會2

著名數學家蘇步青曾在《語文和數學》中説到了語文和數學的關係。不過，文章只強調了學會語文對學好數學的重要性，認為學好語文是學好數學的基礎。信息化時代，我們如果能巧用一些編數碼的方法，是否也可以提高一些語文學習的效率呢？

在講病句時，我就巧借過數碼講病句。

比如，多層定語的語序問題。我是這樣講解的：

（投影儀投放）

【看例子，動腦筋】

①他每天騎着摩托車，從城東到城西，從城南到城北，把180多家醫院、照相館、出版社等單位的廢棄影液一點一滴地收集起來。（05廣東卷）

②南昌八一起義紀念館裏陳列着好多種當年周恩來使用過的東西。（05江西卷）

③兩位優秀的有三十年教齡的我校語文老師被選為市人大代表。

④許多附近的婦女、老人和小孩都跑來看他們。

（學生廣泛討論，師生互動）

【解析】①“180多家醫院、照相館、出版社等單位”是這些單位一共180多家，還是各有180多家？②是“好多種周恩來”還是“好多種用過的東西”。 ③應把表領屬的“我校”移到最前面，將“優秀的”放在“教齡的”之後。④應該把“許多”調到“附近”後。

【規律】多重定語一般規律是：ｗ表示領屬或時間、處所的定語離中心詞最遠；其次是ｈ表示指稱的，或數量的；三是ｖ表示中心詞“怎麼樣的” 動詞、動詞性短語；四是ａ表示中心詞“什麼樣的”形容詞、形容詞短語；最後離中心詞最近的是ｎ表示“性質的”名詞或名詞短語。

規律總是有點抽象，因此，請同學們最好記住下面的例子：

她‖是（國家隊裏）（一位）（有二十多年教學經驗的）（優秀）（籃球）（女）教練。

【分析】ｗ國家隊裏（領屬性詞）／ｈ一位（數量詞）／ｖ有二十多年教學經驗（動詞短語）／ａ優秀（形容詞）／ｎ籃球（名詞）、女（名詞）。

多項定語的語序一般：領屬性詞＋數量詞＋動詞（或動詞短語）＋形容詞＋名詞＋中心詞。數碼簡明記憶：ｗｈｖａｎ。

再比如，講否定適當問題。我是這樣講解的：

（投影儀投放）

【看例子，動腦筋】

① 究竟要不要重視語文學習？是不是隻學數理化就可以了呢？我們的回答是否定的。

②我想這應該是不必敍述的，沒有誰不會想象不出。

③我們並不完全否認這首詩沒有透露出希望，而是説希望是非常渺茫的。

④會員家屬除憑發出的入場券外，並須有家屬徽章，無二者之一不能入場。

⑤為了防止這類交通事故的不再發生，我們加強了交通安全的教育和管理。

⑥誰也不能否認家長的這種做法不能説是對孩子的關愛，但結果也許是適得其反。

（學生廣泛討論，師生互動）

【解析】①前面的問題既有肯定回答，又有否定的，後面回答只照顧否定回答。②“沒有誰不會想象不出”意即“誰都想象不出”，與原句意思剛好相反。③“不完全否認”等於“部分承認”，基本上還是承認。因此這句話説“我們承認這首詩沒有透露出希望”，剛好和作者的本意相反。改法有兩種“我們也承認這首詩也透露了一些希望……”或“我們並不否認這首詩也透露了一些希望……”④“無二者之一即不能入場”從字面意思上推，可有“有二者之一即可入場”的意思。跟原意不符，應該説“二者缺一即不能入”。

上面①②③④解析用的都是語感梳理方法。

其實我們可以用數碼法來簡明判斷多種否定的錯誤：

找到否定詞，一一標上“—１”，看到反問句也算是一個“一１”，然後用乘法計算是得正還是負。如果得正，而原句本意是否定的，説明句子就有問題。以第⑤句為例：“防止”＝一１，“不”＝一１，（一１）×（一１）＝１，而原句表達是否定意思，所以必需刪掉“不”。ｂ如果得負，而原句本意是肯定的，説明句子有問題。以第⑥句為例：“不能”＝一１，“否認”＝一１，“不能説”＝一１，（一１）×（一１）×（一１）＝一１，而原句表達是肯定意思，所以必需刪掉最後一個“不能説”。今後大家一看到有否定詞的句子，或反問句，就要認真考慮是不是否定適當的毛病。

文言文中的互文修辭方法，抽象的講解起來，學生往往如墜五里雲霧中。如，《滕王閣序》中“鶴汀鳧渚”，怎麼講？課文註釋説“鶴、野鴨止息的水邊平地和小洲”。如果按字面的理解，不是鶴（止息）的水邊平地，野鴨（止息）的小洲嗎？如果採用數學的十字相乘法幫助理解，學生則很容易掌握。

鶴 汀

鳧 渚

可以歸為這樣一個數碼式：（鶴+鳧）×（汀+渚）。

又如，學生國中就學過《木蘭詩》中“將軍百戰死，壯士十年歸”。如果用十字相乘法，也就是這樣一個數碼式：（將軍+壯士）×（百戰死+十年歸）

在閲讀教學中，教會學生用數字給自然段編碼，教會學生在段中給每句話用數字編碼，是生成學習的有效方法。這種數碼編碼，可以加強學生的有意注意，更能使學生全神貫注地理解句與句、段與段的關係。

總之，指導學生有效學習語文的途徑很多，教會學生運用編數碼的方法有效學習語文，只是我個人的一種嘗試，不妥之處，請指正。