新課標閲讀讀書心得體會（精選18篇）

新課標閲讀讀書心得體會 篇1

時代在飛速發展，作為一名教師，教育理念也應與時俱進。新課標的學習和教學實施對我們每個人來説都是一種挑戰，都是一個新的開始，因此我們每一個教師都必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。教學如同做人，都是一門藝術，要想做得更好，就要不斷地學習。通過學習《國小語文新課程標準》，感覺當今語文教學更加註重學生的個性發展和語文的能力培養，而非一味強調語文知識結構的完成性和系統性，這對於發展學生各方面能力來講，無疑是一件好事。新課程理念的核心是”為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過20__版《國小語文新課程標準》內容的學習，我對國小語文教學有了更深刻的認識，也發現了新課標所表現出來的以下幾個特點：

一、新課標註重對學生個性保護

在新課標中，更加註重保護學生的個性。學生是獨立的有思想、有主見的行為個體，我們語文教學務必要重視避免千篇一律的教育，不能在學生學習完後，腦子裏的東西都一模一樣。在近幾年中，國家尤為重視在語文教學中保護學生鮮明的個性，培養學生的創新意識。經過多年的共同努力，初見成效，但我們還得繼續努力。新課標出台後，讓作為一線語文教師的我看到了希望。老課標低段口語交際板塊，要求學生聽故事、看音像作品，能複述大意和精彩情節。但新課標將“精彩情節”改為“自己感興趣的情節”。雖然只有幾個字的差別，但這番改動非常尊重學生作為一個獨立的人的感受和主觀意見。老課標所謂的“精彩”是教師或教參已經定位的東西，在學生看來，教師所謂的精彩也許平淡無奇，因此在複述時，難免失去興趣。而新課標讓學生複述自己感興趣的情節，其結果是大不相同的。只要是自己感興趣的都可以，擺脱了教參教師的束縛，給學生最大限度自由選擇的權力，學生感覺被尊重了，因為學習起來更有積極性。

二、新課標強調語文學習的實踐性

語文課程是實踐性課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。一是要全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。二是要從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯繫，弄清教科書各種編輯設計的意圖和着力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。三是要在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽説和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閲讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

三、新課程重視知識與能力的循序漸進

新課標更多的從學生的角度出發，根據學生自身發展對年段要求進行一些微調。雖然是微微的小調整，但是作為一線語文教師的我來説，感覺新課標真的是替學生着想的。比如：新課標對中段學生的要求，在閲讀方面為“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。”關於讓學生學會默讀，不出聲，不指讀。這原來屬於第一學段的要求，而這樣的要求，説實話對於低段學生來講，確實比較困難，過早讓學生學習默讀，只會讓學生養成走馬觀花的閲讀習慣，文章中的一些重點詞語，他們只能知道得事實而非，甚至還會挫敗學生的閲讀積極性，而現在的新課標將此要求下放到中段，這樣孩子能有更長的時間來學習、練習默讀，新課標把難度適當降低，有利於保護學生閲讀積極性和閲讀興趣，在循序漸進中，自然而然地學會默讀這樣一種閲讀方式。

四、新課標註重培養學生膽量

在低段口語交際中，增加了一點“敢於發表自己的意見”的要求，老課標中為“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。”老課標重在學生髮表自己感興趣的話題，而在實際教學中，很多學生非常有想法，但是一當需要討論交流時，就沉默了，不願意在眾人面前展露自己的口才，或者是別人討論的題他都沒有興趣。而新課標中，更加註重培養學生的膽量，只要敢於站起來發言，就給予肯定，至於發言內容是否精彩我們暫且不要求，把學生的膽量鍛煉出來了，發言內容是可以在不斷訓練中越來越切中要害的，説白了，有膽量的孩子，以後成功的概率都大許多。

新課程的實施是一種新理念，新思想。新課程教學實施了幾年了，通過這一階段的學習和反思，使我提高了思想認識、提升了自己學習理念、豐富了專業理論。現將我學習後感受總結如下：

新課程關注學生全面、和諧發展，尤其是重視學生的情感、態度與價值觀的發展及終身學習的願望和能力的形成，是本次課程改革的顯著特點。在培養目標上，重視學生積極主動的學習態度的形成，以及蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力的培養。在學習方式上，倡導學生轉變被動接受式學習方式，更多地採取主動參與、積極探究、勤於動手的學習方式，主張把獲得基礎知識與基本技能的過程同時作為學會學習和形成正確價值觀的過程。在教學上，主張改變以教師傳授為主的教學方式，多進行探究式教學，倡導師生互動、共同發展；提倡尊重學生的人格，關注學生的差異，儘可能滿足不同學生的學習需要；教師不僅要重視學生在知識技能方面的發展情況，更要注重培養學生的獨立性和自主性。在新的教學方式下，教師要由主要的講授者轉變為設計者、組織者、引導者和合作者，要在創設能引導學生主動參與的教育環境，引導學生質疑、調查、探究以及在實踐中學習上，傾注更多的心血。

新課標關注孩子們的拓展能力，感知能力和表達能力，並在課堂中逐漸滲透積累，一定要讓孩子們對文章有自己的情感體驗。現今的語文提倡教學的大課堂。拓寬語文學習和運用的領域，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學生自主學習的教學活動。學習內容也要具有開放性。語文教學也提倡合作性。小組合作交流來完成老師佈置得教學任務。它以小組成員的共同努力，來實現解決問題的目的。生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利於優勢互補，縮小個體差異；教學的合作性主要表現在：以討論的形式研討教師或學生提出的問題，學生在討論中一般要──“傾聽”：認真聽取別人的意見；“交流”：發表自己的看法並對別人的意見進行評價和補充；“協作”：用自己擅長的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；“分享”：讓每個人獲得成功的體驗，並從中反思自己的學習行為。新課標提倡的自主、互助在我的教學中也逐漸體現出來，並在課堂上不斷實踐着。

新課程標準提倡學科綜合，要求教師開發課程資源，不要拘泥於課本的教學，學科的教學，而應該有學科之間的滲透會更好。比如在語文教學中有歷史、社會的滲透，學生會更加喜歡內容豐富的課堂，更加喜歡課本以外的知識，對老師會更有欽佩感。現在的課堂是開放的，無法預見的，面對學生的暢所欲“問”，怎樣對答如流？所以，新課改要求我們終身學習，做學習型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變並完善教育教學行為。在教學中學習，在學習中教學。關於教師角色的轉變新課改給教師帶來新的挑戰，即教師如何才能成為一個優秀的組織者、引導者、合作者。作為優秀的組織者、引導者和合作者，除了要具備良好的專業素質以外，還必須具有敏鋭的洞察力和良好的反應能力。新課程理念主張調動學生的主動性，倡導通過探究、操作等自主活動方式獲取新知，感受科學的探究過程和方法，並從中獲得積極的情感體驗。通過這次學習我們在以後的教學中應注意做到：

