高中教師教學心得感悟（精選3篇）

高中教師教學心得感悟 篇1

新課程改革從去年新學期開始到現在已將近一個學年，在教學工作中，我通讀教材，查資料，聽課，請教，精心編寫教案，落實教學目標，上好每一節課，傾注了大量的時間和精力。可是新課上下來，常感覺效率比較低，很是困惑。如今再回過頭教高一，翻開以前的教案，反思當初的教育教學方式，感觸頗深。

高中的物理是一門很重要的學科，同時高校要求選考物理學科的專業佔的比例相對較多固然是個有力條件，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。客觀地分析，教學的起點過高，“一步到位”的教學思路是導致學生“物理難學”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上由國中物理到高中物理這個大的台階，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，然後根據學生的具體情況選擇提高。

例如，關於“力的正交分解”這一基本方法的教學就是通過分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個遵循認知規律的需要，其意義還在於不要因為抽象的模型、繁瑣的數學計算沖淡物理學科的主題，通過降低台階，減少障礙，真正能夠把學生吸引過來，而不是把學生嚇跑了，或者教師一味的強調物理如何如何重要，學生就硬着頭皮學，學生處於被動學習的狀態甚至變成了物理學習的“奴隸”。如果我們老師有意識地降低門檻，一旦學生順利的跨上的這個台階，形成了對物理學科的興趣再提高並不晚。

可是，一般新老師並沒有很快領會這種意圖，因而在實際教學中不注意充分利用圖文並茂的課本，不注意加強實驗教學，不注意知識的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告訴結論，講解題目，這怎麼能怪學生對物理產生畏難情緒呢?學生如果對物理失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了!我們不妨再舉一個例子，有的老師在教完“力的分解”後，馬山就去講解大量的靜力學問題，甚至去講動態平衡問題，試想這時學生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應用還不夠熟練，學生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由於教師的引導方法不當，導致學生一開始就覺得物理如此之難，怎麼能怪學生認為物理難學呢?我們教師不應該把教學目標選擇不當的責任推向學校的考試，推向市場上的參考書，這實際上是站不住腳的，應該多從自身的教學思想以及從對教材的把握上找原因。

如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象，我們都是成功的。

首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不紮實，併為以後的繼續學習埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在後來的學習中就經常出現滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現象;對學生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降;還有一個就是要善於創設物理情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發揮想象地空間。

如果僅僅侷限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學生感覺到物理離生活很遠，另一方面導致學生對物理學習能力的下降。課堂上要也給學生創設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變為與學生一起發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內部條件，採用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。

前概念是學生在接觸科學知識前，對現實生活現象所形成的經驗型概念。而由於中學生的知識經驗有限，辯證思維還不發達，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產生表面性，且往往會被表面現象所迷惑，而看不到事物本質。所以易形成一些錯誤的前概念。這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學概念的建立，是物理教學低效率的重要原因之一。

在伽利略和牛頓以前，人們對生活經驗缺乏科學分析，認為力是維持物體運動所不可缺少的。由此古希臘哲學家亞里士多德提出了一個錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動，沒有力作用，物體就會停下來。這個錯誤一直延續了20__多年，由此可見前概念對人們認識影響是巨大的。

在物理教學中，不能忽視學生大腦中形成的前概念，對正確的應加以利用，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形成。

中學生的抽象思維在很大程度上屬經驗型，需要感性經驗支持。因此教學中應瞭解學生的實際，通過實物演示消除錯誤概念。

太陽曝曬下的木塊和金屬塊的温度如何?學生最容易根據自己的感覺，認為金屬塊温度高，形成錯誤認識。所以只有通過實驗測定後，使學生認識到自己感覺的錯誤，才能消除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的。

由於學生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質外部的非本質的屬性作為依據，形成錯誤認識。如學生認為馬拉車前進是馬拉車的力大於車拉馬的力，從而對牛頓第三定律產生懷疑。所以教學中針對這種問題設計一個實驗：2個滑塊，2個輕質彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊，去演示使一物塊前進時，另一物塊同時前進，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學生形成的錯誤認識，進一步理解牛頓第三定律。

在“自由落體”一節教學中，學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象。因此教學中應強調“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，但在實驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結果當然不會完美。當然，更重要的是做好演示實驗也就是要重複“伽利略斜塔實驗”，使學生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實，然後對自由落體運動加以分析、研究。

