教師職業幸福生成心得（精選8篇）

教師職業幸福生成心得 篇1

今天我們的第一堂課是廊坊師範學院劉銀花教授給我們講課，課的題目是《教師職業幸福的生成》

她給我們講同樣是一棵大樹，它的生長環境不同就能決定它的命運和世界觀不同。山上的小草雖然很渺小，山坳裏的大樹雖然很高大，但是他們站的起點不一樣，就決定他們的高度不同。山上的小草是不能與山坳的大樹相比較的，因為他們的起點不同，視野不同，所謂的人生觀世界觀就發生了變化。這就如同我們的孩子，為什麼會有不同的人生一樣，值得我們去反思。

教育是一個漫長的工作，十年樹木百年樹人。如果教育沒有個性，全國上下統一一個教育模式那是反科學的，因為我們面對的人羣不同。教育沒有捷徑，唯一的捷徑就是高效課堂，怎樣高效，如何高效，這確實需要看老師的素質。這就需要老師備學生、備教材，做到這兩點，才能很好的駕馭課堂，才能做到課堂的管理高效 ，才能具備老師最基本的幸福感。老師的幸福感來自學生的尊重和學生的愛，因為我們是站在講台上的人，講台是人類文明的傳遞着、傳播者。愛自己的孩子是本性，愛別人的孩子是神性，如何讓愛的本性變成神性的過程就具備了愛的能力，愛的能力就是讓別人愛我，當別人愛你的時候，你就會找到幸福的方向。

幸福是什麼?幸福是能營養別人也在滋潤自己。人們經常把老師比作蠟燭、人類靈魂的工程師。我們不要做蠟燭，因為蠟燭太悽美，它燃燒了自己照亮了別人，也不要做靈魂的工程師，那是神父的職責，我們要做電燈，在照亮別人的同時也照亮了自己。好多老師厭惡自己的工作，經常在自己的孩子、學生面前説你們長大了千萬別當老師，在別人面前説老師這個工作是如何的不好，其它的工作如何如何的好。其實老師就是一種職業，我們不要放大別人的職業風采來貶低自己的職業，如果每個人都能學會仰望星空就會發現自己的渺小，其他職業人也一樣。我們的教育不需要跟風，我們不要讓一時的風沙迷失眼睛，只要做到即不順流也不逆流，理智的分析何去何從，做一個理智者就好。

如何做一個理智者，這就需要我們不斷的去學習，去讀書，在不斷的學習過程中提升自己的判斷力，提升自己的文化素養，提升自己的社會價值，去創造自己的社會價值。尼采曾説：“一個人知道自己為了什麼而活，他就能夠忍受任何一種生活。”那麼我們從事教師職業的人羣，我們為了什麼，我們追求的又是一種什麼樣的生活?其實就兩個字“幸福”。而我們現在的社會導致老師患上了 “職業倦怠症”，當我們踏進校園，孩子們一聲聲清脆的問好已無法舒展我們緊縮的雙眉，當我們走進教室，同學們婉轉悠揚的誦讀已難以激起我們心靈的共鳴，當我們端坐在辦公桌前，以一句“這點小事也來煩我”打發滿含委屈來求助的學生，當我們從積滿灰塵的書本下找到“古色古香”的教案，在上面稍作圈點，甚至瞄上一眼便心安理得走上講台，那麼老師們我們的幸福感又從何而來。有些老師把一切教育改革和教學技術的創新都看成是“花架子”而據不沾邊，只是靠“傳統工藝”去以不變應萬變。教師觀念陳舊、語言陳腐、方法單調、行為刻板、暮氣沉沉、勃然寡味，與學生形成深深地“代溝”，怎能讓學生愛他，怎麼會把學生那雙隱形的翅膀帶到燦爛的陽光下，讓他展翅高飛翱翔於廣闊無垠的天空。

當傳染倦怠症後，我們就會身體疲勞、精神萎靡食慾不振睡眠質量下降，活動力降低，嚴重的還會出現嗜睡或者失眠，吃不下飯甚至嘔吐，導致工作效率降低人際關係淡漠，行動遲緩注意力分散，記憶力下降精神恍惚。就會對職業前景渺茫，沒有工作的熱情核動力，逃避競爭失去工作樂趣，對工作場所有強烈的排斥感甚至恐懼感，常常焦慮煩躁，缺乏了熱情。當一個人缺乏了對生活的熱情，又怎麼會感到幸福呢?所以我們教師需要激情需要愛的動力，愛的動力來源於我們的和諧生活，學會關愛他人、關愛社會、關愛自己、關愛自然，創造和諧的生活，和諧的生活就是幸福。幸福是需要能力需要智慧的，如果不具備這方面的能力，那幸福只會離他愈來愈遠。蘇格拉底説過：“美德即智慧”周國平也説：“美德的真正源泉是智慧，即一種開闊的人生覺悟”，那麼美德到底包含什麼呢?才華、胸襟、氣度、學識和人品，我們教師的美德就是師德。