1、尊重學生，鼓勵學生

課堂上經常能聽到教師説：“你想得真不錯，誰還有其他的想法嗎？”“同學們贊成他的想法嗎？”“你們組表現得很好！”“誰想給大家彙報一下？”“他還沒有想好，哪位同學能幫他一下？”“哪組希望老師和你們一起做呀？”這些話語的運用，既讓學生備感親切，也充分表明了教師在鼓勵學生、尊重學生，努力構建平等融洽的師生關係上所做出的努力。可以預見，自信心與民主精神會在學生身上逐步得到體現。其實這一點已經在某些學生身上有所表現：如，有些學生能夠充滿自信地及時指出其他同學的問題，而被指出問題的同學也能夠坦然接受。

2、密切聯繫生活實際，創設問題情境

激發學生學習的積極性和參與意識注重聯繫生活實際，創設問題情境，是實驗區學校教師十分重視的問題，也是課堂教學發生的一個可喜變化。如，在數學課學習長度單位時，教師能夠結合學生身邊的事物，創設實際測量的情境，使學生在實際測量中感受長度單位，並學會運用長度單位解決實際問題。在學習統計初步知識時，教師結合學校運動會，設計了一個統計參加不同運動項目人數的問題情境，從而把學生學習的主動性、積極性調動起來，學生爭先恐後，獻計獻策。

3、對教材進行再加工和處理

隨着教材功能的轉變，教師根據教學需要對教材進行再加工處理，必然成為一種趨勢。略創造寬鬆的空間，提供必要的指導。根據課程目標和學生狀況對課程內在對教材進行再加工處理時不但瞭解學生的基本情況，並以此為設計教學的基本出發點。同時對教材提供的基本情境進行再審視，明確情境的優勢與不足。情境設計得較好的，教師應進一步考慮如何更好地發揮其作用；情境設計得有不足之處的，教師則需要探索如何彌補、完善甚至更新相應的情境。還要對教材的設計思路、表述方式、結論等進行多角度的考量，以便為學生多樣的思考、表述、選擇策容進行有針對性的調整，考慮如何利用各類課程資源豐富課程內容，設計有效的探究活動或增加解決實際問題的研究課題。在對課程內容進行調整時，要注意避免簡單地以學生熟知或日常生活中可能接觸到的內容，來替換學生陌生的、日常難以接觸到的內容。比較科學的做法應該是：科學地分析課程內容的價值，對那些學生雖然感到陌生且平常難以接觸到，但對其發展有重要意義的內容，應思考採取什麼策略實施相關內容的教學。總之，通過新語文課程標準的學習，我們要不斷地提高自身素質和教育教學水平，不斷地總結自己的得失，提高認識，不斷學習，才能適應教育發展對我們教師的要求。在新課程理念指導下，我還需在實踐中逐步摸索，並通過教學實踐，總結經驗，更新教育理念，改進教學方法，使得在新課程理念指導下的課堂教學既充滿活力，又富有成效。

新課標閲讀讀書心得體會 篇2

教學是一門藝術，要想做好，就要學習、反思、和總結。要想在教學上能進步，就要不停學習本專業的理論知識，用專業理論知識來的教學。因此我參加學習了《國小語文新課程標準》，現將這次新課程學習總結如下：

（1）我體會到新的課程標準是時代的需要。

對義務教育階段的語文教學新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，蒐集和信息的能力；將聽説能力整合為口語交際能力，了口頭交流和溝通的要求。了寫作和生活實踐緊密的要求。閲讀、書寫與寫作的速度要求，並有量化指標。更的是注重了學習方法和學習習慣的養成，並將其作學習。

（2）我真立語文教育的新理念。

克服以往在語文教學中學生的主體地位、人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。應倡導、學生髮展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生現代社會所需要的終身受用的語文能力。並將的認識教研活動傳遞給全鎮的語文教師，提升全體語文教師的修養。

（3）教學中，應從“師道尊嚴”的`架子中走，學生學習的者。

教師學生學習活動的主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以語言交流，也可以表情、動作來交流。

（4）在教學進程中，注重培養學生的創新精神。

《語文課程標準》首次對義務教育階段了綜合性學習的。即要求語文知識的綜合運用、聽説讀寫能力的整體發展、語文課程與課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密。強調在綜合性學習中合作精神，培養策劃、組織、和實施的能力。自主性地要注重和的過程。除此之外，對閲讀、寫作和學習方法三也有很的表述。提倡獨立閲讀、自主閲讀、探究性閲讀、性閲讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合的方法和策略學習。

新課標提倡的自主、互助在我的教學中也逐漸體現並在課堂上實踐着國小語文新課程標準涉及了識字、閲讀、寫作、口語交際、綜合實踐能力幾個。看完新課程標準，閲讀和寫作的體會頗有感觸。新的課程理念非常注重閲讀教學，閲讀是着重培養理解書面語言的能力而的一系列語文訓練。它符合語言文字學習的特點，讀是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最的途徑。讀或讀位學生語感的培養和聽説讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。

新課標閲讀讀書心得體會 篇3

假期裏，學校安排我們一線教師觀看史寧中教授關於《義教數學課標修訂總體情況介紹》的在線講座。聆聽史教授的解讀後，引發我對教師如何在教學實踐中有效落實修訂後課標精神的諸多思考。

本次講座，史教授主要從修訂背景與要點、理解與表述、內容變化與建議三大方面向我們進行解讀。首先，史教授強調了新課標中將“數學核心素養”集中到“三會”：會用數學的眼光觀察現實世界；會用數學的思維思考現實世界；會用數學的'語言表達現實世界。其次，教授還重點分析了新課標中的內容變化，印象比較深刻的是，史教授談及國小一二年級的孩子不太適宜學數學，因為他説話都説不明白。於是新課標將國小階段數學學科從原來的2個學段分成3個學段，更加細化學生的認知發展。最後，對於綜合與實踐的教學，也有了更加明晰的規定。其中，國小以主題式學習為主，賦予具體生活情景，以跨學科的內容方式融合到綜合實踐中來。除此之外，他還指出把四基四能與提倡的核心素養有機融合、形式上基於抽象結構、更加強調代數推理和幾何直觀等等。

講座結束，研究未盡。史教授的新課標解讀在我的頭腦中留下深深的烙印，也讓我感受到自己理論與經驗方面的欠缺。在今後的教學日常中，我要始終以新課標為引領，積極轉變觀念，緊跟時代步伐，為學生未來的發展“助力”。

新課標閲讀讀書心得體會 篇4

20__年5月13日，在X名師工作室的組織下，我參加了《義務教育數學課程標準（20__年版）》的線上培訓。此次活動由東北師範大學博士生導師馬雲鵬教授，帶領大家深入解讀與研究20__年版的新課標，圍繞“新課標”針對國小數學核心問題進行研討。聽完後感觸很多，以下是一些體會和反思：