所以，抓住中學生學習物理的思維特點，充分利用實物演示及創造條件進行實物演示，積極消除學生的錯誤前概念，對提高物理學習效果是重要的。

物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經過科學抽象而建立的新的物理形象。

通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質特徵和屬性，可以消除學生思維方面的片面性和表面性，提高學生思維的獨立性、批判性和創造性，從而使學生能夠對自己從生活中形成的樸素物理概念分析區別，拋棄錯誤概念，形成科學概念。如：伽利略在研究運動的原因並指出，亞里士多德觀點的錯誤時，設想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型。在建立物理模型後，問題便簡潔多了。

這是我在新教材教學工作中對以上三點的一點教學反思。在以後的教學工作中還要繼續堅持與寫好課後小結與反思筆記，把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。通過這半年的教學實踐我感悟到在新課程下，平常物理教學中需要教師課後小結、反思的地方太多了……

在以後的教學工作中還要繼往開來，做好教學反思，寫好課後心得，促使自己成長為新時期研究型、複合型的物理教師。

高中教師教學心得感悟 篇2

很多教師在進行作文訓練時都有這樣的體會：一方面許多學生在寫作的時候往往感覺到寫作素材匱乏;另一方面進行作文構思時，對那些選入教材的內容豐富，內涵深刻的文章視而不見。如果想化解這種尷尬，最好的辦法是將寫作訓練和閲讀教學合為一體，相互激發。正如葉聖陶所講“教材無非是一個例子”，一個很特殊的例子。它是重要的素材性資源，如果我們在閲讀教學中有意識地引導學生積累作文資料，學習寫作方法，豐富情感體驗，並將此落實在寫作訓練當中，那麼教材不僅僅可以幫學生掌握閲讀的知識，提高閲讀能力，還可以豐富學生的生活體驗，提高寫作素養。筆者認為作文寫作資源的開發和利用應以教材為基礎，從積累教材中的寫作資源開始，真正使學生學以致用。

其實積累和利用教材中寫作資源並不是一個新話題，很多學生在寫作的過程中會應用到課文素材，很多教師也在引導學生關注這些材料，但我們應看到這種積累和利用還處於一種無意識、無系統的狀態，因為無意識，所以教學沒有針對性。因為無系統，所以缺少作文訓練之間的內在聯繫。所以要想更好的積累利用教材中的寫作資源，教師必須要潛心鑽研，創造性地發揮，將課文解讀和作文訓練有機的聯繫在一起。

一.積累教材中的寫作資源要向有意識引導過渡。

如何使教材中的寫作資源得到更好的積累利用呢?其中最根本的是要將學生的無意識應用向教師的有意識引導過渡，所以要解決這一問題，教師在備課時一定要有意識的將閲讀教學與寫作訓練結合起來。

在學生利用課文素材進行寫作時，常會出現內容生疏或是立意膚淺的情況，這就是所謂的“夾生”。原因是學生的無意識應用，學生只是從一篇課文去認識一個問題或體會作家的人生感悟，自然會很單薄，不夠深入。所以教師如果有意識打破教材的編寫，能將一個作家的多部作品作為專題教學，如杜甫、李白詩歌專題探究。或者選取主題想近或相反的一系列課內外的文章一起探討，如儒家義利觀的探究。學生對作者的創作思想，人生信念會理解得更深，更容易就某一話題產生自身的理解認識。

其實教材中作文資源的積累利用，對教師的要求很高。教師需要仔細研讀課文，去發現有作文訓練價值的文章，將一些有共同探討價值的課文，通過教學活動的設計而結合起來。如《氓》和《孔雀東南飛》都反映了古代女性婚姻觀和愛情觀，它也給予今人以很多的啟示，再加上兩篇文章同處在一個單元，寫作手法相似，教師可以有意識地通過教學設計將兩篇課文聯繫在一起，提出相應的探討話題：古代婚姻對女子有哪些要求，為什麼最初相愛的兩個人步入婚姻後卻不能相守一生，你如何看待這個問題?所以教師應以新課程所倡導的專題教學為契機，有意識地由一篇文章輻射到與之相關文章或觀點的學習，這樣既可以提升學生的認識，深化對課文內容的理解，而且學生有感而發，必能言之有物，避免作文“夾生”情況的出現，也使課文素材煥發新的價值。