我們教師生產的是世間最高級的產品----人才，三百六十行行行出狀元，正是這些狀元創造了社會的財富，創造了社會的文明。卡爾.明格説：“教師是什麼樣的人比他教授什麼更重要”。可見我們教師的美德具有多大的影響力。

一切教育的最終目的可以用一句簡單的話來概括----教人智慧，使人高尚。智慧成就了教師的職業幸福，時代呼喚具有教育智慧的教師。智慧教師需要培養知識能力和價值觀，除此之外還要靠長期不懈的自我精神修養。精神修養包括個人閲讀，在閲讀中感悟反思，在閲讀中提高對人際的洞察和敏感力，還要勤于思考善於寫作，及時總結，內外兼修，領會學生的內心世界，懂得如何在工作中做出恰當的反映，提高了我們教師工作的效能，自然也就能領悟到教師職業的幸福與快樂。

教師職業幸福生成心得 篇2

12月12日上午，在礦務局接待中心聆聽了劉銀花教授的《和諧教育——教師職業幸福的生成》報告，掌聲陣陣，劉教師以其獨有的人格魅力、深厚的文學功底、豐富的教學經驗、巧妙的教學智慧、不凡的談吐，出口成章，妙語連珠，旁徵博引，感染了在場的每一個聽眾，大家如沐春風，跟隨着劉教授在中國經典古詩文中徜徉，如同欣賞着一首首美妙的樂曲，好似品味着一道道精神大餐，身心受到了洗禮。

劉教授的報告讓我感受到作為一名教師的幸福。曾幾何時，我也是無比的感受到這份幸福，但由於生活中的瑣事，整日的忙碌，再加上習以為常，這份幸福竟被我漸漸地忽略，心也變得逐漸硬朗，不再顧忌孩子的感受，不再發現他們的天真可愛：每每踏進校園，孩子們一聲聲清脆的問好已無法舒展我緊縮的雙眉;當我走進教室，同學們婉轉悠揚的誦讀已難以激起我心靈的共鳴;當我端坐辦公桌前，常常以一句“這點小事也來煩我”打發滿含委屈來求助的學生;當我從積滿灰塵的書本下找出一份“古色古香”的教案，在上面稍作圈點甚至只瞄上一眼便心安理得地走上講台……我們當教師的，確實應該時常提醒自己——我們是幸福的，那樣，面對孩子們那天真爛漫的笑臉時，我們內心充滿的是温暖;面對孩子的錯誤，我們抱有的是寬容;面對孩子的表現，我們擁有的是欣賞。我們會懷着一顆感恩的心與孩子相處，我們每天看到的是孩子的優點，我們會微笑着面對一切。因為是他們讓我們享受到了這份幸福。我們心中不知不覺會溢滿了愛。

劉教授的報告讓我意識到了讀書的重要性。作為文化傳承的現代的老師，應該是“‘學識’為人所折服，‘人品’為人所仰慕，‘德’能正其身，“才”能成其職，“言”能明其智，“筆”能成其文。教師以什麼折服學生：學識、人格魅力。“腹有詩書氣自華”，劉教授之所以能夠妙語連珠、旁徵博引，出口成章，詩詞歌賦隨口拈來，就來源於她的博覽羣書，深入讀書，讀的不僅僅是文章，還有作者及寫作背景，再加上深入的思考。如果沒有對蘇軾及其《水調歌頭》的爛熟於心，不會有她隨機而來的精彩的課堂，不會征服那羣桀驁不馴的學生，如果沒有對中國文字的情有獨鍾，不會有她對諸多漢字的獨特理解，是對“書”的酷愛成就了她淵博的學識，豐厚的功底，成就了她今天的震撼全場的每位聽眾的心靈，折服了在場的所有人，是“書”成就了她的夢想、她的成功。曾幾何時，我也是那樣的酷愛讀書，聽完關於讀書的報告，興致勃勃的買書，並制定能夠讀書計劃，可時間不長便束之高閣，常常藉口“工作忙、沒時間”，任那名家名篇孤獨的蒙上厚厚的灰塵。讓我今後以劉教授為榜樣，時時刻刻提醒自己：別讓書遠離自己。

劉教授的報告讓我領悟到了反思對一個老師成長的重要。教育智慧的源泉是反思，教師只有不斷的反思，才會不斷的成長，是不斷的反思成就了智慧型的教師。智慧型教師那臨場的天賦、即席的創作、完美的應答以及潤物而細無聲的絕妙，是學生成長的福音。作為教師，只有讓“反思”成為了自己的一種習慣，才會不停地問自己：我身上有愛嗎?我理解、尊重學生了嗎?我與學生平等相處了嗎?我等待學生了嗎?我有激情嗎?我用“學生的大腦”去思考了嗎?我用“學生的眼光”去看待了嗎?我用“學生的情感”去體驗了嗎?我用“學生的興趣”去愛好了嗎?

