會報告學習心得範文

20xx年9月26日，哈市八一賓館報告廳座無虛席，來自東北三省的國小語文教師齊聚冰城，共赴東北三省國小語文教學研究協作首屆年會暨東北三省國小語文名師教學風采交流展示會。本次盛會由東北三省國小語文教學專業委員會共同舉辦，是展示東三省國小語文教師教學風采的交流會，也是促進國小語文教師成長的促進會。會議第一天，所有到會教師有幸與全國國小語文專業委員會理事長崔巒老師共同分享課程改革以來國小語文教育事業的成果，並一同聆聽了由全國小語會理事長崔巒老師所做的精彩專題講座。

現將崔巒老師專題講座內容摘記如下，與大家分享：

內容：全國小語會理事長崔巒老師專題學術報告

地點：八一賓館

時間：20xx年9月26日

主講人：崔巒(全國國小語文教學專長委員會理事長)

1、開放式教學——改變語文教學封閉的做法

2、開展語文課外活動

3、研究語文綜合性學習

一、課改以來存在的問題

(一) 長期積累

(二) 課改以後出現的問題

問題一：指導思想有些偏頗。

(1) 以語文教學的優秀傳統來實現課程改革(中國自己的傳統文化)

(多元主義、建構主義、後現代文化)、國外的理念

崔巒老師在報告中指出，自古以來，中國一直有着自己的優秀傳統文化，這是我們發展語文課程很好的根基，但是課程改革以來，我們很多自己的東西都捨棄掉了，而西方的一些比如：多元智能，建構主義，後現代文化等衝擊着我們優秀的傳統並佔據着主導，使得我們忽視了傳統的文化而盲目的跟從西方文化，從而使得我們在課程改革中的思想上出現偏差，影響制約着語文課程的發展。

(2) 母語課程改革應植根於中國傳統的語文課程

現代社會的發展給人們帶來更多更大的壓力，上大學，研究生已經在人們的思想意識當中成為學生未來發展的必經之路，望子成龍，望女成鳳的思想意識制約着人們的行為，從而形成了現代孩子“千軍萬馬過獨木橋”(大學、高校、高職高專學校)的複雜局面，崔老師説這些現象的形成當然有現在教育體制當中存在的問題，但是迴歸現實，並不是所有的孩子只有這一座橋可以走，大力發展職業教育，讓孩子學會兩條腿走路、給孩子們一個幸福的童年非常重要。

(3)課改以後師生的負擔反而更重了，減輕課業負擔師生的幸福指數不高

課程改革的目標就是要減少學生的課業負擔，全面形成學生的語文素養，然而由於我們走極端，課程改革後的學生和教師負擔反而更重了，學校教育、課堂教育的不足，由學生家長帶着孩子在課外完成，大量的擠佔孩子的雙休日和假期，同時師生的幸福指數也並不高。

(三)問題分析：

(1) 課改以後中國小生詞彙量有所下降，學生們常使用不規範的網絡語言，

不規範的詞彙量直接影響到孩子的書面表達。

網絡時代的孩子對於漢字已經不再情有獨鍾，學校教師對於學生的詞彙量也顯得重視不足，國小階段學生應該掌握現代漢語常用字3500個，其中2500個會寫，按照每個字組成三個詞語計算，那麼國小生國小畢業應該達到的詞彙量應該在7000—7500個左右，並且應該具備積累詞彙的意識，同時積極的在生活中進行表達與運用。在表達與書面當中積極運用的詞彙才是積極的詞彙，否則只能視為消極詞彙。

在教學中，教師應該具有引導學生積極積累積極詞彙的意識：要有從低到高的詞彙教學意識，詞是最小的意義單位，是構成語言的基本元素與核心，因此在語文教學中，教師要有對學生進行此與積累訓練的意識，引導學生在閲讀中積極的積累詞彙並善於在生活中積極運用，進而形成自己積極的詞彙儲備，為今後的語文學習打下堅實基礎。

教師引導學生積累詞彙的方法很多，積累和運用詞語的能力也很多樣化如：歸納整理、近義詞、反義詞等訓練都卓有實效。

(2) 學生錯別字多。

低年級識字寫字教學的忽視直接導致學生字詞學習不夠紮實，在識字過程中，過早的關注學生的閲讀，並急於關注學生對於閲讀內容的理解，忽視寫字的教學及訓練，導致學生寫字方法模糊，寫字技能不強，三四年級錯字過多。因此，教師在中低年級特別需要加強學生的識字，同音、形近、多音字辨析等課堂訓練不可缺少。

(3)學生寫字質量下降(書寫)

崔巒老師指出：近年來，我國的高校博士生、碩士研究生書寫的漢字常常讓讓人感到慘不忍睹，而讓我們匪夷所思的是當前的日本國小生的漢字書寫水平從整體上超過中國國小生，這是一種非常可怕的現象。“中國人要寫好中國字”這既是傳統，也是我們應該具備的素質。所以崔巒老師説：“寫字教學一定加強”。