二.積累教材中的寫作資源要講方法有體系。

從國小到高中，學生接觸到的課文數量可觀，特別是高中實行新課程之後從必修到選修的多本教材中就藴藏着豐富的寫作素材，但是為什麼學生在需要作文素材的時候，卻想不起來用這些材料呢?要如何讓學生能夠得心應手的應用這些教材資源進行寫作呢?筆者認為教師要想指導學生深入挖掘這些“個個心中有”但又“人人筆下無”的寫作資源，就必須為學生提供一條開掘寫作資源的有效途徑。

第一條有效的途徑就是——寫讀後感，激發學生的思維。

葉聖陶先生説，“閲讀是吸收，寫作是傾吐” (《國文教學的兩個基本觀念》)，那麼我們怎麼才能將兩者有機的結合在一起呢?佈置讀後感就是最好的方法。例如學習了馬丁.路德金的《我有一個夢想》後，可以讓學生圍繞着“平等”“夢想”或自己更感興趣的話題進行合理的聯想，寫作讀後感。學生寫讀後感的過程，就是藉助聯想將課文、現實、自身聯繫起來的過程，是一個激發的過程，只要對選文理解深入，教師的引導恰當，我們會發現學生也有如此豐富的內心世界和廣博的知識。教師更應鼓勵學生在讀後感中去表現自己看問題的獨特視角，勇於表達他們對社會熱點問題的認識，這是對於學生寫作思維的最好的訓練途徑。

第二條有效的途徑——一材多用，培養學生髮散思維。

這裏講的“一材多用”可以分兩個角度理解，第一是：引導學生將一篇課文素材在多個話題上加以應用，例如學習《項鍊》之後，可以引導學生圍繞“誠信”“幸福”“虛榮”等不同話題進行片斷訓練，通過這種方式來培養學生恰當使用課文材料的能力。通過練習，培養學生的發散思維，讓學生可以在材料與話題之間做到遊刃有餘。第二是：多角度利用課文素材，培養學生在應用課文素材時做到推陳出新。其實很多課文素材已經被學生無意識的應用過，大多數在使用的過程中千篇一律，乏善可陳。甚至有的老師看到司馬遷三個字便猜到後面學生要寫的內容，這説明什麼?説明學生對於課文材料的應用需要引導，需要出新，需要多角度去開發教材的功用。

第三條有效的途徑——從仿寫到續寫、改寫，培養學生創新思維。

作為高中學生，經過多年的閲讀訓練和培養，對文章的結構，具體的寫作手法都有一定的瞭解，但是為什麼開始動筆寫作文時，卻不能將這些方法思路加以應用呢?因為從認知到實踐還有一件必須要做的事——轉化，將這些好的內容和方法，內化為自己的認知和能力。所以仿寫是必須要經歷的一個過程。

訪寫可以從兩方面入手，第一種方式是取形，即模仿範文結構、表現手法和句式特點等形式來寫自己的內容。

如引導學生欣賞《我有一個夢想》中作者應用的排比句式，讓學生訪寫，一個學生寫到：

我有一個夢想，希望穿上綠軍裝，像《國殤》中的將士一樣奔赴沙場。我有一個夢想，希望世界上沒有寒冷飢餓和憂傷。我有一個夢想，希望世界的每個角落都充滿陽光，讓每個人的臉上出現燦爛的笑容。

安排學生訪寫《大堰河——我的保姆》中的細節描寫和第二人稱的應用，有的學生寫到：

媽媽，在你拖着疲憊的身子趕回家為我做飯時候，在你將切好水果默默地放在我書桌旁的時候，在你深夜一次次為我拉好踢翻的被子的時候，我怎麼還能對你喊出：你根本不關心我!您的女兒怎麼可以讓您如此傷心?