劉教授的報告如股股清泉滌盪着我那蒙塵的靈魂，如陣陣春雨滋潤了我的心田，啟迪了我的心智，給了我精神的享受，心靈的愉悦。我會以此為契機，拒絕浮躁的淡泊，靜下心來備每一堂課，靜下心來批每一本作業，靜下心來與每個孩子對話，靜下心來研究學問，靜下心來讀幾本書，靜下心來總結規律，靜下心來反思自己的言行和方式，以便更好的超越自己，靜下心來細細地品味與學生在一起的分分秒秒，品嚐其中的樂趣，品味其中的意義。

在報告中，劉教師的臉上始終洋溢着作為一名教師的幸福感。正如劉教授所説：教師是幸福的，它的幸福在於能帶領學生穿過時光隧道，通過一篇篇的經典美文，走進一位位先哲大師，叩開他們的心房，輕輕地去拾撿心靈的發現。於是，我們聆聽到了孔子的諄諄教誨：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者也”;深刻的領悟到了在汨羅江畔行吟的屈原那“舉世皆濁我獨清，舉世皆醉我獨醒“的高潔的人格美;並學習了他那”路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索“的執著而又深刻的探索精神;領略了陶淵明描繪的那個青山翠林，桃花鮮豔，安靜和諧的村落，紅花掩映的房屋，淳厚古樸的鄉情等為歷代文人所魂牽夢繞的那個理想王國;欣賞了李白那充滿着浪漫主義豪情的神奇而又瑰麗的詩作;瞭解了能寫”大江東去浪淘盡，千古風流人物羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅“的豪放辭章的蘇東坡，同樣能抒發出”十年生死兩茫茫，不思量，自難忘，千里孤墳，無處話淒涼“這柔情似水般的詩情……

只有當我們時時意識到作為一名教師我們是幸福的，“和諧教育”才不會成為“空中樓閣”、“海市蜃樓”。讓我們時常以畢淑敏的那段話來提醒自己：幸福是需要常常被提醒的，幸福是一種心靈的振顫。它像會傾聽音樂的耳朵一樣，需要不斷地訓練。當春天來臨的時候，我們要對自己説，這是春天啦!心裏就會泛起茸茸的綠意。當面對學生時，我們要對自己説：這是我們可愛懂事的孩子，心中就會充滿濃濃的蜜意。幸福的時候，我們要對自己説，請記住這一刻!幸福就會長久地伴隨我們。那我們豈不是擁有了更多的幸福!讓我們常常提醒自己注意幸福，就像在寒冷的日子裏經常看看太陽，心就不知不覺暖洋洋亮光光。讓我們時時提醒自己——作為一名教師，我們是幸福的。

教師職業幸福生成心得 篇3

今天我們的第一堂課是廊坊師範學院劉銀花教授給我們講課，課的題目是《教師職業幸福的生成》

她給我們講同樣是一棵大樹，它的生長環境不同就能決定它的命運和世界觀不同。山上的小草雖然很渺小，山坳裏的大樹雖然很高大，但是他們站的起點不一樣，就決定他們的高度不同。山上的小草是不能與山坳的大樹相比較的，因為他們的起點不同，視野不同，所謂的人生觀世界觀就發生了變化。這就如同我們的孩子，為什麼會有不同的人生一樣，值得我們去反思。

教育是一個漫長的工作，十年樹木百年樹人。如果教育沒有個性，全國上下統一一個教育模式那是反科學的，因為我們面對的人羣不同。教育沒有捷徑，唯一的捷徑就是高效課堂，怎樣高效，如何高效，這確實需要看老師的素質。這就需要老師備學生、備教材，做到這兩點，才能很好的駕馭課堂，才能做到課堂的管理高效 ，才能具備老師最基本的幸福感。老師的幸福感來自學生的尊重和學生的愛，因為我們是站在講台上的人，講台是人類文明的傳遞着、傳播者。愛自己的孩子是本性，愛別人的孩子是神性，如何讓愛的本性變成神性的過程就具備了愛的能力，愛的能力就是讓別人愛我，當別人愛你的時候，你就會找到幸福的方向。