(4)獨立閲讀能力下降，主要表現在：

①在閲讀中提取信息的能力

②通過閲讀對文字作出解釋的能力

③閲讀後對文本作出判斷的能力

(5)閲讀中學生聽，抓不住重點;説，不能清楚地表達自己的意思。

(6)學生作文缺少表達成分，語文學習很難適應國中學習。

問題二：語文能力難以適應國中學習

①教學目標定位不準，教學目標泛化

②教學目標越位：低年級的閲讀過於關注學生的分析，主要內容提煉等等;

教學目標缺位：中年級的閲讀向高年級發展，段，特別是自然段、結構段的教學的缺失;

高年級閲讀越位：高年級閲讀課上成文學作品賞析課。

③語言訓練關注不夠，積累語言，語言與運用的訓練很不夠，將閲讀內容遷移到課堂練筆關注不夠。

二、對策分析：

1、明確語文課的主要任務：全面提升學生語文素養，語文學習是訓練語言、學習語言的過程，是培養學生理解和運用語言的能力的過程。

崔巒老師指出：要充分認識國小語文的工具性特點：語文姓“語”，行“小”。國小語文是基礎。

2、準確把握低中高年段教學目標：

年會報告學習心得2篇年會報告學習心得2篇(1)低年級教學中的四大任務

①識字、學詞、寫字：識字、寫字為重點，每課時學生動筆時間不少於8分鐘;

②進行初步的朗讀訓練：讀正確，但不用強調語氣和感情;讀正確的硬指標：讀準每個字的字音(輕聲、兒化、多音字、生字);不丟字，不添字，不顛倒;讀出長句中詞語的停頓，關注學生語感的初步培養。

③大體瞭解重點詞句的意思;

④積累語言：第一學段是學生的記憶黃金期，教師要抓住學生這一關鍵期對學生進行好詞、好段落、古詩詞、經典名言的積累訓練。

(2)中年級教學主要任務：

①繼續加強字、詞、句的訓練，關注詞句的表達效果和結構方式;

②重視段的教學(自然段、結構段，理解段序和表達方式);

③加強朗讀，訓練默讀(中年級朗讀要讀出語氣和情感);

④通過讀體會作者的情感變化。

⑤在默讀過程中訓練學生：

a訓練邊讀邊想，邊畫批註;

b抓出段落中的重點詞句;

c初步讀文後有自己的初步感受，提出自己不懂的問題;

⑥略讀課文粗知大意：整體把握文章內容;

⑦養成讀書看報的習慣：崔巒老師説：“愛閲讀的孩子一定有好的前途和幸福的人生。”

(3)高年級主要教學任務：

①繼續進行詞句訓練(體會詞句含義及感情色彩，體會言外之意、弦外之音);

②比較準確的把握課文的主要內容，瞭解文章的敍述順序和表達;

③學習不同文體文章的閲讀，體會表達上的特點;

④學習瀏覽，提高閲讀速度和質量。

三、全面認識和把握語文教學：關於全面認識和把握閲讀教學，崔巒老師提出如下建議：

1、教科書的使用：

教師在使用教科書的過程中，要用好教材，明確用教材教而不是教教材，教科書的內容需要鑽研、提煉，提取其中必學、必教的部分，還可以作為進行創作上的二次腳本，結合課標中本學是應該落實的教學目標有重點的進行訓練，找準本課①語言訓練點②方法習得訓練③能力培養目標，通過母語教學中取之不盡的資源結合學生實際進行語文訓練。

2、閲讀教學體現策略指導，創建寬鬆的學習環境

教師不要隨意設計教學，“腳踩西瓜皮，滑到哪裏算哪裏。”目標隨意性過大，導致課堂無實效。閲讀教學中教師的“導”體現在及時點撥，適當小結，揣摩語言，習得方法上，對於語言內容，每個板塊結束時做小結，讓學生學會歸納發現的方法。老師的“導”體現在激學、引學、助學、促學過程中。

3、語文課教師必要的示範不可缺少：書寫、朗讀(適時、適度)的示範仍很必要。

4、適當的評價：課堂上的即時評價，激勵的評價語言都會對學生的語文學習起到一石激起千層浪的作用，引導學生將語文學習進一步深化。

以上是崔巒老師專題講座的相關內容，記錄下來，發給大家，希望能與您共享，也希望大家從中獲得啟發。語文教學以其悠遠的歷史感染着每一位熱愛語文的人，她的悠遠恰似一陣陣悠揚的笛聲飄進千家萬户，讓我們在感受語文魅力的同時更加熱愛語文!也讓我們共同在語文教育的研究之路上一路同行!