其實仿寫的範圍很廣，如句式、結構、開頭、結尾、描寫、抒情、議論等等，各種手法都可取其一點而仿之。只要能夠寫得樸實自然，“舊瓶裝新酒”，也會煥發新意。

第二種方法是取意，即模仿範文內容或立意來寫文章，如在學習了《故都的秋》後安排學生寫《秋思》，這樣的設計，既可以反映學生對於課文內容的理解程度，也可以幫助學生結合課文內容，聯繫現實生活進行思考。

在仿寫的過程中一定要讓學生明白，仿寫不是簡單的依樣畫葫蘆，是在模仿的基礎上掌握文章的各種寫作方法，而最終目的還是逐漸有所創新。另外我們還可以在仿寫的基礎上進行創造性的改寫，續寫。如為《項鍊》續寫：你認為，還清債務，發現了項鍊的真正價值之後，瑪蒂爾德現在的生活將會是什麼樣子的?給這個故事寫一個續集，解釋她是怎樣向命運妥協的。這樣的訓練可以幫助學生以課文為基礎，自由聯想，引導他們去認識自我，去關注更廣闊的世界，更好地培養學生的創新精神。

如果教師能將這些融在閲讀教學中的寫作訓練與必修教材中的表達交流單元中的寫作訓練相結合，就可以使教材真正服務於作文訓練的體系，既有針對性，又可以避免教師將大部分時間消耗在對課外寫作資源的開發上。

總之，新課程語文教材是一個豐富多彩的資源庫，教材的內容情感內涵豐厚，有思維的深度和廣度，教材語言優美而豐實，這為當代教師在新的教育理念下的發展提供了機遇。同時，我們更應當明白，教師是最為重要的課程資源。教師的素質狀況決定了課程資源的識別範圍、利用的程度以及發揮效益的水平。所以教師一定要認真細緻地備課，多角度地利用教材，從經典到現實，從閲讀到寫作，從模仿到創造，培養學生寫好語段、寫好文章，在教學當中培養學生去學習、思考、借鑑、創造，全面提升學生的語文素養。

高中教師教學心得感悟 篇3

在多年的高中語文教學過程，我深刻認識到;要想讓學生解決“巧媳婦難為無米之炊”這個問題，不僅在於指導他們觀察和積累，更重要的是如何引導他們對生活深入的理解，思考和感受。蘇霍姆林斯基説;“教給學生能借助已有的知識獲取知識，這是最高的教學技巧和所在。一個成功的語文教師要有意強化學生獨立認知活動的作用，並效力擴大這種活動的興趣，重視對學生學習方法的指導，並幫助他們掌握進行認知活動的方法。

於是我在教學實踐中力爭做到多思考如何指導學生學習這種方法，力爭搞好“教”與今後“不用教”的關係，我注意仿學，錢夢龍先生教學生的“六步自讀法”。認讀，品讀，審題，發問，質疑，評析的閲讀方法，使之從閲讀方法上，提高作文水平。

在教學實踐中，我深深感到;文章是客觀事物在頭腦中的反映，如果學生頭腦中缺乏這種“反映”機制，不具備“反映”機制，不具備“反映”能力，那再多的客觀景物也只能是過眼煙雲。平常，學生們春遊，勞動，集體活動，做了許多有意義的事，但是在寫作時結果卻難盡人意，寫進文章的春化秋實只是一堆殭屍的景觀，缺乏內在的神韻，索然無味，如我曾以“春”“夏”“秋”“冬”為題，讓學生作文，結果篇篇似曾相識，翻不出新意。因而，我下了決心，要解決好學生習作“無米下鍋”的問題。我注意引導他們把“米”拿來，為我所有，引導他們自覺主動地分析探索事物本質，並結合自己的知識，經驗和體會，觸類旁通，使之昇華為寫作的動機和表現的內容。