幸福是什麼?幸福是能營養別人也在滋潤自己。人們經常把老師比作蠟燭、人類靈魂的工程師。我們不要做蠟燭，因為蠟燭太悽美，它燃燒了自己照亮了別人，也不要做靈魂的工程師，那是神父的職責，我們要做電燈，在照亮別人的同時也照亮了自己。好多老師厭惡自己的工作，經常在自己的孩子、學生面前説你們長大了千萬別當老師，在別人面前説老師這個工作是如何的不好，其它的工作如何如何的好。其實老師就是一種職業，我們不要放大別人的職業風采來貶低自己的職業，如果每個人都能學會仰望星空就會發現自己的渺小，其他職業人也一樣。我們的教育不需要跟風，我們不要讓一時的風沙迷失眼睛，只要做到即不順流也不逆流，理智的分析何去何從，做一個理智者就好。

如何做一個理智者，這就需要我們不斷的去學習，去讀書，在不斷的學習過程中提升自己的判斷力，提升自己的文化素養，提升自己的社會價值，去創造自己的社會價值。尼采曾説：“一個人知道自己為了什麼而活，他就能夠忍受任何一種生活。”那麼我們從事教師職業的人羣，我們為了什麼，我們追求的又是一種什麼樣的生活?其實就兩個字“幸福”。而我們現在的社會導致老師患上了 “職業倦怠症”，當我們踏進校園，孩子們一聲聲清脆的問好已無法舒展我們緊縮的雙眉，當我們走進教室，同學們婉轉悠揚的誦讀已難以激起我們心靈的共鳴，當我們端坐在辦公桌前，以一句“這點小事也來煩我”打發滿含委屈來求助的學生，當我們從積滿灰塵的書本下找到“古色古香”的教案，在上面稍作圈點，甚至瞄上一眼便心安理得走上講台，那麼老師們我們的幸福感又從何而來。有些老師把一切教育改革和教學技術的創新都看成是“花架子”而據不沾邊，只是靠“傳統工藝”去以不變應萬變。教師觀念陳舊、語言陳腐、方法單調、行為刻板、暮氣沉沉、勃然寡味，與學生形成深深地“代溝”，怎能讓學生愛他，怎麼會把學生那雙隱形的翅膀帶到燦爛的陽光下，讓他展翅高飛翱翔於廣闊無垠的天空。

當傳染倦怠症後，我們就會身體疲勞、精神萎靡食慾不振睡眠質量下降，活動力降低，嚴重的還會出現嗜睡或者失眠，吃不下飯甚至嘔吐，導致工作效率降低人際關係淡漠，行動遲緩注意力分散，記憶力下降精神恍惚。就會對職業前景渺茫，沒有工作的熱情核動力，逃避競爭失去工作樂趣，對工作場所有強烈的排斥感甚至恐懼感，常常焦慮煩躁，缺乏了熱情。當一個人缺乏了對生活的熱情，又怎麼會感到幸福呢?所以我們教師需要激情需要愛的動力，愛的動力來源於我們的和諧生活，學會關愛他人、關愛社會、關愛自己、關愛自然，創造和諧的生活，和諧的生活就是幸福。幸福是需要能力需要智慧的，如果不具備這方面的能力，那幸福只會離他愈來愈遠。蘇格拉底説過：“美德即智慧”周國平也説：“美德的真正源泉是智慧，即一種開闊的人生覺悟”，那麼美德到底包含什麼呢?才華、胸襟、氣度、學識和人品，我們教師的美德就是師德。

我們教師生產的是世間最高級的產品----人才，三百六十行行行出狀元，正是這些狀元創造了社會的財富，創造了社會的文明。卡爾.明格説：“教師是什麼樣的人比他教授什麼更重要”。可見我們教師的美德具有多大的影響力。

一切教育的最終目的可以用一句簡單的話來概括----教人智慧，使人高尚。智慧成就了教師的職業幸福，時代呼喚具有教育智慧的教師。智慧教師需要培養知識能力和價值觀，除此之外還要靠長期不懈的自我精神修養。精神修養包括個人閲讀，在閲讀中感悟反思，在閲讀中提高對人際的洞察和敏感力，還要勤于思考善於寫作，及時總結，內外兼修，領會學生的內心世界，懂得如何在工作中做出恰當的反映，提高了我們教師工作的效能，自然也就能領悟到教師職業的幸福與快樂。