一、夯實老內容，領會新導向

通過學習不僅夯實和重温了課程標準的老內容，更是解讀了20__版新課標的新增內容和導向。課程標準從20__年出版到20__年出版，再到今年的20__年出版，基本上每十年改一次。今年新出版的新課標的指導思想中的基本理念和結構特徵，與20__年版的還是有不少的變化。在基本理念中體現了“逐步形成適應終身發展需求的核心素養”，要設計體現結構化特徵的課程內容，重點對內容進行結構化的整合。在探索激勵學習和改進教學的評價中，要通過學業質量的標準的構建，融合“四基”“四能”和核心素養的具體表現，形成階段性評價主要依據。

二、理論與實踐相結合

發現新課標並不是高不可及的“高大上”的標準，平易近人的馬雲鵬教授結合吳正憲老師的實際課例，把專業理論化成通俗易懂的概念，為我們講解內容結構化的教學變革。結合實踐來解釋主題結構化的意義，從吳老師有關“小數”的課例中入手研究，來詮釋：“結構化突顯內容的關聯性，有助於知識與方法遷移，促進核心素養形成。”強調內容結構化就是對學習內容的整體理解，對學生學習的整體把握，從基於單元的整體分析，對關鍵內容的深度探究，再通過核心概念的感悟，和知識與方法的遷移，促進學生整體發展，逐步形成核心素養。特別介紹了具有整體設計思路與內容結構化有密切關聯的教學設計的理念和框架，強調了深度學習和單元整體教學可作為實現課程內容結構化的路徑。與吳正憲老師的課例相結合，詳細講解了以下四個方面：

1、理清單元與學習主題的關係。單元就是以單元為形，學科本質為魂，基於學科本質來分析、確定核心概念。“大單元”或者是“系列單元”是基於自然單元形成的主題的核心概念，單元之間和內部都有知識的關聯。

2、確定單元中的關鍵內容。更好地體現核心概念的內容，其中關鍵內容就是指向核心素養。

3、指向核心素養的教學目標。它是基於學生的'基礎和前概念。

4、設計有效的教學活動。它就是組織圍繞關鍵內容的學習活動。

三、新名詞的解釋

我們老師往往糾結於專業術語的新名詞，困惑於他人對教學的初步結論。馬教授寥寥幾句就能化解心中困惑，不得不佩服專家的高視角和豐富的研究積累。比如什麼是“整合思想”，馬教授強調“就是改變過於注重以課時為單位的教學設計，推進單元整體教學設計，體現數學知識之間的內在邏輯關係，以及學習內容與核心素養表現的關聯。”在核心素養的內涵與階段表現圖中，使我們更加了解到了，在國小階段，更多的體現的是培養學生的“意識和感受”，在國中階段，更多的培養的是其“能力與觀念”。

四、與一線老師紮根落地的交流

馬雲鵬教授與基層教師們在線上面對面交流溝通“如何在教學中更好地把握數學課程體現核心素養”和“如何深入理解課程標準的新要求”等一系列問題。為我們一線教師指點了迷津，總結以下幾個知識點：

1、社會文明的發展，影響和牽引着數學文明發展，要把數學與社會發展緊密相連。

2、不能叫用字母表示數，應該稱為用字母表示關係、性質和規律。

3、“學科實踐”指的就是我們教學實踐，是實際教學中我們該怎麼做。

4、對學生的計算思維的培養如何落實？事實上，就是要培養學生有邏輯地思考問題。

5、怎樣對國小生進行尺規作圖的培訓？對國小生尺規培訓與國中的要求完全不一樣，在國小裏主要是培養學生有縝密的數學思想、嚴密的思維意識和推理思維為主。

6、“會用數學的眼光觀察世界，會用數學的思維思考世界，會用數學的語言表達世界”的“三會”目標裏，不光要看世界外在的，還要將問題數學化、抽象化，來解決實際問題，它都是與現實世界相關聯的，也就是説外在和內在的相結合。其具體表現更多的是內在的，例如：數感、量感和計算能力等等。

本次學習使我更能深刻的理解課標，讓我去思考背後的教育價值和核心概念，促進我要能夠質疑問難、反思自我、勇於探索、深入學習，從而掌握新課標核心思想的脈絡，把握新時代教育思想的脈搏，凝心聚力再前行！

新課標閲讀讀書心得體會 篇5

通過這次線上學習，我收穫頗豐，史寧中校長對義務教育課程標準（20__版)的講解給我留下了極其深刻的印象，使我感受到新課標洋溢着時代的氣息，體現着素質教育的理念。

一、兩個學段到三個學段的變化

第一學段（1-2年級）第二學段（3-4年級）第三學段（5-6年級），值得注意的是，在第一學段的目標中特別加強了學段銜接，對“幼小銜接”提出了明確的要求：“在一年級第一學期的`入學適應期，利用生活經驗和幼兒園相關活動經驗，通過具體形象、生動活潑的活動方式學習簡單的數學內容”。這也體現了新課標“前言”中所指出的課標修訂主要變化之“加強了學段銜接”要求，需要我們合理設計國小一至二年級課程，注重活動化、遊戲化、生活化的學習設計，體現學習目標的連續性和進階性，為學生進一步學習做好準備。

二、用三會統領四基四能，統領情感態度價值觀

核心素養的數學特徵：數學眼光：數學抽象；數學特徵：數學的一般性。數學思維：邏輯推理；數學特徵：數學的嚴謹性。數學語言：數學模型；數學特徵：應用的廣泛性。幾代數學家都提出數學的特徵：數學的一般性，數學的嚴謹性，應用的廣泛性。實際上提出“三會”和幾代數學家提出有共識是一致的。史校長解釋到：意識是指基於經驗的感悟，觀念是指基於概念的理解，能力是指基於實踐的掌握。

新課標閲讀讀書心得體會 篇6

20__年7月14日下午，我們伴着天公贈予的熱情，心懷豫西湯湯洛水般的積極之情來到了豫北衞水之濱求知問道，開啟“新課程新大學聯考”專業素養提升的學習之旅，首日的學習便感果碩維寬！

帶着付耙牯校長“認清形勢、換道超車”的目標指引，通過瞿洪明教授“新大學聯考改革帶來的機遇與挑戰”的解讀我即隨之所思：

首先，我們該做什麼？

為國育人、為黨育才，為實現新時代民族復興的中國夢站好教育崗位。同時在瞿教授對新大學聯考改革的歷程、背景、意義、問題、挑戰、思考以及我們河南新大學聯考改革七個方面的報告中，進一步使我感到方向的明確，更令我感到“高改也是對教師的革新！”面對機遇與挑戰這把雙刃利劍，我們該做的就是堅定不移地與時俱進。