但是，如何培養學生的感受能力?我充分地認識到讓學生充分認識感受生活的重要性。文章學基本原理告訴我們：“寫好文章首先要解決的是由物到意色 認識矛盾，其次是由意到文的表達矛盾。”縱觀古今，古人揮斥風月也好，與花鳥共憂樂也好，不全在風月花鳥有情緣，首因個人感受不同而為之。“花間蝴蝶成雙時”盡是梁祝的忠貞之情;“城春草木深”則是杜甫的國破之悲同是“蕭瑟秋風今不是，換了人間 ”。時代不同，感受不同，詩的內涵也就不同。同在天地間，人們對生活的理解感受以及對這種感受的把握，也不相同，這正是藝術家獨具慧眼之處。而我們的高中學生，是國家、民族未來的希望，又是“一代天之驕子。”應具有超時代的感受才行。而實際上他們能做到嗎我為了讓學生真正領會這一點，本着“課外走路，課內搭橋”的原則，我充分利用高中語文教材內容，進行引導;魯迅為什麼會如此深刻地刻畫出祥林嫂，阿Q這樣説我悲劇形象?夏衍創作《包身工》前為何要反覆到紗廠去調查?朱自清《荷塘夜色》為何會如此令人陶醉?是因為他們對國家、民族命運注入了深切關注。是因為他們對社會生活有着切身的感受和深刻體會，有個人情感和客觀情景的和諧交融，這就是所謂：“深入生活眼入微，體驗生活身 入境。”這正是一切藝術創作的生命，可以這樣説，沒有作者對生活的深切感受，就沒有寫作的成功。只有熱愛生活的人，才會獲得生活的真諦。作家蕭殷在談寫作時説：“應該的成功之作，不是由某些進步的社會學概念所決定，它是由深埋在作者心靈深處的思想感情決定的。”它告訴我們，並不是你理性上知道什麼，就感受到什麼，只有當某種事物觸動了你，成為你的靈魂和意識，當你敏鋭地感受和概括這方面的人和事，你才會有昇華。因此，我們的學生，不只是做生活的“記者”，而應做生活的真正的主人。

教育心理學告訴我們，教師以激勵教育方式，從外部給學生以適當正刺激，誘導他們產生內驅力，從而把教師的教育教學要求變成自己的自覺行動，便會獲得自覺的發展。這正如法國的教育家斯弟多惠所歸納的那樣：教學藝術主要在於“激勵、喚醒、鼓舞”，而不是“傳授本領”。對於一位語文教師來説，這種“教學的藝術”除了滲透在課堂上外，我認為：在作文批改中也行之有效。如：我們的學生在作文裏錯字連篇，別字成堆常常是我們教師頭疼的事，而在批改時如何處置這一問題，也有一定認識的問題和方法問題。我遇到這類現象時，總是不忍心讓學生的卷面上打滿紅“x”,認為那樣做實在是件煞風景的事，對學生的自尊心、積極性無疑是一種無情的傷害;而總是從鼓勵出發，網開一面，“筆”下留情，即，只是在錯別字下面劃一橫槓，以示有誤，並在旁邊畫出待糾正的框子，啟發學生自覺改正，最後在批語裏寫上：“這麼多常用字寫錯了，一定是粗心所致，完全相信你在下次作文時會用心在意起來”。不是嗎?做文章可得有點林黛玉進賈府的謹慎勁兒：“步步留心，時時在意!”這樣的做法證明，下批語本着啟發誘導的精神，“心慈手軟”些，總比那“恨鐵不成鋼”式的硬辦法好

我認為，培養差生的寫作能力，提高差生寫作水平非一日之功，要注意措施的連續性，對差生的平時訓練，我從以下幾個方面入手：⑴命題訓練。根據教學進度，教材要求和教師作文設計，每學年度發五篇以上優秀作文，這五篇作文在主題、結構、表現手法有不同特點，所印作文空下標題，要求差生認真閲讀後給它們加上題目，每篇文章能加幾個，只要恰當即可。⑵找材料訓練。與命題訓練同時進行，根據作文教學計劃，每次有針對性地出作文題3-5個，老師提供多個可用與不能用的材料，讓學生分析模仿，由淺入深，由易而難逐步增加可交叉使用，模稜兩可的材料，並及時組織他們討論，做好輔導。⑶修改訓練。對作文有較大進步的差生，進行修改訓練，可以促進他們再提高，批改這部分學生的作文，我基本上只批不改，在文章的毛病處劃線，有時註明原因，讓學生自己修改訂正。有時相隔數篇作文，教學一次作文練習，把作文發到學生手中，讓他們相互進行初改，並做出卡片，先修正字、詞、句，再篇章結構，再提煉主題，循序漸進，不斷進行，教師再進一步批閲，打分，採取了這些措施，教師要付出艱辛的勞動，但我還是感到，只要持之以恆，成績也是可喜的。

總之，教師在整個作文教學過程中的組織講授，評析等活動都着眼於學生的寫作活動。學生在整個教學過程中讀、寫、練，都是進行讀寫能力的訓練和培養，都是教學智力的訓練和開發，以達到“不需要教之目的，“教為主導，學為主體，練為主線”的教學思想，應當是作文教學的靈魂。