教師職業幸福生成心得 篇4

12月12日上午，在礦務局接待中心聆聽了劉銀花教授的《和諧教育——教師職業幸福的生成》報告，掌聲陣陣，劉教師以其獨有的人格魅力、深厚的文學功底、豐富的教學經驗、巧妙的教學智慧、不凡的談吐，出口成章，妙語連珠，旁徵博引，感染了在場的每一個聽眾，大家如沐春風，跟隨着劉教授在中國經典古詩文中徜徉，如同欣賞着一首首美妙的樂曲，好似品味着一道道精神大餐，身心受到了洗禮。

劉教授的報告讓我感受到作為一名教師的幸福。曾幾何時，我也是無比的感受到這份幸福，但由於生活中的瑣事，整日的忙碌，再加上習以為常，這份幸福竟被我漸漸地忽略，心也變得逐漸硬朗，不再顧忌孩子的感受，不再發現他們的天真可愛：每每踏進校園，孩子們一聲聲清脆的問好已無法舒展我緊縮的雙眉;當我走進教室，同學們婉轉悠揚的誦讀已難以激起我心靈的共鳴;當我端坐辦公桌前，常常以一句“這點小事也來煩我”打發滿含委屈來求助的學生;當我從積滿灰塵的書本下找出一份“古色古香”的教案，在上面稍作圈點甚至只瞄上一眼便心安理得地走上講台……我們當教師的，確實應該時常提醒自己——我們是幸福的，那樣，面對孩子們那天真爛漫的笑臉時，我們內心充滿的是温暖;面對孩子的錯誤，我們抱有的是寬容;面對孩子的表現，我們擁有的是欣賞。我們會懷着一顆感恩的心與孩子相處，我們每天看到的是孩子的優點，我們會微笑着面對一切。因為是他們讓我們享受到了這份幸福。我們心中不知不覺會溢滿了愛。

劉教授的報告讓我意識到了讀書的重要性。作為文化傳承的現代的老師，應該是“‘學識’為人所折服，‘人品’為人所仰慕，‘德’能正其身，“才”能成其職，“言”能明其智，“筆”能成其文。教師以什麼折服學生：學識、人格魅力。“腹有詩書氣自華”，劉教授之所以能夠妙語連珠、旁徵博引，出口成章，詩詞歌賦隨口拈來，就來源於她的博覽羣書，深入讀書，讀的不僅僅是文章，還有作者及寫作背景，再加上深入的思考。如果沒有對蘇軾及其《水調歌頭》的爛熟於心，不會有她隨機而來的精彩的課堂，不會征服那羣桀驁不馴的學生，如果沒有對中國文字的情有獨鍾，不會有她對諸多漢字的獨特理解，是對“書”的酷愛成就了她淵博的學識，豐厚的功底，成就了她今天的震撼全場的每位聽眾的心靈，折服了在場的所有人，是“書”成就了她的夢想、她的成功。曾幾何時，我也是那樣的酷愛讀書，聽完關於讀書的報告，興致勃勃的買書，並制定能夠讀書計劃，可時間不長便束之高閣，常常藉口“工作忙、沒時間”，任那名家名篇孤獨的蒙上厚厚的灰塵。讓我今後以劉教授為榜樣，時時刻刻提醒自己：別讓書遠離自己。

劉教授的報告讓我領悟到了反思對一個老師成長的重要。教育智慧的源泉是反思，教師只有不斷的反思，才會不斷的成長，是不斷的反思成就了智慧型的教師。智慧型教師那臨場的天賦、即席的創作、完美的應答以及潤物而細無聲的絕妙，是學生成長的福音。作為教師，只有讓“反思”成為了自己的一種習慣，才會不停地問自己：我身上有愛嗎?我理解、尊重學生了嗎?我與學生平等相處了嗎?我等待學生了嗎?我有激情嗎?我用“學生的大腦”去思考了嗎?我用“學生的眼光”去看待了嗎?我用“學生的情感”去體驗了嗎?我用“學生的興趣”去愛好了嗎?

劉教授的報告如股股清泉滌盪着我那蒙塵的靈魂，如陣陣春雨滋潤了我的心田，啟迪了我的心智，給了我精神的享受，心靈的愉悦。我會以此為契機，拒絕浮躁的淡泊，靜下心來備每一堂課，靜下心來批每一本作業，靜下心來與每個孩子對話，靜下心來研究學問，靜下心來讀幾本書，靜下心來總結規律，靜下心來反思自己的言行和方式，以便更好的超越自己，靜下心來細細地品味與學生在一起的分分秒秒，品嚐其中的樂趣，品味其中的意義。