然而，捫心自問：我們想做什麼？我們當然都不想被時所棄，而是乘着大學聯考改革的風在破浪中超越自我，贏得未來。

那麼，為此我們能做什麼？學習中受到了大大的啟發：教師、學生、家長，課程、選擇、賦分，報考、政策、利弊，我們能做學生髮展的導師。汪才安老師“基於學生的課堂管理”也為我們從課堂這一關的地方，提供了可以借鑑的.良方技法。

兩節課，數十頁的筆記卻讓我們看到了未來和明天的樣子和需要，帶動的思考也不只如此。

總之學校永遠都不是“封閉地帶”，恰恰是改革的前沿陣地、前進的雲梯平台，我們要把握機遇，做好“人師”！

新課標閲讀讀書心得體會 篇7

開學初，我反覆研讀了《語文新課程標準》，頗有感想，收穫頗多。語文課程標準是我們每位語文老師教學的標杆。以下我就談談自己學習《新課程標準》的體會和感受：

一、注重識字與寫字教學

課標除了在四個學段都對“寫字姿勢”和“書寫習慣”提出要求外，課標21頁還明確指出：“按照規範要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程是學生性情、態度、審美趣味養成的過程，每個學段都要指導學生寫好漢字。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”此外，還在習作教學中對寫字也提出要求：“要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。”其實，新課標明確提出要求，“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔。”

我覺得在今後的`教學中首先要保證自己能寫一手漂亮、規範的漢字，在板書給學生時，做到一筆一畫，特別是低年級寫字時，每一個字要分析字形、結構、佔格，在每次教學時，要儘量留15分鐘進行識字寫字，只有保證充足的識字寫字時間，抓好課上有效的時間，認好字、練好字、學好字。

二、閲讀教學重在平時

語文新課標明確提出“各個學段要重視朗讀和默讀。各學段關於朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄僑情做作的腔調。

在教學一二年級，學生們愛唱讀，把音拖得長長的。我想，根據課標的教學目標，今後在教學過程中，課堂上多的是學生琅琅的讀書聲而不是學生拖腔怪調的吼聲。

課標23頁還指出：要重視培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提高閲讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。加強對課外閲讀的指導，開展各種課外閲讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

語文教學並不是只把課本的課文會讀會背，還要培養學生愛讀課外書的好習慣。所以，在低年級，語文老師就該與家長相互配合，在校內、家中培養學生愛讀書的好習慣。

三、習作教學強調兒童生活實際的連接。

《語文課程標準》注重樂於寫作和自信，注重發展個性，注重打好基礎，從而降低了寫作教學要求，要求學生會“寫話”，中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；高年級僅僅是“能寫簡單的記實作文和想象作文”，只要求“內容具體，感情真實”和“能根據習作內容的需要，分段表述”。這些都比過去低得多了。作文的本質在於運用語言文字進行表達和交流，有話則長、無話則短。

總之，《語文課程標準》進一步為我們指明瞭前進的方向，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地裏，教師和學生將共同成長，不斷進步！

新課標閲讀讀書心得體會 篇8

這次義務教育課程方案和課程標準的修訂，從國家層面釐清了育人目標，明確了改革方向，優化了課程內容，是實現教育高質量發展的再動員再部署。通讀《義務教育數學課程標準（20__版）》，能從中看到新方案、新標準中以核心素養導向貫穿於課程編制、課程實施的全過程，主要凸顯了“四個深化”。

以核心素養為導向深化學科育人目標。核心素養導向是本次新課標所有課程都遵循的依據。新課標強調核心素養的整體性、一致性和階段性，其中國小階段側重對經驗的感悟，國中階段側重對概念的理解。把國小和國中一盤棋考慮，不割裂國小和國中的教學，是這次新課標修訂的一大特色。具體到數學學科的“三會”核心素養，細化到國小階段的11個、國中階段的9個核心詞、關鍵詞，貫穿於課標的字裏行間，形成清晰、有序、可評的課程目標。在11版課標的基礎上繼續強調“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗）與“四能”（運用數學知識與方法發現、提出、分析和解決問題的能力）。抽象的素養具體到“四基”和“四能”的育人目標，更具體、更易理解，給一線教學指明瞭方向。

以核心素養為導向深化結構化教學內容。數學課程的四個領域有了部分內容的調整和整合，課程內容的修訂除將部分內容安排的學段做了調整外，如將“負數”“方程”“反比例”移到了國中，重點是對數學課程內容進行了結構化整合。如在“數與代數”知識領域，將“數的認識”與“數的運算”統整為“數與運算”，增加並單列了“數量關係”這一知識子領域，並用加法模型和乘法模型統整常見的數量關係。通過知識結構化，為發展學生核心素養提供路徑，幫助學生建立能體現數學學科本質、對未來學習有支撐意義的`結構化的數學知識體系。結構化、一體化教學內容的構建，注重主題教學，使得教與學體系更明晰。

以核心素養為導向深化教學方式變革。從課標的教學內容説明這一部分中，課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，這一改編很明確的提出了素養的教學一定是以學為中心的教學。01、11版課標中就強調“過程與方法”目標，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這些理念在一線老師中得到廣泛認同，在實踐中也積累了許多寶貴經驗，但在具體落實的過程中大部分留於形式或者沒有目標導向，22版的課標更強調通過實踐獲取、理解與運用知識，倡導學生在實踐中建構、鞏固、創新自己的學科知識。學科實踐不僅要求學生具有強烈的自主性，而且強調真實的社會性，這一變化更加強調以學生學習能力提升為目標的教學方式變革。

以核心素養為導向深化學業質量的新要求。此版課標首次將“學業質量”加入其中，明確地指出學科質量的要求就是為了素養的達成和發展情況，根據不同學段學生的年齡特徵、認知特點加強了幼、小、初、高的學段銜接，並對每一個學段都有具體的要求。這樣的修訂，明確“學到什麼程度”，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性，不僅明確了“為什麼教”“教什麼”“教到什麼程度”，而且強化了“怎麼教”的具體指導，做到好用、管用。

素養教學的時代已經到來，在接下來的時間我要帶頭加強新標準和新方案的學習，聯繫教學實際積極思考，用新理念新方法落實好標準的新要求。

新課標閲讀讀書心得體會 篇9

國小數學的教學改進是教學研究的永恆課題，是常講常新的教研話題。我認為教學改進的祕訣是兩個：吃透與教學經驗的有機融合，要堅持實事求是用實踐檢驗理論。讓教學改進發生在每節課上，落實在學生身上。如此才能在紛繁複雜的教育術語面前，在眼花繚亂的教學口號面前做到不忘初心砥礪前行。

一是課標將核心素養深化入學科的育人目標，數學學科“三會”——會用數學的眼光觀察現實世界；會用數學的`思維思考現實世界；會用數學的語言表達現實世界。將11個國小階段和國中階段的9個關鍵詞細分到“三會”的字裏行間。