在報告中，劉教師的臉上始終洋溢着作為一名教師的幸福感。正如劉教授所説：教師是幸福的，它的幸福在於能帶領學生穿過時光隧道，通過一篇篇的經典美文，走進一位位先哲大師，叩開他們的心房，輕輕地去拾撿心靈的發現。於是，我們聆聽到了孔子的諄諄教誨：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者也”;深刻的領悟到了在汨羅江畔行吟的屈原那“舉世皆濁我獨清，舉世皆醉我獨醒“的高潔的人格美;並學習了他那”路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索“的執著而又深刻的探索精神;領略了陶淵明描繪的那個青山翠林，桃花鮮豔，安靜和諧的村落，紅花掩映的房屋，淳厚古樸的鄉情等為歷代文人所魂牽夢繞的那個理想王國;欣賞了李白那充滿着浪漫主義豪情的神奇而又瑰麗的詩作;瞭解了能寫”大江東去浪淘盡，千古風流人物“”羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅“的豪放辭章的蘇東坡，同樣能抒發出”十年生死兩茫茫，不思量，自難忘，千里孤墳，無處話淒涼“這柔情似水般的詩情……

只有當我們時時意識到作為一名教師我們是幸福的，“和諧教育”才不會成為“空中樓閣”、“海市蜃樓”。讓我們時常以畢淑敏的那段話來提醒自己：幸福是需要常常被提醒的，幸福是一種心靈的振顫。它像會傾聽音樂的耳朵一樣，需要不斷地訓練。當春天來臨的時候，我們要對自己説，這是春天啦!心裏就會泛起茸茸的綠意。當面對學生時，我們要對自己説：這是我們可愛懂事的孩子，心中就會充滿濃濃的蜜意。幸福的時候，我們要對自己説，請記住這一刻!幸福就會長久地伴隨我們。那我們豈不是擁有了更多的幸福!讓我們常常提醒自己注意幸福，就像在寒冷的日子裏經常看看太陽，心就不知不覺暖洋洋亮光光。讓我們時時提醒自己——作為一名教師，我們是幸福的。

教師職業幸福生成心得 篇5

12月14日週六，在萬寶學校會議廳參加了“全市中國小教學管理幹部及骨幹教師深度培訓”，聆聽了劉銀花教授的報告《和諧教育—教師職業幸福的生成》。劉教授以其深厚的文學功底、豐富的教學智慧、巧妙的解決辦法、不凡的談吐，優美的語言，旁徵博引，感染了我。一整天的時間，跟隨着劉教授在中國經典古詩文中徜徉，在一首首美妙的樂曲中體味，好似品味着一道道精神大餐，身心受到了洗禮。

從會議廳中走出已是夜幕降臨，而路燈又沒有亮起，是北方一天之中最黑的一段時間，但我燃起了心燈，它指引我尋找教師的職業幸福感。仰望星空，心胸也開闊了許多。讓靈魂歌唱，讓平凡的生命在講台上放出光芒，給黑暗帶來點點光明。

在回家的路上，耳畔依然迴盪着劉教授的話：愛的能力是讓你愛的人愛你。

在日常教學工作過程中，我們早出晚歸把精力全部放在學生身上——精心備課、在大量的資料中尋找適合學生的練習題、每天不厭其煩地批改作業，學生之間有了矛盾與學生溝通、談心，化解他們之間的矛盾，叮囑他放學後按時回家，認真完成作業，教育他們如何做人……正是因為愛學生，我們毫無怨言地付出，但很多時候我們傷心困惑，學生為什麼不領情呢?怎麼體會不到老師對他們的愛呢，這是值得我們做教師認真思考的問題?

記得教育專家朱永新説過，無論你做了多少工作，為學生付出了多少，關鍵就在一個字，“愛”。其實老師都是愛學生的，但學生感覺到我們對他們的愛了嗎?劉教授説：愛是一種能力，讓你愛的人愛你。我們愛學生，但是學生愛我們嗎?

讓我們來聽聽學生們的心聲吧：

我希望你是一位有感情的人，而不是一架教書的機器。

我希望您不只是教書，也教我們做人。

我希望您不要單看我的成績，而要看我所做的努力。

我希望您不要勉強我把學習當作人生的最大樂趣，至少對我，學習不一定是樂趣。

我希望您不要期待我最喜歡您教的課，至少對我來説，別的課也許我感到更加有趣。

我希望您輔助我學會自己思考、自己判斷，而不只是背誦答案。

我希望您耐心地聽聽我所提出的問題，只有你肯聽我，我才能向您學習去聽別人。

我感激您，可能只是深深埋在心底。

人們常説教師的工作是特殊的，因為教學過程不是一個簡單的理性知識的傳遞過程，更多的是師生間感情交流的過程，因為教師的工作對象是充滿獨特個性色彩的生命體，他們有思想、有情感。

聽完劉教授的講座，我對所教的68名學生進行調查：“你體會到老師對你的愛了嗎?”結果，回答“體會到”的僅佔16%。

可見愛學生，是一種能力。作為教師，不僅要做到心中有愛，還要講究愛的藝術，愛的方法，讓學生體會到愛。我們應該學會用“學生的大腦”去思考問題，用“學生的眼光”去看待事物，用“學生的情感”去體驗生活。

讓我們停下匆忙的腳步，讓我們經常靜下心來問問自己：學生感覺到我們的愛了嗎?適時改變自己的教育方法，讓我們在自己教育的道路上走得更加輕鬆快樂，悟到作為教師的幸福。

教師職業幸福生成心得 篇6

最近學習了吳安春老師的《提升教師的職業幸福感》的專題講座，還是感觸頗多的。正如吳老師講座中指出的，教師的職業幸福感是教師職業生活的重要內容，也是衡量其生活質量的重要指標。教育的真正目的在於促進個體獲得幸福體驗，提升幸福意識，發展幸福能力。教師的職業幸福感是實現教育本質的必然需要。

但在應試教育的壓迫下，教師專業發展卻遇到了前所未有的挑戰，因此很多教師缺乏幸福感，出現嚴重的職業倦怠。一般而言，教師職業倦怠有心理、生理和認知三個方面的症候羣。心理方面表現為情緒波動較大，抑鬱、厭倦、焦慮和煩惱，喪失工作熱情、興趣、創造力，安於現狀、不思進取、得過且過、精神疲憊，心理焦灼，萎靡不振，情感疏離和冷漠等狀態。生理方面表現為體力明星透支，出現亞健康，失眠、內分泌功能紊亂，行動遲緩，注意力分散、記憶力下降、精神恍惚，經常產生疲勞感，工作效率降低。在認知方面，感到生活乏味，事業失望，工作滿意度降低，無成就感，前途暗淡，缺乏進取心。一旦產生職業倦怠，就會出現以下危害：一是出現心理障礙，工作效率降低。教師身心疲勞，精力不濟，教育管理能力降低，工作變得機械、低效，最終導致教學質量降低。二是人際關係緊張。人際關係敏感、疏離、退縮，摩擦增多。情緒憂鬱並具有攻擊性，出現粗暴的體罰、急躁的情緒、行為失控。將負性情緒發泄給學生，有時給學生帶來難以彌補的傷害。三是出現自我傷害。出現心理障礙和心理疾病，態度消極和情緒低落，還會因不良心理狀態而引起神經衰弱，或因不堪壓力而導致精神崩潰，身心健康出現問題。

對於教師的職業幸福感的理解，仁者見仁、智者見智。不同的人雖然理解不同，但簡而言之，教師的職業幸福感是指教師在教育教學工作中取得一定成就後獲得的滿足心理和愉悦的心情。教師職業幸福感直接關係教育教學質量的提高和學生的生命發展，把握教師職業幸福感的特徵，探尋教師職業幸福感的來源是提高教師職業幸福感的基本前提。教師職業幸福感意義重大，它直接決定着教師的工作狀態。教師職業幸福的典型特徵包括：志向高遠、品德高尚、智如泉湧、人際和諧、身心健康、心胸豁達、熱情高漲、奉獻社會、享受生活和創造幸福。

教師職業幸福感的來源一是來源於工作的成就;二是來源於學生的成長;三是來源於家庭的和睦;四是來源於社會的認同;五是來源於自我價值的實現。那麼，該如何提高教師職業幸福感呢?一，教育研究是教師通向幸福人生的必由之路。 二，做好教師職業規劃，幫助自己更快更好的成長。三，理順人際關係，為自己創造和諧的工作氛圍。四，愛自己，接納不完美的自己。

教師職業幸福生成心得 篇7

幸福，使人心情舒暢,稱心如意的境遇或生活。幸福，是生活在這個世界上的所有人都十分嚮往的最美境界。沒有哪個人不渴望得到幸福，擁有幸福，享受幸福。也只有生活在幸福中的人們，才會得到生命的活力，保持愉快的心情。幸福是人生的主題，只有感到幸福的人，才能給人以幸福。尤其是教師，能否時時處處感到幸福是很重要的。因為這不僅僅影響着其人生是否快樂，更影響着學生，只有教師幸福，學生才會感到幸福。