二是課標以核心素養為導向深化了學習方式的改革，20__年的新課標對於學習內容的評價，直接給出了教學評價建議和學業考試水平建議，特別是學業考試水平建議直接指出，要遵循課標要求，嚴格一標命題，規範命題管理，加強質量監測，明確考試是不能超過課標這個綱的，也就是學什麼你就考什麼。大家都有了方向，有了目標，依據新課標循序漸進就好。

我認為最大的亮點是對‘雙減政策’最直接的呼應。20__年老課標對於學生所學內容的表現如何評價？是這樣説的，每一學段的目標是該學段結束時學生應達到的要求，教師需要根據學習的進度和學生的實際情況確定具體的要求。

通過這次新課標學習活動，我反思自己平日的教學活動，感到確實還有非常多不足的地方。我只有多學習、多聽課、多對比、多反思，才能找到自己在教學中存在的缺點、弱點，才能知道在哪些方面需要改進，從而在今後的數學教學中取長補短，爭取獲得更多的收穫，取得更大的進步。

新課標閲讀讀書心得體會 篇10

十年課改，我們的課堂發生着歷史的鉅變。傳承與創新，認同與質疑，反思與覺醒，探索與挑戰，都在這十年聚焦、跌宕……20__年，義務教育《語文課程標準》在20__（修訂版）的基礎上再次新鮮出爐，撲面而來的課改春風的確煥發了我們釋放教育的生命活力，也喚醒了內心強烈的教育探索意識。每一位語文教師必須站在宏觀角度瞭解時代變化的趨勢，領會新課程標準的具體內涵，立足學生核心素養髮展，充分發揮語文課程的育人功能。

新的課程和新的《語文課程標準》圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。核心素養內涵的第一條就是文化自信。文化自信，旨在讓學生通過語文學習，認同並熱愛中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。梳理國小語文部編版教材中傳統文化內容各數量的分佈狀況，發現教材中經典文化典籍內容豐富，既有詩、詞、歌、賦，又有四書五經等，整體上體現了“經史子集”四部要素體系，涉及經、史、子、集各個方面。在選文、插圖、字詞教學中都具有傳統文化特色，它們正在引領、傳承和振興中華民族優秀文化傳統的“中國風”，這一風向標也使得每一位國小語文教師增強了傳統文化薪火相傳的責任擔當。

中華優秀傳統文化源遠流長、博大精深，是我們民族的瑰寶、民族精神的象徵，在建構國小生文化底藴、提高學生整體文化素養方面也發揮着十分重要的作用。20__年，部編版國小語文教科書在國內國小正式全面啟用後，其中的諸多傳統文化內容也備受重視。那麼，部編版國小語文教科書中到底有哪些傳統文化內容，而一線國小語文教師又該秉持怎樣的傳統文化內容教學策略，這些議題確實值得我們深思，也令我們工作室產生了濃厚的研究興趣，工作室全體成員共同選定一個研究專題：部編國小語文教科書傳統文化內容選編及教學策略研究。我們的研究旨在為所有語文教師開闢一個以“傳統文化”為軸心的.部編教材研討氛圍。我們的目標和大體思路：

提升學生人文素養，創新傳統文化教學策略。通過改變傳統的教學模式，創新傳統文化內容的教學策略，形成文化語文課堂，讓學生在充滿文化氛圍的課堂中，潛移默化的被傳統文化內容的魅力所吸引，獲得精神上的享受。實現傳統文化活動和社會實現的轉變以及人文精神的培養，提高境界、振奮精神，提升學生在真實情境中解決問題的能力。

重塑教師教學理念，提高傳統文化教學有效性。對中華優秀傳統文化的繼承和發揚要立足於實踐，立足於教育，從學校抓起，從國小生抓起，利用學校語文教育這一載體，不斷開展語文課程的教育活動，促進中華優秀傳統文化的創造性轉化，創新性發展。總結當前教材中傳統文化內容教學存在的問題，並且分析背後的原因，以現有教育理論為基礎，為教材中傳統文化內容的教學提出具體的教學策略，從而提高教材中傳統文化內容教學實現的有效性。

為今後的教科書傳統文化作品選編提供一定的思路和借鑑。通過對部編版國小語文教科書中的傳統文化內容進行梳理研究，引發教師對教科書中傳統文化內容的重視，幫助教師整體掌握其中傳統文化內容的呈現，以期為今後的教科書傳統文化作品選編提供一定的思路和借鑑，最大程度上優化國小語文教科書文化傳承效果。

中華民族歷史悠久，文化底藴深厚，語文教科書只是為學生叩開了中國優秀傳統文化的大門。此次課標研修還引發了我的一些思索：

作為一個教育人，我們首先要以“立德樹人”為目標，確立以學生終身發展為本的教育意識，正確把握教育規律，準確判斷教育前景，為每一個孩子提供適合的教育，培養具有共同使命感和責任心的學生，讓學生人人有顆中國心，且能夠持續保持這份愛國情懷。

教育是藝術，更是科學，教育不是急功好利的，不能浮躁，要慢慢引導，靜待花開。

“行動才有收穫，堅持會有奇蹟”，好的理論、思想，好的經驗、體會，只有結合自身實際，一點一點、一項一項地去逐步實踐、修正、再實踐、再修正，堅持不懈才能達到理想的彼岸。

適時的培訓比埋頭苦幹更重要；學習理論比經驗實踐更重要；行進在教育的路上比成為教育家更重要。

新課標閲讀讀書心得體會 篇11

20__年5月25-26日，我參加了由廣東省教育研究院舉辦的20__年廣東省普通高中新大學聯考新課程新教材線上研修活動。兩天的研修讓我受益匪淺，特別是在大學聯考命題研究方面，打開了新的研究思路，也擴充了我的視野。

例如華師胡中鋒教授的講座中，重點講解了試題命制信度、難度、區分度和效度等四個指標的概念和計算方法，並注意用雙向細目表讓我們的命題更加科學、規範，提高試題命制的質量。而黃麗燕教授以基於大數據的高中學業質量測評研究為主題的講座中，結合20__年廣東大學聯考英語學科的相關數據進行具體而到位的分析，讓我明確瞭如何結合測評數據精準施教的方法。金檀教授的《高中英語閲讀素材的數據驅動型改編》專題講座教會我如何更高效地利用數據驅動，把握文本改編的原則。

教授們的講座高屋建瓴，而接下來各位優秀教研員和一線教師的分享讓我備受鼓舞。例如佛山教研員廖明生老師做了《區域高中英語階段性測評研究》的專題講座，從“大學聯考英語備考試卷的精選與改編”進行詳細的介紹，且利用大學聯考真題進行選題和改編的解説和示範，讓我對大學聯考真題的開發又有了新的思路。韶關教研員王錦霞老師提出“主題式教研”和“對分式教研”兩種模式互相補充、互相完善，形式多樣、內容豐富的教研活動讓我重新思考自己組織科組教研活動的方式如何再進一步優化。廣州二中學科組長楊雅碧老師與我們分享了高三教學規劃與實施的相關內容，談到如何利用主題化備考，提升備考質量，這正是我們下個學年準備在高三大力推進的“大單元大概念”指導下的主題模塊複習模式。

在這兩天的學習中，我不僅在個人的`測評素養和高三備考方面有更明確的方向和更具體的計劃，也堅定了在接下來的兩年內成立科組的測評素養工作坊的決心，跟親愛的同事們一起研究大學聯考試題的改編、開發和原創命題等頗有難度的工作，相信只要突破這個難點，我們的大學聯考備考質量將會有更進一步的優化和提升。

新課標閲讀讀書心得體會 篇12

近期在教育局的統一組織下開展了對《義務教育物理課程標準（20__年版）》的前兩部分的學習，配合《義務教育課程方案（20__年版）》，對《新課標》有了更深的認識，現將學習心得做如下總結：

一、課程性質

物理學作為基礎科學，有其獨特的學科內容及研究範式，在人才培養中一直承擔着提高公民科學素養的重要任務。物理學的這一學科特質在歷次課標修訂中均作為主要支撐承載其育人功能。20__年版《課標》在課程性質中首先論述了物理學是“自然科學領域研究物質的基本結構、相互作用和運動規律的一門基礎學科”“通過科學觀察、實驗探究、推理計算等形成系統的研究方法和理論體系”。這是物理學在義務教育階段與學生認知能力、學科課程要求相匹配的學習內容與研究方法，是對20__年版《課標》前言中課程性質的進一步完善。

二、課程理念

（一）面向全體學生，培養學生核心素養

義務教育是教育的重中之重，是國家依法統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育。為整體提高義務教育質量，課程的建構應面向全體學生，以每個學生的發展為根本。20__年版《課標》規定義務教育物理課程要以“提升全體學生核心素養為宗旨”，這就要進一步深挖物理課程的獨特育人價值和共通性育人要求，突出學科在人才發展中的獨特作用，滿足時代發展對人才的需要。

（二）從生活走向物理，從物理走向社會

“從生活走向物理，從物理走向社會”是多次義務教育物理課程標準修訂貫穿始終的理念。這一理念確立了義務教育階段物理課程內容的選擇要遵循學生的身心發展特點、貼近學生生活實際，通過生活、物理、社會三者之間進階性的實質跨越，幫助學生建構對物理世界的初步認識，為其探究興趣和科學思維的發展創造條件，並明確物理學之於社會發展的重要意義。知識來源於實踐，又服務於實踐。在這一課程理念引領下開展的物理教學，可讓學生深刻領會學科知識與現實價值的雙重統一，瞭解基礎科學作為科技創新基石的重要作用，也是領悟“知行合一”內涵與現實意義的有效舉措。

（三）以主題為線索，構建課程結構

20__年版《課標》第一次從課程結構角度明確提出以主題為線索，促進課程結構化，全面提升課程系統性。20__年版《課標》將課程內容確定為“物質”“運動和相互作用”“能量”“實驗探究”“跨學科實踐”五個一級主題。“物質”“運動和相互作用”“能量”三個一級主題是對義務教育階段物理課程內容的高度組織概況；“實驗探究”一級主題是從物理學科特徵出發，強化物理課程對學生動手實踐能力、創新思維的培養；“跨學科實踐”一級主題則藉助物理學的大觀念，構建與日常生活、工程實踐、社會發展密切聯繫的實踐活動，進一步促進知識、能力、素養間的逐步轉化。課程內容結構化，將進一步凸顯知識間的'聯繫，引導學生從單個知識的識記、理解跨越到知識網絡的整體建構，側重於加強對學科知識整體性、綜合性與遷移性的認識，這將有利於學生學科觀念、學科思維的形成，對其科學本質的理解、核心素養的生成大有裨益。

（四）注重科學探究，倡導教學方式多樣化

在新課改要求下，物理教師要進一步轉變育人觀念，從提升學生核心素養的角度重新認識物理教學。20__年版《課標》將“注重科學探究”放在了“倡導教學方式多樣化”之前，明確了科學探究不單是義務教育階段的主要教學內容，也是促進學生物理核心素養提升需要藉助的主要教學手段和方式。培育學生的核心素養，同樣也呼喚教師能夠根據教學目標、教學內容、教學對象及教學資源等的實際情況，靈活選用不同的教學方式，以豐富的形式激發學生的好奇心，創建適宜學生能力發展的開放、自由的學習環境，搭建起學生與課程內容之間良好溝通的橋樑，從而為學生核心素養的提升創造可能。

（五）發揮評價的育人功能，促進學生核心素養的發展

在教、學、評一體化的原則之下，課程評價作為教學的主要內容之一，也應以核心素養為導向，提升評價質量。通過構建主體多元、功能全面的物理課程評價體系，充分發揮評價的教育教學功能，做到以評促教、以評促學。為落實以核心素養為目標的教學要求和考評方案，全面、客觀、及時地對學生的發展狀況做出評價與診斷，就要加大開展過程性評價與表現性評價的力度，從學生所處的學習環境、所參與的學習活動入手，全方位地分類評價，從而得到真實、有效的綜合評價結果；同時，也要重視以素養立意為中心的終結性評價，切實完成從知識評價向素養評價的轉變，真正發揮測評為黨育人、為國育才的重要使命。

新課標閲讀讀書心得體會 篇13

《義務教育數學課程標準（20__年版）》指出：國小數學課程目標要以學生髮展為本，以核心素養為導向，進一步使學生獲得“四基”，發展“四能”，形成正確的情感、態度和價值觀，要實施促進學生髮展的教學活動。教學活動應注重啟發式，激發學生學習興趣，引發學生積極思考，鼓勵學生質疑問難，引導學生在真實情境中發現問題和提出問題，利用觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證、數據分析、直觀想象等方法分析問題和解決問題；促進學生理解和掌握數學的基礎知識和基本技能，體會和運用數學的思想與方法，獲得數學的基本活動經驗；培養學生良好的學習習慣，形成積極的情感、態度和價值觀，逐步形成核心素養。

“雙減”之下，如何貫徹落實新課標的課程理念？如何實現數學課堂“減負、提質、增效”的目標？下面就以“分數乘分數”為例來談談我的教學思考。

“分數乘分數”是人教版六年級上冊第一單元的內容。這個內容是在學生掌握了分數的意義和性質、分數乘整數及“求一個數的幾分之幾是多少用乘法計算”的基礎上進行教學的。數的運算原本是通過數的意義理解算理，從而明白算法，因此理解“分數乘分數”的算理是本節課教學的'重點，也是教學的難點。如何突破這個難點，我們可以採用以下方法：

一、以生為本，讓學習真正發生。

史寧中教授指出：基於核心素養的教學，要抓住知識的本質。把握知識的本質進行教學的課堂方彰顯它的深刻與厚重。

“分數乘以分數”算法比較容易總結，但算理的理解卻很抽象，它的整個運算過程是一個分數單位在發生變化的過程，分數單位的變化，對於學生理解算理非常重要，也有難度。基於學生的認知，在教學時我們可以利用幾何直觀，讓學生觀察、思考、表述、操作，歸納、總結，從知識的本質上學明白、學透徹，充分尊重學生的主體意識，體現對學生核心素養的培養和發展。