教師從事着既消耗腦力、消耗體力的工作，又承擔着沉重的工作壓力，由此帶來的健康隱患是多方面的。相當多的教師處於亞健康狀態。

教師總是時刻面對幾十名的學生，這些需要耗費大量的情感和精力。隨着班級人數的膨脹，加上過多的考試壓力與授課數量，教師的工作負荷量正逐年增長。同時教師職業負有重大的社會責任，社會對教師的期望甚高，且複雜多樣。教師不但要付出許多時間和精力來照顧學生，同時還要面對來自家長、社會的諸多要求以及現實環境的種種限制，一旦教師犯了錯，就會招來一片指責聲。然而教師收入雖有改善，付出和回報也不成比例。

教師職業的勞心勞力，社會地位，勞動報酬確實很難輕言幸福，但這並不意味着就沒有了教師的職業幸福感。事實上很多教師在享受着教育，體驗着幸福。他們以多元、多姿、多態的幸福觀詮釋着什麼是教師的幸福?怎樣才能在平凡、清貧、煩瑣中不斷汲取幸福和快樂的元素?

那麼該如何追尋教師的幸福感 ?

一、 要研究教學。只有在富有創造性的合作性勞動中教師才能更好地實現自己的價值，才能更多地體驗到職業的幸福感。

二、要享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞台。一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞台，營造一個充滿生命活力的課堂，和學生一起痛苦、一起歡樂，你就會少了許多教學的焦慮和煩惱。

三、要享受學生。教師職業幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回報。但要讓學生感恩你，你就必須學會感恩學生、呵護學生、尊重學生，真正做到這點並不容易，但如果你只知道權威，那也許你會離幸福更遠。

四、要創建和諧的人際關係。教師不僅要善於與學生分享知識和經驗，而且要善於與同事、與學生家長進行平等的交流與合作。從多方面吸取教育的智慧和力量的源泉。

五、 要享受生活。幸福不僅僅來自工作，更來自生活。家人、朋友、閒情、雅趣是幸福生活不可或缺的。

當教師在工作中得到了發展，獲得了理解、感受了成功，體現了價值，那麼也就找到了“幸福感”。

教師職業幸福生成心得 篇8

幸福來源於人的一種主觀感受，是對生活的一種體驗。就是人的目的性自由實現的一種主體生存狀態。“當個體感覺到他找到人之為人的目的，並且他覺得自己的行為是在踐行這一目的時，他就會有一種主觀上的踐行天命的愉悦，這就是幸福感。”教師是一項職業，他的主要責任來自教育教學，那麼可以説教師的幸福感就是教師在從事教育教學工作中感受到需要得到滿足，潛能得到發揮，能夠實現自我生命價值時所獲得的持續快樂體驗。

教師的這種快樂體驗主要體現在哪些方面呢?

1、社會對教師職業的崇高敬仰。

無論是什麼職業的家長，在面對我們老師的時候，總是熱情萬分。這種熱情其實來自於他潛意識裏希望老師對他的孩子在教學中能格外照顧，將來能有所抱負。我們教師也許收入趕不上很多其他職業，但是他們是沒有我們這種職業的幸福感的。

2、學生對老師的情感。

教師作為大眾的一員，他的教育、教學目的就是既教書又育人，他認為他所從事的職業是高尚的、是偉大的、是有意義的、是具有價值的;他會將有限的生命投入到無限的為祖國的教育事業服務之中去;他做到了“仁者不憂，知者不惑，勇者不懼。”教書育人給教師帶來了成就感，當看到自己夜以繼日、嘔心勵血把學生培養成為祖國有用的人才，桃李滿天下時，作為一名人民教師是幸福的。我們也許往往只注意了學生調皮，作業完不成，有人違反紀律等等。其實我們再認真看看，其實有很多讓我們感到幸福的地方，我們平時其實能看到很多這樣的例子，比如你喊學生拿東西，也許你喊你孩子拿不會拿，但是學生卻當做聖旨一樣。你的高興往往成為了學生的高興，你的生氣往往也會轉化為一種集體生氣，學生把老師當做了他們一天的“晴雨表”，看着學生每天都圍繞在自己身邊，這也是一種幸福。

3、社會、國家對老師的期望。

縱觀全世界，幾乎沒有一個國家對教師職業是輕視的，無不對教師抱有極大的期望。科技的進步帶來經濟的騰飛，經濟的強盛促進國家的強大，而決定科技的進步無疑是教育，實現這一基礎的就是教師。畢竟教師幾乎可以説是一個民族屹立世界的基礎。

4、教師有取得成功的滿足感。

當老師解決了一個難題，使學生豁然貫通;或加班加點後，看到學生一點點在進步這種成就感我們覺得就是一種幸福。

總之，我覺得作為一名人民教師，你沒有對教育意義深刻領悟或使命感;沒有無私奉獻的情懷;沒有對教育事業神聖性體驗的人，你是無法體驗教師的幸福的。