二、數形結合，讓算理生根發芽。

國小數學教學要使學生既長知識，又長智慧，就要重視學生獲取知識的思維過程，讓學生有思考的時間，有表達的機會，讓知識有建構的親身經歷。我們可以採用數形結合的方法，讓學生“悟”道理“知”算理。

首先，用面積感悟算理。將正方形、長方形面積與分數的意義有機融合，通過觀察、列式，在分數的意義和圖形的面積兩種角度之間建立起等量關係，在算式與結果的一致性下初步感悟算理。

其次，畫圖操作理解算理。“算理先行，理到法隨”。如，怎麼理解“3/41/2”？可以讓學生先畫圖表示出3/4平方米，即把1平方米平均分成4份，取其中的3份；然後再畫圖表示出3/4平方米的1/2，再把3/4平方米平均分成2份，取其中的一份，雙重陰影部分就是3/8平方米，體現了兩次分和取的過程。然後再結合圖説出雙重陰影部分的面積是怎麼計算出來的，再次將分數乘法的意義與長方形面積的計算結合，學生對算理的理解逐步走向深入。

第三，逆向思維內化算理。自己寫一個分數乘分數的算式，然後畫圖説明這個算式的意義及結果。“以形論數”“以數表形”，學生通過對算理的理解，實現了算理的內化，讓算理“生根”發芽。“理通則法成”，比較分析之後，學生很快總結出了方法，學生在畫圖與説理的過程中真正領悟到知識的本質之“理”。

三、有效練習，讓“雙減”紮實落地。

“雙減”之下，如何有效進行練習？面向全體，注重實效，適當拓展。練習設計要體現了這三點：

面向全體。我們可以設計這樣一些練習，如“1分鐘計算比賽”，基礎過關，同桌互評，全員參與；選擇練習，由圖選式、由式選圖，學生用手勢表示答案，全員參與；緊扣時事熱點的分數乘法解決問題練習，人人思考，全員參與。

注重實效。不管基礎練習的反饋，還是拓展提升的展示，我們都要注重效果的“看得見”，做到教師心中有數。

適當拓展。練習的設計要重視基礎，也要適當的拓展。練習題的設計要有層次、有梯度，既要有對本節課分數乘分數意義的理解檢測，也是有為下節課做鋪墊的知識延伸。

有效的教學活動是學生學和教師教的統一，學生的學習是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數學的重要方式。這些都需要我們認真研讀課標，真正落實到我們的課堂教學之中。

新課標閲讀讀書心得體會 篇14

全面實施素質教育，全面實施基礎教育課程改革是當前教育領域的一場深刻變革。我們作為教師，應該認真地學習新課程，嘗試着正確領會新課程標準的精神和理念，期望能更好地應用於教學實踐，為推進基礎教育的改革儘自己的微薄之力。

新的課程標準下，我們的教學應該朝什麼方向發展？這是我們教師的困惑。認真學習了新的課程標準，聆聽了專家的報告，傾聽了名師的現場教學，我體會很深。以下是我學習《新課程標準》的一些心得體會：

首先，學習新課程，體驗教學目標的變革

傳統的教學大綱以學科體系為中心，從知識、能力、情感三的方面來表述本學科的教學目標。新的課程標準則要求從知識與技能、過程與方法、情感與態度與價值觀三個維度的結合，以學生的發展為宗旨的教學目標，它與以往的大綱強調知識的系統性是有區別的。

其次，學習新課程，品嚐學習方式的變革

本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革。在以往的教學中我們教師往往覺得教師講，學生聽是最適合的教學方式，而新課程標準在以發展學生綜合素質為目標的指導下，不再是師問生答的傳統方式了。它主要倡導新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。新課程強調師生互動、互教互學。課堂上要求教師儘可能的運用合作、小組學習的'方式，調動學生的參與意識和學習積極性。而且，這樣改變了教師一味傳授的權威地位，拉近了師生之間的距離。

再次，學習新課程，品味“以人為本”思想。

新課程的教學關注的是生長、成長中的人的整個生命。面對這樣的要求，作為教師的我們到底應該做些什麼？如何去做？是不是應多思考一下作為一個人，一個獨立的個體如何在這紛繁複雜的社會上健康快樂的生活？新課程對教學的要求不同於以往課程的要求，很重要的一點，就是更加強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，通過參與學習過程，給他們深刻的體驗。課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養育的聖殿，它是學生成長的舞台、是學生髮揮創造力和想象力的天空、是學生品味生活的“夢想劇場”。學生在認知的過程中，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界便得到了豐富；有了親身的體驗，學習態度和責任，對個人價值、社會價值、科學的價值等的認識就可能有了進一步發展。一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，是一個人的能力和智慧發展的內在要求。“以人為本”、“以學生為主體”已經成為新課程標準的主要思想。

最後，學習新課程，挖掘新教材

新教材最大的特點是它的開放性，比如，一堂美術課，老師可以設計出十幾種教學形式和內容。這都是以往教學中所沒有的，這對教師的挑戰是不言而喻的。其實，教材只是一個載體，需要每一個教師去挖掘，去創造。教學則是一個再創造的過程，是對課程的不斷髮展、不斷豐富的過程。新課程的理念告訴我們拿到教材後，千萬不能就教材“教”教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，根據學生髮展的需要對教材進行調適和重組。這就要求教師學會尋找、開發、製作、整合教學資源和資料，還要學會現代信息技術。教師在執行新課程計劃中，開發利用校內外的一切課程資源，來豐富教學內容。

新課程的學習讓我們教師對自己提出了更高的要求，我們的思想要變，我們的教學方式要變，更重要的是我們應是終生的學習者，我們要身體力行推動新課程改革的順利進行。

新課標閲讀讀書心得體會 篇15

這是一次有意義的學術活動，兼具理論學習和實踐指導，為一線教師解開不少教學疑惑。

對於學生成績的分析，不是單純地憑印象判斷，更應該基於大數據進行高中英語學業質量測評。而測試數據的獲得可以通過分析考試成績的集中趨勢(平均分、中數、眾數)、離散趨勢(標準差)、信度、效度、難度和區分度等方面，從而反饋學生情況。教師應相應提高自身的測評素養，注重對學生進行語用能力和語篇能力的培養，而不是隻是慣式或套路化的`生硬教學。

好的教學活動開展離不開科組的教學規劃和實施。例如高三學年的安排，可以以三大主題為引領，以話題整合(常用表達、句型使用、語法填空、書面表達等)開展教學，接着以專題教學的形式提升語言能力，完善學習策略，而衝刺階段主要以規範化和查漏補缺為主。

單純依賴教材或者教輔，其實是不夠的，而應該能動地提升我們的高中英語閲讀素材的改編能力。改編維度可以從詞彙、句子和篇章着手，但的確會因為缺乏難度評估標準而存在一定的挑戰性。一般而言，難詞比例在2-5%的範圍內相對比較合理，否則英語閲讀會有困難。金檀教授推薦的指難針工具對於評估難詞的比例，主要通過等級指標的選擇、大綱詞彙的統計和難詞比例的計算來實現。

新課標閲讀讀書心得體會 篇16

數學是研究數量關係和空間形式的科學，數學源於對現實世界的抽象，通過對數量和數量關係、圖形和圖形關係的抽象，得到數學的研究對象及其關係；基於抽象結構，通過對研究對象的符號運算、形式推理、模型構建等，形成數學的結論和方法，幫助人們認識、理解和表達現實世界的本質、關係和規律。

數學不僅是運算和推理的工具，還是表達和交流的`語言。數學承載着思想和文化，是人類文明的重要組成部分。數學是自然科學的重要基礎，在社會科學中發揮着越來越重要的作用，數學的應用滲透到現代社會的各個方面，直接為社會創造價值，推動社會生產的生產力的發展。隨着大數據分析、人工智能的發展，數學研究與應用領域不斷拓展。數學在形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發展中發揮着不可替代的作用。

數學素養是現代社會每一個公民應當具備的基本素養。數學教育承載着落實立德樹人根本任務、實施素質教育的功能。義務教育數學課程具有基礎性、普及性和發展性。學生通過數學課程的學習，掌握適應現代生活及進一步學習必備的基礎知識和基本技能、基本思想和基本活動經驗；激發學生數學的興趣，養成獨立思考的習慣和合作交流的意願；發展實踐能力和創新精神，形成和發展核心素養，增強社會責任感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

新課標主要凸顯了“四個深化”。一是核心素養為導向深化學科育人目標。數學學科的“三會”核心素養，細化到國小學習階段的11個，國中階段的9個核心詞、關鍵詞貫穿於課標中的字裏行間，形成清晰、有序、可評的課程目標；二是核心素養為導向，深化了結構化教學內容。教學課程的四個領域有了部分內容的調整和整合，教學內容更注重結構化，尤其在“綜合與實踐”領域，更加關注知識轉化為素養的教學內容的選擇。三是核心素養為導向深化了學習方式變革。四是以核心素養為導向，深化了學業質量的新要求。此版課標首次將“學業質量”加入其中，明確的指出學科質量的要求就是為了素養的達成。

為此，要求我們數學老師在新課改的背景下，不斷學習，持續創新，學習好課改後的內容，豐富自身，提高自身素質，緊跟時代改革的步伐，在行動中履行時代賦予我們的使命。

新課標閲讀讀書心得體會 篇17

參加了一年級數學新教材培訓，從中感覺到，新教材與我們一直用的教材有所不同，感覺在很多方面都做了改進。例如，更注重數學與生活的聯繫，更重學生個性的發展，強調不同的學生學習不同的數學，使每個學生都能有進步。但實際怎樣操作，怎樣把握新教材心裏卻沒底。可是，聽了簡秀梅老師的講解後，我頓時覺得，自己的認識清楚了許多。簡老師不僅就《數學課程標準》給我們談自己的體會，還結合一年級的實際內容給我們分析，幫助我們更好的理解了新教材和新課標的精神。下面就是自己學習之後的一些膚淺的認識和體會：

1、數學教學活動更加豐富

隨着教育改革的不斷深入，傳統教學的改革已勢在必行。變“要我學”為“我要學”就要求教師要給學生充分的時間和空間，給學生提供豐富的學習資料，讓他們通過討論、交流等多種形式的學習，使學生自主學習可以自學的內容。

2、數學知識與實際生活緊密相連

數學是人們對客觀世界定性的把握和定量的刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，並進行廣泛應用的過程。

3、形式和內容更加多樣化

4、更注重學生全面、持續、和諧的發展

教材的設計更注重面向全體學生，培養學生的個性。我們知道每一個學生因為生活環境，智力發展，性格特點等多種原因會造成，每個人對知識的理解和接受有差異，表現出學習的效果不盡相同。這種現象是切實存在的，而教師應充分尊重學生的這種差異，對每個學生提出合理的要求，使每個學生都學有價值的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。

新課程理念的核心是"為了每一位學生的發展"，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。

新課標閲讀讀書心得體會 篇18

本人近期有幸參與了20__年廣東省普通高中新大學聯考新課程新教材線上研修活動(高中英語)。研修過程中聽取了多位專家的精彩講座，印象非常深刻的是來自韶關的王錦霞老師所作的“區域高三英語教研活動設計與實施研究”的講座。現就王老師的講座淺談幾點個人的收穫總結。

一、將課標理念與高三複習完美結合

新課標自20__年發佈以來，現在已經是第五個年頭了，課標裏的各種理念也可以説都或多或少能夠深入人心，但如何在日常實踐中很好地踐行卻一直是一線教師在不斷研討當中。特別是在高三複習中，如何將課標理念與高三複習完美結合起來一直是困擾我的一個問題。因為我們平常經常看到的高三複習教學很多都是詞彙語言點教學、語法複習、專題訓練等，這些教學方式與課標倡導的教學理念是大相徑庭的。然而，王老師的講座卻給我帶來了新的啟示。在王老師的教研整改下，新課標的理念已經能夠很好地與高三複習完美地結合了，如她將以主題意義為引領的理念貫徹到高三複習的日常操作中。

二、將前沿教學理念與高三複習結合的大膽嘗試

從王老師的講座中，我還發現她將很多前沿理念有機地與高三複習進行了大膽嘗試，比如羣文閲讀。在王老師所展示的四節高三複習典型課例中，她介紹了在閲讀課中運用羣文閲讀的方式進行高三閲讀教學。該課例中，授課老師選用了一篇大學聯考真題，一篇新教材的閲讀文章和一篇舊教材的閲讀文章。這三篇文章都是基於同一主題選擇的，而且文體也都是説明文。本節課例中，第一個文本和第二個文本進行對比閲讀，有效地實現了閲讀技能的遷移，第三個文本作為拓展作業又再次鞏固了閲讀技能。

三、將區域學情與高三複習結合起來

王老師除了把新課標和前沿教研的'理念融入到高三複習中，而且還紮根於區域學情特點，把高三複習教學做實做到位。在王老師提供的四個課例當中，每個課例都是基於相對薄弱的學情開設的。這是非常接地氣的做法，因為高三複習針對的羣體絕大多數學生的學情並不是特別樂觀。提供大量支架支撐學生有效地學習便是最大的基於學情的體現。以寫作課為例，寫作教學除了教授寫作策略外，該課例中授課老師還提供了很多主題詞、句、段的支架，而且這些支架也都是循序漸進，完全沒有太多的違和感。